有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)（通用12篇）

第頁共頁有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)〔通用12篇〕有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)〔通用12篇〕有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)篇1我總是習(xí)慣于講課時(shí)的面面俱到，總是擔(dān)憂有哪一句話沒點(diǎn)到而使學(xué)生失去了一個(gè)正確世界觀人生觀價(jià)值觀的樹立，總是擔(dān)憂著放手后的課堂會(huì)失去方向，總是把課堂的“船槳”牢牢掌握在自己手中。于是我課堂上，臺(tái)上或眉飛色舞地演繹古今中外的典型事例，或聲嘶力竭地講解一個(gè)又一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，而此時(shí)的課堂更多的那么是學(xué)生的昏昏欲睡。面對(duì)臺(tái)上認(rèn)真教書育人的老師，學(xué)生們有足夠理由對(duì)其尊重，但對(duì)老師的尊重最后還是擋不住不時(shí)襲來的困倦，堅(jiān)強(qiáng)者硬撐著睜著無神的雙眼，意志稍弱者那么已然趴在課桌上。我就個(gè)人在教學(xué)中的幾點(diǎn)進(jìn)步教學(xué)主動(dòng)有效性，談自己的想法。一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。老師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生自主地實(shí)驗(yàn)操作，師生平等地討論問題，這樣，不僅可以進(jìn)步課堂教學(xué)效率，而且能消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂此不疲，并且思維活潑，富有創(chuàng)造性，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中特別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生有效探究的關(guān)鍵所在。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開場(chǎng)，老師假設(shè)能擅長(zhǎng)結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)消費(fèi)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)。如在“公倍數(shù)、最小公倍數(shù)”的教學(xué)中，一位老師提取生活中的新穎素材導(dǎo)入：妹妹工作3天，休息一天，哥哥工作5天，休息一天，他們4月1日開場(chǎng)上班，問妹妹什么時(shí)候可以與哥哥同時(shí)休息？這樣設(shè)計(jì)，能迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，學(xué)生積極性游樂很大，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立探究的才能。二、鼓勵(lì)合作交流，提供探究空間。新課標(biāo)指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同開展的過程。”新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該還充裕的時(shí)間和空間給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的課堂，使每一位學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中體驗(yàn)歡樂，在逆境探究中體驗(yàn)成功，擁有主動(dòng)參與的豐富情感經(jīng)歷。數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)歷，注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手理論，竭力將教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見、摸得著的物質(zhì)化理論活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探究活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模擬與記憶；建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)歷為根底，通過個(gè)體與環(huán)境的互相作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)中有一節(jié)活動(dòng)課平面圖形的密鋪，在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣的圖形可以密鋪時(shí)，老師設(shè)計(jì)了一系列讓學(xué)生小組合作探究的問題，先給學(xué)生一個(gè)平行四邊形和一個(gè)五邊形，讓學(xué)生自己去拼一拼，再交流過程中重點(diǎn)通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)的五邊形不能密鋪發(fā)現(xiàn)拼接點(diǎn)必須是一個(gè)周角，然后再給學(xué)生一個(gè)普通四邊形，三角形，通過小組合作發(fā)現(xiàn)能不能密鋪，是不是要滿足拼接點(diǎn)是一個(gè)周角這個(gè)條件。之后給學(xué)生一些正多邊形讓他判斷。在此過程中，學(xué)生會(huì)得到許多你意想不到的答案，假如正多邊形的一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)是360的因數(shù)，那么他就能密鋪。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)展考慮。假如學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，老師就鼓勵(lì)學(xué)生互相合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并開展問題，能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想明晰和條理化，有利于思維的開展，有利于在和諧的氣氛中主動(dòng)探究，互相學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美妙的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的根底上進(jìn)展合作探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開展。三、鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，表達(dá)探究?jī)r(jià)值。把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把生命開展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，這是根底教育的新理念，一切為了學(xué)生的開展是新課改的重要目的。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集信息、分析^p推理、交流討論、歸納概括、解決問題的全過程是學(xué)生開展的全過程。在教學(xué)法中老師要從學(xué)生好奇、好問，求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生勤于考慮問題，敢于提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問的氣氛，交給學(xué)生提問題的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，多角度考慮問題，多問幾個(gè)為什么，發(fā)表新見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師要努力為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)創(chuàng)新思維的時(shí)機(jī)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相交流、合作探究的時(shí)空。