基于每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的教育思考

基于每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的系統(tǒng)性教育思考柳州市前茅中學(xué)黃健明我國正在由人口大國向人力資源大國、人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，教育要適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和全面提高國民素質(zhì)的要求，便應(yīng)如黨的十八大報(bào)告的要求的，必須“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育”。然而，作為一線的教育工作者，筆者深感學(xué)校教育在人的教育過程中不過是一支重要力量而不是教育的全部，新時(shí)代的教育應(yīng)還原教育的本來面目，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，教育必須回歸其系統(tǒng)培育的正軌。一、學(xué)校教育“重”、家庭教育“輕”、社會(huì)教育“亂”的思考及問題解決辦法學(xué)校教育歷來是政府的主要職責(zé)，在設(shè)施配置、人員配備、制度管理、資金投入等方面都得到優(yōu)先保障，在辦學(xué)方向、目標(biāo)、措施、效果等方面都有明確界定和評(píng)估方法，教育質(zhì)量相對(duì)穩(wěn)定。然而，眾所周知，家庭教育是教育體系中的基礎(chǔ)單元，家庭教育是教育的起源并貫穿人的終生，只是它在現(xiàn)實(shí)中缺少法理依據(jù)，即便《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)中都有明確表述并得到了一定程序的有效實(shí)施，但法律無法保障家庭教育的質(zhì)量，無法追究責(zé)任人的義務(wù)履行情況，也就是說，家庭教育依然缺少辦法和有效的執(zhí)行路徑。至于社會(huì)教育，近年來卻隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的不斷變化而呈現(xiàn)出了多元發(fā)展的態(tài)勢，但多頭審批、多頭監(jiān)管的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致無證辦學(xué)、越位辦學(xué)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教育質(zhì)量更是缺乏有效監(jiān)管，更妄談引導(dǎo)，致使“學(xué)生校內(nèi)不補(bǔ)校外補(bǔ)”“教師校內(nèi)不做校外做”“成績校內(nèi)不考校外考”盛行，社會(huì)教育與學(xué)校教育的關(guān)系表現(xiàn)為截然相反、而不是相輔相成的對(duì)抗，一定程度上擾亂了教育的和諧氛圍，在心理和金錢方面加重了人民群眾的負(fù)擔(dān)。良好的教育原本應(yīng)是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三者的相輔相成，如今雖全力保障了學(xué)校教育，但其實(shí)效果未必佳，那么，這樣的狀況如何改進(jìn)呢？筆者談三點(diǎn)做法。（一）創(chuàng)新教育宣傳，導(dǎo)引家庭對(duì)社會(huì)教育的需求，形成良好的教育輿論氛圍現(xiàn)行教育宣傳渠道主要有三條：其一是政府主導(dǎo)的黨報(bào)黨刊教育專版，其二是各個(gè)教育單元（學(xué)校、機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生個(gè)體、媒體等）的自我對(duì)外宣傳，其三是各個(gè)教育單元的內(nèi)部宣傳（如?？?、班刊、校本課程等）。三條渠道的宣傳策略都有待改進(jìn)，對(duì)此，筆者有如下設(shè)想。1.在教育專版中開設(shè)“每日專題”。黨報(bào)黨刊可根據(jù)教育職能板塊劃分來確定“每日專題”的主題，對(duì)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、社會(huì)教育、家庭教育、高等教育、學(xué)前教育等進(jìn)行分門別類定主題的宣傳，內(nèi)容緊扣當(dāng)前工作，回應(yīng)人民群眾關(guān)切，爭取做到信息及媒體平臺(tái)全覆蓋，當(dāng)然紙媒的版面和篇幅可根據(jù)需要來確定篇幅長短。為此，黨報(bào)黨刊應(yīng)建立自己的“宣傳作者專家?guī)臁焙屯ㄐ怕?lián)絡(luò)部門，相關(guān)協(xié)調(diào)和監(jiān)管工作可由宣傳部牽頭，媒體（平面、網(wǎng)絡(luò)、通訊等）與教育系統(tǒng)（局）組織，聯(lián)合相關(guān)部門成立“教育宣傳聯(lián)席”機(jī)構(gòu)（人員各自管理，不額外設(shè)編）?！