七年級(jí)上冊(cè)生物教案（6篇）

七年級(jí)上冊(cè)生物教案（6篇）試驗(yàn)?zāi)康?/p>

綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者。嘗摸索究綠色植物進(jìn)展光和作用的場(chǎng)所。

背景資料

學(xué)生已經(jīng)了解了綠色植物可以通過葉綠體進(jìn)展光合作用的學(xué)問。那么光合作用畢竟在綠色植物的哪一個(gè)器官中進(jìn)展，詳細(xì)場(chǎng)所在哪里，植物體的構(gòu)造特點(diǎn)和功能又是怎樣相互適應(yīng)的，學(xué)生可以通過探究試驗(yàn)來(lái)得到結(jié)論，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)“光合作用的實(shí)質(zhì)”打下根底。

教學(xué)目標(biāo)

1．運(yùn)用綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物的原理。

2．嘗試用試驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：嘗試用試驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。

難點(diǎn)：嘗試用試驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。

試驗(yàn)關(guān)鍵

運(yùn)用綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物的原理，嘗試用試驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。

試驗(yàn)器材

銀邊天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培育皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架。

教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

師：首先讓學(xué)生在實(shí)物投影儀下展現(xiàn)他們自己課前各種葉片；然后我展現(xiàn)海桐葉和松針這兩種不同形態(tài)的葉子，并且提問：“常見的是哪一種葉型，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀看、比照、思索，之后得出“闊葉外表積大能充分汲取陽(yáng)光，葉是光合作用的主要器官”結(jié)論。

2.試驗(yàn)：探究光和作用的場(chǎng)所

師：多數(shù)葉片寬敞、扁平，是葉光合作用的”主要局部，那么葉片內(nèi)部有哪些構(gòu)造特點(diǎn)是適于進(jìn)展光合作用的呢？”

學(xué)生們躍躍欲試，有的學(xué)生想撕開葉子，看看里面畢竟有什么東西。我則讓他們首先看書，大致了解觀看葉片內(nèi)部構(gòu)造的試驗(yàn)方法和步驟；然后仔細(xì)地看我在實(shí)物投影儀下做一遍演示試驗(yàn)。教師需要一邊做一邊強(qiáng)調(diào)徒手切片試驗(yàn)操作的要點(diǎn)，以及顯微鏡的使用方法。

屏幕上打出觀看思索的要求：“識(shí)別葉片的幾個(gè)局部，觀看各個(gè)局部的細(xì)胞有什么特點(diǎn)，思索它們分別有什么功能？”

學(xué)生進(jìn)展試驗(yàn)操作，教師巡回指導(dǎo)。并且把學(xué)生做得好的葉片橫切標(biāo)本，通過數(shù)碼顯微鏡放大后，向全班同學(xué)展現(xiàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比插圖或者屏幕，識(shí)別菠菜葉片的三局部構(gòu)造。

師：試驗(yàn)材料是銀邊天竺葵或彩葉草。由于它們的葉片中有一局部不含葉綠體（銀邊天竺葵葉片的邊緣、彩葉草葉片的中心及靠葉柄的局部都不含葉綠體），所以根據(jù)課本中的試驗(yàn)步驟，在滴加碘液處理后，不含葉綠體的局部不會(huì)變藍(lán)。由于該試驗(yàn)與上個(gè)試驗(yàn)一的試驗(yàn)步驟根本一樣（只少了夾葉片遮光處理），因此這個(gè)試驗(yàn)請(qǐng)同學(xué)們親自動(dòng)手試驗(yàn)。

師：好，今日大家按小組連續(xù)將昨天的試驗(yàn)按試驗(yàn)步驟3、4、5進(jìn)展操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時(shí)要留意安全。

生：完成試驗(yàn)。

師：為什么銀邊天竺葵葉片的邊緣和中心局部的顏色不一樣？

師：假如將銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會(huì)發(fā)生什么變化？

3.課堂

師：通過試驗(yàn)我們可以得到什么結(jié)論？

生：結(jié)論，綠色植物細(xì)胞中的葉綠體是有機(jī)物的“加工廠”。

作業(yè)布置

完成試驗(yàn)手冊(cè)。

板書設(shè)計(jì)