例如：在探究分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，一位老師是這樣展開教學(xué)的：先給每個(gè)小組提供一個(gè)材料袋〔1分米長(zhǎng)的毛線、1張正方形紙、6面小旗、8根小棒、10個(gè)小方塊〕讓學(xué)生選擇喜歡的材料，表示出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并在小組里交流。這時(shí)往往學(xué)生的答案不是單一的，時(shí)常會(huì)出乎你的意料。在每個(gè)小組充分交流之后，老師讓學(xué)生上臺(tái)展示分的過程和得到的分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生得到了1張正方形紙的四分之一，8根小棒的四分之三，10個(gè)小方塊的五分之一？老師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生提供了開放性的材料，給予充足的時(shí)間，放手讓學(xué)生自主選擇材料、動(dòng)手操作，并再此根底上交流、質(zhì)疑。學(xué)生在紙疑、思索、討論、釋疑的過程中，把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨(dú)特化，學(xué)生享受了學(xué)習(xí)的樂趣，積極參與的熱情很高，進(jìn)步了創(chuàng)新思維才能，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。四、尊重個(gè)體差異，激發(fā)探究熱情。美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、老師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造才能、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，老師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要成認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。由于智力開展程度及個(gè)性特征的不同，學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)才能的差異。作為一名老師要及時(shí)理解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和互相尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，老師要給予及時(shí)的照顧與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；老師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析^p其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。例如，有些開放題答案不唯一，對(duì)于這種題，不同的學(xué)生常常會(huì)找出不同的結(jié)果，這種不同是學(xué)生不同的知識(shí)和才能程度造成的。正是由于這種差異的存在，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的見解和主張，都會(huì)感到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是有奉獻(xiàn)的，感受到自己的價(jià)值，從而充滿自信，積極考慮，努力創(chuàng)新，因此，這樣有開放題的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了較為廣泛的創(chuàng)造時(shí)間和空間，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)了3的倍數(shù)的特征后，讓學(xué)生在里填上適宜的數(shù)，4，35，12，12括號(hào)里能滿足條件的數(shù)不是唯一的，不要求所有學(xué)生找出所有答案，只要正確即可。這種練習(xí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性、靈敏性和深化性，而且更主要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，從而體驗(yàn)到學(xué)有所得，學(xué)有所用，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，獲得了有效的探究?？傊谡n堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣，理解數(shù)學(xué)的根本思想和方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的探究過程及其與自然、社會(huì)和人類生活的關(guān)系，從而獲得情感、才能、知識(shí)的全面開展。學(xué)生才能真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，形成初步的探究和解決問題的自主才能，從而促進(jìn)學(xué)生的開展。有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)篇2本學(xué)期開校初，在縣教育局和學(xué)校的積極倡導(dǎo)下，要求每位老師要改變自己的課堂教學(xué)形式，構(gòu)建自主、合作、快樂、有效的課堂教學(xué)。使學(xué)生成為課堂的主人，老師以參與者、組織者的身份出如今課堂。學(xué)校推行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)形式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)展比擬徹底地改革。我經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)理論，在自己的課堂上，進(jìn)展不斷地探究和嘗試，獲得了一定程度的進(jìn)展，課堂教學(xué)效果有所進(jìn)步。下面就自己對(duì)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)形式理論心得，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)?！跋葘W(xué)后教”的形式下，學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？我認(rèn)為不僅是幾個(gè)提綱，幾個(gè)問題就能解決的。學(xué)的好壞直接影響后面教的效果。所以老師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好學(xué)生探究的問題、探究的過程，在課堂上展示給學(xué)生，在過程中歷練學(xué)生，在總結(jié)和運(yùn)用中進(jìn)步學(xué)生?！跋葘W(xué)后教”的形式下，當(dāng)學(xué)生自學(xué)時(shí)老師該干什么呢？我認(rèn)為老師應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)展巡視、指導(dǎo)，特別要注重對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，尤其要理解、搜集學(xué)生在自學(xué)過程中的各種問題，為后面的學(xué)生教，老師講打下根底、做好鋪墊。對(duì)于出現(xiàn)的問題應(yīng)該盡量采用“兵教兵”的方式解決，即同學(xué)之間的互救、討論、講評(píng)等。這樣不僅解決了“學(xué)困生”的問題，而且還促進(jìn)了優(yōu)等生的進(jìn)步?！跋葘W(xué)后教”的形式下，我們切不可無視老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，屬于老師講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。