中學(xué)新課程新教材實(shí)施方案（2020-2023年）

XXXX中學(xué)新課程新教材實(shí)施方案（2020—2023年）第一部分建設(shè)基礎(chǔ)一、已有改革經(jīng)驗(yàn)與成果1、“多元化、可選擇、有特色、高質(zhì)量”的學(xué)校課程體系學(xué)校確立了“多元化、可選擇、有特色、高質(zhì)量”的課程發(fā)展目標(biāo)。在學(xué)校課程建設(shè)中，進(jìn)一步增強(qiáng)課程的可選擇性，以滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并以此推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。學(xué)校根據(jù)社會發(fā)展需要、學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)校實(shí)際，堅(jiān)持“以人為本、承認(rèn)差異、發(fā)展個(gè)性、著眼未來”，構(gòu)建多元化的學(xué)校課程體系，創(chuàng)設(shè)選擇性學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)校課程建設(shè)，既包括學(xué)校自身獨(dú)特性的課程開發(fā)，也包括對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化實(shí)施。學(xué)校的課程實(shí)施思路是：“基礎(chǔ)型課程有效性，拓展型課程多樣性，研究型課程過程性?！?/p>

增強(qiáng)課程的適切性、注重課程的可選擇性，重視教學(xué)的過程性，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。近年來，學(xué)校規(guī)劃、建設(shè)了一批基于課程的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，已建成的“生物多樣性體驗(yàn)和研究中心”與“多媒體數(shù)碼音樂影像學(xué)習(xí)制作室”被評為XX市第二、三批創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，“可食用果蔬種植實(shí)踐區(qū)”、“仿生與工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”被列為XX市第四批創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、“數(shù)字化數(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”被列為XX市第五批創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、“數(shù)字化地理交互創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”被列為XX市人文科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。、“語文中外名著導(dǎo)讀室”、“英語原版情景視聽室”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)中心”被列為XX市普通高中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與應(yīng)用推進(jìn)項(xiàng)目。2、“行政班+走班”的教學(xué)組織管理體系2014年9月XX市公布了《XX市深化高等學(xué)校考試招生綜合改革實(shí)施方案》，學(xué)校在高考改革精神的指導(dǎo)下，通過調(diào)查研究——具體實(shí)踐——反思——總結(jié)提煉，在實(shí)踐中不斷完善和提升學(xué)校的“走班制”教學(xué)，并總結(jié)提煉以進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)校尊重學(xué)生選擇的權(quán)利，充分滿足學(xué)生的選科需求。既關(guān)注學(xué)生的興趣特長，又注重學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校采用“行政班+走班”的教學(xué)模式，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足學(xué)生“一人一課表”的需要，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愿望，選擇適合自己學(xué)科，幫助學(xué)生學(xué)會選擇與職業(yè)規(guī)劃，將新一輪高考改革的指導(dǎo)思想更好地落到實(shí)處?！靶姓?走班”的教學(xué)模式，有利于教師的因材施教，基于學(xué)生興趣、個(gè)性特長的分類教學(xué)與學(xué)科內(nèi)的分層教學(xué)，有效解決了在同一個(gè)行政班中某些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”的矛盾，縮小了班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異性，有助于教師在教學(xué)過程中因材施教，提升教育教學(xué)質(zhì)量；“行政班+走班”的教學(xué)模式，有益于學(xué)生綜合能力的提高，它打破了行政班學(xué)生按照同一張課程表上課的模式，突破了在行政班教學(xué)中學(xué)生交往受限的藩籬，學(xué)生與學(xué)生之間有機(jī)會組成更多的學(xué)習(xí)共同體，通過廣泛吸收不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于提升自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校參與了XX市教委教研室的“個(gè)性化學(xué)程和學(xué)分管理項(xiàng)目”，撰寫的案例“走班遇到的問題及應(yīng)對措施”入選相關(guān)專著。