探究植物進(jìn)展光合作用的場(chǎng)所

結(jié)論，綠色植物細(xì)胞中的葉綠體是有機(jī)物的“加工廠”。

教后反思

1.教師賜予較多的指導(dǎo)，否則學(xué)生由于生活閱歷不多，不能很順當(dāng)?shù)卣业皆囼?yàn)材料。

七年級(jí)生物上冊(cè)教案篇二

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)問：

(1)描述植物的蒸騰現(xiàn)象，解釋植物水分散失的主要緣由；

(2)舉例說(shuō)明蒸騰作用的概念；

(3)舉例說(shuō)出氣孔的數(shù)目和分布與植物蒸騰作用的關(guān)系；

(4)說(shuō)出蒸騰作用對(duì)植物生活的意義。

2.力量：

(1)觀看植物蒸騰失水的演示試驗(yàn)，運(yùn)用觀看和分析力量；

(2)探究植物氣孔的數(shù)目和分布，運(yùn)用科學(xué)探究的一般技能。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

(1)結(jié)合植物蒸騰失水的觀看試驗(yàn)，以及植物氣孔的數(shù)目和分布的探究試驗(yàn)等，形成對(duì)生命科學(xué)討論的深厚興趣；

(2)通過探究植物氣孔的數(shù)目和分布，樹立生物體的構(gòu)造和功能與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

【教材分析】

1.學(xué)問構(gòu)造

【教學(xué)重點(diǎn)】

(1)蒸騰作用的概念和意義；

(2)探究植物氣孔的數(shù)目和分布。

【教學(xué)難點(diǎn)】

(1)蒸騰作用的概念和意義；

(2)探究植物氣孔的數(shù)目和分布試驗(yàn)。

4.與其他章節(jié)的聯(lián)系

(1)水分蒸騰促進(jìn)植物汲取水分和水分與無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸，因此，“蒸騰作用”與“汲取作用”一節(jié)的學(xué)問相聯(lián)系；

(2)植物的蒸騰作用是自然界水循環(huán)的一個(gè)組成局部，因此這局部學(xué)問與“綠色植物與生物圈”一章學(xué)問相聯(lián)系；

(3)探究植物氣孔的數(shù)目和分布試驗(yàn)中，氣孔的學(xué)問和葉的構(gòu)造學(xué)問相聯(lián)系。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)方法】

1.本節(jié)課以學(xué)生探究為主，教師以一連串的問題引路，學(xué)生動(dòng)腦思索、爭(zhēng)論、解答問題、自主總結(jié)，同時(shí)輔以教師的演示、講授和點(diǎn)評(píng)，師生共同努力，圓滿完成此局部的學(xué)習(xí)。

教學(xué)思路

本節(jié)課的內(nèi)容按兩條思路綻開，一是通過演示“植物的蒸騰失水現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生探討植物蒸騰作用的概念以及蒸騰作用的意義；二是通過對(duì)“植物氣孔的數(shù)目和分布”的探究，引導(dǎo)學(xué)生探討與植物蒸騰作用相適應(yīng)的形態(tài)構(gòu)造特點(diǎn)。

3.問題思路

上課一開頭，聯(lián)系前面學(xué)習(xí)汲取作用的學(xué)問，指出植物汲取的水分只有一小局部用于各種生理活動(dòng)和保存在植物體內(nèi)，而絕大局部的水“跑”到哪里去了呢給學(xué)生一個(gè)懸念，引起他們探究的興趣，而自然地引入蒸騰作用的主題。

在演示“植物的蒸騰現(xiàn)象”之前，讓學(xué)生有目的地邊認(rèn)真觀看演示試驗(yàn)，邊思索：

①描述兩個(gè)塑料袋上消失的試驗(yàn)現(xiàn)象。

②試解釋發(fā)生上述試驗(yàn)現(xiàn)象的緣由。

③兩個(gè)試管內(nèi)的水面上為什么要滴植物油？

④為什么要將試驗(yàn)裝置放在暖和、有陽(yáng)光的地方？

學(xué)生通過對(duì)這幾個(gè)問題的解答和思索，解開了導(dǎo)入時(shí)向他們提出的懸念，即植物汲取的水絕大多數(shù)散失到空中去了，有了小小的成就感，學(xué)生從心理上情愿與教師一起連續(xù)往下探究。