學(xué)生解決不了的老師要講，學(xué)生普遍存在的問題老師要講，某些問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)老師要講?！跋葘W(xué)后教”的形式下，對(duì)于課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)的設(shè)計(jì)一方面要注重根底知識(shí)和根本技能，同時(shí)要適時(shí)、適度地合理分步、分層達(dá)標(biāo)。另一方面，在選題上一定要慎重，要選擇一些典型的、新型的、運(yùn)用性較強(qiáng)的問題讓學(xué)生解決，防止重復(fù)、過難情況的發(fā)生。同時(shí)，老師必須注重學(xué)生的檢測(cè)效果，要通過一定的方式搜集學(xué)生達(dá)標(biāo)的真實(shí)情況，理解本節(jié)課學(xué)生存在的問題，并針對(duì)學(xué)生存在的問題采用“生生”和“師生”的靈敏方式進(jìn)展查漏補(bǔ)缺。有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)篇3新課程的施行不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改變，更是實(shí)際效果的變化。因此，課堂教學(xué)有效性就成為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。如何進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性，下面我就結(jié)合教學(xué)理論，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)立有效的學(xué)習(xí)氣氛1、不要輕易對(duì)學(xué)生說“不”。無論是在教學(xué)上，還是在生活中，“不”意味著一種否認(rèn)，假如運(yùn)用不當(dāng)，可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問時(shí)，對(duì)學(xué)生的答復(fù)我最常用的評(píng)語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，很少對(duì)學(xué)生全盤否認(rèn)；在修改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我?guī)缀醪挥谩啊痢保怯谩?？”來代替。這種做法包含著一種期待的色彩，能使學(xué)生不斷自我肯定，不斷進(jìn)步。2、要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。老師的肯定往往會(huì)喚起學(xué)生的自信心和自強(qiáng)精神，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取、發(fā)奮向上。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)1、“學(xué)起于思，思起于疑”疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。老師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些精致的小問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維才能，同時(shí)還可以活潑課堂氣氛。2、應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在過去傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，上課老師講要點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生背要點(diǎn)，考試時(shí)一字不漏答要點(diǎn)。沒有其他生動(dòng)的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解很多是模糊的。隨著多媒體逐漸進(jìn)入課堂，過去單純的說教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動(dòng)畫、音效等有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到“圖文并茂”，使學(xué)生身臨其境，從而收到良好的效果。三、創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)，達(dá)成有效互動(dòng)合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為完成同一個(gè)目的分工合作，互相啟發(fā)?；ハ嗳￠L(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)問題的理解，是個(gè)人的思維在集體的智慧中得到開展。詳細(xì)在操作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等都由不同的學(xué)生來承當(dāng)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。2、建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的場(chǎng)面。3、適時(shí)引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，老師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等方法，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)展。總之，有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求。我們老師要踏踏實(shí)實(shí)立足于平時(shí)的教學(xué)，取出華而不實(shí)的花架子，少一些急躁，多一些務(wù)實(shí)的探究。在學(xué)習(xí)中理論，在理論中反思，在反思中改良，在改良中再學(xué)習(xí)。這樣，我們的課堂教學(xué)一定能真正到達(dá)教學(xué)目的，課程改革也一定能朝著安康有序的方向前進(jìn)。有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)篇4通過對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名老師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課堂的開展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，我認(rèn)為，無論什么科目被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì)：一、教學(xué)目的把握要準(zhǔn)確《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目的作出了科學(xué)而詳細(xì)的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目的的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目的時(shí)，要充分考慮到三維目的的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否那么就會(huì)導(dǎo)致課程性質(zhì)定位的偏向，造成工具性與人文性的別離。教學(xué)目的的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原那么，教學(xué)目的的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求到達(dá)的目的也各不一樣，要防止一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)根本采用“四步導(dǎo)學(xué)”的形式。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀理論活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，老師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)展語言理論提供效勞。