木笛教學(xué)反思

第頁共頁木笛教學(xué)反思木笛教學(xué)反思木笛教學(xué)反思1教《木笛》，反思！>收獲頗豐！讓我明白了兩個(gè)概念：“為了知識(shí)的語文教育”和“通過知識(shí)獲得語文的教育”。概念的差異，教學(xué)思維也不同。前者的邏輯起點(diǎn)是“語文知識(shí)”，即圍繞要教的知識(shí)而展開教學(xué)活動(dòng)，比方，教《木笛》，我們往往會(huì)要學(xué)生認(rèn)識(shí)朱丹的不忘國恥，有人格尊嚴(yán)，或者教學(xué)生要注意細(xì)節(jié)描寫，要注意環(huán)境描寫，要學(xué)會(huì)分析^p人物性格。確實(shí)，作為小說題材，人物是核心，透過課文言語表達(dá)內(nèi)涵的領(lǐng)悟，分析^p人物性格特點(diǎn)，應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但這些只能作為公共知識(shí)，就是老師假定的知識(shí)，并不是學(xué)生個(gè)體知識(shí)，這樣“應(yīng)然”的教學(xué)內(nèi)容有成人化之嫌。這是為了知識(shí)的語文教育。我們不否認(rèn)這樣做是錯(cuò)誤的，只是認(rèn)為“有效率”不代表“有意義”。有人說，教育的目的不是傳授知識(shí)，而是“成人”，即使人成為人。說到底，這是一種“技術(shù)”取向的教學(xué)。那我們需要什么樣取向的教學(xué)，我想應(yīng)是“>心理學(xué)”取向的教學(xué)，努力讓學(xué)生將知識(shí)產(chǎn)生與應(yīng)用情境加以關(guān)聯(lián)。那么教學(xué)的邏輯起點(diǎn)就應(yīng)改變——通過知識(shí)獲得語文教育。假如邏輯起點(diǎn)放在“通過知識(shí)獲得>語文教學(xué)”，教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的知識(shí)是兒童成長的一種文化資、精神養(yǎng)料，它是為兒童效勞的。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)朱丹的認(rèn)識(shí)應(yīng)是個(gè)體的，有的學(xué)生認(rèn)為他是愛國的，有的學(xué)生認(rèn)為他是有尊嚴(yán)的，有的學(xué)生認(rèn)為他是有人格的，有的學(xué)生認(rèn)為他不會(huì)忘記國恥，甚至有學(xué)生說他因?yàn)橛H人被____鬼子殺害，不記仇恨-我們說，這是學(xué)生個(gè)體心理意義。這種認(rèn)識(shí)只不過透過故事內(nèi)容來感受，并不是透過某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)語詞。如何讓學(xué)生用自己的語詞來表達(dá)出這種情懷，我設(shè)計(jì)了“大師眼中的朱丹〔寫故事〕”，讓學(xué)生利用自己認(rèn)為課文中必需用的情節(jié)或語詞，結(jié)合自己的理解，重新組文，這樣流淌出來的文字，有兩個(gè)好處：一是運(yùn)用課文中靜態(tài)的“言語”，經(jīng)過內(nèi)心意義建構(gòu)，重新表達(dá)，積淀，運(yùn)用，二是通過表達(dá)訓(xùn)練，形成小小說的一種表達(dá)圖式，如細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫、環(huán)境描寫等知識(shí)，在活動(dòng)的無形中習(xí)得，教者有心，學(xué)者無意。因此，通過知識(shí)獲得“語文教育”，籌劃有價(jià)值的活動(dòng)，是得花一番心思，讓教學(xué)既感性，又有理性的存在。木笛教學(xué)反思2《木笛》這篇課文字里行間浸透著一位木笛演奏家在個(gè)人前程與國恥紀(jì)念日碰撞時(shí)絕然的選擇。