淺談?dòng)⒄Z專業(yè)思辨能力培養(yǎng)

淺談?dòng)⒄Z專業(yè)思辨能力培養(yǎng)

【Summary】思辨能力的關(guān)注度越來越高，實(shí)證研究表明，英語專業(yè)學(xué)生批判性思辨能力有待提高。如何在教學(xué)中培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力呢？筆者在以思辨能力為培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，基于思辨含義及思辨模型，以精讀課為例，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過采用小組報(bào)告、“探究式教學(xué)”“思—討—享”教學(xué)和撰寫反思日志等多種教學(xué)策略結(jié)合的方式，提升學(xué)生的思辨能力?！綤ey】批判性思辨;英語教學(xué);教學(xué)策略【作者簡(jiǎn)介】邵曉燕，山東科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。一、思辨定義思辨能力一直受到大家的關(guān)注，但研究者們尚未就它的定義達(dá)成共識(shí)。思辨一詞起源于希臘語“Kristicos”和“Kristerion”?！癒risticos”意為“識(shí)別判斷”;“Kristerion”意為“標(biāo)準(zhǔn)”。兩個(gè)詞合二為一則為：基于一定標(biāo)準(zhǔn)作出合理的思考和判斷。美國(guó)哲學(xué)聯(lián)合會(huì)發(fā)起的特菲爾項(xiàng)目將思辨定義最終確定為三個(gè)方面。第一，思辨是一個(gè)對(duì)于相信什么和做什么做出判斷的過程。第二，為了作出正確的判斷，需要使用解釋、闡釋、分析、評(píng)價(jià)和推斷等一系列技巧。第三，為了成功使用這些技巧，證據(jù)、方法、背景、概念和標(biāo)準(zhǔn)均需考慮在內(nèi)。二、思辨模型研究者們?cè)诖嘶A(chǔ)上，提出了四種有代表性的思辨模型。國(guó)外的有“特斐爾”項(xiàng)目組（TheDelphiProject）提出的雙維結(jié)構(gòu)批判性思維能力模型和Paul與Elder提出的三元結(jié)構(gòu)批判性思維能力模型。國(guó)內(nèi)學(xué)者林崇德和文秋芳在前兩個(gè)模型的基礎(chǔ)上，提出了三菱結(jié)構(gòu)思維能力模型和層級(jí)思維能力模型。在林崇德的模型中，思維涵蓋六個(gè)因素：目的、過程、內(nèi)容、自我調(diào)控、質(zhì)量、認(rèn)知和非認(rèn)知因素。文秋芳認(rèn)為，他的模型與Paul的模型相類似，繼而提出了層級(jí)思維能力模型。層級(jí)思維能力模型包括元思辨（第一層次）和思辨能力（第二層次）兩個(gè)方面。元思辨指對(duì)自身思辨能力的計(jì)劃、調(diào)整以及評(píng)估的能力。第二層次的思辨能力是與認(rèn)知和思辨品質(zhì)相關(guān)的技能和情感特性。這些思維模型角度不同，但有一個(gè)共同點(diǎn)：思維能力包括自信、公正、正直等情感特質(zhì)和分析、推理和評(píng)價(jià)三項(xiàng)核心技能。三、思辨能力培養(yǎng)為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，西方國(guó)家從20世紀(jì)80年代起就設(shè)立了相關(guān)思辨課程。馬薩諸塞大學(xué)波士頓分校為研究生開設(shè)了《思辨和創(chuàng)新》課程;哈佛大學(xué)的核心課程也體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的理念。國(guó)內(nèi)專家一致認(rèn)為，英語專業(yè)的學(xué)生缺乏批判性思維能力。黃源深指出，英語專業(yè)學(xué)生存在“批判性思維不足的癥狀”。高一虹將英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性語言能力比作木桶，認(rèn)為思維能力是木桶中最短的一塊板，決定了木桶的總體體積。黃源深再次指出，外語專業(yè)的學(xué)生和教師都缺乏批判性思維的能力。文秋芳和周燕的實(shí)證研究表明：英語專業(yè)學(xué)生的思維能力在邏輯推理和實(shí)證數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方面低于其他專業(yè)學(xué)生。這表明，英語專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)批判性思維能力的過程中存在問題。在現(xiàn)今的精讀課教學(xué)中仍存在不少問題：1.教材難度大，課堂輸入多，學(xué)生參與度較低，教師仍占主導(dǎo)地位;2.學(xué)生的語言表達(dá)能力欠缺，詞匯儲(chǔ)備不足，觀點(diǎn)不清晰，邏輯混亂，論據(jù)不足，言之無物。這也是學(xué)生缺乏思辨能力的一種表現(xiàn)。如何培養(yǎng)批判性思維能力呢？學(xué)者們從不同角度宏觀上指出了培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維的方向和策略。黃源深認(rèn)為，英語教學(xué)的教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法都需要改革。董元興指出，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維需要提高教師的批判性思維能力。孫有中從教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)、教材編寫、教師發(fā)展等方面探討了批判性思維的培養(yǎng)方法。但要解決教學(xué)過程中存在的具體問題，還是應(yīng)該在以思辨能力為培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，自主探索教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)?！洞髮W(xué)思辨英語教程》系列教材以思辨為鮮明特點(diǎn)，融合了英語教育與人文教育，實(shí)現(xiàn)語言能力、人文素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)、思辨能力和跨文化能力的相互促進(jìn)，同步提升。現(xiàn)選用北外編寫的《大學(xué)思辨英語教程》系列教材，以精讀課為例，就課前報(bào)告，課文分析和課后反思三個(gè)方面探討在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。1.課前報(bào)告。