淺析高考對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力的考核

淺析高考對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力的考核摘要：2020準下的高中歷史教學(xué)提供有益的借鑒和參考。關(guān)鍵詞：高考；歷史教學(xué)；歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；唯物史觀；時空觀念2020]從中可以看出，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是中學(xué)歷史教育的核心，對學(xué)生的成長，對民族的復(fù)興都具有重要意義。而分析高考對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查形式及意圖，則能為新課程標準下的高中歷史教學(xué)提供啟發(fā)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括了唯物史觀、史料實證、歷史解釋、時空觀念、家國情懷五個方面。下面對高考中考查的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力進行淺析。一、對唯物史觀的考查；唯物史觀是科學(xué)的歷史觀及方法論，側(cè)重揭示人類社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律；高考對唯物史觀的考查側(cè)重揭示人類社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律；比如：社會存在決定社會意識；經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的矛盾；社會發(fā)展的歷史是人民群眾的實踐活動的歷史等觀點，如：例1【2015年全國Ⅰ卷文綜?26】宋代東南沿海地區(qū)出現(xiàn)了一些民間崇拜，如后來被視為海上保護神的媽祖、被視為婦幼保護神的臨水夫人等，這些崇拜得到朝廷認可，后世影響不斷擴大。這反映出A．朝廷不斷鼓勵海洋開發(fā)B．女性地位逐漸得到提高C．東南沿海經(jīng)濟社會影響力上升D．統(tǒng)治思想與民眾觀念趨向一致本題從經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀角度去設(shè)題，材料闡述了宋代東南沿海的一些社會現(xiàn)象，設(shè)問則考查學(xué)生的唯物史觀知識，社會現(xiàn)象是由社會經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)果。宋代東南沿海地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，推動了其社會的變遷。所以選C.二、對史料實證的考查；史料實證是指對獲取的歷史材料進行辨析，在此基礎(chǔ)上，運用“論從史出“的方法，重現(xiàn)、認識真實的歷史；高考中的史料實證強調(diào)“孤證不立”、“論從史出”的原則。要求對所給的多種歷史材料進行辨析，由多種史料實證得出某個歷史結(jié)論，如：2【2020?29】2020A．提高了市場交易的成本B．加劇了軍閥林立的局面C．造成國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)失衡D．阻斷了商品的大量流通通過對本題的材料分析，我們可以得出近代中國的度量衡標準混亂，直接造成市場商品ABC、D三、對歷史解釋的考查；歷史解釋是指以現(xiàn)有的歷史材料為依據(jù)，對客觀歷史事物進行辯證分析和客觀評判；高考選擇題的材料一般是兩至三行文字，即是有限的材料，因此，由其推導(dǎo)出的信息也是有限的，因此，高考中注重對題目中的史料解釋的用詞程度性的考查。如：例3【2020年全國Ⅰ卷文綜?24】據(jù)《史記》記載，春秋時期，楚國國君熊通要求提升爵位等級，遭到周桓王拒絕。熊通怒稱現(xiàn)在周邊地區(qū)都歸附了楚國，“而王不加位，我自尊耳”“乃自立，為（楚）武王”。這表明當時周朝A．禮樂制度不復(fù)存在B．王位世襲制度消亡C．宗法制度開始解體D．分封制度受到挑戰(zhàn)本題史料發(fā)生在春秋時期，楚國國君自立為王，這一史實并不能體現(xiàn)禮樂制度的“不復(fù)ABCD四、對時空觀念的考查；時空觀念強調(diào)對歷史事物的時間和空間聯(lián)系的觀察、分析，從而對歷史事物有準確的理解和認識；時空觀在高考中考查相對較多，需要學(xué)生對歷史的時間空間有準確的認識。如：例4【2017年全國Ⅰ卷文綜?30】．陜甘寧邊區(qū)政府在一份文件中講到：“政府的各種政策，應(yīng)當根據(jù)各階級的共同利害出發(fā)，凡是只對一階級有利，對另一階級有害的便不能作為政策決定的根據(jù)……現(xiàn)在則工人、農(nóng)民、地主、資本家，都是平等的有權(quán)利?！边@一精的貫徹( )A．推動了土地革命的順利開展B．適應(yīng)了民族戰(zhàn)爭新形勢的需要C．鞏固了國民革命的社會基礎(chǔ)D．壯大了反抗國民黨政府的力量本題的材料中有個歷史名詞“陜甘寧邊區(qū)政府”，根據(jù)所學(xué)，“邊區(qū)政府”一詞是抗戰(zhàn)時期我黨建立的抗日政府，其時間為抗戰(zhàn)時期（1937—1945），空間地點為陜甘寧。A、CBD誤。五、對家國情懷的考查：家國情懷是學(xué)生學(xué)習(xí)和研究歷史應(yīng)具有的人文品格，“家國情懷的培養(yǎng),有助于提升學(xué)生的責任意識和民族自豪感”[2]。高考中對“家國情懷的考查,側(cè)重于幫助提升學(xué)生的歷史責任意識和民族自豪感”5【2019?42一、當信任何一國之國民，尤其是自稱知識在水平線以上之國民，對其本國已往歷史，應(yīng)該略有所知。意。┅┅——錢穆《國史大綱》（1940）評析材料中的觀點（任意一點或整體），得出結(jié)論。（點，持論有據(jù)，論證充分，表述清晰。）本題的史料選自抗戰(zhàn)時期，在抗戰(zhàn)時期強調(diào)重溫本國歷史有助于凝聚民族向心力，增強民族自豪感與責任意識，共同抗日，挽救民族危機。學(xué)生對本題的作答需要回顧所的抗戰(zhàn)學(xué)生的歷史責任意識和民族自豪感?？傊碌恼n程標準為我們高中歷史教學(xué)指明了方向，“如何深入理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,并在課堂教學(xué)中踐行,成為當前中學(xué)歷史教師面臨的最大挑戰(zhàn)”[3]。而對高考中所考查的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進行探究和學(xué)習(xí)，則能為我們?nèi)粘５母咧袣v史教學(xué)提供有益的借鑒和參考；并能更好地貫徹黨的教育方針、落實教育立德樹人的根本任務(wù)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。參考文獻：[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準[M].北京:人民教育出版社,2020:1-2[2]唐云華.例談基于部編教材的家國情懷教