教育心理學(xué)題庫1000道

1000教育心理學(xué)題庫1000道授課中怎樣促使學(xué)習(xí)遷移。（2）（3）（4）（5）授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。運用記憶規(guī)律，談?wù)勗鯓哟偈怪R的保持。（1）明確記憶要求，增強知識牢固的自覺性。學(xué)生的記憶是有選擇性的，只有（2）試一試加薪資料。指經(jīng)過增教會學(xué)生進行組引導(dǎo)學(xué)生進行合適過分學(xué)習(xí)。所謂過分學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)達(dá)到恰巧成誦后150%組織學(xué)生合理進行復(fù)習(xí)。及時復(fù)習(xí)。依照艾賓浩斯忘掉規(guī)律，新學(xué)習(xí)的資授課中，應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（1）創(chuàng)立問題情境，推行啟示式授課（2）依照作業(yè)難度，合適控制動機水平。（4）續(xù)努力。有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎賞，而盡量少與用途分。”述你對這種建議的看法。我以為獎比劉好，原在以下（1）處分傳達(dá)不應(yīng)怎么做的信息，獎賞傳達(dá)該怎么（2）必要的處分是需要的。學(xué)習(xí)有紀(jì)律的活動，必要的拘束力與處分是保持序次。處分不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲（3）獎與罰應(yīng)及時公正，才進行夸耀與責(zé)怪時，應(yīng)注意個性差異?？湟c責(zé)怪的作用在于個體對夸耀與責(zé)怪的認(rèn)識，（5）快樂學(xué)習(xí)是對掌握知識的快感，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是最強的內(nèi)在動機。闡述應(yīng)該怎樣進行操作技術(shù)的培訓(xùn)。（1）正確的示范與講解。示范和講解在操作技術(shù)形成過程中是不能缺少的，正（2）必要而合適的練習(xí)。練習(xí)（4）成立牢固清楚的動覺。由于運動知覺的模糊性，經(jīng)常會發(fā)生學(xué)習(xí)者對自依照辯證唯物主義的發(fā)展觀以及國內(nèi)外的相關(guān)研究成就，解析人的心理發(fā)展一般有幾方面特點。（1人的心理發(fā)展是一（4）心理的各組成成分的發(fā)展速度有所不同樣，共（5）人的心理發(fā)展又是分階段的，不同（6）(0-1嬰兒期1-3）歲和幼兒期3-6歲）學(xué)齡初期7-11歲，又稱童年期。學(xué)齡中期11-15歲，又稱少年期。學(xué)齡后期15-25歲，又稱為青年初期。成年期（25-65歲）,包括青年期和壯年期。老年期（65歲到死亡。闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程改革的影響。（1）依照建構(gòu)主義的知識觀，課本知只識可是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的“模板”。科學(xué)知識包括真理性，但不是絕對正確的最后“接受”只能靠他自己“思想中的詳盡”（2）依照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是個體“生長”結(jié)合授課實質(zhì)闡述建構(gòu)方義的學(xué)生觀。（1）建構(gòu)主義重申，學(xué)生其實不是空著腦袋走進教室的。在平常生活中，在過授課不能夠忽略學(xué)生的已“生長”（3）授試述學(xué)習(xí)策略的一般原則。主體性原則。主體性原則指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充發(fā)散揮（3）特（5）請闡述加涅對學(xué)習(xí)的分類。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后提出學(xué)習(xí)的層次分類各學(xué)習(xí)的結(jié)果分類。1970（1）信號學(xué)習(xí)，-增強-刺激反響學(xué)習(xí)（S-R的學(xué)習(xí)，即操作性條件作用，與經(jīng)典性條件作用不-反響--（4）語言聯(lián)想學(xué)習(xí)：也是一系列刺激-（5）鑒識學(xué)習(xí)：即學(xué)會鑒識多種刺激的異同，并對之做出不同樣的反響（6）看法學(xué)習(xí)：對刺激進行分類時，學(xué)會對一類刺激做出同樣的反響，也就是對事物的抽象特點的反響（7）規(guī)（8）解決問題的學(xué)習(xí)：規(guī)則指兩個或兩個以上看法的結(jié)合。