教學(xué)心得體會(huì)12篇 教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

教學(xué)心得體會(huì)12篇教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)教學(xué)心得體會(huì)1

一、課堂上的興趣。

興趣以需要為基礎(chǔ)，需要可分為精神需要和物質(zhì)需要。然而，興趣主要中精神需要（如對(duì)科學(xué)、文化知識(shí)等）相關(guān)。也就是說(shuō)，興趣關(guān)乎人的心理活動(dòng)和精神滿(mǎn)足。一個(gè)人若對(duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)感到需要，他就會(huì)熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項(xiàng)活動(dòng)，并注意探索其奧秘。興趣與認(rèn)知水平和情感相聯(lián)系。若對(duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)，便不會(huì)對(duì)它產(chǎn)生情感，也不會(huì)對(duì)它有興趣。反之，認(rèn)識(shí)越深刻，情感越熾烈，興趣也就會(huì)越濃厚。

我們認(rèn)為，興趣的產(chǎn)生主要有三個(gè)基本條件：一、濃厚的好奇心；二、明確的目標(biāo)；三、同伴的合作。要在課堂上激發(fā)出學(xué)生的興趣，教師便應(yīng)該做到這三點(diǎn)。教師抽絲剝繭的分析，深入淺出的講解，饒有趣味的實(shí)例，配合以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的好奇心。教師引導(dǎo)學(xué)生步步深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，都會(huì)激發(fā)起學(xué)生的興趣?？傊?，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，有賴(lài)于師生的互動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)。教師單方面的“滿(mǎn)堂灌”，片面地追求“一言堂”的效率，無(wú)疑會(huì)扼殺掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是成功之母。能培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，教學(xué)便成功了一大半。

二、課堂后的樂(lè)趣。

只要學(xué)生在課堂上保持高昂的學(xué)習(xí)熱情和極大的興趣，學(xué)生便能在課后自覺(jué)地積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在漢語(yǔ)里，有句成語(yǔ)叫“樂(lè)此不?！?，意思是說(shuō)：做自己感覺(jué)有樂(lè)趣的事情，就不會(huì)感覺(jué)疲憊和勞累，做事的效率也會(huì)成倍提高。學(xué)生的課后學(xué)習(xí)若有樂(lè)趣，便會(huì)極大地鞏固、拓展和加深他們?cè)谡n堂上所學(xué)的知識(shí)。

沒(méi)有樂(lè)此不疲的體驗(yàn)，人生便會(huì)失去很多幸福和快樂(lè)。要想讓學(xué)生的人生更有意義，教師便應(yīng)該讓學(xué)生得到更多、更長(zhǎng)、更深層次的人生樂(lè)趣。對(duì)知識(shí)的探索若能成為學(xué)生在課后的樂(lè)趣，會(huì)有助于培養(yǎng)出學(xué)生的求知欲，而熾熱的求知欲卻是取得偉大成就的必不可少的動(dòng)力。

三、生活中的情趣。

只要有時(shí)間，我們都可能會(huì)去公園。公園最美的地方，不是花海樹(shù)林，也不是荷塘幽徑，而是我們都不在意的地方——亭子。亭子的諧音是“?！?，即“人亭”。亭子是想告訴我們，人生中不一定得拼命趕路，要懂得停下匆匆腳步，去品味和感受生活。我們佇立在亭中，或騁目望遠(yuǎn)，或拍欄吟誦，或小憩談笑，都包含著豐富的生活情趣。

說(shuō)到從容，朱光潛講過(guò)一個(gè)故事。阿爾卑斯山上，在一條路的沿線，有著非常美麗的風(fēng)景。路邊有一個(gè)牌子提示游人說(shuō)：“慢慢走，欣賞??！”對(duì)此，朱光潛先生寫(xiě)道：“許多人在這車(chē)如流水馬如龍的世界過(guò)活，恰如在阿爾卑斯山谷中乘汽車(chē)兜風(fēng)，匆匆忙忙地急馳而過(guò)，無(wú)暇一回首流連風(fēng)景，于是這豐富華麗的世界便成為一個(gè)了無(wú)生趣的囚牢。這是一件多么可惋惜的事??！”人生路上的風(fēng)景，需要我們用閑情去慢慢欣賞。那些懂得欣賞生活的人，才是真正的有品味的人。

“忙”字，心的偏旁，加上一個(gè)亡。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“心亡”。莊子說(shuō)：“大智閑閑，小智間間。”就是說(shuō)，大智需有閑情和情趣，小智只是成天忙碌。愛(ài)因斯坦在緊張地思考之余，最喜歡拉小提琴，從中找到了閑適和情趣。毫不夸張地講，小提琴也為愛(ài)因斯坦的偉大發(fā)現(xiàn)作出了貢獻(xiàn)?；蛘哒f(shuō)，愛(ài)因斯坦是把他的偉大發(fā)現(xiàn)從小提琴中“拉”出來(lái)的。

學(xué)生能執(zhí)著地追求真理，這固然很好。然而，用生活情趣來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。我們不是要把學(xué)生培養(yǎng)成只能讀死書(shū)或得分?jǐn)?shù)的“單面人”，而是要把學(xué)生培養(yǎng)成有求真精神，懂得學(xué)習(xí)方法，會(huì)享受閑情體驗(yàn)生活情趣的“全人”。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo)：學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)是一個(gè)和諧的人，而不是一個(gè)專(zhuān)家。”在我看來(lái)，一個(gè)有淵博知識(shí)，有文化內(nèi)涵和懂得生活的人，才能稱(chēng)得上是一個(gè)幸福而和諧的人。

教學(xué)心得體會(huì)2

通過(guò)網(wǎng)上觀看課改地區(qū)優(yōu)秀教學(xué)視頻和有關(guān)“教學(xué)理論—課堂結(jié)構(gòu)”的多篇論文閱讀，對(duì)“先學(xué)后講，分層訓(xùn)練，跟蹤指導(dǎo)”的課堂模式有感如下：

1、先學(xué)后教，分層訓(xùn)練，跟蹤指導(dǎo)的課堂模式大大提高了課堂教學(xué)效率和效益。但也有專(zhuān)家和很多老師提出學(xué)案在給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)輔助的同時(shí)，也限制了學(xué)生的思維，甚至限制了老師的思維，束縛了師生的手腳，使我們的課堂教學(xué)由教教材變成了教學(xué)案，忽視課堂教學(xué)過(guò)程中生成性資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

2、多媒體輔助的同時(shí)很多老師削弱了黑板的作用，忽視了教師板書(shū)和學(xué)生板演的作用。如要避免老師在講課過(guò)程中黑板上只是板書(shū)課題，一節(jié)課下來(lái)除了讓學(xué)生口頭回答一些問(wèn)題外，沒(méi)有讓一名學(xué)生上黑板進(jìn)行板演。

3、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)不能形式化，而要注重實(shí)效性。如有的老師在進(jìn)行小組討論時(shí)，學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)間太短，甚至不到1分鐘，導(dǎo)致后續(xù)的匯報(bào)交流難以開(kāi)展而無(wú)效；也有的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)只是灌以一個(gè)名稱(chēng)而已，尤其是實(shí)驗(yàn)探究只不過(guò)是學(xué)生按照步驟演示一下而已，實(shí)質(zhì)并沒(méi)有真正展開(kāi)探究活動(dòng)或探究實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)這幾周的學(xué)習(xí)，讓我們開(kāi)闊了眼界，更新了理念，認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)中的不足，明確了今后努力的方向，我打算在今后的教學(xué)中注重以下幾個(gè)方面