在學(xué)習(xí)蒸騰作用的意義時(shí)，緊緊圍繞以下問題依次綻開：

①酷熱的夏天，一只手是枯燥的，另一只手沾滿了水，哪一只手感到?jīng)隹?？為什么?實(shí)際上是蒸發(fā))

②由于地心的引力，水總是往低處流，為什么在大樹的身體里，水卻能往高處流？是什么緣由使它克制了地心的引力？

③植物是怎樣源源不斷地獵取無(wú)機(jī)鹽的？

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生在解答了以上問題后，要求他們自己總結(jié)出蒸騰作用對(duì)植物的意義。教師準(zhǔn)時(shí)確定學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生再次獲得成就感。

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入新課

一株玉米從出苗到牢固的一生中，大約需要消耗200千克以上的水。這其中作為植物組成成分的水為1.827千克，維持植物生理過程的水為0.25千克，兩者用水量加起來(lái)約為2.077千克，僅占植物吸入體內(nèi)水分總量的1％，那其余的99％的水分“跑”到哪里去了呢？

要弄明白這個(gè)道理，我們就得從植物的蒸騰作用說(shuō)起，那么，什么叫做蒸騰作用呢？蒸騰作用對(duì)植物生活有什么意義呢？

今日我們就來(lái)一起討論這些問題。

師生共同學(xué)習(xí)探究新課。

（一）植物的蒸騰現(xiàn)象

請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀看教師的演示試驗(yàn)，在觀看時(shí)，請(qǐng)思索以下幾個(gè)問題，并分組爭(zhēng)論：

①描述兩個(gè)塑料袋上消失的試驗(yàn)現(xiàn)象。

②試解釋發(fā)生上述試驗(yàn)現(xiàn)象的緣由。

③兩個(gè)試管內(nèi)的水面上為什么要滴些植物油？

④為什么要將試驗(yàn)裝置放在暖和、有陽(yáng)光的地方？

演示“植物的蒸騰失水”的試驗(yàn)?zāi)康?，首先在于使學(xué)生觀看到植物的蒸騰現(xiàn)象，然后，通過引導(dǎo)學(xué)生分析這種生理現(xiàn)象，使他們熟悉到：植物體內(nèi)水分能夠以水蒸氣形式散失（水珠的發(fā)生），從而解答了導(dǎo)入時(shí)提出的玉米一生所汲取總水量的99%的水“跑”哪去了的問題。

通過演示試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生追問，植物體為什么要大量地散失水分？它們是怎樣散失水分的呢？這樣做有什么意義？從而引導(dǎo)出本節(jié)課的主題――植物的蒸騰作用。

（二）蒸騰作用

教師在演示試驗(yàn)的根底上總結(jié)：

①蒸騰作用的環(huán)境因素――溫度、陽(yáng)光。

②蒸騰作用的主要構(gòu)造根底――氣孔。

③什么是蒸騰作用？

植物體內(nèi)的水分以氣體形式散發(fā)到體外的過程，叫做蒸騰作用。

（三）探究植物氣孔的數(shù)目和分布

1.在確定了水分是從葉片的氣孔蒸發(fā)出去的這一事實(shí)后，教師啟發(fā)學(xué)生：陽(yáng)地植物與陰地植物的生活環(huán)境不同，有些植物可以生活在不同環(huán)境中，同一株植物的上部葉子和下部葉子，以及同一片葉的上表皮和下表皮承受光照的強(qiáng)弱也是不同的，那它們的葉子上的氣孔的數(shù)目和分布會(huì)不會(huì)一樣呢？

通過質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生探究“植物氣孔的數(shù)目和分布”的興趣，把全部學(xué)生分成八組，用大約20分鐘的時(shí)間，讓各組學(xué)生去探究。在各組開展探究活動(dòng)前，將《活動(dòng)評(píng)價(jià)表》發(fā)給學(xué)生。

