教育心理學(xué)第二章-心理發(fā)展及個別差異

教育心理學(xué)第二章心理發(fā)展及個別差異第一節(jié)心理發(fā)展概述一、個體的心理發(fā)展（一）心理發(fā)展及人生全程發(fā)展理變化。人生全程發(fā)展八個階段：乳兒期歲(1-3歲、幼兒期或?qū)W齡前期歲)、童年期或?qū)W齡初期(6.7—11.12歲、少年期或?qū)W齡中期。12—1415歲)、青年期。15-25歲、成年期（25-65歲、老年期歲以上）（1個體心理發(fā)展是整個生命歷程中持續(xù)不斷的變化過程，這個過程由若干發(fā)展階段構(gòu)成（2）發(fā)展是多維度、多側(cè)面、多層次的（）素決定，且存在極大的可塑性。（二）個體心理發(fā)展的一般規(guī)律（基本特征）1.連續(xù)性與階段性;2。定向性與順序性；3。不平衡性;4。差異性。（三）中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征童年期學(xué)齡初期）是個體一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。四年級（10—11歲）兒童思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主,但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。少年期學(xué)齡中期）大致相當(dāng)于初中階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。這一時期,補充：中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點：過渡性、閉鎖性和社會性。(學(xué)齡晚期）充滿理想。（四）影響個體心理發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性（五）中小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義教育必須以一定的心理發(fā)展特點為依據(jù);注意學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，其身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的量力性原則或可接受性原則，應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的具體程度；.抓住關(guān)鍵期（勞倫茲;2—3歲是計數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵期;2.5—3。5期；4歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。進學(xué)生的心理發(fā)展;教育可以加速或延緩學(xué)生心理發(fā)展的進程；教育能使心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。二、心理發(fā)展的理論（一）皮亞杰的認知發(fā)展階段理論建構(gòu)主義的發(fā)展觀心理發(fā)展的實質(zhì):.圖式、同化、順應(yīng)與平衡圖式:人在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結(jié)構(gòu)；同化：有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中;影響。平衡：同化與順應(yīng)之間的平衡。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論感知運算階段歲)感覺與動作的分化；客體永久性（知道某人或某物雖然現(xiàn)在看不見但仍然是存在的）形成；問題解決能力開始得到發(fā)展；延遲模仿的產(chǎn)生.前運算階段歲）早期的信號功能；自我中心性（中心化)；不可逆運算；不能推斷事實；泛靈論；不合邏輯的推理。具體運算階段歲）(去中心化性不變.形式運算階段）命題之間的關(guān)系;假設(shè)-演繹推理；類比推理;抽象邏輯思維；可逆與補償；反思能力；思維的靈活性；形式運算思維的逐漸發(fā)展。補充：根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段，促進兒童的認知發(fā)展：（1）（2)教師應(yīng)該安排教學(xué)內(nèi)容，提供略高于學(xué)生現(xiàn)有思維水平的教學(xué)（3）保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性,（4）重視社會交往對兒童認知;（5)要因材施教。補充：影響認知發(fā)展的因素：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、平衡（決定）（二）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論“文化—歷史”發(fā)展理論的基本觀點.歷史區(qū)分了兩種心理機能：低級心理機能和高級心理機能。由低級機能向高級機能轉(zhuǎn)化的發(fā)展有四個表現(xiàn)：隨意機能不斷發(fā)展，隨意性越強,心理水平越高;號為中介的心理結(jié)構(gòu)；心理活動的個性化。內(nèi)化的結(jié)果.內(nèi)化是促使認知發(fā)展的主要機制，所謂內(nèi)化是指個體將外在的事物或他人的心智運作轉(zhuǎn)變成自己內(nèi)在的表征。心理發(fā)展的實質(zhì)與“內(nèi)化說”心理發(fā)展的實質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下內(nèi)話說是維果斯基心理發(fā)展觀的核心思想。最近發(fā)展區(qū)的概念..:）教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)支架的應(yīng)用支架式教學(xué)，即教師在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識水平的問題時給予支持和指導(dǎo),利通過最近發(fā)展區(qū),（1）（）向?qū)W生示范要掌握的技能3提供有提示的練習(xí)（三）埃里克森的人格發(fā)展階段理論基本的信任感對基本的不信任感。5歲）(2—3歲）主動感對內(nèi)疚感歲）勤奮感對自卑感歲）自我同一性對角色混亂歲）親密感對孤獨感（成年早期）繁殖感對停滯感（)自我整合對絕望感（成年晚期）補充:根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論,培養(yǎng)學(xué)生的人格發(fā)展:小學(xué)生的人格培養(yǎng):（1)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證每個學(xué)生都能確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并有機會通過努力獲得成功23）(）不要讓任何一個學(xué)生因老師對待自己的態(tài)度而感到自卑；（1）發(fā)揮教師的作用，加強教育，促進自我同一性的發(fā)展（2中學(xué)生的獨立自主性。第二節(jié)學(xué)生的個別差異學(xué)生的個別差異,從心理角度來看，包括認知差異與性格差異。認知差異又包括認知能力差異和認知方式差異。一、學(xué)生的認知差異及教育意義（一）學(xué)生的認知能力差異智力類型差異：構(gòu)成智力的各種因素存在質(zhì)的差異,主要表現(xiàn)在知覺、記憶、想象、思維態(tài)分布（常態(tài)分布，正態(tài)分布函數(shù)曲線呈鐘形；智力表現(xiàn)早晚的差異.（1)男女智力的總體水平大體相等但男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。（二）學(xué)生的認知方式差異認知方式，也稱認知風(fēng)格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。場依存型與場獨立型場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)背景(尤其是權(quán)威人士）的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人;學(xué)習(xí)興趣偏好學(xué)習(xí)成績傾向場依存型者人文、社會科學(xué)場獨立型者理科、自然科學(xué)學(xué)習(xí)興趣偏好學(xué)習(xí)成績傾向場依存型者人文、社會科學(xué)場獨立型者理科、自然科學(xué)社會科學(xué)成績好 社會科學(xué)成績差學(xué)習(xí)策略特點 易受暗示學(xué)習(xí)欠主動由外獨立自覺學(xué)習(xí),由內(nèi)在動機支在動機支配 配教學(xué)方式偏愛 結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué) 結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)沖動型與沉思型沖動與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時間和精確性。具體型和抽象型輻合型和發(fā)散型（三）學(xué)生認知差異的教育意義創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異;(3）.二、學(xué)生