1。備課方式上，加強(qiáng)集體備課。

平時(shí)總是說(shuō)集體備課，可一直落實(shí)的不好，教師備課大多數(shù)自己的課自己備，把自己關(guān)在教研室里一人一本教材一本教參，自己講的自己知道，可謂“關(guān)門(mén)教書(shū)”“閉門(mén)批改”。備課、上課主要憑自己的經(jīng)驗(yàn)，備課內(nèi)容、形式、方法沒(méi)有多大的改進(jìn)。新課程下備課就是教研，備課本身就是一種教研活動(dòng)，從備課起就應(yīng)該改革。教師的合作備課特別重要，靠集體的智慧可以大大提高備課質(zhì)量。

2。注意營(yíng)造民主開(kāi)放鼓勵(lì)個(gè)性的輕松愉快的課堂氣氛，以愉悅為中心教學(xué)。心理專(zhuān)家研究表明：愉快輕松的心境能使人心腦清醒，可以大大提高學(xué)習(xí)的積極性和理解力。反之，壓抑的心情使人大腦受抑制，思維混亂，學(xué)習(xí)效率大減。如果教師上課精神煥發(fā)，充滿(mǎn)激情，再會(huì)煽情，和學(xué)生特別親近，循循善誘，激勵(lì)鼓舞學(xué)生，學(xué)生就愛(ài)學(xué)、樂(lè)意學(xué)，課堂氣氛就活躍，學(xué)生就敢想敢說(shuō)，就有自信心，就有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。課堂氣氛沉悶、呆板，教學(xué)效果不可能好。

3。盡量做到“三不”：學(xué)生自己能說(shuō)出來(lái)的，老師不說(shuō)；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，老師不講；學(xué)生自己能做的，老師不做。比如：小組討論后老師代講；學(xué)生實(shí)驗(yàn)了，老師說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這都沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人。

4。做到“三允許”：課堂中，不能總是設(shè)疑導(dǎo)思，設(shè)疑導(dǎo)思，那樣只是把教師的導(dǎo)向作用發(fā)揮出來(lái)了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的理解，產(chǎn)生不同的疑惑。老師除了有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題外，更要讓學(xué)生放下心理包袱，一允許學(xué)生有疑就問(wèn)，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不怕問(wèn)題提得不好，就怕沒(méi)問(wèn)題。二允許學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生意識(shí)到：不怕見(jiàn)解錯(cuò)，就怕沒(méi)見(jiàn)解。三讓學(xué)生思考時(shí)允許鄰近的學(xué)生之間商量，小聲說(shuō)話，商討問(wèn)題說(shuō)話，課堂不叫亂。

5。適時(shí)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)有考核、激勵(lì)兩重含義。既包括評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能理解、運(yùn)用的程度，是充分肯定還是糾正學(xué)生的不足。又包括激勵(lì)學(xué)生的情感發(fā)展，使學(xué)生有積極的心理體驗(yàn)。評(píng)價(jià)不是一味地表?yè)P(yáng)，即使學(xué)生答錯(cuò)了，老師還是找出優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)，鼓動(dòng)學(xué)生適時(shí)鼓掌，而且，一節(jié)課這種掌聲不斷，這不行。老師對(duì)該生積極回答問(wèn)題的這種精神要激勵(lì)表?yè)P(yáng)外，更主要應(yīng)該評(píng)價(jià)他哪錯(cuò)了，為什么錯(cuò)，怎么改。

6、課后反思，集體研討，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

新課改對(duì)課后的要求主要是對(duì)課堂教學(xué)的反思。反思是反省、思考，具有研究性質(zhì)。反思課堂效果，反思課前設(shè)計(jì)在本課的實(shí)際運(yùn)用情況，反思師生雙方面在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，研究如何改進(jìn)等。課后及時(shí)反思，有利于我們對(duì)課前設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織和實(shí)施等各方面的問(wèn)題有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，有利于課后補(bǔ)救和后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的改進(jìn)等，是我們提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是我們教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展的助推器。

在今后的教學(xué)活動(dòng)中我們會(huì)更加努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

教學(xué)心得體會(huì)3

課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),發(fā)現(xiàn),提出,分析和解決實(shí)際問(wèn)題,鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的具體訓(xùn)練和考察過(guò)程.隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新日異，虛擬儀器已經(jīng)成為當(dāng)今儀器發(fā)展，應(yīng)用中空前活躍的領(lǐng)域，在生活中可以說(shuō)得是無(wú)處不在。因此作為二十一世紀(jì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握虛擬儀器的開(kāi)發(fā)技術(shù)是十分重要的。

回顧起此次，我仍感慨頗多。的確，從選題到定稿，從理論到實(shí)踐，在一個(gè)星期的日子里，可以說(shuō)得是苦多于甜，但是可以學(xué)到很多很多的的東西，同時(shí)不僅可以鞏固了以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且學(xué)到了很多在書(shū)本上所沒(méi)有學(xué)到過(guò)的知識(shí)。通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)使我懂得了理論與實(shí)際相結(jié)合是很重要的，只有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，從理論中得出結(jié)論，才能真正為社會(huì)服務(wù)，從而提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以說(shuō)得是困難重重，這畢竟第一次做的，難免會(huì)遇到過(guò)各種各樣的問(wèn)題，同時(shí)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，對(duì)以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固，比如說(shuō)不懂一些元器件的使用方法，通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)之后，一定把以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)重新溫故。

虛擬儀器是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，基于我學(xué)習(xí)虛擬儀器和這次課程設(shè)計(jì)的過(guò)程和愉快經(jīng)歷，使我知道，要學(xué)好虛擬儀器可不是一件容易的事，倒不是因?yàn)樘摂M儀器很難學(xué)，而是要把學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題。翻一下身邊的虛擬儀器教材，都好像是虛擬儀器的實(shí)際應(yīng)用書(shū)籍，一般先介紹虛擬儀器的硬件結(jié)構(gòu)和指令系統(tǒng)，再是系統(tǒng)擴(kuò)展和外圍器件，之后講應(yīng)用設(shè)計(jì)。而且應(yīng)用領(lǐng)域多種多樣，涉及了國(guó)名生產(chǎn)的各行各業(yè)。所以學(xué)習(xí)使用虛擬儀器是相當(dāng)重要的。

這次課程設(shè)計(jì)終于順利完成了，在設(shè)計(jì)中遇到了很多編程問(wèn)題，最后在老師的辛勤指導(dǎo)下，終于游逆而解。同時(shí)，在同學(xué)們那里我學(xué)得到很多實(shí)用的知識(shí)，在次我表示感謝！同時(shí)，對(duì)給過(guò)我?guī)椭乃型瑢W(xué)和各位指導(dǎo)老師再次表示忠心的感謝！

首先，衷心感謝老師在這一學(xué)期給我們辛苦地教學(xué)這門(mén)《虛擬儀器設(shè)計(jì)》課程。在授課期間，還親自以自己的工程作案例詳細(xì)給我們講解，以實(shí)踐的角度來(lái)教學(xué)，讓我們理解更深刻。曾一度舉出各種例子，讓我們真正接觸到虛擬儀器的概念。