2.教師建議方案（對(duì)開展探究活動(dòng)有困難的小組供應(yīng)）。

方案一：

①問題：探究不同生態(tài)環(huán)境中植物氣孔的數(shù)目和分布

②假設(shè)：a．陽(yáng)地植物比陰地植物氣孔數(shù)目多或少。

b.同一植株在陽(yáng)地生活的植株比陰地生活的植株氣孔的數(shù)目多或少。

c.同一植株，上部葉子比下部葉子氣孔的數(shù)目多或少。

d.同一片葉子，上表皮比下表皮氣孔的數(shù)目多或少。

③制定和試驗(yàn)規(guī)劃

a.材料器具：燒杯、鑷子、70℃以上的熱水、蠶豆葉、玉簪葉、枸樹葉。

b.方法步驟

將比照葉子分別浸在盛有70℃以上的熱水的燒杯中，看葉片外表會(huì)不會(huì)產(chǎn)生氣泡，假如有氣泡，統(tǒng)計(jì)氣泡的數(shù)目，依據(jù)不同假設(shè)，記錄在下面的表（一）至（四）格中。

④分析數(shù)據(jù)，確定假設(shè)是否成立。

方案二：

①問題：探究不同生態(tài)環(huán)境中植物氣孔的數(shù)目和分布。

②假設(shè)：

a.陽(yáng)地植物比陰地植物氣孔數(shù)目多或少。

b.下表皮比上表皮氣孔數(shù)目多或少。

③材料器具：顯微鏡、載玻片、蓋玻片、清水、剪刀、鑷子、解剖針、蠶豆葉、玉簪葉。

④方法步驟：

a.分別取蠶豆葉和玉簪葉的上下表皮，制作臨時(shí)裝片。

b.用顯微鏡觀看臨時(shí)裝片，在一樣放大倍數(shù)下，統(tǒng)計(jì)視野內(nèi)氣孔數(shù)目，記錄在表（五）中：

c.分析數(shù)據(jù)，確定假設(shè)是否成立。

3.留意問題

①本活動(dòng)為學(xué)生活動(dòng)，要給學(xué)生供應(yīng)充分時(shí)間，保證學(xué)生獨(dú)立完成探究活動(dòng)。

②鼓舞學(xué)生提出不同的假設(shè)，并針對(duì)本組的假設(shè)設(shè)計(jì)試驗(yàn)規(guī)劃，設(shè)計(jì)試驗(yàn)規(guī)劃時(shí)要有定量討論的意識(shí)，能獲得牢靠的試驗(yàn)數(shù)據(jù)。

③教師特殊留意不要包辦代替，要給學(xué)生充分思索的空間，即使試驗(yàn)失敗也是一種結(jié)果?；顒?dòng)的目的不是以試驗(yàn)結(jié)果為唯一目的，關(guān)鍵是實(shí)施試驗(yàn)的過程和對(duì)試驗(yàn)的正確分析。

④對(duì)獨(dú)立探究有困難的組，教師可適當(dāng)?shù)亟o出一些建議方案和指導(dǎo)。

⑤鼓舞學(xué)生上講臺(tái)溝通本組的試驗(yàn)過程和試驗(yàn)結(jié)果，讓其余組的同學(xué)大膽質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)。

⑥教師應(yīng)注意通過評(píng)價(jià)確定和鼓勵(lì)學(xué)生。本活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)注意小組的合作性；如何記錄試驗(yàn)結(jié)果，試驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性，是否在試驗(yàn)中擅長(zhǎng)發(fā)覺新問題，在小組溝通時(shí)是否能提出新問題；對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿足的小組，可鼓舞他們課下重新完成試驗(yàn)，然后再修改評(píng)價(jià)。

4.引導(dǎo)全體學(xué)生得出正確結(jié)論

通過探究得知，陽(yáng)地植物比陰地植物葉表皮的氣孔多；不同環(huán)境中的同一植物，葉氣孔的數(shù)目不同，陽(yáng)光充分處較多，陰濕處較少；植物上部葉的氣孔較下部的多，有很多植物葉的上、下表皮都有氣孔，但下表皮一般較多?？傊?，植物葉氣孔的數(shù)目和分布與其生活環(huán)境相適應(yīng)。

（四）蒸騰作用的意義

一開頭上課我們就提到，一株玉米一生中要消耗200千克以上的水，其中，只有1％左右真正用于各種生理活動(dòng)和保存在植物體內(nèi)，而99％左右的水則被蒸騰掉了，這不是在做無(wú)用功嗎？其實(shí)不是，植物的蒸騰作用對(duì)植物的生活意義可大了。