懊咳諏ｎ}”主要肩負(fù)如下使命：一方面是主導(dǎo)宣傳，及時(shí)發(fā)布教育權(quán)威信息及動(dòng)態(tài)、展現(xiàn)教育正能量、增強(qiáng)教育品牌及活動(dòng)輻射面和影響力，充分展現(xiàn)“接地氣”“貼群眾”“講民生”“真改革”“保發(fā)展”的教育宣傳魅力，以“真做”“敢做”“能做”引領(lǐng)教育高位發(fā)展，讓人民群眾可以憑借“每日都可見可聽可議的教育”宣傳來疏導(dǎo)疑慮、增進(jìn)對(duì)教育理念的了解和理解、表達(dá)教育訴求和內(nèi)心關(guān)切。另一方面是通過宣傳教育的多元發(fā)展與評(píng)價(jià)，引領(lǐng)社會(huì)追求“基于現(xiàn)實(shí)的、有差異的教育需求”，以期在教育選擇上達(dá)成適合自己的“各美其美、美人之美、美美與共”，保障我們的教育可以為社會(huì)大發(fā)展提供不同類型的人力資源需求。2．加強(qiáng)對(duì)各教育單元（單位）的教育類宣傳審核，適當(dāng)向弱勢教育單位及個(gè)體傾斜。比如可適當(dāng)制定《教育宣傳行為準(zhǔn)則》等約束、規(guī)范機(jī)制，引導(dǎo)教育宣傳的方向，營造良好的宣傳氛圍，確保教育宣傳的公平公正；可適當(dāng)關(guān)注和發(fā)掘弱勢教育單位及個(gè)體，如適當(dāng)增發(fā)義務(wù)教育薄弱校、進(jìn)城務(wù)工人員子弟學(xué)校的辦學(xué)亮點(diǎn)及特色宣傳，通過“宣傳幫扶行動(dòng)”帶動(dòng)薄弱學(xué)校、進(jìn)城務(wù)工人員子弟多的學(xué)校攻堅(jiān)克難、主動(dòng)縮小差距，進(jìn)而推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。3．籌措資金、增加預(yù)算，擴(kuò)大教育系統(tǒng)內(nèi)部刊物的宣傳覆蓋面，提高教育宣傳滲透到每一個(gè)家庭單元的力度。增加預(yù)算保教育系統(tǒng)內(nèi)部刊物，使之可以全數(shù)免費(fèi)投發(fā)到每一個(gè)學(xué)生家庭，讓每一個(gè)學(xué)生家庭成員都可以定期閱讀相關(guān)內(nèi)容，與教育保持“零距離”，在潛移默化中提高家庭教育的覺悟水平和教育能力，為提高全民素質(zhì)、滲透終生教育服務(wù)，提高人民群眾對(duì)國家教育的知曉度和滿意度，為社會(huì)發(fā)展提供“教育及人才培養(yǎng)認(rèn)同”的基礎(chǔ)氛圍。（二）創(chuàng)新教育聯(lián)合執(zhí)法機(jī)制，引導(dǎo)和規(guī)范各類辦學(xué)行為創(chuàng)新教育聯(lián)合執(zhí)法機(jī)制，以更好地保障各類教育行為的規(guī)范，特別是社會(huì)教育在準(zhǔn)入、過程監(jiān)管、退出等環(huán)節(jié)的規(guī)范，用運(yùn)轉(zhuǎn)良好、有力有效的機(jī)制，引導(dǎo)人民群眾對(duì)社會(huì)教育的需求，切實(shí)化解當(dāng)前社會(huì)教育“人人可管但又人人管不全”的尷尬局面。（三）強(qiáng)化社區(qū)教育配套功能，促進(jìn)社區(qū)成員良好行為養(yǎng)成在社區(qū)管理網(wǎng)格化、微格化實(shí)踐取得實(shí)效的成功基礎(chǔ)上，融入相應(yīng)的教育職能，如市民道德行為規(guī)范引領(lǐng)、社區(qū)成員誠信引領(lǐng)、社會(huì)家庭教育引領(lǐng)、社區(qū)學(xué)生生活實(shí)踐引領(lǐng)，采取學(xué)校與社區(qū)聯(lián)動(dòng)、企業(yè)與社區(qū)聯(lián)動(dòng)等方式，使社會(huì)教育、家庭教育可以以社區(qū)為落腳點(diǎn)和共融點(diǎn)持續(xù)推進(jìn)，社區(qū)教育的普及是提升全民教育素養(yǎng)的有效途徑。二、義務(wù)教育入口“重”、過程“輕”、銜接“弱”的思考及問題解決辦法國家在義務(wù)教育均衡發(fā)展方面，明確了解決進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育的問題，并制定了適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展需要的在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試的辦法?？梢哉f，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育的問題已經(jīng)得到了有效解決。但是，連同進(jìn)城務(wù)工人員在內(nèi)的“群眾擇?！痹竿廊粡?qiáng)烈，義務(wù)教育的“學(xué)校擇生”愿望同樣強(qiáng)烈，義務(wù)教育入口學(xué)校的生源爭奪戰(zhàn)屢禁不止。義務(wù)教育教育在課程實(shí)施過程中“一把尺子量天下”現(xiàn)象長期得不到有效解決，過度強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)即為優(yōu)秀高中服務(wù)，學(xué)生在成長過程中的非智力因素雖然得到了不斷重視和鼓勵(lì)，但在高一級(jí)（類）學(xué)校招生錄取中并沒有得到充分的體現(xiàn)，對(duì)應(yīng)試的強(qiáng)化訓(xùn)練已滲透到了日常教學(xué)當(dāng)中。