課文篇幅比擬長，容易零碎，所以我注意從整體上把握，重在使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生有效交融資料，結(jié)合人物外貌描寫，從而體會(huì)人物內(nèi)心的情感和人物的品質(zhì)。在這次上課中，我更加重視了圍繞教學(xué)目的進(jìn)展教學(xué)。我以“南京大____遇難同胞紀(jì)念日”為背景，以“進(jìn)入終試→回絕吹奏→被破格錄取”為線索，全文以朱丹在考場上為什么放棄終試，后來為什么又被破格錄取為一個(gè)大問題，把這一問題作為第一大教學(xué)目的，通過兩次小組合作學(xué)習(xí)和展示，打破難點(diǎn)〔課后第2題〕，引領(lǐng)學(xué)生回憶南京大____的情景，產(chǎn)生對(duì)侵略者的憎恨，激起強(qiáng)烈的民族自尊、自強(qiáng)感。在教學(xué)中我以這樣四步進(jìn)展。一、回憶內(nèi)容，梳理問題，引入文本探究我以開門見山的方式直入主題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《木笛》，回憶課文講了一件什么事？學(xué)生可以在快速閱讀課文的根底上表達(dá)，在學(xué)生表達(dá)課文主要內(nèi)容時(shí)我隨時(shí)板書：“進(jìn)入終試→放棄終試→破格錄取”借助板書引導(dǎo)學(xué)生提出問題：面對(duì)朱丹“放棄終試”“破格錄取”你有什么疑問嗎？根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑梳理成一個(gè)大問題：朱丹在考場上為什么放棄終試，后來為什么又被破格錄取？讓我們帶著這種疑問走進(jìn)課文。這樣自然過渡到第2局部的學(xué)習(xí)。二、關(guān)注對(duì)話，引入資料，理解放棄原因?yàn)槭箤W(xué)生透徹理解課后第2題中的三個(gè)難句，在學(xué)生展示匯報(bào)時(shí)我重點(diǎn)引導(dǎo)這三句。例如：重點(diǎn)段：看過卡片，朱丹眼里閃過一絲悲戚。沉默片刻之后，他向主考席深深鞠了一躬，然后抬起頭，歉疚地說：“請?jiān)?，我可以不演奏歡樂的曲目嗎？”〔課后第2題的第一句話，是本課時(shí)的難點(diǎn)〕學(xué)生能抓住一絲悲戚、沉默片刻、鞠躬、歉疚地說這些詞語，以及抓住朱丹的語言、動(dòng)作、神態(tài)，牽線地談出自己的體會(huì)，我順勢引導(dǎo)學(xué)生深化理解，做到既有小組合作展示，又把學(xué)生匯報(bào)時(shí)理解不到的進(jìn)展引導(dǎo)。當(dāng)看到卡片時(shí)，朱丹的眼里為什么會(huì)閃過一絲悲戚？〔說明朱丹內(nèi)心的悲哀：a他的沉痛心情使他無法演奏b預(yù)感到回絕可能使他失去時(shí)機(jī)，甚至永遠(yuǎn)與時(shí)機(jī)失之交臂。c在這樣的日子里，還有人出這樣的考試題，這是民族的悲哀?！趁鎸?duì)這三點(diǎn)，學(xué)生只能談出朱丹心情沉痛，不能演奏，我再次引導(dǎo)。這樣做到了學(xué)生自讀自悟和老師的有效引導(dǎo)相結(jié)合。重點(diǎn)段：這輕輕的一句話，猶如悶雷在會(huì)場爆裂。一時(shí)間，所有考官都竊竊私語起來?！舱n后第2題的第二句話?！硨?duì)于這句話學(xué)生理解很到位，可以談出會(huì)場為什么爆裂？考官竊竊私語什么？為使學(xué)生更明確地理解朱丹為什么回絕吹湊，我以追問的形式問學(xué)生朱丹沒有忘記什么？作為學(xué)習(xí)下一環(huán)節(jié)的自然過渡。記得在講《____》時(shí)，我以展示一些南京大____的圖片來激發(fā)學(xué)生的情感，但那些血腥的圖片讓學(xué)消費(fèi)生恐懼，效果不是很好，聽課的老師也認(rèn)為太恐懼的圖片不要通過大屏幕展示出來。