1.降低植物體葉片的溫度

問：酷熱的夏天，一只手是枯燥的，另一只手沾滿了水，哪一只手感到?jīng)隹?，為什么?/p>

答：沾滿了水的手感到?jīng)隹?。這是由于水分蒸發(fā)會(huì)帶走手上的熱量。

由此問題，讓學(xué)生自己總結(jié)出蒸騰作用同樣可以降低植物體的溫度，使植物體不至于在酷熱的夏天受到高溫的損害。這是由于通過植物體內(nèi)水分的散失，帶走了植物體內(nèi)熱量的原因。

2.促進(jìn)根汲取水分

問：由于地心的引力，水總是往低處流，為什么在大樹的身體里，水卻能往高處流？是什么緣由使它克制了地心對(duì)水的引力？

由此問題，讓學(xué)生總結(jié)出蒸騰作用就像一個(gè)水泵，是水往高處流的動(dòng)力來(lái)源。葉片里的水分蒸騰出去之后，葉肉細(xì)胞缺水，就要汲取葉脈中導(dǎo)管里的水分，從而促進(jìn)水分從根通過導(dǎo)管上升到葉子里，這也就促使根從土壤中汲取水分。

3.促進(jìn)無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸

問：無(wú)機(jī)鹽是怎樣進(jìn)入植物體內(nèi)的？

學(xué)生通過復(fù)習(xí)已學(xué)過的這個(gè)問題，總結(jié)出無(wú)機(jī)鹽只有溶解在水里，才能被根汲取，導(dǎo)管中的水分里就溶解有各種無(wú)機(jī)鹽。所以無(wú)機(jī)鹽隨著水分在導(dǎo)管中的上升而上升，并且最終進(jìn)入到植物體的各個(gè)器官。

新學(xué)問的敏捷運(yùn)用：

1.春季植樹時(shí)，移栽的樹苗經(jīng)常被剪去了大量的枝葉，這是為什么？

2.取四株大小一樣且葉數(shù)一樣的嫩枝，在有光照的正常條件下，依教材P95圖所示的方法進(jìn)展處理。

試驗(yàn)開頭時(shí)，先將各個(gè)裝置的重量調(diào)整至80g，其后每隔4h記錄各個(gè)裝置的重量變化，試驗(yàn)結(jié)果用下面曲線表示：

①曲線Ⅰ代表哪兩組裝置的重量變化，說(shuō)明理由。

②曲線Ⅱ和曲線Ⅲ分別代表哪兩組裝置的試驗(yàn)結(jié)果？

③比擬分析上述試驗(yàn)結(jié)果，對(duì)葉片上下外表氣孔的相對(duì)數(shù)量作出推斷。

④假設(shè)將裝置A放在暗室中，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果會(huì)有什么影響？

3.為什么說(shuō)“大樹底下好乘涼？”

4.森林四周地區(qū)往往降雨較多，這是什么緣由？

【教學(xué)反思】

“探究植物氣孔的數(shù)目和分布”這一探究試驗(yàn)是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，這是學(xué)生獨(dú)立完成的探究試驗(yàn)，要求學(xué)生分組獨(dú)立提出問題、做出假設(shè)，自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，并做出試驗(yàn)結(jié)果，經(jīng)過本書前面的幾個(gè)探究試驗(yàn)，學(xué)生已有肯定的力量，熟識(shí)探究試驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂上給學(xué)生充分的空間和時(shí)間，教師不做任何鋪墊和包辦，明確即使失敗也是一種結(jié)果，活動(dòng)的目的不是以試驗(yàn)結(jié)果為唯一目的，關(guān)鍵是試驗(yàn)的過程和對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的正確分析。由于給了學(xué)生充分的信任和自由，學(xué)生在活動(dòng)中以積極主動(dòng)的身份消失，使得他們敢于大膽去提問、去假設(shè)、去想、去做、去創(chuàng)新，表現(xiàn)出了對(duì)未知學(xué)問的深厚興趣和劇烈的探究精神。

對(duì)于學(xué)習(xí)力量和動(dòng)手動(dòng)腦力量較差的學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)中將其作為重點(diǎn)幫扶對(duì)象，適當(dāng)?shù)亟o出一些建議方案和指導(dǎo)，使他們與集體同步。