中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)雖然在不斷減輕，但學(xué)校和家庭留給學(xué)生了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間仍然明顯不足，學(xué)生在課外和校外的活動(dòng)仍有待豐富。在小升初、初升高起始年，由于各學(xué)段的教育目標(biāo)、模式、方法因?qū)W生的心理及生理年齡差異而略有不同，尚缺乏系統(tǒng)的、可推廣的銜接手段，極易造成學(xué)生在起始年級(jí)學(xué)習(xí)生活開局不順及后繼學(xué)習(xí)生活障礙（包括心理）。學(xué)校罔顧學(xué)生的不順和障礙，仍然在各學(xué)段重復(fù)學(xué)習(xí)、過度學(xué)習(xí)來完成學(xué)生的起始“適應(yīng)”，致使學(xué)生的問題長期得不到有效的解決。針對(duì)以上問題，筆者給出如下解決辦法。（一）創(chuàng)新終結(jié)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)方向在學(xué)校終結(jié)性評(píng)價(jià)中引入分類評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生、學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)進(jìn)城務(wù)工人員子弟學(xué)生、學(xué)校擇校學(xué)生進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)常模可設(shè)定為：標(biāo)準(zhǔn)班相應(yīng)成績學(xué)生數(shù)=相應(yīng)成績學(xué)生總數(shù)÷學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)班數(shù)。其中的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)班數(shù)=學(xué)校學(xué)生總數(shù)÷標(biāo)準(zhǔn)班額。對(duì)終結(jié)性考試（小學(xué)畢業(yè)考、中考）進(jìn)行結(jié)果絕對(duì)值評(píng)價(jià)排序。其中，對(duì)社會(huì)反應(yīng)敏感的擇校生評(píng)價(jià)部分，應(yīng)視兩種情況區(qū)別對(duì)待：其一是擇校比例在主管部門劃定范圍內(nèi)的，可參與排序評(píng)價(jià)；其二是擇校比例超過主管部門劃定范圍的，不參與評(píng)價(jià)。對(duì)終結(jié)性考試（小學(xué)畢業(yè)考、中考）進(jìn)行結(jié)果變化值評(píng)價(jià)排序。對(duì)各義務(wù)教育學(xué)校進(jìn)行年度排序變化比較，突出進(jìn)步值。（二）創(chuàng)新過程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)義務(wù)教育學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)突破評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，要力爭由“只看終點(diǎn)，不問起點(diǎn)”的主觀片面評(píng)價(jià)過渡到“既看終點(diǎn)，也量起點(diǎn)，突出變化”的科學(xué)全面評(píng)價(jià)，引導(dǎo)各類學(xué)校多從“變化”上找“突破”，實(shí)現(xiàn)“大家不同、大家都好”的自我認(rèn)同。具體操作方法如下：在起始年級(jí)進(jìn)行初始化統(tǒng)測并進(jìn)行數(shù)據(jù)排序，建立比較基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫；學(xué)習(xí)過程中的每次統(tǒng)測在進(jìn)行數(shù)據(jù)排序后，均與基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫比對(duì)，計(jì)算出排序變化值；根據(jù)“絕對(duì)值”和“排序變化值”進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。（三）創(chuàng)新辦學(xué)形式及內(nèi)容，以“多元發(fā)展”促“多元選擇”1.構(gòu)建“跨學(xué)段校際聯(lián)盟”，突破學(xué)段銜接的瓶頸。根據(jù)學(xué)區(qū)劃分，實(shí)施教學(xué)責(zé)任區(qū)劃分，以一所初中帶若干所小學(xué)開展聯(lián)盟辦學(xué)，利用聯(lián)合跨學(xué)段調(diào)研和實(shí)踐，著重解決學(xué)段銜接中的教育問題，提高學(xué)生培養(yǎng)的效益，切實(shí)減輕學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)、短期突擊的過重身心負(fù)擔(dān),使中小學(xué)?？