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”互相浸透、相得益彰，充分表達(dá)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反響。“四步導(dǎo)學(xué)”形式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。當(dāng)然，對(duì)于不同類型的內(nèi)容也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈敏的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。三、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)課堂提問是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授根本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)展課堂反響的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。老師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出程度來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的開展。老師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，表達(dá)出教學(xué)新理念。有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)篇5本學(xué)期，我們紅星學(xué)校學(xué)校開展了轟轟烈烈的有效課堂施行的活動(dòng)，我通過聽課和授課，懂得了作為一名語文老師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語文課堂有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì)：教學(xué)目的的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原那么，教學(xué)目的的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求到達(dá)的目的也各不一樣，要防止一概而論。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)根本采用“四步導(dǎo)讀”的形式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)展綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀理論活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，老師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)展語言理論提供效勞。在導(dǎo)學(xué)案的輔助作用下，老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“閱讀”、“自主學(xué)習(xí)”互相浸透、相得益彰，充分表達(dá)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反響。課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授根本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)展課堂反響的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。老師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出程度來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的開展。通過教學(xué)理論我認(rèn)為，老師在課堂教學(xué)過程中要實(shí)在作到“高效”兩個(gè)字應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面：一、認(rèn)真研究教材。吃透教材是老師進(jìn)展有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，老師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸。二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們可以發(fā)現(xiàn)一樣的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇合適自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。方法對(duì)了，就會(huì)起到事半功倍的作用。在有限的時(shí)間內(nèi)掌握應(yīng)有的知識(shí)。三、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)。學(xué)生吸收知識(shí)第一印象往往非常重要，而老師在課堂上設(shè)計(jì)的聽說讀寫各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。四、建立愉悅?cè)谇⒌恼n堂氣氛，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)習(xí)的效率。詳細(xì)還應(yīng)從以下幾個(gè)方面開場(chǎng)抓：1、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。2、老師的引導(dǎo)要恰到好處，不然氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。3、老師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。評(píng)價(jià)很重要，無論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否認(rèn)評(píng)價(jià)。4、老師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者?？傊诟咝дn堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)。有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)篇6不同的教育價(jià)值觀就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價(jià)值判斷。當(dāng)下仍流行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還沿襲著以老師為中心的評(píng)價(jià)觀，已經(jīng)失去了它對(duì)以學(xué)生開展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與鼓勵(lì)功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已刻不容緩。我們是在深化我省中小學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)的進(jìn)程中進(jìn)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系的探究的。我們認(rèn)為，首先必須把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)的改革目的統(tǒng)一起來。其次，這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)不是終結(jié)性的，應(yīng)該是診斷性、形成性的，不但要對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷，而且要對(duì)課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。