這次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的為單片機(jī)與labwindows的應(yīng)用與熟悉，在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及到了工程的創(chuàng)建，面板設(shè)計(jì)，串口調(diào)試，上下位機(jī)程序編寫(xiě)等幾個(gè)主要過(guò)程，是一個(gè)綜合的應(yīng)用實(shí)習(xí)項(xiàng)目。

開(kāi)始的時(shí)候，剛做該課程設(shè)計(jì)，心情很恍惚。那種感覺(jué)正如老鼠咬烏龜——無(wú)處下手。還一度抱怨，課程的重要性。但是經(jīng)過(guò)多位老師的開(kāi)導(dǎo)與鼓勵(lì)，我靜心地一步一步地去下手。剛編譯的時(shí)候，還不停的報(bào)錯(cuò)，幾度讓我失去動(dòng)力再繼續(xù)搞下去?？墒?，時(shí)間沒(méi)讓我停下手去，每天晚上拿著老師的案例結(jié)合書(shū)本來(lái)讀，模糊的思維開(kāi)始變得明朗?；侍觳回?fù)有心人，最后，憑著努力與毅力，最后都攻克每個(gè)難點(diǎn)。雖然，這課設(shè)存在一些問(wèn)題，但是，經(jīng)過(guò)努力出來(lái)的成功，已經(jīng)很開(kāi)心了。“沒(méi)有最好，只有更好！”希望在日后的努力中，繼續(xù)完善本設(shè)計(jì)，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)虛擬儀器。

通過(guò)這次的實(shí)際動(dòng)手使我對(duì)labwindows軟件的認(rèn)識(shí)更加深刻了，能夠熟練操作。同時(shí)也體會(huì)到了labwindows軟件的許多優(yōu)點(diǎn)，它的界面逼真，操作簡(jiǎn)單，使其有了廣闊的市場(chǎng)空間，更增加了我們學(xué)習(xí)的興趣。labwindows軟件是一種專(zhuān)門(mén)為虛擬儀器應(yīng)用而設(shè)計(jì)的操作軟件。它其中有許多圖庫(kù)可供我們使用，這次設(shè)計(jì)中我就用了不少，大大減少了我的繪圖時(shí)間，是我快速的搭建了我的設(shè)計(jì)系統(tǒng)。

這次的設(shè)計(jì)我完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，包括程序編寫(xiě)和調(diào)試，感覺(jué)獲益匪淺。其中程序的編寫(xiě)在這次設(shè)計(jì)中使我感覺(jué)最費(fèi)力的過(guò)程，幾經(jīng)調(diào)試，排查才終于寫(xiě)好了符合要求的程序，使整個(gè)系統(tǒng)按要求運(yùn)行，可以順利完成各種設(shè)計(jì)目標(biāo)，也鍛煉了我的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然了，還有暴漏很多不足，在以后的學(xué)習(xí)中我會(huì)加以改正，進(jìn)一步熟悉labwindows軟件，充分的學(xué)以致用，努力提高自己的動(dòng)手能力，不辜負(fù)老師的期望

最后，再次感謝老師在這學(xué)期在我們身上的付出！

通過(guò)此次課程設(shè)計(jì)，使我更加扎實(shí)的掌握了有關(guān)虛擬儀器方面的知識(shí)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中雖然遇到了一些問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)一次又一次的思考，一遍又一遍的檢查終于找出了原因所在，也暴露出了前期我在這方面的知識(shí)欠缺和經(jīng)驗(yàn)不足。實(shí)踐出真知，通過(guò)親自動(dòng)手制作，使我們掌握的知識(shí)不再是紙上談兵。

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不斷改正，不斷領(lǐng)悟，不斷獲取。最終的檢測(cè)調(diào)試環(huán)節(jié)，本身就是在踐行“過(guò)而能改，善莫大焉”的知行觀。這次課程設(shè)計(jì)終于順利完成了，在設(shè)計(jì)中遇到了很多問(wèn)題，最后在老師的指導(dǎo)下，終于游逆而解。在今后社會(huì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，一定要不懈努力，不能遇到問(wèn)題就想到要退縮，一定要不厭其煩的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，然后一一進(jìn)行解決，只有這樣，才能成功的做成想做的事，才能在今后的道路上劈荊斬棘，而不是知難而退，那樣永遠(yuǎn)不可能收獲成功，收獲喜悅，也永遠(yuǎn)不可能得到社會(huì)及他人對(duì)你的認(rèn)可！

課程設(shè)計(jì)誠(chéng)然是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，給我很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)技能上的提升，同時(shí)又是一門(mén)講道課，一門(mén)辯思課，給了我許多道，給了我很多思，給了我莫大的空間。同時(shí)，設(shè)計(jì)讓我感觸很深。使我對(duì)抽象的理論有了具體的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)，我掌握了串口調(diào)試和運(yùn)用方法；熟悉了虛擬儀器；了解了虛擬儀器基本組成和設(shè)計(jì)思路；掌握了labwindows軟件的使用方法和技術(shù)，通過(guò)查詢(xún)資料，也了解了虛擬儀器的光明前景。

回顧起此課程設(shè)計(jì)，至今我仍感慨頗多，從理論到實(shí)踐，在這段日子里，可以說(shuō)得是苦多于甜，但是可以學(xué)到很多很多的東西，同時(shí)不僅可以鞏固了以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且學(xué)到了很多在書(shū)本上所沒(méi)有學(xué)到過(guò)的知識(shí)。通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)使我懂得了理論與實(shí)際相結(jié)合是很重要的，只有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，從理論中得出結(jié)論，才能真正為社會(huì)服務(wù)，從而提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以說(shuō)得是困難重重，但可喜的是最終都得到了解決。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，也對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的進(jìn)行了考察，讓我們?cè)诤献髌饋?lái)更加默契，在成功后一起體會(huì)喜悅的心情。果然是團(tuán)結(jié)就是力量，只有互相之間默契融洽的配合才能換來(lái)最終完美的結(jié)果。

教學(xué)心得體會(huì)4

生：第一次抱母親。母親病了……(題目與正文之間停頓的時(shí)間稍長(zhǎng))

師：有進(jìn)步!停頓的時(shí)間再長(zhǎng)一點(diǎn)兒。再讀。

生：第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時(shí)間)母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護(hù)。

師：我提示一下，句號(hào)要停頓。為什么要停頓?因?yàn)橐痪湓捳f(shuō)完了要想。往下讀。

生：輪到我的那天，護(hù)士進(jìn)來(lái)?yè)Q床單，我讓母親起來(lái)，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。(把“都”字讀得較重)

師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個(gè)頓號(hào)，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說(shuō)明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個(gè)動(dòng)作都很吃力，但是書(shū)上沒(méi)有這個(gè)頓號(hào)，因此這個(gè)“都”要讀得輕一點(diǎn)兒。(示范兩遍)“轉(zhuǎn)身下床都很，吃力”“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。