活動(dòng)評(píng)價(jià)是本次探究活動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)展活動(dòng)之前知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使他們學(xué)習(xí)目的更明確，心理預(yù)備更充分。在活動(dòng)前，給學(xué)生發(fā)一張?zhí)骄炕顒?dòng)評(píng)價(jià)表，使他們了解評(píng)價(jià)要求，評(píng)價(jià)要求包括小組的合作性、試驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性，是否在試驗(yàn)中擅長(zhǎng)發(fā)覺新問題，溝通時(shí)的表達(dá)力量，對(duì)其他小組陳述的大膽質(zhì)疑等等。

對(duì)于活動(dòng)中消失結(jié)果與課本內(nèi)容不符的狀況，教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地對(duì)待試驗(yàn)結(jié)果，要脫離課本的束縛，敬重事實(shí)，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并從中找出實(shí)踐與理論消失差距的緣由，從而進(jìn)一步加深對(duì)理論的熟悉。

本次探究活動(dòng)，培育了學(xué)生的獨(dú)立思索和探究力量，課堂氣氛活潑，生生溝通、師生溝通順暢，主導(dǎo)與主體作用表達(dá)充分，探究效果良好。

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】

“探究植物氣孔的數(shù)目和分布”的試驗(yàn)活動(dòng)，是較犯難做的，讓學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案是較為困難的，這篇教案供應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了讓小組設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案外，教師還供應(yīng)了兩個(gè)建議方案，起到了示范、指導(dǎo)的作用。教學(xué)中，試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，注意了定量試驗(yàn)的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生活動(dòng)的積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)力量的提高。

人教版七年級(jí)生物上冊(cè)教案篇三

教學(xué)目標(biāo)

1．說(shuō)出枝芽的主要構(gòu)造以及枝芽與莖的關(guān)系。

2．舉例說(shuō)出莖的根本構(gòu)造及各局部的作用。

3．說(shuō)出導(dǎo)管和篩管的位置和功能。

教學(xué)重點(diǎn)

1．舉例說(shuō)出莖的根本構(gòu)造及各局部的作用。

2．說(shuō)出導(dǎo)管和篩管的位置和功能

教學(xué)難點(diǎn)

1．舉例說(shuō)出莖的根本構(gòu)造及各局部的作用。

2．說(shuō)出導(dǎo)管和篩管的位置和功能

教學(xué)過程（2課時(shí)）

（一）、導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生讀第68頁(yè)題圖——參天大樹，

思索問題：植物要汲取的水和無(wú)機(jī)鹽是通過什么器官到達(dá)枝葉的？(莖)

這說(shuō)明莖具有什么功能？（輸導(dǎo)功能）從今引發(fā)學(xué)生的奇怪心，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

CAI展現(xiàn)課題植物莖的輸導(dǎo)作用

（二）新課講授：

芽:就是未綻開的枝或花

一、枝芽發(fā)育成莖

1．芽的種類

按芽著生位置

頂芽（位于枝條的頂端）

側(cè)芽（位于枝條的側(cè)面）

按芽發(fā)育類型

枝芽：指將來(lái)發(fā)育成枝條（枝和葉）的芽。

花芽：指將來(lái)發(fā)育成花的芽。

混合芽：指將來(lái)既可發(fā)育枝條，又可發(fā)育成花的芽。

2．枝芽的構(gòu)造

3．枝芽發(fā)育成莖

生長(zhǎng)點(diǎn)——使芽軸不斷伸長(zhǎng)

葉原基——發(fā)育成幼葉

幼葉——發(fā)育成葉

芽軸——發(fā)育成莖

芽原基——發(fā)育成新芽

二、莖的根本構(gòu)造

CAI展現(xiàn)木本植物莖構(gòu)造橫切圖

觀看：木本植物的莖的構(gòu)造

自主學(xué)習(xí)：

1、木本植物的莖有幾個(gè)局部組成？

2每局部有什么樣的構(gòu)造？有什么作用？

教師巡回指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀看，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論，共同得出結(jié)論。木本植物的莖從外到內(nèi)由樹皮、形成層、木質(zhì)部和髓四局部組成。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀看顯微鏡下木本植物莖的構(gòu)造示意圖，回答下列問題。