將PrepartoryWork設(shè)計(jì)成小組活動(dòng)，將學(xué)生按照主題分成若干組，要求每個(gè)小組課前準(zhǔn)備主題相關(guān)的文字、音頻、視頻、圖片等背景資料，而后對(duì)這些信息進(jìn)行篩選、整理、歸納，將其制作成課件，向全班報(bào)告小組成果。為調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與主題討論，小組展示時(shí)需要準(zhǔn)備問答環(huán)節(jié)，提出問題引發(fā)其他同學(xué)思考并作出回答。報(bào)告結(jié)束后其他同學(xué)對(duì)主題內(nèi)容和小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。在這種以內(nèi)容為依托的任務(wù)型小組活動(dòng)中，學(xué)生不僅在與他人的互動(dòng)分享中訓(xùn)練了口語，促進(jìn)了對(duì)課文的理解，而且有機(jī)會(huì)傾聽和了解他人的思想，從多個(gè)視角審視同一個(gè)問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能和思辨品質(zhì)的發(fā)展。但需要注意的是：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師提前給出checklist，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)并掌握，否則學(xué)生只能憑感覺做出評(píng)價(jià)，思辨潛力則無從發(fā)揮。2.課文分析。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解和評(píng)價(jià)課文中教學(xué)活動(dòng)可以多樣化，運(yùn)用“對(duì)話式教學(xué)”和“思—討—享”教學(xué)?！八?討-享”有利于培養(yǎng)學(xué)生的推理和解釋能力，包括四個(gè)步驟：（1）教師向全班提出一個(gè)具有思辨性和挑戰(zhàn)性的問題;（2）全班學(xué)生獨(dú)立思考答案;（3）學(xué)生與一位同伴結(jié)成對(duì)子進(jìn)行討論;（4）學(xué)生在全班分享自己與同伴的觀點(diǎn)?！皩?duì)話式教學(xué)”可采用蘇格拉底式提問方式，教師由淺入深，就課文內(nèi)容提出一系列問題，如要求說明觀點(diǎn)、闡明問題和議題，拷問假設(shè)、原因、證據(jù)和影響。此外，為確保對(duì)話和討論的有效進(jìn)行，教師應(yīng)為提前為學(xué)生提供活動(dòng)所需的語言資源并示范有效交談的技巧。教師提出的問題要具有思辨性，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。3.課后撰寫反思日志。定期寫反思日志是提高學(xué)生的思辨能力的一種有效的學(xué)習(xí)方式。每學(xué)完一個(gè)單元后，要求學(xué)生就本單元撰寫一篇反思日志（IUsedtoThink...NowIThink...），可以記錄自己的思辨能力發(fā)展過程，反思自己的不足以及改進(jìn)思維的方法等。這樣不僅讓學(xué)生再次梳理了本單元所學(xué)內(nèi)容，還可以幫助他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和解決問題。以第三冊(cè)第一單元“ThinkingSociologically”為例，一名學(xué)生的反思日志如下：Afterfinishingthefirstunit，Ihavegottenadeeperunderstandingofthesociology.Ihavetheopportunitytoknowmoreaboutthissubjectandwhyweshouldlearnthisdiscipline.Needlesstosay，sociologyisastudyofpeopleinteractingwitheachother，whichistightlyrelatedtoourlifeandworkaswell，affectingeveryaspectofindividualsandsociety.Inourfastchangingworld，Ireckonthatitisessentialforustogetsomeknowledgeconcerningsociology，inthatonlyifyouknowtheprinciplesofhumaninteraction，canyoucooperatewithyourteammateseffectively.Lastbutnottheleast，themoreabilitytoorganizethoughtsandinformationyouget，themoreyouwillexpressyourselflogically，objectively，andcoherently.從日志中可以看出，通過本單元的學(xué)習(xí)，這位同學(xué)對(duì)社會(huì)學(xué)有了更深刻的了解，社會(huì)學(xué)與人們的工作和生活息息相關(guān)，只有掌握了交際技巧，才能有更有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。更可喜的是，他還認(rèn)識(shí)到了思維組織和表達(dá)之間的緊密聯(lián)系。四、結(jié)語在思辨英語教學(xué)的過程中，依據(jù)思辨含義及思辨模型，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采取有效的教學(xué)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的思辨能力。通過小組活動(dòng)和同伴評(píng)價(jià)，形成生生互動(dòng)，使學(xué)生思考、探索和互享，積極參與課堂，提升學(xué)習(xí)效果;通過“對(duì)話式教學(xué)”和“思—討—享”教學(xué)的融合，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生厘清觀點(diǎn)和邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的推理和解釋能力;通過反思日志，引導(dǎo)學(xué)生反思分析和解決問題，鍛煉思辨能力。Reference：[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998（7）：1-19.[2]高一虹.外語學(xué)習(xí)木桶的短板——從一次失敗的演講談起[J].國(guó)外外語教學(xué)，1999（3）：6-9，5.[3]文秋芳，周燕.評(píng)述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語學(xué)刊，2006（5）：76-80.[4]孫有中.思辨英語教學(xué)原則[J].外語教學(xué)與研究，2019（6）：825-837.[5]劉真真.英語