第三，評(píng)價(jià)者與老師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點(diǎn)，這個(gè)焦點(diǎn)就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。任何教學(xué)效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)才能實(shí)現(xiàn)，而不是老師教學(xué)行為的直接結(jié)果。老師課堂教學(xué)行為也有如下五個(gè)觀察的維度：〔1〕組織才能。它包括教材的組織、語言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織才能。核心是教學(xué)活動(dòng)的組織才能?！?〕注意中心。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)老師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維。除了觀察老師在自己講授時(shí)是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上，還要觀察當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，老師的注意中心是否在于學(xué)生活動(dòng)的反響與調(diào)節(jié)?！?〕教學(xué)機(jī)智。開放的課堂更需要老師機(jī)智的品質(zhì)。必須觀察老師敏捷快速的捕捉教學(xué)過程中各種信息的才能，而且還要觀察他是否靈敏果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)開展的進(jìn)程。某位地理老師上課，課前由值日生掛地圖，值日生成心把地圖掛反了，想看看老師怎么處理。老師并沒有生氣，而是說：“學(xué)地理就要到達(dá)這種程度，從地圖反面就能知道正面是什么。”接著他提問，學(xué)生不能應(yīng)答，他說：“我們還沒有學(xué)到這種程度，今天還是要把地圖翻過來?！边@種上課的機(jī)智，學(xué)生學(xué)到的不僅是一種知識(shí)，而且是待人處世的一種才能、一種行為方式、一種文化?！?〕教學(xué)態(tài)度。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的老師很有經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生很負(fù)責(zé)任，但學(xué)生的開展并不理想。心理學(xué)把教學(xué)態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會(huì)產(chǎn)生積極影響。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的交往，一是對(duì)學(xué)生的尊重和信任，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的開展負(fù)責(zé)；二是呼喚課堂上老師的熱情與寬容，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。〔5〕教學(xué)境界。教學(xué)程度有三個(gè)互相貫穿的層面：授受知識(shí)、啟迪智慧、人格生成。要觀察老師對(duì)這三者整合開展的關(guān)注與自覺性，鼓勵(lì)老師向更高的教學(xué)程度努力進(jìn)取。其二，把主動(dòng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間，作為一種教學(xué)境界去追求。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)成為老師改良教學(xué)過程的行動(dòng)指南，應(yīng)杜絕把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作教學(xué)管理的棍棒。老師應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，而不是評(píng)價(jià)的靶子。須知課堂教學(xué)評(píng)價(jià)雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學(xué)生學(xué)，也不能代替老師教。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)假如脫離了改良教學(xué)過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會(huì)價(jià)值，就會(huì)成為教學(xué)的災(zāi)難。這是特別值得我們警覺和注意的。有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)篇7課堂評(píng)價(jià)機(jī)制多種多樣，但對(duì)于學(xué)生分?jǐn)?shù)的個(gè)人診斷分析^p，及班級(jí)情況診斷分析^p這一教育評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于初次接觸這一工程培訓(xùn)的我來說，能有這種學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，覺得很榮幸，這次培訓(xùn)，歷經(jīng)兩個(gè)月的培訓(xùn)，我收益匪淺，收獲頗豐。通過學(xué)習(xí)使我明白教學(xué)不能一味的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，不應(yīng)以分?jǐn)?shù)的上下來評(píng)估學(xué)生的才能。在培訓(xùn)階段，魏老師的報(bào)告中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的方向與將來，從評(píng)價(jià)中心的成立，當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的頑瘴痼疾，管辦評(píng)別離的現(xiàn)代教育治理構(gòu)造,認(rèn)知診斷功能的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等的學(xué)習(xí)，使自己明白新的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的綜合全面的評(píng)估，為今后更好的教學(xué)指明了方向。通過學(xué)習(xí)構(gòu)建校本教研新生態(tài)專題報(bào)告，對(duì)我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學(xué)中相當(dāng)重要。過研究型的教育生活。發(fā)現(xiàn)是的教育是我最理想的狀態(tài)，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學(xué)中，從評(píng)價(jià)結(jié)果入手，樹立全人開展觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位會(huì)診，為學(xué)生的自主開展提供無限可能。新評(píng)價(jià)旨在為學(xué)生全面開展的同時(shí)，為學(xué)生提供生涯初期的參考，新得評(píng)價(jià)表達(dá)正是基于現(xiàn)實(shí)，積極改良，全面開展，面向?qū)恚瑸閷W(xué)生終生開展提供了一套更有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。在6月份中的優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例解讀環(huán)節(jié)中，每位老師通過自己的評(píng)價(jià)分析^p很好的將班級(jí)，個(gè)人學(xué)業(yè)診斷將班級(jí)級(jí)學(xué)生進(jìn)展了評(píng)價(jià)，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評(píng)價(jià)，怎樣因材施教，真正促進(jìn)學(xué)生的全面開展。