經(jīng)過近年來的改革實(shí)踐，學(xué)校的教育教學(xué)在原有基礎(chǔ)上取得了一定的進(jìn)步。在學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面，高考新政下的2017屆和2019屆，我校本科率100%，創(chuàng)造歷史記錄，超過自招線的學(xué)生比例穩(wěn)定在65%左右。3、著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)體系學(xué)校著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)，以過程性、發(fā)展性評價(jià)來激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校的各類課程。學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，分管副校長擔(dān)任副組長，教務(wù)、政教、團(tuán)委主要負(fù)責(zé)人以及家長委員會委員代表和學(xué)生會主席擔(dān)任組員，制定了《XXXX中學(xué)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施管理辦法》和《楊浦高級中學(xué)社會實(shí)踐（公益勞動(dòng)）實(shí)施工作方案》。將學(xué)生拓展型課程、研究型課程、社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)等的參與程度作為綜合素質(zhì)評價(jià)的重要指標(biāo)。尤其是對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的評價(jià)，高考新政后，全體學(xué)生參與研究型課題研究，高一階段安排“研究型學(xué)習(xí)的通識課程”，邀請專家開設(shè)“生涯規(guī)劃講座”“科學(xué)系列講座”；高二階段學(xué)生自主選題、合作研究和撰寫論文，最后匯編成“學(xué)生論文集”；高三階段成果展示，推薦優(yōu)秀的課題成果參加市、區(qū)層面的各類評比和展示活動(dòng)。2017年以來，王屹林、黃凱同學(xué)榮獲XX“明日科技之星”稱號，謝澤邦同學(xué)榮獲第九屆“賽復(fù)創(chuàng)智杯”XX市青少年科技創(chuàng)意設(shè)計(jì)評選活動(dòng)特等獎(jiǎng)，胡予馨、應(yīng)啟禎同學(xué)榮獲第34屆XX市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，朱祺蕓同學(xué)榮獲第34屆XX市青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)，學(xué)校獲得XX市青少年“明日科技之星”評選活動(dòng)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。4、“師德為魂，專業(yè)為本，名師引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)發(fā)展”的教師梯隊(duì)學(xué)?，F(xiàn)有特級校長1人，特級教師2人，正高級教師2人，第五屆區(qū)學(xué)科名師2人、區(qū)學(xué)科帶頭人8人、區(qū)骨干教師10人、區(qū)教育教學(xué)新秀7人。教師中碩士研究生52人。學(xué)校還設(shè)有語文、生物2個(gè)楊浦區(qū)學(xué)科高地，4個(gè)優(yōu)秀青年骨干教師團(tuán)隊(duì)入選“楊浦區(qū)第二期中小學(xué)中青年骨干教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃”，2個(gè)楊浦區(qū)“名師工作室”。2010年學(xué)校被評為XX市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校暨師范生實(shí)習(xí)基地，同時(shí)承擔(dān)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的任務(wù)。學(xué)校注重師資隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，制定了《楊浦高級中學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)三年實(shí)施方案》，目標(biāo)是建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、梯隊(duì)合理的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，由特級教師后備、區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師、優(yōu)秀青年骨干教師三個(gè)梯隊(duì)組成，在培養(yǎng)目標(biāo)上有不同的要求和追求。學(xué)校堅(jiān)持以師德為核心、校本研訓(xùn)為平臺、以“走出去，請進(jìn)來”為途徑——聘請市級層面各學(xué)科有影響的名師專家，打造學(xué)校骨干教師隊(duì)伍，在師資隊(duì)伍的整體建設(shè)上取得了一定的成績，職初教師層面，有2名2—5年的職初教師入選XX市師資培訓(xùn)中心的青年骨干教師研修班，學(xué)校申報(bào)的“新課標(biāo)背景下，職初教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的校本化實(shí)踐”入選《XX市中小學(xué)（幼兒園）青年教師（2-5年）專業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究》市級項(xiàng)目，2016年——2018年我校張文婷、洪文嘉、陳怡昉老師連續(xù)三屆榮獲XX市中小學(xué)（幼兒園）見習(xí)教師基本功大賽一等獎(jiǎng)。