1．樹皮的外側(cè)局部的功能是什么？?jī)?nèi)側(cè)局部是什么？?jī)?nèi)有什么構(gòu)造？屬于什么組織？

2．木質(zhì)部使植物莖很堅(jiān)硬，內(nèi)有什么構(gòu)造？屬于什么組織？

3．位于中心顏色較淺的是髓，其細(xì)胞比擬大，有什么功能？屬于什么組織？

4．位于木質(zhì)部和韌皮部之間的構(gòu)造叫什么？有什么特點(diǎn)？是什么組織？

5．形成層的細(xì)胞分裂，向內(nèi)形成新的木質(zhì)部，向外產(chǎn)生新的韌皮部，所以其作用是使莖怎樣？

6．草本植物莖不能像木本植物那樣逐年加粗，我們可以推斷，它沒有什么構(gòu)造？

CAI展現(xiàn)年輪圖，描述年輪形成的過程，發(fā)表意見，各小組相互補(bǔ)充。

小資料：請(qǐng)你算一算，據(jù)一位老護(hù)林員講，一棵松樹要生長(zhǎng)30～40年，才能到達(dá)直徑12cm，問每年約長(zhǎng)多少？(0．3—0．4cm)。談一談自己受到的啟發(fā)和感受，進(jìn)一步明確愛護(hù)森林、愛惜綠色植物的重要意義。

三、莖的輸導(dǎo)作用

學(xué)生閱讀教材70頁(yè)試驗(yàn)功能——莖的輸導(dǎo)

學(xué)生明的確驗(yàn)器材。目的等。

CAI展現(xiàn)試驗(yàn)視頻“植物莖的輸導(dǎo)作用”

師生爭(zhēng)論：得出莖的木質(zhì)部?jī)?nèi)的導(dǎo)管運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽。

CAI展現(xiàn)帶有瘤狀物的枝條圖片

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P71內(nèi)容。

爭(zhēng)論引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論“韌皮部的篩管能輸導(dǎo)有機(jī)物”。

七年級(jí)上冊(cè)生物教案篇四

學(xué)習(xí)目的

1、植物的養(yǎng)分器官。根系。根尖了解根尖的構(gòu)造與功能及生長(zhǎng)變化規(guī)律。

2、描述直根系與須根系的形態(tài)特征。

3、理解葉芽的各局部與枝條的各局部之間的發(fā)育關(guān)系。

重點(diǎn)

根、莖、葉的構(gòu)造與功能。

難點(diǎn)

理解根尖和芽的變化動(dòng)態(tài)。

學(xué)習(xí)方法

爭(zhēng)論法，探究活動(dòng)法。

學(xué)習(xí)過程

課前預(yù)習(xí)：

根的發(fā)生和生長(zhǎng)：

系

1、胚根向地下根系

生長(zhǎng)系

2、根系的分布還受到環(huán)境中等因素的`影響

自主學(xué)習(xí)

活動(dòng)1、觀看根尖的構(gòu)造

爭(zhēng)論：

１．培育根尖需要滿意哪些根本條件？

２．你會(huì)用什么方法觀測(cè)根尖生長(zhǎng)速度？你有什么方法測(cè)知根尖生長(zhǎng)最快的部位？

３．根毛是由哪局部細(xì)胞形成的？根毛的數(shù)量．形態(tài)和構(gòu)造有什么特點(diǎn)？可能與根的哪種功能相適應(yīng)？

４．根生長(zhǎng)最快的部位是根尖的的哪局部？這局部細(xì)胞來(lái)自哪里？

活動(dòng)2：解剖觀看芽的構(gòu)造

爭(zhēng)論：

1.依據(jù)你對(duì)芽的觀看，嘗試說(shuō)明芽是枝條的雛形。

2.你所解剖和觀看的芽是否與葉芽的形態(tài)構(gòu)造完全一樣？

活動(dòng)3：葉和莖的發(fā)生和生長(zhǎng)

胚芽發(fā)育而成：。

葉芽的構(gòu)造：

七年級(jí)生物上冊(cè)教案篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)科學(xué)觀看的一般方法，通過觀看、比擬和分析，了解生物的根本特征。