生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

師：(面對(duì)剛才讀的同學(xué))你也讀一遍。

生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

師：會(huì)讀了，大家像她一樣再讀一遍。

生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

從上面這個(gè)片段中，我們發(fā)現(xiàn)，于老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過(guò)程中關(guān)注了停連、重音等朗讀技巧。于老師很耐心地逐詞逐句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并有意識(shí)地給學(xué)生傳授一些有關(guān)技巧;范讀之后，更讓學(xué)生一遍又一遍地練習(xí)，在練習(xí)中讓學(xué)生體會(huì)這些朗讀技巧的妙處。當(dāng)然，適合中高年級(jí)訓(xùn)練的朗讀技巧不止于此，我們還可以在語(yǔ)氣、節(jié)奏等技巧上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。而這些技巧都與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有點(diǎn)關(guān)系，所以關(guān)注這些技巧的訓(xùn)練，說(shuō)不定還會(huì)有意外收獲——學(xué)生的習(xí)作會(huì)因標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用而精彩起來(lái)。

三、“選擇”——走進(jìn)文體

老師們總有這樣的發(fā)現(xiàn)，班上有那么幾個(gè)孩子，你不能說(shuō)他(她)朗讀得不好，但你聽(tīng)他(她)的朗讀總覺(jué)得不對(duì)勁：課文學(xué)之前讓他(她)讀是這個(gè)味，學(xué)完之后讓他(她)再讀還是這個(gè)味;更讓人難以忍受的是，讀第一課是這個(gè)味，讀第二課也是這個(gè)味……讀到最后一篇課文還是這個(gè)味。這就是傳說(shuō)中的拿腔拿調(diào)的“讀書(shū)腔”。

要想讓學(xué)生“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)”，很“自然”地進(jìn)行有感情地朗讀，從而“摒棄矯情做作的腔調(diào)”。筆者以為，朗讀如唱歌一般，我們得讓學(xué)生學(xué)會(huì)“不走調(diào)”。我們得讓學(xué)生明白，課文如歌曲一樣——歌曲有“調(diào)子”，課文也有自己的“調(diào)子”：感情濃郁、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、筆調(diào)活潑的如《三亞落日》一般的散文，它的“調(diào)子”就是鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)、一氣呵成的語(yǔ)勢(shì);語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了的如《神奇的克隆》這樣的科普文，它的“調(diào)子”是正確、流利，層次清楚;但形象鮮明、富于想象的如《自相矛盾》此類(lèi)的寓言或童話，它的“調(diào)子”成了夸張渲染、幽默俏皮……如果我們把《鈴兒響叮當(dāng)》唱出了《小白菜》的味道，那只會(huì)叫人疹得慌;同樣的道理，如果把《學(xué)與問(wèn)》用《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的“調(diào)子”去讀，哲理與探究的韻味將蕩然無(wú)存。歸根結(jié)底，有感情朗讀，“調(diào)子”把握是基礎(chǔ)——而這個(gè)“調(diào)子”就是文體。

小學(xué)階段，文體繁多，有敘事的、有寫(xiě)景的，有童話的、有詩(shī)歌的，有科普的、有說(shuō)理的……而我們每接觸一種文體，就要選擇合適的“調(diào)子”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出這個(gè)文體特有的味道。我們更要善待某一種文體的“第一篇”，不要輕易放過(guò)它，并讓學(xué)生用朗讀為這一類(lèi)文體烙上標(biāo)記。而學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，碰到類(lèi)似的文體，他(她)自然就會(huì)做出正確的選擇。

總而言之，在中高年級(jí)的朗讀教學(xué)中，如果老師領(lǐng)著學(xué)生走好這三部曲——走進(jìn)文本、走進(jìn)文法、走進(jìn)文體，我們的朗讀教學(xué)一定能進(jìn)入新的天地

教學(xué)心得體會(huì)5

來(lái)到實(shí)習(xí)學(xué)校已經(jīng)半個(gè)月了，所有的一切都已經(jīng)步入了正軌，真的很榮幸能夠來(lái)到這里頂崗實(shí)習(xí)。我相信這將是我人生中的一大筆財(cái)富，每個(gè)人都有第一次，當(dāng)我們第一次站在講臺(tái)上的時(shí)候，自己的內(nèi)心感受頗深，用粉筆勾勒了我與學(xué)生的橋梁，用汗水揮灑在自己的舞臺(tái)。

半個(gè)多月的時(shí)間很快就過(guò)去了，實(shí)習(xí)的日子充滿(mǎn)著激情與挑戰(zhàn)，不過(guò)老實(shí)說(shuō)，這個(gè)半個(gè)多月我的實(shí)習(xí)還是比較愉快的，雖然說(shuō)剛剛開(kāi)始實(shí)習(xí)，事情還是比較多，但是自己的適應(yīng)能力還可以。還能應(yīng)付過(guò)來(lái)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師們也都非常好。對(duì)我們都很關(guān)懷。之前幾乎沒(méi)有真正上過(guò)講臺(tái)，覺(jué)得做一個(gè)老師是一個(gè)比較容易的事情。等自己真正的站到講臺(tái)上的時(shí)候，才知道需要考驗(yàn)我們各方面的能力。自己上課講的不怎么好，后來(lái)聽(tīng)了幾節(jié)老師們的課，向辦公室的老師們交流經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生，自己上課比以前有了底氣。我們從之前的學(xué)生角色里過(guò)度到了真正老師的角色，從以前的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變了知識(shí)的傳授者。我是擔(dān)任著學(xué)校的音樂(lè)課，學(xué)生們也都非常喜歡上我的課，不過(guò)學(xué)生們是藝術(shù)生，馬上面臨著高考，還是有一定的壓力，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都很天真活波，上課都很配合我能按照的自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。他們學(xué)了音樂(lè)知識(shí)，我也收獲了很多。

在這半個(gè)多月的課堂中，有一堂課，會(huì)讓我終身難忘。3月6日上午，這節(jié)課是高二年級(jí)的一節(jié)視唱練耳課，學(xué)生們視唱條目唱的不錯(cuò)了，表現(xiàn)很好，我也完成了教學(xué)計(jì)劃，這時(shí)我就想增加一點(diǎn)小難度，讓學(xué)生把視唱分成二聲部進(jìn)行輪唱，把班里的學(xué)生分成兩組進(jìn)行輪唱，大家唱的很好，這應(yīng)該是大家第一次真正的視唱條目輪唱，以前都是歌曲，后來(lái)我就又增加了難度，找個(gè)別人進(jìn)行輪唱，后來(lái)我就找了班級(jí)里的三組同學(xué)進(jìn)行輪唱，最終都沒(méi)有合作成功，一唱錯(cuò)，就很怪，同學(xué)們哈哈一笑，后來(lái)我就說(shuō)我和大家班里的學(xué)生合作吧，然后就找了一個(gè)班里不錯(cuò)的同學(xué)，我們倆試驗(yàn)了兩次還是以失敗結(jié)束了，同學(xué)們一笑而過(guò)，這個(gè)事情就這么過(guò)去了，我能看出同學(xué)們沒(méi)有取笑我的意思，因?yàn)檫@考驗(yàn)的是彼此的默契么。但是這給我自己深深的上了一堂課，我也反思我自己，在大學(xué)里，我們平常訓(xùn)練的比這個(gè)難得多，我們都能合作，為什么在這就沒(méi)有進(jìn)行的很好。這的確需要兩個(gè)人的默契，而且節(jié)奏要一致，非常的穩(wěn)，才可以進(jìn)行。而且這是一個(gè)八六拍的節(jié)奏，不是四幾拍的，還簡(jiǎn)單一些，但還是在課堂上欠考慮了。我們平常覺(jué)得還是可以的，當(dāng)站在講堂那一刻，我們不一定能做的足夠好，所以我們欠缺的太多，真的應(yīng)該多多學(xué)習(xí)，歷練自己。