青年教師層面，朱忠壹老師榮獲“全國優(yōu)秀共青團(tuán)干部”榮譽(yù)稱號；茅艷婷老師榮獲2019年度全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能手，楊浦區(qū)第十三屆“百花杯”教學(xué)比賽物理高中組一等獎(jiǎng)，2019年度XX市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評選活動(dòng)二等獎(jiǎng)；張黎明榮獲第三屆XX市基礎(chǔ)教育青年教師愛崗敬業(yè)教學(xué)技能競賽優(yōu)秀獎(jiǎng)；張萍老師榮獲第八屆長三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽高中組二等獎(jiǎng)、論文一等獎(jiǎng)。高端教師培養(yǎng)層面，2014年李遜芳老師、2017年王偉老師被評為XX市特級教師，2019年向玉青、林美鳳老師被評為正高級教師。自2012年起，張璇老師先后榮獲全國優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀班主任、XX市十佳班主任、XX市最美班主任，XX市勞動(dòng)模范；2014年武頌華老師榮獲XX市十佳班主任；2018年鮑文亮老師榮獲XX市優(yōu)秀班主任。5、多人次、多層面積極承擔(dān)新教材改革試點(diǎn)任務(wù)學(xué)校語文、政治、英語等教研組的教師，從新教材試教試用、新教材審讀、新教材調(diào)研培訓(xùn)、到新教材課題研究等多個(gè)層面，全方位積極承擔(dān)新教材改革試點(diǎn)任務(wù)。2018年下半年，孫獻(xiàn)禮老師組承擔(dān)教育部選擇性必修1的試教工作，2018年12月

孫獻(xiàn)禮、朱忠壹老師參加教育部《思想政治》全國統(tǒng)編三門選擇性必修課教材審讀工作，并赴北京參加教材研討和修訂工作；2019年1月孫獻(xiàn)禮參加XX市全國統(tǒng)編新教材的專家審讀，共完成全部教材（4本必修課，3本選擇性必修課）的審讀，并完成審讀報(bào)告。2019年6月、2020年1月李琳老師參加統(tǒng)編本高中語文必修上、下練習(xí)冊、XX市高二高三教參的專家審讀，（4本教參的審讀，2本練習(xí)冊審讀），并完成審讀報(bào)告，2019年10月，由人民教育出版錄制語文必修下教師教學(xué)用書《祝?！芬徽n的課例，作為視頻資源，李琳和高二6班同學(xué)承擔(dān)這個(gè)任務(wù)；2019年3月至6月英語組受XX市英語教育教學(xué)研究基地委托立項(xiàng)進(jìn)行了高中英語（上外版）教材調(diào)研項(xiàng)目，負(fù)責(zé)《高中英語（上外版）》教材1AU1和1AU2兩個(gè)單元的試教試用，2019年11月，受楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院委托，我校鄭瓈和盧哲老師針對《高中英語（上外版）》教材的1AU2和1AU4兩個(gè)單元進(jìn)行了審讀和試用。二、面臨的主要挑戰(zhàn)與困難1、課程體系的“頂層設(shè)計(jì)”需進(jìn)一步提升。學(xué)校的品質(zhì)源于課程的品質(zhì)，在積極、全面推進(jìn)普通高中課程改革的今天，課程體系的“頂層設(shè)計(jì)”能直接決定教師的專業(yè)成長與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而決定學(xué)校的發(fā)展方向。2、需進(jìn)一步整合多種資源和充分開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展。學(xué)校特色發(fā)展需要學(xué)校每個(gè)成員的參與，包括教師、學(xué)生、學(xué)校管理層、后勤部門以及學(xué)生家長，還需要學(xué)校所在社區(qū)的積極配合。因此，需進(jìn)一步多元開發(fā)各種優(yōu)質(zhì)資源，以滿足學(xué)校發(fā)展的需要。3、需進(jìn)一步提升師資隊(duì)伍水平，以適應(yīng)新課程改革的需要。新課程背景下，學(xué)校教育對師資隊(duì)伍水平，提出了非常高的要求。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)校要從以學(xué)業(yè)為導(dǎo)向的單一化供給轉(zhuǎn)向以生涯為導(dǎo)向的多元化供給，要實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，必須依靠教師團(tuán)隊(duì)的力量，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備相應(yīng)的復(fù)合型結(jié)構(gòu)及更為專業(yè)化的職業(yè)能力。4、“走班制”教學(xué)中所遇到的問題，如“行政班與走班教學(xué)班之間班級管理的缺位”、“分類教學(xué)與分層教學(xué)”、“學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和管理能力的培養(yǎng)”

等，需要進(jìn)一步研究和解決。第二部分總體要求一、指導(dǎo)思想依據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國發(fā)辦〔2019〕29號）文件、中共中央辦公廳

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《中共中央