加(1)智慧技術(shù)，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作（2）語言信息，表現(xiàn)為學(xué)會陳述看法的能力（4）動作技術(shù)，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而合時的動作操作能力（5）態(tài)度，表現(xiàn)為影響個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x道德。（1）有效的說服。（2）成立優(yōu)異的模范。模（3定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度（4）價值辨析。即引導(dǎo)個體利用理性思想和情緒技術(shù)或策略的學(xué)習(xí)，而且對個體的態(tài)度與道德的形成也能起到必然的作用。舉例說明問題解決的策略和方法。:(1)算法式依照正規(guī)的、機決的研究中，計算機程序就運用算法式策略進行編寫（2）——目的解析法：先有一個目標(biāo)（目的）想出某種方法采用活動（手段）來減少這個差異。爬ft態(tài)出發(fā)，依照子目標(biāo)組成的邏輯序次逐級向初級狀態(tài)遞歸。試論影響課堂管理的要素。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參加式領(lǐng)導(dǎo)和督查式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同樣的影響。班級規(guī)模。班級大小是影響課堂管理的一個重要要素。第一，班級大小會部越簡單形成各種非正式小集體簡述成敗歸因理論。（1）美國心理學(xué)家維納氫歸在分為三個維度：內(nèi)部歸因和外面歸因。牢固性歸同時又把成敗原因主要歸為(3)歸因（4怎樣運用有效的授課方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技術(shù)。（1）激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性。由于心智技術(shù)自己難以認(rèn)識的特點，主領(lǐng)悟（2）注意原型的完行性、獨立性與概括性。所謂齊全性指適應(yīng)培養(yǎng)的階段特點上，正確使用語言。心智技術(shù)是借助于內(nèi)部語言而實現(xiàn)的，結(jié)合實例說明人格的成因。人格：組成一個人思想、感情、行為的特有模式，這個獨到模式包括了一個人差（1后天環(huán)境要素更重要所有由父親母親控制。放縱型，父親母親對子女過于喜愛，讓孩子為非作歹，教父親母親敬愛孩子，給孩子必然自主權(quán)，并給孩子以積極正確的指導(dǎo)（4）初期童年經(jīng)驗。第一，人格發(fā)展的確碰到童年經(jīng)驗的影響，但二者不存在對應(yīng)關(guān)系。(5)自然物理要素。生態(tài)環(huán)境、氣侯條件、空間擁擠影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的要素是什么？（1）影響學(xué)習(xí)動機激發(fā)和保持的外面要素。學(xué)習(xí)任務(wù)，可依照所需的認(rèn)知操作分為四類，記憶任務(wù)、程序任務(wù)、理解任務(wù)、談?wù)撊蝿?wù)。任務(wù)的價值。依照學(xué)習(xí)任務(wù)滿足學(xué)生需要的不同樣可分為三類，成就性價值、內(nèi)在價值、利用性價值，任務(wù)的維度教師夸耀或積極談?wù)摶蚪處煂W(xué)生的希望對學(xué)習(xí)動機的影響大?。?）影響學(xué)習(xí)動機激發(fā)和培養(yǎng)的內(nèi)部要素。興趣，其實興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的心理成分自我效能感它指學(xué)生在某一活動前對自己可否能夠勝任這一任和的主觀估計或能和判斷，它在選擇目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的過程中起重要作用。歸因與習(xí)得性無助。能和觀和目標(biāo)定向，能“實體論”以為能和是牢固且不能控制的增加論”以為能夠經(jīng)過努力而改變，同時，目標(biāo)定向也有兩種傾向，一是指掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，一是指向?qū)W習(xí)結(jié)果一、單項選擇(在每題的四個備選答案中選出一個正確答案并將其序號填在題干的括號內(nèi)多項選擇不選或錯選均不得分。每題1分，共20分)未知看法題是已知看法的上位看法，則對未知看法的學(xué)習(xí)屬于（ 。類屬學(xué)習(xí)總括學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)由先前經(jīng)驗影響所形成的經(jīng)常不被意識到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫（ 。A．潛意識B．前意識C．定勢D能使我們對不同樣的情境做出不同樣的合適反響，進而防備盲目行為的是（ A．獲得B．減退C．泛化D．分化人們對自己可否成功地從事某一成就行為的主觀判斷是（ 。自我希望感D以下哪個過程屬于問題解決?（ ）A．吃飯穿B．無目的地想象猜謎語D經(jīng)?？吹街髡Z在句子的初步部位，所以就以為主語就是句子初步部位的那詞，這屬于（ 。形象概括D．感性概括7．對某種物體或某種情況的害怕，如怕蛇、怕狗、害怕開車、害怕醫(yī)院、害死亡等，這種害怕癥屬于（ 。A．廣場害怕癥B．社交害怕癥C．單純害怕癥D．一般害怕癥學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常經(jīng)過做筆錄的方式幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ 。A．元認(rèn)知策略B．組織策略C．復(fù)述策略D創(chuàng)立活動的源動力是（ 。A．需要B．興趣C．好奇心D．理想表現(xiàn)為“榮華不能夠淫，貧賤不能夠移，莊嚴(yán)不能夠屈”的階段是（ 。A．談?wù)揃．依從C．認(rèn)同D．內(nèi)化（ ）A．增強法B．代幣獎賞法C．示范法D．處分法12．授課過程中首要事件是（ A．惹起學(xué)生注意經(jīng)常用來衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)志是（ 。A．集體輿論B．集體規(guī)范C．集體凝聚力D．集體向心力要修業(yè)生自己組織資料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來的是（ 。A．般配題D衡量一個教師可否成熟的標(biāo)志之一是其可否自覺（。A．關(guān)注教法B．關(guān)注情境C．關(guān)注學(xué)生D．關(guān)注自我半期考考得好，力求獲得本學(xué)期的獎學(xué)金，屬于（ 。AC．崇敬的動機D．初級的動機在教育心理學(xué)的成熟時期，逐漸關(guān)注理論與教育實質(zhì)的結(jié)合，側(cè)重為學(xué)教育服務(wù)，這時（ ）思潮掀起了一場教育改革運動。行為主義認(rèn)知主義CD自我意識進入社會自我階段是在（）此后。A．3歲B．5歲C．7歲D．11、12歲心理指導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是學(xué)會調(diào)適；二是（。A．行為更正B．學(xué)會適應(yīng)CD有人經(jīng)常沒有原因地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這于（ 。AB．強迫癥C．創(chuàng)傷后應(yīng)激癥D．慌張阻攔二、多項選擇題(在每題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其序110分下各項中，屬于安德森心智技術(shù)理論的是（。A．認(rèn)知階段B．操作階段C．記憶階段D．深入階段E．自動化階段前運算階段的思想特點主要有（ 。以為外界的所有事物都是有生命的所有以自我為中心D．思想擁有不能逆性E．有了守恒看法以下是聯(lián)系理論的主要代表人物的有（ 。桑代克BC．斯金納D．馮特E．巴甫洛夫馬斯洛以為人的基本需要有（ 。生理需要B．安全需要D．敬愛需要遷移的種類有（ A．正遷移與負(fù)遷移B．水平遷移與垂直遷移C．順向遷移與逆向遷移D．看法遷移與命題遷移E．一般遷移與詳盡遷移有效地觀察直觀對象，可運用的感知規(guī)律有（ 。強度律B．差異律D學(xué)與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包括（）要素。學(xué)生B．教師CD資源管理策略包括（ A．時間管理策略B．環(huán)境管理策略C．努力和心境管理策略D．學(xué)習(xí)工具管理策略E．社會性人力資源管理策略心理學(xué)家以為任何問題都含有（ ）三個基本成分。給定的條件B．不定的過程C．要達(dá)到的目標(biāo)D．多變的方法道德感情的內(nèi)容主要有（ 。A．責(zé)任感B．慚愧感CD三、填空(在每題的空格中，填上正確答案，錯填、不填均不得分。每題1分共10分)指的是個體對自己的某種行為會致使某一結(jié)果的推斷2．授之以魚，不如授之以漁，表現(xiàn)了教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移對忘掉的進度，德國心理學(xué)家 最早進行了系統(tǒng)的研究。進行系統(tǒng)解析時必定與 有機地結(jié)合起來，作為擬模式的基本方法。．合作性學(xué)習(xí)中，合作性講解的兩個參加者都能從這種 學(xué)習(xí)中受益，而 比獲益更大。從 下手來培養(yǎng)創(chuàng)立性是促使創(chuàng)立性產(chǎn)生的一條有效路子。社會學(xué)習(xí)是經(jīng)過 、 而完成的。