通過此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深感做為一名老師，需有先進(jìn)完善的教學(xué)策略與方法，更應(yīng)有“因材施教”，的教育機(jī)制和策略?？偠灾?，這次培訓(xùn)是非常成功的，對(duì)我來說可謂收獲多多。我要以此學(xué)習(xí)為契機(jī)，實(shí)在進(jìn)步對(duì)評(píng)價(jià)教育的認(rèn)識(shí)，將自己所學(xué)運(yùn)用于課堂，效勞教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我要做的是：第一，自我反思。從以往的課堂評(píng)價(jià)中真正走出來，運(yùn)用新型的教育評(píng)價(jià)機(jī)制去教學(xué)，去教研，讓自己的研修之路長(zhǎng)青，一路綻放異彩。第二，學(xué)習(xí)。雖然此次培訓(xùn)只有短短的6次，但教育評(píng)價(jià)這一理念，自己將在不斷的學(xué)習(xí)與理論運(yùn)用中游刃有余。并向有經(jīng)歷的老師請(qǐng)教，更好的效勞于自己的教學(xué)。第三，理論。學(xué)習(xí)即研究，在學(xué)習(xí)中充實(shí)自己，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步自己，在理論中進(jìn)步自己。有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)篇8新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣闊老師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃活力。關(guān)注課堂實(shí)效,關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,關(guān)注過程體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生開展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的進(jìn)步。所以老師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及言行舉止，甚至一個(gè)極其微小的動(dòng)作、一點(diǎn)點(diǎn)教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會(huì)進(jìn)步課堂效率的。1、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒有間隔，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問題后，問學(xué)生：“你覺得老師讀〔講〕得怎樣？”這時(shí)候孩子們會(huì)說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽清楚。”教學(xué)活動(dòng)中，老師假設(shè)能以生為主體，經(jīng)常理解學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，有助于教與學(xué)的同步進(jìn)步。2、老師的評(píng)價(jià)〔1〕老師的評(píng)價(jià)不能只是一味的表揚(yáng)，這樣會(huì)使學(xué)生分不出是與非，長(zhǎng)此下去會(huì)養(yǎng)成學(xué)生自高自大，惟我獨(dú)尊的思想。因此，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的答復(fù)，老師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會(huì)說得更棒!”學(xué)生的答復(fù)不夠完善時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補(bǔ)充嗎？你的答復(fù)有一點(diǎn)不完美。”〔2〕老師的評(píng)價(jià)要表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，鼓勵(lì)后進(jìn)，指出缺乏，讓評(píng)價(jià)用到實(shí)處，恰到好處?！?〕老師的評(píng)價(jià)要關(guān)注全體學(xué)生的全面開展，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得鼓勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得幫助。進(jìn)步學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為才能。對(duì)那些差生老師要注意，評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)他們敢讀、敢說。克制自卑和依賴心理?！澳隳苄械?，英勇一點(diǎn)吧！讀吧！”這樣差生也會(huì)有自信心的?！?〕對(duì)那些優(yōu)等生，老師要注意評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會(huì)增強(qiáng)他們探究的決心?！?〕在語文課堂上，老師的評(píng)價(jià)起著不容無視的導(dǎo)向功能。老師的引領(lǐng)會(huì)使語文課堂更加精彩。3、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識(shí)。在課堂上，我們千萬不能無視了同伴之間的互相評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，每個(gè)同學(xué)都會(huì)看到自己的缺乏，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，使自己有更大的進(jìn)步。讓孩子們?cè)谧约旱氖澜缋?，自言論吧！互相指出?duì)方的缺乏，互相看看對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，這樣在互相評(píng)價(jià)中他們會(huì)共同進(jìn)步。4、學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，只有落實(shí)到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的效益。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)自我總結(jié)的過程。科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈敏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。5、施行分層評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生開展的差異，施行有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的開展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)展考察。有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)篇9通過對(duì)“新課程背景下老師教學(xué)評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到新課程下的老師教學(xué)是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的探究式教學(xué)，不但要加強(qiáng)學(xué)生的雙基知識(shí)，而且要注重進(jìn)步學(xué)生的思維才能；不但要開展學(xué)生的智力，而且要開展學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。通過這次學(xué)習(xí)，結(jié)合我個(gè)人教學(xué)理論，心得體會(huì)有以下幾點(diǎn)。一、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)：傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多機(jī)械承受；少自我意識(shí)，多依附老師，被束縛在老師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng)造力受到壓抑和扼制。