國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》(教基〔2018〕15號)《普通高中課程方案》（2020修訂版）等文件，深入貫徹黨的十九大精神，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，以各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)，在新課程理念指導(dǎo)下，扎實(shí)有效地開展新課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，深化教育改革，開創(chuàng)學(xué)校教育教學(xué)改革新局面。二、工作目標(biāo)（一）總目標(biāo)以“項(xiàng)目化、過程化、成果化”為抓手，統(tǒng)籌推進(jìn)新課程新教材在學(xué)校的實(shí)施，堅(jiān)持“立德樹人”的總目標(biāo)，建設(shè)落實(shí)核心素養(yǎng)培育的、且具有學(xué)校特色的課程體系，優(yōu)化教育教學(xué)管理體制，探索更為多元和科學(xué)的評價(jià)方式，整體提升學(xué)校教育質(zhì)量，力爭形成符合學(xué)校定位、具有學(xué)校特色的做法和經(jīng)驗(yàn)。（二）具體目標(biāo)1、以“學(xué)科融合，綜合學(xué)習(xí)”為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，落實(shí)新課程新教材的理念，不斷完善“多元化、可選擇、有特色、高質(zhì)量”的學(xué)校課程體系，探索培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方法和途徑。2、以新課程新教材改革實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，促進(jìn)教師樹立新的教育觀念，提高教師教育教學(xué)的管理、研究、指導(dǎo)能力，促進(jìn)教師教學(xué)方式、教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，形成學(xué)校各個(gè)層次和梯隊(duì)的骨干教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師專業(yè)成長。3、落實(shí)新課程新教材的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生在特定情境下運(yùn)用知識技能解決問題的能力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培育學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。4、探索更為多元和科學(xué)的評價(jià)方式，以評價(jià)促進(jìn)教育教學(xué)的改革，逐步形成有利于培育學(xué)生素養(yǎng)、促進(jìn)教師發(fā)展、提高學(xué)校教育質(zhì)量的評價(jià)體系，多元化、多維度、科學(xué)化評價(jià)學(xué)生和教師。5、從課程、學(xué)生、教師三個(gè)方面，確定一系列實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，以項(xiàng)目研究為抓手，在項(xiàng)目研究的過程中落實(shí)新課程新教材的理念，并形成可供借鑒和推廣的成果。三、基本原則1、實(shí)效性原則。根據(jù)我校教師教育教學(xué)工作實(shí)際，突出改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，以課程建設(shè)為中心，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，引導(dǎo)教師參與各項(xiàng)行動(dòng)研究。在實(shí)踐中，更好地理解課程改革，了解當(dāng)前課程設(shè)置的特點(diǎn)以及對具體學(xué)科的要求，深刻領(lǐng)悟?qū)W科思想，研究學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，開拓學(xué)科專業(yè)視野，在理論實(shí)踐中提高教育教學(xué)水平和綜合能力素養(yǎng)。2、主體性原則。在新課程新教材實(shí)驗(yàn)中，突出學(xué)生和教師的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性和積極性，注重學(xué)生的問題和需求，鼓勵(lì)教師勇于探索，改革教育教學(xué)方式，創(chuàng)新教育實(shí)踐。3、針對性原則。學(xué)校的新課程新教材實(shí)驗(yàn)，要針對學(xué)生的不同需求，學(xué)科的不同要求，在不同層面上開展和實(shí)施，點(diǎn)面結(jié)合，以具體的實(shí)驗(yàn)、改革項(xiàng)目為點(diǎn)，深入扎實(shí)地開展富有針對性的實(shí)踐和研究，以此促進(jìn)學(xué)校層面教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展。第三部分建設(shè)任務(wù)一、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為落實(shí)上述具體目標(biāo)之一——“學(xué)科融合，綜合學(xué)習(xí)”，不斷完善“多元化、可選擇、有特色、高質(zhì)量”的學(xué)校課程體系，我校將在原有的課程體系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索構(gòu)建“學(xué)科融合、綜合學(xué)習(xí)”的學(xué)校課程體系，形成立體化多功能的育人體系，更好發(fā)揮育人功能。二、核心任務(wù)為落實(shí)上述具體目標(biāo)之二至之五，組織力量開展下列六項(xiàng)核心任務(wù)：第一項(xiàng)任務(wù)：完善新課程新教材實(shí)施規(guī)劃在充分研究的基礎(chǔ)上，制定學(xué)校規(guī)劃，做好新課程新教材實(shí)施的“頂層設(shè)計(jì)”，明確學(xué)校各部門、各教研組、各個(gè)層面的教職員工的相應(yīng)的目標(biāo)、職責(zé)、改革任務(wù)和步驟。