俗話說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，我們已經(jīng)邁出了第一步了，我相信以后在講臺(tái)上的自己能更加自如，在接下去的日子里，我會(huì)繼續(xù)努力的。生活并不簡(jiǎn)單，我們要勇往直前。只要堅(jiān)持著，總會(huì)有微笑的一天。雖然說(shuō)實(shí)習(xí)的日子剛剛開(kāi)始，總體來(lái)說(shuō)還算輕松。但我并不放松，依然會(huì)本著積極樂(lè)觀的態(tài)度，努力進(jìn)取，以最大的熱情融入實(shí)習(xí)生活中。

教學(xué)心得體會(huì)6

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會(huì)作者的思想感情。

通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

一、有效的課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五至六年級(jí)的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文。《匆匆》這篇文章寫(xiě)于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì)的動(dòng)蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無(wú)為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特別壓抑，因此寫(xiě)下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言，留下美好的情感。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：a、通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫(xiě)《匆匆》的時(shí)代背景。b、自學(xué)課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語(yǔ)言表達(dá)。c、劃出自己不能完全讀懂的句子，在書(shū)上提出自己的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)的安排，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生搜集，整理信息的能力，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近了作者作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。

二、讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文章的思想感情。

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文?！敖虒W(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的?！苯處煾遣荒茉阶娲?，要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文，并把喜歡的段落背下來(lái)；有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫(xiě)，把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書(shū)上。我讓他們八仙過(guò)海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒(méi)有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受讀書(shū)的快樂(lè)，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，學(xué)生的感受確實(shí)是獨(dú)特的，也是有一定的深度的，有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)心思細(xì)膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。由此，我想到了一句古詩(shī)“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同！”。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求，模仿作者來(lái)描寫(xiě)一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡，“游戲的時(shí)候，日子從歡聲笑語(yǔ)中淌過(guò)；閑聊的時(shí)候，日子從閑聊的嘴邊滑過(guò)；敲擊鍵盤(pán)的時(shí)候，日子又從鍵盤(pán)上溜過(guò)……”有的學(xué)生在“八千多日”上打上問(wèn)號(hào)，提出“這里的幾千多日”是虛指還是實(shí)指？有的學(xué)生則對(duì)“我不知道他們給了我多少日子?！敝械摹八麄儭碧岢鰡?wèn)題：這里的他們指的是誰(shuí)？我不時(shí)在行間巡視，了解學(xué)生閱讀情況，存在問(wèn)題，做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有的放矢，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助。

教學(xué)心得體會(huì)7

1識(shí)記與理解

記住商朝使用的文字和秦朝的標(biāo)準(zhǔn)字體，理解甲骨文在中國(guó)文字發(fā)展史和文化史上的地位。

2.能力與方法

通過(guò)漢字的演變過(guò)程及其規(guī)律的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索事物發(fā)展規(guī)律的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察和區(qū)分事物的能力。通過(guò)教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和追蹤歷史發(fā)展基本線索的初步能力。通過(guò)對(duì)各種漢字的比較，學(xué)習(xí)和運(yùn)用比較方法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，了解漢字的特點(diǎn)及其價(jià)值，初步認(rèn)識(shí)漢字文化，加深對(duì)悠久豐富的中華文明的情感。通過(guò)對(duì)漢字的欣賞，提高文化素養(yǎng)和審美情趣。

1.重點(diǎn)：甲骨文。2.難點(diǎn)：小篆。

PPT

1課時(shí)

新授課

教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。2.針對(duì)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，歸納漢字的演變及其過(guò)發(fā)展過(guò)程。3.學(xué)生討論漢字演變與歷史發(fā)展的聯(lián)系。

一、甲骨文

(二)、古老的密碼戰(zhàn)國(guó)文字：

1.漢字的演變

三、小篆和隸書(shū)

（1）、漢字的起源

（2）、漢字的最初模樣

（二）監(jiān)獄里造出的漢字：隸書(shū)

2.甲骨文

四、草書(shū)、楷書(shū)和行書(shū)

二、金文

（一）漢字字體的楷模：楷書(shū)

(一).金文（又叫鐘鼎文或銘文）

（二）快速書(shū)寫(xiě)的字體--草書(shū)與行書(shū)

>教學(xué)心得體會(huì)10

素描，可以說(shuō)是美術(shù)課程中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，而它作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)也越來(lái)越受到人們的重視。經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要讓學(xué)生學(xué)好素描，除了教師自身應(yīng)具備良好的專(zhuān)業(yè)技能，也要有科學(xué)的教學(xué)方法，使技法和理論有機(jī)地融合在一起。

以下，則是我在素描教學(xué)中的些許體會(huì)：

一、素描教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和技能為目的。

不管什么風(fēng)格的基礎(chǔ)素描，它的基本要求是一致的，只是對(duì)素描造型諸要素各有不同的側(cè)重而已。我認(rèn)為在基礎(chǔ)素描教學(xué)中應(yīng)本著現(xiàn)實(shí)主義的原則，要求用寫(xiě)實(shí)的手法表現(xiàn)對(duì)物象的真實(shí)感受。作品應(yīng)以客觀物象為依據(jù)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)物象的認(rèn)識(shí)和感受，藝術(shù)地表現(xiàn)一定環(huán)境與光影下的具體物象。學(xué)生的主觀感受應(yīng)依據(jù)客現(xiàn)物象并受制于客觀物象，所謂“藝術(shù)地表現(xiàn)”是指概括、取舍、加強(qiáng)、減弱等藝術(shù)處理。

素描教學(xué)訓(xùn)練要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物象的認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、表現(xiàn)能力和審美能力為目的，即要達(dá)到基礎(chǔ)訓(xùn)練所必須具備的各項(xiàng)要求，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和技能。同時(shí)，又應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以客觀物象為依據(jù)，表現(xiàn)物象的真實(shí)，以寫(xiě)實(shí)的手法表現(xiàn)對(duì)物象的真實(shí)感受。

由于是基礎(chǔ)教學(xué)，所以，我認(rèn)為在這基礎(chǔ)階段不應(yīng)教學(xué)生采用“變形”的手法，“變形”容易使學(xué)生養(yǎng)成主觀隨意的習(xí)慣。但并不因此反對(duì)有些素描對(duì)物象的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定程度的強(qiáng)調(diào)乃至合理的夸張。在教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用是主要的，但學(xué)生的主觀感受在素描作品的表現(xiàn)力方面也具有非常重要的作用。主觀感受是來(lái)源于客觀物象的，關(guān)鍵是教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地觀察物象和處理畫(huà)面。