所以這次教學(xué)我在考慮：怎樣借助資料既引導(dǎo)學(xué)生理解課文，又能激發(fā)起學(xué)生的愛國情懷呢？于是我以12月13日到底是個(gè)什么樣的日子為問題，以黑屏白字進(jìn)展展示資料，重點(diǎn)局部描紅的方法讓學(xué)生閱讀，并且進(jìn)展追問學(xué)生：讀著這串?dāng)?shù)字，你們心中有著怎樣的感受？學(xué)生自然答復(fù)：沉痛、悲傷的。于是我再次出示上一段話，讓學(xué)生帶著這樣的情感再讀這段話。經(jīng)過這樣的理解、展示，學(xué)生的愛國情感被激發(fā)，朗讀很到位。三、想象畫面，品味笛聲，體會(huì)愛國之情第三局部的學(xué)習(xí)還是以朱丹為什么又被破格錄取為主引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展第二次小組合作。重點(diǎn)段〔25自然段〕，對(duì)于這一段的理解，由于學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)理解了一些重點(diǎn)詞語，借助這些詞語理解幼松林、曙色萌動(dòng)、蓓蕾初綻、墨滴在宣紙上無聲暈染等一些詞語不成問題。此時(shí)學(xué)生經(jīng)過分析^p后提出了一個(gè)問題：為什么這時(shí)重點(diǎn)寫孩子？其實(shí)這個(gè)問題也是我在備課時(shí)的疑問，負(fù)責(zé)展示的小組是這樣解釋的：這象征著孩子們也會(huì)像他的先輩一樣，繼承先烈的遺志，并將____傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大。我認(rèn)為這樣解釋，對(duì)于一些學(xué)生來說還不是很明白。于是我又進(jìn)展補(bǔ)充：孩子們的表現(xiàn)是受父輩們的影響，使他們教育的結(jié)果，這證明了朱丹的所作所為具有了深遠(yuǎn)的意義，他的行為影響到了下一代，影響到了孩子們，課文此時(shí)得到了拓展和延伸，情感得到了升華。朱丹用什么方法來寄托他的哀思呢?課堂也由此進(jìn)入了高潮：在理解重點(diǎn)句27自然段笛聲時(shí)，在學(xué)生感悟笛聲的如泣如訴后，此時(shí)我安排了一個(gè)填空小練筆，這笛聲外還有聲音，這聲音在控訴什么？在吶喊什么？學(xué)生抒發(fā)自己的心聲，發(fā)言很精彩，我想這也是情感到位的原因吧。之后在悲傷的樂曲中學(xué)生進(jìn)展了有感情的朗讀，朗讀層層深化，在齊讀中情感又一次得到升華。學(xué)生們不僅讀懂朱丹的笛聲，更讀懂了朱丹的內(nèi)心世界。人物的形象在這一遍遍朗讀中越來越飽滿，學(xué)生的情感在這一次次反復(fù)中越來越濃烈，對(duì)課文的理解也是越來越深化。在這根底上理解大師破格錄取朱丹的原因就比擬容易了，學(xué)生能理解到朱丹高超的木笛演奏程度和深深的愛國之情打動(dòng)了大師。所以，朱丹雖然沒有經(jīng)過考試，也被錄取了。四、品讀外貌，感悟梅花，飽滿人物形象對(duì)于外貌的描寫我本來設(shè)計(jì)在文章最后進(jìn)展學(xué)習(xí)，由于小組匯報(bào)時(shí)就談到了這一點(diǎn)，所以就順著學(xué)生思路進(jìn)展了學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)后學(xué)生知道了梅花是祖國的象征，朱丹穿這樣的衣服也正是愛國的表現(xiàn)，從而告訴學(xué)生這是作者的一種寫作方法，借助外貌描寫來表達(dá)人物的品質(zhì)，再如前面學(xué)習(xí)的借助人物細(xì)節(jié)和動(dòng)作描寫也能突出人物的品質(zhì)等等一些方法。韓立福教授要求學(xué)生在學(xué)新課前要多讀書，我也深深地記住了這句話。