加強(qiáng)規(guī)劃實(shí)施的過程管理，發(fā)揮“頂層設(shè)計(jì)”的引領(lǐng)和激勵(lì)作用。定期召開學(xué)校各部門的聯(lián)席會議，加強(qiáng)階段性工作的總結(jié)，對落實(shí)情況開展階段性反思，形成階段性成果。第二項(xiàng)任務(wù)：開展新課程新教材教師全員培訓(xùn)做好各個(gè)層面的培訓(xùn)，教學(xué)管理人員層面，加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力和管理能力方面的培訓(xùn)，一線教師層面，開展基于新教材的教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)和支持教師參加市、區(qū)各個(gè)層面的新課程新教材的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和培訓(xùn)項(xiàng)目。以“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)實(shí)踐研究”為主題，從學(xué)校和教研組兩個(gè)層面開展主題校本研訓(xùn)，在實(shí)踐和反思中，在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題中，落實(shí)新課程新教材的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念，研究新課程新教材實(shí)施中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。第三項(xiàng)任務(wù)：聚焦五育并舉的課程體系建設(shè)完善開展指向五育并舉的學(xué)校課程體系建設(shè)與實(shí)踐研究，深化學(xué)校課程組織管理的實(shí)踐研究（包括選課走班、學(xué)分制管理、生涯規(guī)劃指導(dǎo)等），推進(jìn)思政課程和勞動(dòng)教育、生涯輔導(dǎo)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等重點(diǎn)領(lǐng)域的實(shí)踐探索等。第四項(xiàng)任務(wù)：推動(dòng)課堂教學(xué)和評價(jià)方式改革全面深化加強(qiáng)教研工作體系建設(shè)，組織各個(gè)層面的教研，開展基于學(xué)科素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐、基于標(biāo)準(zhǔn)的教、學(xué)、評一致性研究與實(shí)踐，組織單元學(xué)習(xí)的研究，推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合；進(jìn)一步就綜合素質(zhì)評價(jià)存在的問題開展研討，從評價(jià)目的、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)過程、評價(jià)結(jié)果等方面改進(jìn)和完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，更新評價(jià)理念,優(yōu)化評價(jià)指標(biāo),改進(jìn)評價(jià)方法，規(guī)范評價(jià)過程，強(qiáng)化結(jié)果應(yīng)用。第五項(xiàng)任務(wù)：加強(qiáng)新課程新教材實(shí)施的組織管理探索建立學(xué)校新課程新教材實(shí)施指導(dǎo)和監(jiān)測機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案、使用國家審定教材，完善學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)方式，提高新課程新教材實(shí)施質(zhì)量。利用教研組長、備課組長聯(lián)席會議、教研組年度評優(yōu)等，指導(dǎo)和管理各教研組新課程新教材的實(shí)施情況。第六項(xiàng)任務(wù)：總結(jié)課改建設(shè)工作經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)制度和常規(guī)建設(shè)，定期收集和匯總各項(xiàng)教改資料，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)。力爭一些形成可借鑒、可推廣的實(shí)施新課程新教材的經(jīng)驗(yàn)做法和典型案例，并通過學(xué)科高地、名師工作室等平臺輻射項(xiàng)目成果。利用“教師沙龍”等形式，研討交流，將有益的經(jīng)驗(yàn)和做法落到實(shí)處。第四部分重點(diǎn)突破一、探索構(gòu)建“學(xué)科融合、綜合學(xué)習(xí)”的課程體系，形成立體化多功能的育人體系1、項(xiàng)目背景在充分領(lǐng)會新課程新教材精神的前提下，在強(qiáng)化國家課程框架的基礎(chǔ)上，融合學(xué)校原有的“多元化、可選擇、有特色、高質(zhì)量”的課程優(yōu)勢和特色，不斷完善和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)從原有的三類課程（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）向新的三類課程（即必修課程、選擇性必修課程與選修課程）的順利過渡與轉(zhuǎn)化，滿足學(xué)生發(fā)展需求，形成五育并舉的課程體系建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校的課程建設(shè)。當(dāng)前，學(xué)?；A(chǔ)型課程分科過于專門，知識有所割裂。