二、在素描基礎(chǔ)教學(xué)上應(yīng)抓住兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，保證學(xué)生不脫離嚴(yán)格訓(xùn)練的軌道。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)是：輪廓準(zhǔn)確和注意整體。要求輪廓準(zhǔn)確是克服造型似是而非的主要辦法，造型似是而非是初學(xué)者最普遍的毛病。要求輪廓準(zhǔn)確，可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格的作風(fēng)和求實(shí)的態(tài)度。這里所說(shuō)的輪廓準(zhǔn)確并不是說(shuō)要在素描的第一階段就仔細(xì)摳輪廓。我認(rèn)為第一階段打輪廓時(shí)能做到構(gòu)圖恰當(dāng)，比例準(zhǔn)確，要點(diǎn)鮮明，形象明了，就應(yīng)該說(shuō)是輪廓準(zhǔn)確了。

在素描訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在每一階段都不斷使輪廓更精確，特別是要求學(xué)生不要遷就輪廓的錯(cuò)誤，那種明知有錯(cuò)而湊合了事的態(tài)度是非常有害的。如果在基礎(chǔ)訓(xùn)練中老是犯輪廓不準(zhǔn)的毛病，就不能獲得物象結(jié)構(gòu)的知識(shí)，就會(huì)造成不善于敏銳準(zhǔn)確地表現(xiàn)物象特征的缺陷。

注意整體是觀察物象和處理畫(huà)面的一種方法，這個(gè)方法掌握得是否恰當(dāng)直接影響作品的質(zhì)量。因此，教師在向?qū)W生傳授技法時(shí)，更要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確觀察物象的方法，它與學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣和進(jìn)度的快慢有著直接的聯(lián)系。

不正確的觀察方法，往往是盯住一點(diǎn)而忽略了全局，目的是為了看清楚那個(gè)要畫(huà)的局部，并不作全面考慮，結(jié)果是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，只看局部的細(xì)枝末節(jié)而看不到整體的情節(jié)氣勢(shì)。而作畫(huà)時(shí)對(duì)物象的觀察分析，不僅是為了認(rèn)識(shí)物象，更重要的是為了表現(xiàn)物象。這就要求學(xué)生在開(kāi)始完成一份素描作業(yè)時(shí)，要根據(jù)對(duì)物象的觀察和感受，對(duì)習(xí)作的整體效果有一個(gè)設(shè)想，就像導(dǎo)演拿到劇本就應(yīng)該在腦中形成這部戲或是這部電影的整體“視像”一樣。

整體觀察是造型藝術(shù)的根本法則，它的實(shí)質(zhì)是便于比較。學(xué)生能否把所要刻畫(huà)的物象整個(gè)地控制在自己的視域之內(nèi)，在處理局部時(shí)能否考慮到整體，是教師在教學(xué)中需要不斷提示和強(qiáng)調(diào)的重要方面，要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地進(jìn)行整體觀察的習(xí)慣。但這并不是說(shuō)只強(qiáng)調(diào)整體而忽視局部細(xì)節(jié)的深入刻畫(huà)。整體和局部是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，并不存在純粹的“整體”，整體的豐富性有賴(lài)于對(duì)局部的深入刻畫(huà)。整體——局部——整體，作為習(xí)作的整個(gè)進(jìn)程大致是這樣，但在深入描繪各個(gè)局部的過(guò)程中，自然地形成了很多小的階段。應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在習(xí)作的每個(gè)階段都要考慮整體，并為掌握整體而調(diào)整整個(gè)畫(huà)面，使每個(gè)階段停下筆來(lái)都是一張形象生動(dòng)的畫(huà)。所以，掌握整體是對(duì)局部而言，在一定階段必須把主要精力用于刻畫(huà)物象的整體性特征，有了具體物象的整體性才有提高的基礎(chǔ)。

三、在教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生善始善終。

有的學(xué)生開(kāi)始畫(huà)的時(shí)候積極性很高，新鮮感強(qiáng)，觀察力也比較敏銳，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，觀察力多少有些遲鈍，不能保持一種清醒和整體的感覺(jué)來(lái)檢查畫(huà)面的表現(xiàn)效果。有些學(xué)生則急于求成，時(shí)間長(zhǎng)了就有一種畫(huà)得煩厭的感覺(jué)。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生，不要輕易地把調(diào)整修改這一步看作是作業(yè)結(jié)束時(shí)的修飾，而應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，感到有不妥當(dāng)?shù)牡胤?，一定要找出原因，下決心把它修改過(guò)來(lái)。

調(diào)整修改應(yīng)本著整體的原則，反復(fù)分析研究，反復(fù)比較，理解形與神的關(guān)系。要用第一眼看到物象時(shí)那種新鮮強(qiáng)烈的感覺(jué)來(lái)檢查畫(huà)面效果，找出畫(huà)面與物象之間的差距，檢查物象與物象之間的組織結(jié)構(gòu)、形體比例是否準(zhǔn)確，質(zhì)量、空間關(guān)系是否恰當(dāng)，主次虛實(shí)是否有序。這些因素的調(diào)整，主要是想通過(guò)反復(fù)的校對(duì)和比較，能夠更深入地研究對(duì)象和表現(xiàn)對(duì)象。

五、在素描訓(xùn)練中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。

這里所講的“表現(xiàn)”是說(shuō)：在素描訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生用對(duì)物象深入的形容和新的發(fā)現(xiàn)來(lái)不斷地激起表現(xiàn)的愿望，激起類(lèi)似創(chuàng)作的激情。

學(xué)生進(jìn)行素描訓(xùn)練，不僅是描摹現(xiàn)象，而且是藝術(shù)地再現(xiàn)。所畫(huà)的那部分不僅是物象的一部分，也是構(gòu)成畫(huà)面的有機(jī)組成部分。不僅要看這部分是否畫(huà)對(duì)了，而且還要看它是否有表現(xiàn)力。要求表現(xiàn)就是要講究線條，講究黑、白、灰，講究概括，講究畫(huà)面的構(gòu)成和組織，要力求形神兼?zhèn)?，要像?xiě)文章那樣講究文采，像戲劇那樣講究韻味。要通過(guò)表現(xiàn)使素描基本功成為創(chuàng)作性的藝術(shù)活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。由于同一班的學(xué)生受教師的影響比較大，要求他們做到風(fēng)格多樣是不可能的。所以，教師不要要求學(xué)生的風(fēng)格必須和自己一樣，而應(yīng)正確地引導(dǎo)、培養(yǎng)那些個(gè)性不同的學(xué)生，要跟他們共同探討適合于他們自身的表現(xiàn)方法以及發(fā)展的方向。同時(shí)，也要提醒他們，在基礎(chǔ)未打好時(shí)，就過(guò)分地?zé)嶂杂凇皞€(gè)性”會(huì)給自己在一定程度上造成偏食的壞習(xí)慣，不利于今后的發(fā)展。

教學(xué)心得體會(huì)8

剛剛教完六年級(jí)上冊(cè)第一二單元《分?jǐn)?shù)乘除法》之后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@部分知識(shí)教學(xué)的得與失：

得：一、教學(xué)時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用知識(shí)遷移，自主感悟出計(jì)算方法。

教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法是在分?jǐn)?shù)加法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生借助同分母分?jǐn)?shù)加法法則和整數(shù)乘法的意義自主探究與合作交流出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。由于充分運(yùn)用學(xué)生的舊知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，學(xué)生對(duì)算理理解得透徹，算法掌握得扎實(shí)。分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)充分運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生合作探究出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，在小結(jié)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法時(shí)，啟發(fā)學(xué)生感悟出新知識(shí)可以轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，借助舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)到了有價(jià)值的學(xué)習(xí)方法。