梢愿訌娜莸馗鶕?jù)教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開展教育教學(xué)活動(dòng)。2.構(gòu)建“學(xué)段內(nèi)校際聯(lián)盟”，突破優(yōu)質(zhì)教育的閉鎖。通過校際間資源共享，使學(xué)校的人、財(cái)、物等要素合理流動(dòng)，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的輻射和覆蓋面，加快相對(duì)薄弱學(xué)?！案脑臁?，利用信息技術(shù)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源、課堂資源的校際共享，以“優(yōu)”帶“弱”、以“強(qiáng)”扶“弱”，通過校園文化內(nèi)核的快速移植、教師隊(duì)伍的快速整合，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育教學(xué)水平的“優(yōu)更優(yōu)”“弱變優(yōu)”，從而實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的整體提升暨優(yōu)質(zhì)均衡。3.構(gòu)建“多元課程體系”，突破教育品種單一現(xiàn)象。各中小學(xué)校在認(rèn)真執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)著力構(gòu)建適合本校不同學(xué)生發(fā)展的課程體系，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，包括以國際視野為方向的國際教育準(zhǔn)備課程、以入職為方向的職業(yè)教育準(zhǔn)備課程、以精英優(yōu)才為方向的高中教育準(zhǔn)備課程、以生活生存為方向的社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備課程等。三、中等職業(yè)教育學(xué)校主導(dǎo)“多”、行業(yè)指導(dǎo)“少”、企業(yè)參與“難”的思考及問題解決辦法國家在中等職業(yè)教育方面，為了增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，明確提出了完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度和拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道、提高技能型人才的社會(huì)地位和待遇等一系列支持政策，建立健全了職業(yè)教育政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，有效地促進(jìn)了職業(yè)教育的高速發(fā)展。然而，中等職業(yè)教育的吸引力仍明顯滯后：一是中職學(xué)校與普通教育缺乏溝通或溝通尚淺，學(xué)生在入讀職校前缺少對(duì)職校相關(guān)專業(yè)缺乏起碼的了解和適應(yīng)性體驗(yàn)，因此，學(xué)生在報(bào)讀職校時(shí)選擇依據(jù)少；二是中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、技能學(xué)習(xí)“不接地氣”，學(xué)生入讀后在職校調(diào)整專業(yè)的可能性和方式有待突破，導(dǎo)致學(xué)而無用，畢業(yè)就不了業(yè)或就業(yè)困難；三是用人單位滿意度不高，學(xué)生入職后還要重新進(jìn)行適崗培訓(xùn)，企業(yè)參與職校的機(jī)制尚欠多元化；四是“讀不了高中才讀職?！钡乃汲奔啊按髮W(xué)成才”導(dǎo)向制約學(xué)生報(bào)讀職校的熱情，“行行出狀元，不唯文憑論”的社會(huì)輿論和宣傳力度尚且缺乏；五是中職學(xué)校與高職院校的對(duì)接力度也有待突破，包括專業(yè)設(shè)置有待銜接、錄取方式有待突破、學(xué)習(xí)實(shí)踐與就業(yè)需求有待理順等。此外，當(dāng)前各類職業(yè)學(xué)校（院）均聘請(qǐng)有一定數(shù)量和質(zhì)量的“實(shí)訓(xùn)教師”，也貯備有一定數(shù)量的社會(huì)人力資源作為學(xué)校專業(yè)課程的校外特聘教師，這些人都不占用學(xué)校原有編制，造成流動(dòng)性較大、教學(xué)難保障、質(zhì)量易波動(dòng)等弊端，且因?yàn)榕c企業(yè)用工脫節(jié)，導(dǎo)致“學(xué)、訓(xùn)不足以用”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為了解決以上問題，筆者提出如下辦法。（一）在初中靈活開設(shè)職業(yè)體驗(yàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)選擇的方向1.