“學(xué)科融合、綜合學(xué)習(xí)”以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，在人工智能時(shí)代這個(gè)背景下，打破學(xué)科壁壘，幫助學(xué)生構(gòu)建知識圖譜，更好地認(rèn)知世界，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和獨(dú)立思考的精神，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確而健康的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。2、項(xiàng)目目標(biāo)“學(xué)科融合、綜合學(xué)習(xí)”的課程體系，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)形式，以大背景、大問題、大辯論設(shè)計(jì)“綜合學(xué)習(xí)”課程，打造新型學(xué)習(xí)方式。大背景，即結(jié)合文史哲、理化生等多學(xué)科，利用跨學(xué)科方法和科學(xué)研究方發(fā)綜合研究，注重相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系；大問題，問題設(shè)計(jì)需要同時(shí)用到跨學(xué)科知識，用到形象思維和抽象思維；大辯論，答案不唯一，不是簡單的對錯(cuò)，以實(shí)事求是為依據(jù)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。“學(xué)科融合、綜合學(xué)習(xí)”通過不同學(xué)科間教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換和滲透，將知識重新建立聯(lián)系，使學(xué)生對學(xué)科滲透交叉運(yùn)用產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的深刻理解和掌握，學(xué)會改變學(xué)習(xí)方法，提升知識的遷移和運(yùn)用能力。3、項(xiàng)目實(shí)施（1）建設(shè)“學(xué)生學(xué)習(xí)中心”，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求建設(shè)“學(xué)生學(xué)習(xí)中心”，成立“于漪書院”。“學(xué)生學(xué)習(xí)中心”，建筑面積約2000平方米，包含藝體中心，文史哲中心，閱讀與朗誦訓(xùn)練室，數(shù)學(xué)與人工智能、理化科學(xué)、天文與地理、科普等專用教室，倡導(dǎo)“大人文”、“大科學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，以大背景、大問題、大辯論設(shè)計(jì)等跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程。（2）以“學(xué)生學(xué)習(xí)中心”為抓手，開發(fā)和實(shí)施相關(guān)課程“學(xué)生學(xué)習(xí)中心”的建設(shè)與三類課程的建設(shè)緊密聯(lián)系，不僅可以和選擇性必修課程和選修課程相結(jié)合，而且可以和必修課程相結(jié)合。在必修、選擇性必修課程中，可以運(yùn)用跨學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的綜合能力。在選修課程中，可以開發(fā)出一系列“學(xué)科融合”的校本課程，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。將“學(xué)生學(xué)習(xí)中心”的建設(shè)，與學(xué)校原有的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相融合，以新的理念和方式進(jìn)行整合，突出“學(xué)科融合、綜合學(xué)習(xí)”的特色。二、、以“于漪教育思想研究中心”建設(shè)為契機(jī)，提升教師教學(xué)理念和專業(yè)水平，建設(shè)一支“理念新、師德高、業(yè)務(wù)精”的師資隊(duì)伍以“于漪教育思想研究中心”建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合于漪教育思想、語文教改的研究，探究教師成長的關(guān)鍵因素，摸索新中國基礎(chǔ)教育教師成長的規(guī)律性，加強(qiáng)師德教育和教學(xué)業(yè)務(wù)研訓(xùn)，建設(shè)一支“理念新、師德高、業(yè)務(wù)精”的師資隊(duì)伍，全面提高新課程新教材的實(shí)施質(zhì)量。學(xué)校還將建設(shè)教師發(fā)展中心，內(nèi)部設(shè)有“教師沙龍”、“大文科中心”、“大理科中心”和“藝術(shù)中心”，教師可以利用這一空間，進(jìn)行學(xué)術(shù)會議、理論研討，心得交流，藝術(shù)欣賞等。學(xué)校將開展“新課標(biāo)背景下，教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的校本化實(shí)踐”的改革試驗(yàn)項(xiàng)目，以提升教師的專業(yè)能力。1、項(xiàng)目背景2018年初教育部發(fā)布了普通高中課程方案和14門課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）。