二：教學(xué)時(shí)充分運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生理解意義與算理。

教學(xué)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解意義與算理，首先我注重引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)每一步的“1”，弄清楚把誰(shuí)平均分成多少份，表示其中的幾份;然后讓學(xué)生動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)，形象地感知意義和算理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程;最后我又在黑板上畫(huà)出了學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是“求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”。經(jīng)歷了充分的體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生深刻地理解了一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。在理解意義的同時(shí)，學(xué)生也形象地感知了一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程，計(jì)算方法的學(xué)習(xí)也迎刃而解了。

失：在學(xué)完分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算后，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了被除數(shù)顛倒或除號(hào)未變成乘號(hào)的問(wèn)題，反思教學(xué)時(shí)這部分題目練習(xí)的少了，總感覺(jué)一步的分?jǐn)?shù)乘除法會(huì)做了，混合運(yùn)算應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)例的分析，效果好多了。

反思教學(xué)實(shí)踐，我深感備教材的同時(shí)，還要備好學(xué)生。只有真正了解學(xué)生的認(rèn)知情況，才能從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、有實(shí)用價(jià)值的教案。

教學(xué)心得體會(huì)9

計(jì)算教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)要結(jié)合情景，體驗(yàn)計(jì)算的合理性。既解決實(shí)際問(wèn)題的需要，其次是利于學(xué)生發(fā)展思維能力和感悟數(shù)學(xué)思想等，并且還有利于學(xué)生培養(yǎng)專(zhuān)心、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和計(jì)算審題、細(xì)心計(jì)算、書(shū)寫(xiě)工整、自覺(jué)檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

比如在一年級(jí)的《加減混合》教學(xué)中，教材充分利用直觀圖，通過(guò)生動(dòng)的情境和豐富多彩的畫(huà)面來(lái)呈現(xiàn)活動(dòng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解加減混合的意義及計(jì)算方法，讓他們?cè)谟淇斓姆諊蛯W(xué)習(xí)情境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在教學(xué)中滲透集合的思想，用點(diǎn)來(lái)表示天鵝，并用圓圈將其圍住。像這樣從實(shí)際情境中抽象出加減混合計(jì)算教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，直觀地理解加減混合計(jì)算的意義。

在瑞安實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄭依茹的《多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算》中體會(huì)頗多。她說(shuō)：“人生就像站在不滿(mǎn)灰塵的鏡子前，在不停地擦拭著灰塵?！笔前?，特別是我們教師職業(yè)的，每天面對(duì)的是我們可愛(ài)的學(xué)生，需要不停地解其惑。擦其鏡子的灰塵，打開(kāi)明亮的一扇窗。教學(xué)上她充分體現(xiàn)五實(shí)：扎實(shí)、充實(shí)、溫實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。通過(guò)這五實(shí)，使本堂課的教學(xué)思路非常的清晰。情景的創(chuàng)設(shè)，重難點(diǎn)的突破，顯得如此的自然而充分。因此計(jì)算教學(xué)中材料要多用，對(duì)學(xué)生要適度開(kāi)放，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等。

瑞安市教育局教研室呂志明老師說(shuō)：“精算是數(shù)的計(jì)算，估算是量的.計(jì)算，估算需要具體情景?！绑w現(xiàn)了新課標(biāo)說(shuō)的：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。使學(xué)生親身經(jīng)歷應(yīng)用估算來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并獲得成功的喜悅。

《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》中指出，小學(xué)階段基本內(nèi)容是完成小數(shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，對(duì)于這些基本知識(shí)要嚴(yán)格遵守不能隨意創(chuàng)新變動(dòng)。在小學(xué)階段要四個(gè)經(jīng)歷：一，經(jīng)歷數(shù)學(xué)畫(huà)圖建立數(shù)學(xué)模型;二，經(jīng)歷自主探索的過(guò)程;三，經(jīng)歷解決問(wèn)題過(guò)程;四，經(jīng)歷計(jì)算技能形成的過(guò)程。六個(gè)處理關(guān)系：一，算法和算理的關(guān)系;二，新舊知識(shí)的關(guān)系;三，算式圖形與實(shí)際意義的關(guān)系;四，數(shù)形關(guān)系;五，講于練的關(guān)系;六，運(yùn)算技能策略與學(xué)生思維能力的關(guān)系。

計(jì)算，不僅僅是一種技能或能力，它是一種基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)意識(shí)，同時(shí)也是人們應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。

教學(xué)心得體會(huì)10

通過(guò)對(duì)西方藝術(shù)發(fā)展多樣性和社會(huì)發(fā)展之間關(guān)系的表述，說(shuō)明在當(dāng)今設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)素描課程教學(xué)過(guò)程中，必須走在時(shí)代前沿轉(zhuǎn)變思想觀念發(fā)揮創(chuàng)新精神。

素描是一切造型藝術(shù)的基石，是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)最重要的基礎(chǔ)課之一，其教學(xué)效果直接影響其他專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和深入。今天的造型藝術(shù)，呈現(xiàn)出多元化的視覺(jué)形態(tài)，繪畫(huà)、雕塑、攝影、建筑、裝置、服裝等使造型藝術(shù)這個(gè)感念不斷擴(kuò)大，越來(lái)越豐富。

西方在中世紀(jì)以后，其藝術(shù)形式就不斷的豐富。尤其從印象派的出現(xiàn)直到今天的后現(xiàn)代藝術(shù)，其形式的多樣性，內(nèi)容的豐富性令我們應(yīng)接不暇感觸萬(wàn)千。比如：立體主義、野獸主義、抽象主義、達(dá)達(dá)主義、超現(xiàn)實(shí)主義等等……對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，各國(guó)各地區(qū)的文化在交流在融合，我們沒(méi)有理由不去了解這些藝術(shù)形式。藝術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展是緊密相連的，它是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映。我們這個(gè)時(shí)代的藝術(shù)就是我們這個(gè)時(shí)代精神觀念的反映，有什么樣的思想觀念就會(huì)產(chǎn)生什么樣的藝術(shù)形式。所以，觀念的轉(zhuǎn)變是極其重要的。

世界已經(jīng)進(jìn)入了二十一世紀(jì)，中國(guó)的改革開(kāi)放取得了巨大的成就，藝術(shù)教育是該走在時(shí)代的前沿，因?yàn)樗囆g(shù)是時(shí)代發(fā)展最前沿的一面旗幟，所以藝術(shù)教育不能脫離這個(gè)時(shí)代。素描教學(xué)作為藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，必須與時(shí)代同步。

一、素描表現(xiàn)形式的多樣性。

從歷史的角度來(lái)看，文藝復(fù)興以來(lái)，人文主義精神得到廣泛傳播。人對(duì)客觀世界及對(duì)人自身的不斷認(rèn)識(shí)，人作為生命的主體得到了應(yīng)有的尊重。藝術(shù)家發(fā)現(xiàn)了生命里自由的欲望以及發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的歡樂(lè)。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，藝術(shù)家要通過(guò)藝術(shù)表現(xiàn)自我，藝術(shù)的精神在于創(chuàng)造，所以當(dāng)代西方藝術(shù)形式出現(xiàn)了豐富多彩的現(xiàn)象。素描的多樣性是在人的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)現(xiàn)不斷創(chuàng)造的過(guò)程中形成的，可以說(shuō)，是在尊重個(gè)體人的創(chuàng)造才能使素描的多樣性成為可能。