因此，新課程下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們要準(zhǔn)確把握教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)度，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主角，老師要成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，老師要注重增強(qiáng)學(xué)生的自信、自立、自強(qiáng)的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由機(jī)械承受向主動(dòng)探究開展。二、要注重學(xué)生創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)：沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。在課堂上，給學(xué)生提出明確而又詳細(xì)的目的、任務(wù)和要求，并運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問題做仔細(xì)、深化的觀察。沒有想象就沒有感悟。在教學(xué)中，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的根底知識(shí)，然后創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)展課境想象，使學(xué)生從中對(duì)所學(xué)內(nèi)容有之感悟。三、要擅長(zhǎng)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段：科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，根底教育特別是小學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。而以個(gè)人電腦、多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使知識(shí)的積累途徑和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化，豐富的信息使學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大進(jìn)步，因此信息技術(shù)可以成為學(xué)生進(jìn)展自主探究學(xué)習(xí)的有力工具，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的同時(shí)，老師的教學(xué)方式也必然隨之發(fā)生變化。信息技術(shù)強(qiáng)大的互動(dòng)功能可以豐富傳統(tǒng)的師生互動(dòng)關(guān)系，使師生之間的交流更廣泛、更有針對(duì)性，從而促進(jìn)師生互動(dòng)方式的變革。所以，作為新課程下的老師，要積極的進(jìn)展信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合的理論、探究和研究。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是現(xiàn)代教育工作者的必須具備的技能。綜上所述，老師的“教”就是為了學(xué)生的“學(xué)”，新課程下老師教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的才能放在實(shí)處，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)才能有長(zhǎng)足進(jìn)步，這是我們老師的職責(zé)和任務(wù)。我們要大膽拋棄“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，開展以“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)形式，要不斷更新教學(xué)觀念、改良教學(xué)形式，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)，以求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而到達(dá)教育的最終目的。有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)篇10新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)開展”的課程教改理念，強(qiáng)調(diào)在綜合評(píng)價(jià)的根底上，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的開展?jié)撃?。評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)開展，關(guān)注學(xué)生、老師、學(xué)校和課程開展中的需要，突出評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在開展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。自從參加《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》培訓(xùn)以來，我一直努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)理論中。下面我就新課程下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問題談?wù)効捶āＲ?、關(guān)注老師對(duì)教學(xué)資的開發(fā)和整合在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是老師教學(xué)的唯一根據(jù)和資，課堂上，老師只是根據(jù)教材傳授知識(shí)。在新課程理念下，老師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注老師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資，以到達(dá)最正確的教學(xué)效果。二、關(guān)注老師教學(xué)方式的變革新課程要求老師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)展教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，要關(guān)注老師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氣氛；同時(shí)關(guān)注老師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、合適教學(xué)對(duì)象的需要。三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式無視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知才能，卻不能在真實(shí)情境中靈敏運(yùn)用知識(shí)。因此，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的`轉(zhuǎn)變，比方關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反響，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。四、關(guān)注老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的開展，所以這種評(píng)價(jià)一定是以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛為根本出發(fā)點(diǎn)，以鼓勵(lì)性為根本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的開展為最終目的。