2.通過組織學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，漸漸培育學(xué)生觀看、口頭表達(dá)、分析問題和解決問題的力量。

3.教學(xué)活動(dòng)中留意培育學(xué)生與他人合作的精神。使學(xué)生成為既].1[能精確地表達(dá)自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生觀看生命活動(dòng)的現(xiàn)象，并得誕生物的根本特征是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

2.一些生物的特別生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

課前預(yù)備：

生物的錄像。

有關(guān)生物與非生物的圖片。教學(xué)課件

教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

引入：放錄像，讓學(xué)生認(rèn)真觀看錄像中消失的生物與非生物。

引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)書上供應(yīng)的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)學(xué)問，說(shuō)明生物的特征。學(xué)生以小組為單位抽題爭(zhēng)論(假如學(xué)生人多可兩組一題)小組選出組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人。小組討論爭(zhēng)論完畢后，可討論爭(zhēng)論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報(bào)，最終可以安排本小組同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補(bǔ)充(教師除了組織學(xué)生的活動(dòng)，可以作為學(xué)生中的一員參加他們的爭(zhēng)論和討論)。

總結(jié)：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎？(依據(jù)生物的特征說(shuō))

補(bǔ)充：

1.生物體具有共同的物質(zhì)根底和構(gòu)造根底

2.生物體能進(jìn)展新陳代謝

3.生物體能遺傳變異

4.生物能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境等

力量訓(xùn)練：可用書上練習(xí)P6

(1)分析圖片彈鋼琴的機(jī)器人、漸漸生長(zhǎng)著的鐘乳石為什么不是生物？

(2)珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎？具體說(shuō)明。

教學(xué)后記：

本節(jié)課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外，還有沒有別的特征這一問題來(lái)讓學(xué)生爭(zhēng)論，所以許多學(xué)生對(duì)生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。

教學(xué)反思：

這節(jié)課可以先安排課后練習(xí)鐘乳石是否生物來(lái)激起學(xué)生的興趣，同學(xué)們就書本上列出的生物的特征進(jìn)展?fàn)幷摵团e例(主要是舉例)讓學(xué)生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個(gè)特征后，再活潑學(xué)生的思維讓他們對(duì)生物與非生物的區(qū)分有一個(gè)總的熟悉，再引導(dǎo)他們舉出一些全部生物都具有而非生物所沒有的特征。對(duì)于學(xué)生所列出的生物特征應(yīng)當(dāng)逐一分析，并讓學(xué)生舉出反例子來(lái)論證其觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才能真正理解到生物的特征，真正分清晰生物與非生物的區(qū)分。然后再由學(xué)生來(lái)解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學(xué)的學(xué)問解答一開頭可以理解錯(cuò)的問題。

生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教案篇六

《綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用》這七年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)的內(nèi)容。

一、依據(jù)課標(biāo)及學(xué)生已有的實(shí)際水平，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)訂為如下：

學(xué)問目標(biāo)：描述綠色植物的呼吸作用。說(shuō)出有機(jī)物對(duì)于生物體的重要作用。

力量目標(biāo)：參加技能訓(xùn)練，進(jìn)展推理力量。參加動(dòng)手試驗(yàn)及試驗(yàn)現(xiàn)象的分析，提高分析問題、解決問題的力量。

情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有重要意義。

本節(jié)課采納的課型是探究式教學(xué)。

二、說(shuō)教材：

本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機(jī)物的制造者》的其次節(jié)，前面一節(jié)已介紹了有機(jī)物是光合作用制造來(lái)的，那么綠色植物如何對(duì)有機(jī)物進(jìn)展利用呢，就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上節(jié)到這節(jié)的過渡很自然。在這節(jié)課中教材說(shuō)明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標(biāo)中的第四個(gè)主題中綠色植物的呼吸作用，在課標(biāo)中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個(gè)演示試驗(yàn)，有利于進(jìn)展學(xué)生的科學(xué)探究力量。從學(xué)問構(gòu)造的安排來(lái)看，它包括三個(gè)方面：1是有機(jī)物對(duì)生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反響式，3是呼吸作用是生物的共同特征。

依據(jù)以上分析，本節(jié)課的重點(diǎn)與