新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)科的育人功能，體現(xiàn)了鮮明的育人導(dǎo)向，思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、整體性等明顯增強(qiáng)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大特點(diǎn)就是貫徹“核心素養(yǎng)”的理念，各學(xué)科都提出了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，目的是切實(shí)引導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)在傳授學(xué)科知識過程中，更加關(guān)注學(xué)科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師也應(yīng)該相應(yīng)提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)新課程所提出的各項(xiàng)要求，革新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，提高綜合素養(yǎng)。2、項(xiàng)目目標(biāo)對應(yīng)于學(xué)生的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力等核心素養(yǎng)，樹立教師立德樹人的教育理念，拓展教師的學(xué)科專業(yè)知識，提升教師的課堂教學(xué)能力，以適應(yīng)新課標(biāo)對教師提出的各項(xiàng)新要求，全面培養(yǎng)與提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。3、項(xiàng)目實(shí)施⑴理論研究和前期準(zhǔn)備通過學(xué)習(xí)2018年初教育部發(fā)布了普通高中課程方案和14門課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），確定教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和定義，為具體實(shí)施培養(yǎng)和提升教師教學(xué)素養(yǎng)的確定具體內(nèi)容。⑵課堂教學(xué)實(shí)踐研究為營造研究氛圍，落實(shí)項(xiàng)目的重點(diǎn)工作，擬舉辦全校性主題式教學(xué)公開課活動(dòng)，教師全員參與?；顒?dòng)突出參與性、研討性，學(xué)校確定一個(gè)總的主題，教研組可以確定一個(gè)分主題，也可以備課組為單位確定各自的分主題。所確定的主題能集中反映出教師對解決課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題、提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)等方面的思考與對策。⑶個(gè)案分析與專題研修對一些在專業(yè)發(fā)展上取得成績的教師，進(jìn)行跟蹤式個(gè)案分析，總結(jié)提煉，他們在新課程新教材改革中所表現(xiàn)出的教學(xué)素養(yǎng)；教師教學(xué)素養(yǎng)提升的重要途徑是教學(xué)反思，以“教學(xué)反思”為主題，開展專題研修，從反思的意義、反思的內(nèi)容、反思的基本過程、反思的方法等幾方面培養(yǎng)和提升教師的反思意識。三、強(qiáng)化育人導(dǎo)向，探索基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的新評價(jià)以評價(jià)促進(jìn)教學(xué)，以評價(jià)促進(jìn)育人。推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教、學(xué)、評一致研究，探索以育人為導(dǎo)向的新的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價(jià)的育人功能，促進(jìn)教、學(xué)、考、評有機(jī)結(jié)合，形成育人合力，促進(jìn)“立德樹人”目標(biāo)的有效落實(shí)。學(xué)校將開展“情境化試題設(shè)計(jì)在命題中的使用”的項(xiàng)目研究，以提高教師的考試命題水平，以適應(yīng)新課程新教材背景下的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)。1、項(xiàng)目背景在新課程新教材實(shí)施的背景下，“情境化試題設(shè)計(jì)”

是未來考試改革的發(fā)展方向。“情景化試題設(shè)計(jì)”有著諸多優(yōu)勢，如有助于知識遷移，更加符合心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律，有利于改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方式方法，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量；情境的創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)更多的知識因素，有效發(fā)揮情感因素以及價(jià)值因素的作用，幫助學(xué)生在知識、能力、情感、意志、價(jià)值觀等諸方面主動(dòng)、協(xié)調(diào)、可持續(xù)地發(fā)展；有利于考查更高層級、更為復(fù)雜全面的知識和能力的考核目標(biāo)等。因此，“情境化試題設(shè)計(jì)”有利于通過評價(jià)，落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，也有利于教師提升對新課程新教材理念的理解和落實(shí)，有效反思自身的教學(xué)，有利于教、學(xué)、考、評的有機(jī)結(jié)合。2、項(xiàng)目目標(biāo)提升教師在考試評價(jià)環(huán)節(jié)的命題水平，充分發(fā)揮情境化命題設(shè)計(jì)在考試改革中的積極作用，更好地推動(dòng)考試評價(jià)立德樹人、引導(dǎo)教學(xué)的效能，使考試評價(jià)的改革更加科學(xué)、有效。