《父親和鳥》優(yōu)秀6篇

《父親和鳥》優(yōu)秀6篇

《父親和鳥》教學(xué)反思篇一

《父親和鳥》這篇課文通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發(fā)覺，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最簡單受到損害?！案赣H”可算得上是鳥的知心伴侶了，“知鳥”不正是對鳥的深深的愛嗎？

本文是比較富有感情顏色的，那天與孩子們聊他們的家長，聊喜愛的小動物開頭，大家心情比較高漲，隨后走進我和父親的生活，讓孩子融入課文的角色中，體會父子間的情意。從課堂效果來看，同學(xué)基本能夠理解文章所要表達的意思，能夠明白，“我”真興奮，父親不是獵人，是由于“我”和父親一樣，也很喜愛鳥，從而使文中難于理解的句子變得簡潔了。在理解“霧蒙蒙”一詞時，同學(xué)適時說出，今日的天氣就是“霧蒙蒙”的，能夠結(jié)合生活，把詞語用到語境中去，理解比較到位。在理解“喃喃”一詞時，同學(xué)立刻引用了前一課學(xué)過的“叨念”，把新舊學(xué)問結(jié)合了起來。由此來看，注意培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，的確是遠比教同學(xué)學(xué)會幾個字要重要得多。如何使同學(xué)獲得更大的進步，是我要深化思索的問題。

教學(xué)重點難點篇二

教學(xué)重點：熟悉7個生字，寫4個字，通過對話朗讀來感悟課文。

教學(xué)難點：情感上的體驗，體會父親和鳥之間深厚的感情。

教學(xué)策略與手段篇三

教學(xué)策略：老師引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。深化文字內(nèi)部，切實感受體會。

教學(xué)手段：多媒體課件。

教材分析篇四

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的喜愛。閱讀本文，就似乎走進了一個古老而真實的童話世界，讓你領(lǐng)會到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，專心體會，肯定會讓人有一種深深的心靈感悟。

《父親和鳥》教學(xué)反思篇五

《父親和鳥》是一篇蘊含深摯感情的課文，整篇文章通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的愛，閱讀本篇課文讓人領(lǐng)會到人與自然的和諧、融洽。結(jié)合課文內(nèi)容的特點，應(yīng)當(dāng)采納多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)多形式深化地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父友愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。

教學(xué)中，我的第一課時以熟讀課文，學(xué)習(xí)生字為主。其次課時則讀好課文，體會人物的情感。在其次課時中我首先復(fù)習(xí)課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時也在現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會和理解。為進入新的學(xué)習(xí)活動制造了條件。然后以談話的方式導(dǎo)入課文，暢談感受，渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛，讓孩子去感受，促使孩子進入詳細(xì)的課文情境。

以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓同學(xué)從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的緣由后引領(lǐng)同學(xué)逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導(dǎo)同學(xué)連續(xù)與文本對話，抓重點詞句朗讀，深化感受父親的知鳥愛鳥。讓同學(xué)一邊讀書一邊溝通之后，組織了多次層層深化的入情入境地朗讀。老師的評價更是讓同學(xué)感受到真實的人文關(guān)懷。這些鼓舞性的評價會給同學(xué)帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的歡樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。

文章最終一段是個難點，那么通過“父親若是獵人”的問題的引導(dǎo)，同學(xué)迫切意識到愛護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過老師的一系列追問，“愛鳥——愛身邊全部的生靈”。

教學(xué)過程中存在肯定不足，預(yù)備的仍不夠充分。總感覺課堂還有牽著同學(xué)走的痕跡，仍舊放不開。假如換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計：通過讀文，你知道了什么？依據(jù)同學(xué)的回答相機引導(dǎo)，你還有哪些疑問？合作探究，解決難點。由于預(yù)備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語，仍舊需要修改完善。