所以，在上這節(jié)課之前我先把課文讀了幾遍，有了自己初步的想法后又閱讀了幾遍教參，網(wǎng)上查閱了很多資料，理解到《木笛》是中學(xué)課文中的一篇感人至深，攝人心魂的愛國小說，其中有很多描寫方法浸透其中，我想在小學(xué)生的課堂中如何浸透呢？經(jīng)過反復(fù)研究后，我準(zhǔn)備把這些方法放到相應(yīng)的段落中，深化淺出地進(jìn)展浸透。如：外貌描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的作用等等一些方法，通過理論證明學(xué)生學(xué)懂了，掌握了，我認(rèn)為這也是這節(jié)課成功的一點(diǎn)。這節(jié)課最大的缺乏是我始終圍繞教學(xué)目的來完成教學(xué)，學(xué)生能理解朱丹在考場上為什么放棄終試，后來為什么又被破格錄??？但學(xué)生在有很多老師聽課的情況下不能大膽地展示，恐怕自己說錯(cuò)了而不敢發(fā)言，匯報(bào)還停留在一些粗淺的問題上，只能靠老師的引導(dǎo)來完成。我想這在平時(shí)的教學(xué)中還要多練習(xí)，多研究。木笛教學(xué)反思3《語文課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析^p代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪?！痹诒竟?jié)課的設(shè)計(jì)中，力爭表達(dá)學(xué)生自主閱讀與自主感悟相結(jié)合，體會(huì)人物內(nèi)心的情感和品質(zhì)?！赌镜选肥钦n改教材第十冊第三單元中的一篇精讀課文。這一單元主要選取了與國家利益、民族精神有關(guān)的文章，使學(xué)消費(fèi)生熱愛祖國不忘歷史的情感。這篇課文描寫的是木笛手朱丹到樂團(tuán)參加終試時(shí)，因?yàn)榛亟^吹奏歡樂的樂曲而被取消考試的資格，后來又被破格錄取的故事。五年級(jí)學(xué)生已有一定的閱讀經(jīng)歷，通過第一課時(shí)的'初讀已經(jīng)初步理解到朱丹“放棄終試”是因?yàn)槟暇┐骭___遇難同胞紀(jì)念日，但是他為什么寧愿放棄自己熱愛的藝術(shù)，也要悼念遇難的亡靈，為什么外國大師又破格錄取他，學(xué)生并沒有真正感悟到，尤其是笛聲所蘊(yùn)含的情感是學(xué)生理解的難點(diǎn)。所以，我在教學(xué)中力求采用朗讀、聯(lián)絡(luò)上下文，引入資料，抓重點(diǎn)詞語等教學(xué)方法打破重點(diǎn)，采用朗讀、想象，音樂渲染等教學(xué)手段解決難點(diǎn)。木笛教學(xué)反思4思《木笛》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊語文選讀課文第七課，其編排意圖是回應(yīng)“勿忘國恥，振興中華”這一主題。而在方法上是盡量放手讓學(xué)生自讀自悟，老師適當(dāng)抽查，進(jìn)展必要的指導(dǎo)。為此，我在20xx年1月3日第一節(jié)教學(xué)《木笛》時(shí)，遵循以學(xué)生為中心，注重從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。一、聯(lián)絡(luò)實(shí)際導(dǎo)入，激發(fā)愛國情結(jié)。上課伊始，我讓學(xué)生回憶、說出自己難忘的考試，甲生說自己在期中考試時(shí)，意想不到的得了總分值，是語文學(xué)科的第一次總分值，也是人生中難得的一次總分值。乙生說自己上學(xué)年期末考試預(yù)計(jì)要考班上第一名，結(jié)果只得第二。丙生提出到底要怎么做才能考好試？根據(jù)學(xué)生對(duì)考試的局限性，我把狹義的分?jǐn)?shù)型考試引申到了廣義的考試，由學(xué)習(xí)中的考試延伸到了生活中的考試，從“一試定終身”拓展到人生中其實(shí)隨時(shí)隨地都存在考試，只是叫法不同而已，它是人類文明進(jìn)步的階梯，也是精益求精的考驗(yàn)手段之一，目的是推進(jìn)歷史的進(jìn)步。