3、項(xiàng)目實(shí)施⑴開展教師全員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)背景下教學(xué)評價(jià)改革的相關(guān)理論與要求；⑵探索作業(yè)中的情境化設(shè)計(jì)，在日常的教學(xué)評價(jià)與反饋中加強(qiáng)情境化設(shè)計(jì)的意識；⑶在學(xué)校階段性評價(jià)的考試命題中，要求設(shè)置一定比例的情境化設(shè)計(jì)的試題，開展考試命題的專題研討，總結(jié)試題設(shè)計(jì)中的經(jīng)驗(yàn)和反思教訓(xùn)。四、信息技術(shù)賦能教學(xué)，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程及管理的整合1、建設(shè)學(xué)科資源平臺利用信息技術(shù)為不同學(xué)科提供教學(xué)資源；以信息技術(shù)為手段，促進(jìn)教師教學(xué)，利用信息技術(shù)，充分開發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展教學(xué)空間，發(fā)揮其在創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣等方面的優(yōu)勢；以信息技術(shù)為工具，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作與探究的方式等方式深度學(xué)習(xí)；2、建立教學(xué)管理平臺利用信息技術(shù)提高教學(xué)管理的有效性，

使課表的安排更加科學(xué)，學(xué)生選科分班更加合理，“走班制”的過程化管理更加精細(xì)；3、建立學(xué)生學(xué)業(yè)成績，綜合素質(zhì)評價(jià)等的數(shù)據(jù)庫充分利用大數(shù)據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，生涯規(guī)劃等提供有效的依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地評估學(xué)業(yè)成績及在校各方面的表現(xiàn)。重點(diǎn)項(xiàng)目主要舉措責(zé)任主體構(gòu)建“學(xué)科融合、綜合學(xué)習(xí)”的課程體系建設(shè)“學(xué)生學(xué)習(xí)中心”；成立“于漪書院”；開發(fā)和實(shí)施相關(guān)課程；校長室教務(wù)處教研組新課程背景下，教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的校本化實(shí)踐課堂教學(xué)實(shí)踐研究；個(gè)案分析與專題研修校長室教務(wù)處教研組情境化試題設(shè)計(jì)在命題中的使用探索學(xué)習(xí)情境化試題設(shè)計(jì)的理論、規(guī)范和要求；加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)中的情境化設(shè)計(jì)；總結(jié)情境化試題設(shè)計(jì)的方法、途徑和策略。校長室教務(wù)處教研組信息技術(shù)與課程及管理的整合建設(shè)學(xué)科資源平臺；建立教學(xué)管理平臺；建立學(xué)生學(xué)業(yè)成績，綜合素質(zhì)評價(jià)等的數(shù)據(jù)庫校長室教務(wù)處信息中心

第五部分工作保障一、組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校設(shè)立校長任組長的新課程新教材實(shí)施實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行項(xiàng)目的組織規(guī)劃，副校長、教務(wù)主任分管，教研組長、任課教師負(fù)責(zé)，形成條條有線，塊塊有面，收得起，放得開的一個(gè)工作網(wǎng)絡(luò)。既保證新課程新教材實(shí)施實(shí)驗(yàn)工作貫徹落實(shí)到人，又使在校師生都置于網(wǎng)絡(luò)的管理中。學(xué)校新課程新教材實(shí)施實(shí)驗(yàn)的組織機(jī)構(gòu)與工作任務(wù)組織名稱組織成員任務(wù)簡述校長室校長副校長具體決策、規(guī)劃學(xué)校新課程新教材實(shí)驗(yàn)的總體定位；引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)校的新課程新教材實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)提出改進(jìn)意見；確定每學(xué)期的工作重點(diǎn)；分配資源，提供保障。教務(wù)處主任副主任安排、部署學(xué)校新課程新教材實(shí)驗(yàn)的具體工作；落實(shí)各項(xiàng)管理制度和常規(guī)工作；組織開展新課程新教材實(shí)驗(yàn)的階段性總結(jié)和評價(jià)。教研組教研組長確定每學(xué)期本組教研專題，認(rèn)真組織好各次教研活動(dòng)和校本研修活動(dòng)；認(rèn)真關(guān)注、積極引導(dǎo)組員專業(yè)發(fā)展，組織開展學(xué)習(xí)和研究；及時(shí)向教務(wù)處反饋本組情況，積極參與相關(guān)改革實(shí)驗(yàn)工作備課組備課組長認(rèn)真組織本年級本學(xué)科的學(xué)科教研和學(xué)科資源的建設(shè)；組織開展備課內(nèi)的相關(guān)項(xiàng)目研究；配合教研組長做好專題教研活動(dòng)。教師項(xiàng)目參與教師積極參與學(xué)校新課程新教材的實(shí)驗(yàn)實(shí)施，提高教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)；積極參與各項(xiàng)教研活動(dòng)，不斷反思與改進(jìn)；開展基于自身教學(xué)的行動(dòng)研究，分享實(shí)踐智慧，撰寫相關(guān)總結(jié)或論文。二、制度建設(shè)建立課程開發(fā)、課堂教學(xué)、課程評價(jià)等