《父親和鳥》教學(xué)反思篇六

錢老師布滿激情的話語，洋溢真情的評價；同學(xué)動情地朗讀，真摯的具有共性化的體會打動了每一位聽課的老師。錢老師用自己先進的教學(xué)理念，深厚的文學(xué)修養(yǎng)，敏捷的教學(xué)機靈，引導(dǎo)同學(xué)自主讀課文，感悟課文，激發(fā)同學(xué)的精神力氣；用出神入化的點撥，讓課文包含的精神品行如柔柔春風(fēng)，似綿綿細(xì)雨，融進了同學(xué)的心田。特殊錢老師在本課教學(xué)中“以情帶讀，讀中悟情”的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。本節(jié)課錢老師支配了特別充分的讀，而且主要是誦讀。為什么作這樣的考慮與設(shè)計呢？

首先，它牽涉一個對“讀”的價值的重新定位和理解的問題。閱讀教學(xué)“讀”是最主要、最重要的學(xué)習(xí)方式。從某種意義上講，閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關(guān)于“讀”，新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄伴喿x教學(xué)的重點是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評價的力量。”這種力量，只能通過同學(xué)自己的閱讀實踐來培育，靠“聽”是聽不會的，靠“講”是講不出的，靠“做”（特指做習(xí)題）是做不成的，只有通過“讀”才能學(xué)會“讀”。把課文讀準(zhǔn)讀通，對大多數(shù)同學(xué)來說并非易事。朱熹有言：“必要讀得字字洪亮，不行誤一字，不行少一字，不行多一字，不行倒→.←一字，不行牽強暗記，只要是多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘?！眴栴}在于，這樣讓同學(xué)讀書，有人不以為然，也有人不知所措。同學(xué)的讀書水平普遍不高，這不能說是一個重要的緣由。可見，把功夫扎扎實實地花在讀上，這是學(xué)好語文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要同學(xué)反反復(fù)復(fù)地讀、用心致志地讀、細(xì)致入微地讀、切已體察地讀、浮想聯(lián)翩地讀，最終達到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”錢老師執(zhí)教的這節(jié)課就達到了這樣的境界。

其次，錢老師執(zhí)教的《父親和鳥》這一課的教學(xué)主要支配的是誦讀而非默讀，為什么？我認(rèn)為，錢老師是從學(xué)校生語言進展的規(guī)律、從語感培育的機制、從課文本身的特點等角度來考慮的，對學(xué)校生來說誦讀尤須加強。從讀的功能效果看，誦讀過程不光是一個理解的過程，還是一個感受的過程，一個感情勃發(fā)的過程、想象飛揚的過程，靈性出現(xiàn)的過程。誦讀更有利于提高同學(xué)的讀書愛好，更有利于內(nèi)化同學(xué)的語感圖式，更有利于進展學(xué)校生的閱讀力量，也更有利于實現(xiàn)同學(xué)語言和精神的協(xié)同進展。

一篇課文，讓同學(xué)反反復(fù)復(fù)地讀，同學(xué)簡單厭煩。但是，讀得不充分，課文中的形象就很難鮮活起來，并內(nèi)化為同學(xué)自己的語言。因此，要促進同學(xué)語言和精神的協(xié)同進展，必需花足夠的時間讓同學(xué)充分地讀。如何解決這個沖突？要留意讀的目標(biāo)、讀的頻率和讀的方式。每一次讀，都應(yīng)當(dāng)有每一次的詳細(xì)要求，體現(xiàn)讀的質(zhì)量的動態(tài)上升過程，而不只是讀的數(shù)量的簡潔堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導(dǎo)同學(xué)“以情帶讀，讀中悟情”。就語文教學(xué)而言，沒有感情的課堂，猶如沒有清流的溪澗、沒有芳香的荷塘。

再次，充分發(fā)揮老師在讀中的引導(dǎo)作用。老師的作用是關(guān)心同學(xué)讀，而非代替同學(xué)讀。因此，老師的作用首先是放手讓同學(xué)讀，還同學(xué)以讀的權(quán)利和時間。讓同學(xué)充分地讀起來，這是前提。在這個前提下，老師“該出手時就出手”：當(dāng)同學(xué)讀得提不起精神來的時候，錢老師調(diào)動同學(xué)讀的欲望和愛好；當(dāng)同學(xué)讀得印象平淡、形象模糊的時候，錢老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細(xì)膩；當(dāng)同學(xué)讀不出文本的理趣、情味的時候，錢老師點撥同學(xué)的思路、啟迪同學(xué)的才