課堂上老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是老師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)步自我開展的信心。我相信在新課程施行的過程中，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式和方法會(huì)不斷開展，會(huì)最終促進(jìn)老師專業(yè)程度的進(jìn)步和學(xué)生的全面開展。有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)篇1112月21號(hào)，我聽取了譚麗君老師的關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的講座，讓我深有感觸。下面就講座做個(gè)總結(jié)：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國(guó)范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端也越來越明顯地在改革中表達(dá)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)既要遵從教育評(píng)價(jià)理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。一、開展性開展性是新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的特征。所謂開展，指的是教學(xué)評(píng)價(jià)要改變統(tǒng)一的過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生開展的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的將來開展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有程度上的開展。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)特別是考試評(píng)價(jià)強(qiáng)化選擇和分等功能，造成一局部學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認(rèn)識(shí)自己的潛能，從而喪失了自我開展的動(dòng)力。因此，新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該成認(rèn)學(xué)生在開展過程中存在的個(gè)性差異，成認(rèn)學(xué)生在開展過程中存在的不同開展程度，評(píng)價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有程度上不斷開展。為此，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過去”和“如今”，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來”和“開展”。所以在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)里，是對(duì)學(xué)生過去和如今做全面分析^p，根據(jù)他們過去的根底和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測(cè)性地提醒每個(gè)學(xué)生將來開展的目的，使他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們釋放自己的開展?jié)撃埽ㄟ^開展縮小與將來目的的差距。在評(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手理論與解決問題的才能，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和理論才能的開展?fàn)顩r。二、多元化多元化指的是評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是老師，學(xué)生那么是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體是多元的。評(píng)價(jià)提倡的是多元化主體，評(píng)價(jià)包括老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與老師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，提倡把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反響，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過程，其中，評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)。在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者——通過主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目的，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和缺乏。評(píng)價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我開展的有效方式。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既要表達(dá)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評(píng)價(jià)可以是多角度的，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我開展。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn)，還包括了對(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考察。用一句話說，就是以多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的開展?fàn)顩r。三、多樣化多樣化指的是評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的多樣化，即評(píng)價(jià)采用多種評(píng)價(jià)方法，包括定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合等等。在教育評(píng)價(jià)的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實(shí)證評(píng)價(jià)體系，另一種是人文評(píng)價(jià)體系。與此對(duì)應(yīng)，也存在著兩種不同的運(yùn)作形式：一種為“指標(biāo)——量化”形式，另一種為“觀察——理解”形式。兩種體系和形式各有其優(yōu)勢(shì)，也都存在著局限性。從我國(guó)評(píng)價(jià)開展的歷史看，最初對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法多注重整體概念和印象，缺乏對(duì)要素的細(xì)致分析^p；引入現(xiàn)代評(píng)價(jià)方法后，以評(píng)價(jià)指標(biāo)的方式進(jìn)展較為準(zhǔn)確的測(cè)量，對(duì)觀察數(shù)據(jù)或事實(shí)進(jìn)展量化或“二次量化”處理，“指標(biāo)＋權(quán)重”的定量評(píng)價(jià)方式逐步成為中小學(xué)教育評(píng)價(jià)主要操作形式。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往把定量評(píng)價(jià)開展到不恰當(dāng)?shù)某潭?，或者機(jī)械地運(yùn)用于一切評(píng)價(jià)場(chǎng)合。甚至在學(xué)生的思想品德的評(píng)價(jià)上也機(jī)械地采用定量評(píng)價(jià)的方式。而事實(shí)上，學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某