在我們的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的創(chuàng)造潛能，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人思想，引導(dǎo)其向更好的方向發(fā)展。所以素描可以有多種表現(xiàn)形式，素描教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)更寬泛些，素描不僅是技巧與方法的訓(xùn)練，也應(yīng)是思想與觀念培養(yǎng)。

二、在教學(xué)過(guò)程中把握素描教學(xué)

1、素描教學(xué)中的問(wèn)題

首先說(shuō)是該解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，其次是表現(xiàn)問(wèn)題。素描教學(xué)應(yīng)解決的是視覺(jué)圖形語(yǔ)言。運(yùn)用視覺(jué)圖形語(yǔ)言去思考、去表現(xiàn)視覺(jué)感受以及引導(dǎo)視覺(jué)感受是素描教學(xué)的核心問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察思考的能力是基礎(chǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在素描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深入觀察、獨(dú)立思考、有自己的判斷力是首位的。在具體的素描作業(yè)中畫(huà)面的組織結(jié)構(gòu)是第一位的，我們所說(shuō)的造型離不開(kāi)特定的畫(huà)面空間。畫(huà)面的組織結(jié)構(gòu)與構(gòu)圖經(jīng)營(yíng)位置有相通之處，不同的是“組織結(jié)構(gòu)”更強(qiáng)調(diào)畫(huà)面圖式內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)形式感。在形象感覺(jué)的表現(xiàn)與傳達(dá)中。形象特征、形體結(jié)構(gòu)、質(zhì)感與量感給每個(gè)人相同或不同的感受。這里既有視、知覺(jué)的訓(xùn)練也有表現(xiàn)技巧的訓(xùn)練。工具材料的運(yùn)用也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，對(duì)材料工具的敏感是當(dāng)代藝術(shù)家的重要特征之一。素描的工具和材料是相對(duì)簡(jiǎn)單的，正因?yàn)楹?jiǎn)單才留有發(fā)揮我們想象的空間。

2、素描教學(xué)中的針對(duì)性

素描訓(xùn)練是有針對(duì)性的。這是由教學(xué)進(jìn)度的不同、專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)不同決定的。針對(duì)學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開(kāi)發(fā)。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性是不同的，為將來(lái)的專(zhuān)業(yè)課程打下寬厚堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不是先入為主的風(fēng)格樣式的訓(xùn)練，而是在尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性同時(shí)能加以引導(dǎo)。針對(duì)特定課題的訓(xùn)練。不同的課題有不同的要求，將素描藝術(shù)的形式因素分解剝離開(kāi)來(lái)，有針對(duì)性的分別訓(xùn)練，以強(qiáng)化對(duì)視覺(jué)形式要素的感受力。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及要求，要讓學(xué)生多了解不同的造型藝術(shù)特點(diǎn)，了解各種造型藝術(shù)語(yǔ)言的經(jīng)典與素描的關(guān)系，以避免學(xué)習(xí)素描的盲目性。

3、素描教學(xué)中的技能

技能是素描教學(xué)不可回避的問(wèn)題。也是教學(xué)實(shí)踐中極其重要的問(wèn)題。

（1）觀察的方法。視覺(jué)藝術(shù)離不開(kāi)觀察，其本身并不需要技術(shù)，用心去看就可以了。但是能夠用心去看，也是需要一定方法的。有些人對(duì)色敏感，有些人對(duì)形敏感，有些人喜歡粗線條的大關(guān)系，不拘小節(jié)；而有些人則喜歡細(xì)節(jié)的羅列，不厭其繁。整體的看與比較的看，在教學(xué)中如何引導(dǎo)既是觀念的問(wèn)題也是個(gè)技術(shù)性問(wèn)題。

（2）工具材料的運(yùn)用。一方面要多嘗試運(yùn)用各類(lèi)材料，以便從中選取自己喜歡的工具和材料，為能充分表達(dá)自己做好物質(zhì)的準(zhǔn)備。

（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合，素描教學(xué)就是最初的結(jié)合點(diǎn)。透視學(xué)、解剖學(xué)、美學(xué)等都是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。這些知識(shí)在素描教學(xué)上的運(yùn)用體現(xiàn)了極復(fù)雜的技術(shù)性，應(yīng)分階段、分層次、分專(zhuān)業(yè)有重點(diǎn)的進(jìn)行實(shí)際操作與演練。

4、素描教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)性

教學(xué)中探討素描表現(xiàn)的可能性是貫徹教學(xué)實(shí)驗(yàn)精神的具體方法與途徑：一方面是材料應(yīng)用的可能性；另一方面是視覺(jué)心理接受的可能性，從這兩方面入手可以大大拓展我們的視覺(jué)空間。素描作為基礎(chǔ)教學(xué)是有其相對(duì)穩(wěn)定性的，但是，作為藝術(shù)教學(xué)，創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)是教學(xué)主要目的。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)精神就不會(huì)有所突破，墨守成規(guī)的技術(shù)訓(xùn)練只會(huì)造就沒(méi)有創(chuàng)造力的人。

社會(huì)的進(jìn)步需要有思想、有開(kāi)拓精神和創(chuàng)造力的大學(xué)生。在素描教學(xué)中我們應(yīng)該體會(huì)的是思想、是創(chuàng)造精神?？偟膩?lái)說(shuō)，素描教學(xué)處于繼續(xù)探索階段，許多教育專(zhuān)家都在實(shí)踐中不斷總結(jié)和提出各種有效的教學(xué)方法和新的教育理念，作為一個(gè)教師，一個(gè)教育工作者這些是我想說(shuō)的一些觀點(diǎn)，也是幾年教學(xué)中的一些想法，當(dāng)然還不成熟，但是藝術(shù)是需要發(fā)展和創(chuàng)新的。

教學(xué)心得體會(huì)11

從事一年級(jí)教學(xué)工作已有多年。眾所周知，一年級(jí)是幼小過(guò)渡的關(guān)鍵點(diǎn)，也是后期學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要年段。而一年級(jí)上冊(cè)最重要的教學(xué)內(nèi)容就是拼音的學(xué)習(xí)。拼音是學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的鑰匙，其重要性不言而喻。作為一年級(jí)的語(yǔ)文老師，我既忐忑又興奮。這篇文章，我想分享一下我個(gè)人關(guān)于拼音教學(xué)的一些心得。

一、認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)情

一年級(jí)學(xué)生剛剛升入小學(xué)，對(duì)小學(xué)生活感到很新鮮。主要特點(diǎn)是好奇，好動(dòng)，喜歡模仿，但難以專(zhuān)心聽(tīng)講。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，我把課堂分成三個(gè)部分，第一部分大概15分鐘，主要用來(lái)教授新知識(shí)。第二部分也是15分鐘，這一環(huán)節(jié)我主要是運(yùn)用各種操練方式，強(qiáng)化知識(shí)的鞏固。第三部分，利用最后的10分鐘進(jìn)行總結(jié)和課堂小測(cè)驗(yàn)，確保學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠參與其中。