全身廢弛訓(xùn)練法由 在19世紀(jì)20年代創(chuàng)始。世紀(jì)40年代的理論廣為流傳相關(guān)少兒的個性和社會適以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。10．少兒自我意識的發(fā)展進入社會自我階段后，的談?wù)撝饾u過到 談?wù)?。四、判斷題(判斷以下各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每題l分，共10分)1．處于他律道德階段的少兒以為規(guī)則是必定遵守的，是不能更正的，只要遵從聲威就是對的（ ）心理健康就是無失敗無矛盾無悲傷（ 3．關(guān)于與學(xué)生經(jīng)驗相關(guān)的邏輯性問題，可供應(yīng)直接指導(dǎo)（ ）4．班級規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂辦理的得分就越低（ ）5．主觀題擁有優(yōu)異的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反響限制很多（ ）6．專家型教師經(jīng)常更多地想到自己做什么，而不知道學(xué)生將要做些什么（ ）7．教師自己的看法對學(xué)生是唯一正確的答案（ ）8．苛勒以為頓悟的出現(xiàn)是無條件的（ ）教育心理學(xué)可是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科（ ）人格發(fā)展階段論以為12～18歲的青少年發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感（ 五、名詞講解(每題2分，共10分)1．任務(wù)解析2．學(xué)習(xí)動機垂直遷移語言直觀原型定向六、簡答題(每題5分，共20分)1．整合階段操作的動作有哪些特點?2．怎樣進行學(xué)習(xí)時間管理?3．影響解決問題的主要要素有哪些?4．中學(xué)生倫理道德發(fā)展的自律性與言行符合性表現(xiàn)在哪些方面?七、闡述題(共10分)舉例說明怎樣運用代幣獎賞法改變少兒的不良行為習(xí)慣。(10分)傷害吧!”的教育進行反思。一、單項選擇題B【解析】上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)?！窘馕觥慷▌菔切睦聿僮骰顒拥姆e累而形成的問題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)D【解析】題干是分化的作用。B【解析】題干是對自我效能感的講解。C【解析】問題解決的三個特點分別是認(rèn)知性、目的性、序列性。D【解析】感性概括是在直觀的基礎(chǔ)上自覺進行的一種初級的概括形式。C怕癥。D【解析】做筆錄是閱讀和聽講時最常用的精巧加工策略。C【解析】好奇心能夠惹起個體進行各種研究活動。定性。為就會再一次發(fā)生。注意是授課的首要事件。C【解析】題干是對論文題的名詞講解。C【解析】一個成熟的教師能自覺地關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生的個別差異。B【解析】題干是近景的直接性動機的典型表現(xiàn)。C【解析】2060此時他們掀起了對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。A【解析】3即社會自我的發(fā)展階段。C【解析】學(xué)會調(diào)適和追求發(fā)展是心理指導(dǎo)的兩個目標(biāo)?！窘馕觥坑腥私?jīng)常沒有原因地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列二、多項選擇題【解析】安德森以為心智技術(shù)的形成需經(jīng)過認(rèn)知階段、聯(lián)系階段與自動ABCD【解析】E為詳盡運算階段的標(biāo)志。ACE立聯(lián)系的過程。ABCDE【解析】這五項是馬斯洛需要層次理論中的五個層次的需要。ABCE【解析】D項不是公認(rèn)的遷移種類。ABCD【解析】同一律是一條邏輯規(guī)律，而非感知規(guī)律?！窘馕觥窟@五項是組成學(xué)與教互動系統(tǒng)的五個基本要素，在這一系【解析】凡是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的要素，都是資源管理ACE【解析】這三點組成一個問題必不能少的成分。ABCDE三、填空題1235者，聽者；6【解析】題干是皮亞杰對處于他律道德階段少兒道德判斷表現(xiàn)的描述?！劣行У淖晕艺{(diào)整，且能保持優(yōu)異工作效率?！痢窘馕觥窟壿嬓詥栴}應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用_以，對此類問題應(yīng)恩賜間接指導(dǎo)。【解析】班級規(guī)模過大阻攔了課堂授課的個別化，有可能致使課堂出現(xiàn)很×【解析】題干是客觀題的特點?！痢窘馕觥款}于闡述的是新教師