我講了一個(gè)兒時(shí)父親講給聽過的一個(gè)故事：從前，有個(gè)老翁，衣衫襤褸，窮困潦倒，總是會(huì)在趕集天，坐在一座瓦橋頭，翹起二郎腿，每當(dāng)人們路過，他就成心把草鞋挑到橋下，讓人幫他撿回，日復(fù)一日，年復(fù)一年，始終沒有人理睬他，只有人嘲笑他齷齪、邋遢、老不正經(jīng)……就在老翁絕望地?fù)u頭嘆息之際，一位相貌英俊、目光不怒而威的少年，跑到橋下給老翁撿回草鞋，小心翼翼的幫老翁穿上，并一再堅(jiān)持要求送老翁回家。老翁此時(shí)露出了廬山真面目——一位腰纏萬貫的富翁，只是想尋找一位技術(shù)的傳人。真是眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。真正的考試是考人心，只有人心的高尚才會(huì)在考試中脫穎而出！二、把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，讓其自讀自悟。在學(xué)生對(duì)“考試”用了新的認(rèn)識(shí)后，我放手給學(xué)生自讀自悟，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟文章主旨。1、小組讀、大組讀、角色讀。2、說出自己的學(xué)習(xí)收獲，提出不懂之處，又由同學(xué)互相解答。3、朱丹的木笛聲中，一曲愛國高歌播撒于每個(gè)聽眾，根植于每位讀者，打動(dòng)每位評(píng)委，折服每位在那次選拔考試中的選手——千里馬與伯樂并駕齊驅(qū)“愛國情懷”！總之，整節(jié)課，我教得輕輕松松，學(xué)生學(xué)得快快樂樂——何樂不為呢？木笛教學(xué)反思5《木笛》這篇課文講的是才華橫溢的木笛手朱丹經(jīng)過初試、復(fù)試的劇烈競爭,進(jìn)入了終試，因?yàn)楫?dāng)天是南京大____遇難同胞紀(jì)念日，他回絕演奏歡樂的曲子而被取消考試資格;晚上，他在南京大____遇難同胞紀(jì)念碑前吹奏悲涼凄切的樂曲悼念亡靈，又被在場的音樂大師破格錄取。表現(xiàn)了木笛手朱丹深深的愛國情懷。抓住文中的對(duì)話及對(duì)笛聲的描寫，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，感悟笛手朱丹的愛國情懷是本文的教學(xué)重點(diǎn)，理解含義深化的語句是教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)楫?dāng)天是南京大____遇難同胞紀(jì)念日，朱丹在決定自己藝術(shù)前途的終試前就回絕演奏歡樂的樂曲，學(xué)生難于理解。所以我在課前讓學(xué)生充分查找與南京大____相關(guān)的資料，才能走近文本，真正有所感悟。但當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色，在讀中感悟后，才會(huì)很容易受到朱丹、大師和孩子們的感染。這篇文章的文字，很華美，對(duì)于本文重點(diǎn)的段落，假如要理解到一定的深度還是有困難的，需要老師的幫助和引導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)，我采取了這樣的方法：1、資料補(bǔ)充，入情入境在對(duì)話教學(xué)時(shí)，我拋出的第一個(gè)問題便是“朱丹在考場上回絕演奏歡樂的樂曲，這到底是為什么?”學(xué)生馬上能答復(fù)是因?yàn)楫?dāng)天是南京大____遇難同胞紀(jì)念日，但是假如學(xué)生對(duì)南京大____沒有理解，那他們是不能真正理解朱丹的這一舉動(dòng)的。于是，課堂上我適時(shí)補(bǔ)充南京大____的資料，使學(xué)生理解