對(duì)有志愿就讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在自主申請(qǐng)的前提下，為學(xué)生設(shè)置適合的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)課程，通過主動(dòng)聯(lián)絡(luò)中職學(xué)校、企業(yè)和社區(qū)，充分利用三方資源，有計(jì)劃地引導(dǎo)這部分學(xué)生根據(jù)自己的興趣從事相關(guān)的體驗(yàn)課程，從中發(fā)現(xiàn)自己喜歡且擅長的專項(xiàng)，并據(jù)此報(bào)讀相關(guān)的中職學(xué)校和專業(yè)。2.面向全體學(xué)生，充分利用我市豐富的企業(yè)資源，建立專業(yè)齊全、層次鮮明的職業(yè)了解主題實(shí)踐活動(dòng)課程，納入課程體系（地方課程），讓所有的初中生都有充裕的時(shí)間和空間去了解和選擇自己的職業(yè)未來。如設(shè)計(jì)每學(xué)期一次、每次一個(gè)專業(yè)的主題實(shí)踐活動(dòng)課程，則初中階段將有6次、6個(gè)專業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)；設(shè)計(jì)每學(xué)期兩次，則初中階段將有12次、12個(gè)專業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)……這必將大大提高初中生“我的未來我做主”的職業(yè)選擇能力，提高“量好自己的才”“選好自己的學(xué)”“擇好自己的業(yè)”的職業(yè)培訓(xùn)及就業(yè)質(zhì)量。（二）盤活市、區(qū)（縣）職教中心，承擔(dān)職業(yè)體驗(yàn)課程教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)1.以縣、區(qū)為單位，統(tǒng)籌管理、課程設(shè)計(jì)、教師配置等因素，系統(tǒng)謀劃以各初中學(xué)校學(xué)生流動(dòng)輪訓(xùn)的形式向全市初中生免費(fèi)開放，引導(dǎo)各初中校列入課程體系必修計(jì)劃。2.適當(dāng)創(chuàng)新區(qū)（縣）職教中心的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)功能，在有效監(jiān)管和審報(bào)的基礎(chǔ)上，規(guī)劃“學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐園”，為學(xué)生“學(xué)以致用”創(chuàng)設(shè)支撐平臺(tái)。（三）拓展企業(yè)人力資源部職能，承擔(dān)職前專業(yè)宣傳、適崗實(shí)訓(xùn)1.企業(yè)人力資源部可面向初中生（特別是有意向入讀中職學(xué)校的學(xué)生），宣傳宣講本企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、崗位設(shè)置及適崗人選分析等，增強(qiáng)企業(yè)的吸引力，為即將入讀職校的學(xué)生提供多向選擇的參考。2.企業(yè)人力資源部面向在讀中職學(xué)校學(xué)生，建立預(yù)入崗人員資信庫，對(duì)企業(yè)適崗人員定期跟蹤促進(jìn)其聯(lián)誼溝通，增進(jìn)企、人共識(shí)，形成共需愿景。3.企業(yè)人力資源部面向有意向進(jìn)行適崗實(shí)踐的學(xué)生，提供企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)及指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容包括企業(yè)文化、生產(chǎn)技能、個(gè)人入職規(guī)劃等等。（四）變革職校管理模式，引入用人單位特別是企業(yè)資源，采用可進(jìn)可退、可變可調(diào)的運(yùn)行靈活的“校企聯(lián)合辦學(xué)”機(jī)制1.企業(yè)根據(jù)每年高中、職校的招生規(guī)模，結(jié)合企業(yè)適崗人員資信庫，嘗試校企聯(lián)合定向辦學(xué)，學(xué)額按崗位數(shù)1.5倍設(shè)計(jì)。對(duì)于中職學(xué)校特別優(yōu)秀的畢業(yè)生，可以嘗試推薦入職后帶薪（協(xié)議）入讀本地高職院校，為各企業(yè)儲(chǔ)備高級(jí)技術(shù)管理人才。2.建立職校、社會(huì)、企業(yè)聯(lián)動(dòng)職教模型，共同推進(jìn)現(xiàn)有中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置整合，比如開設(shè)入職企業(yè)的預(yù)定向班、自主擇（創(chuàng)）業(yè)班等。入職企業(yè)預(yù)定向班教學(xué)，可由對(duì)口企業(yè)派出“實(shí)訓(xùn)教師”，適當(dāng)提供企業(yè)對(duì)口實(shí)崗，以對(duì)口企業(yè)規(guī)范化實(shí)踐來培訓(xùn)學(xué)生，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)貼近實(shí)際生產(chǎn)，提高實(shí)際操