從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思15篇

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思15篇從如今開(kāi)始教學(xué)反思1

這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得互相敬重才是大家和諧相處的重要條件。

低年級(jí)孩子從小就特殊喜愛(ài)小動(dòng)物，所以對(duì)這篇故事充滿了劇烈的探究欲望。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)和學(xué)生中的人文資源，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生獨(dú)特化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。〞二年級(jí)的學(xué)生對(duì)課文朗讀，有著深厚的興趣，并喜愛(ài)仿照。學(xué)生們能結(jié)合簡(jiǎn)潔的生活經(jīng)受和情感體驗(yàn)，在朗讀中表達(dá)自己的感受，所以本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評(píng)價(jià)的環(huán)境。充分敬重學(xué)生的感受，體驗(yàn)。

教學(xué)時(shí)充分把握住學(xué)生的心理特征，導(dǎo)入時(shí)就把學(xué)生帶到動(dòng)物王國(guó)，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。特殊是在指導(dǎo)朗讀貓頭鷹的話時(shí)，全班同學(xué)表演神氣的樣子，而且很可愛(ài)。但假如能多請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀的話，讓更多的學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)體會(huì)貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會(huì)更加好。在教學(xué)動(dòng)物們的反映的時(shí)候，分析太多，假如用學(xué)生的朗讀來(lái)代替老師的講解，學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì)來(lái)感悟動(dòng)物的心情，自主性就更強(qiáng)了；在課前預(yù)備時(shí)讓孩子了解動(dòng)物們的生活習(xí)慣，課前可以讓學(xué)生自己溝通一下，讓學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的生活習(xí)慣有較充分的了解，或許能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性。

這節(jié)課最大的亮點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生朗讀感悟，如教學(xué)第二自然段時(shí)，抓住“神氣極了〞、“議論紛紛〞、“叫苦連天〞等詞的分析理解，讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

總的來(lái)說(shuō)，這堂課孩子樂(lè)于學(xué)，而且興致特別深厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注詳情，讓每個(gè)學(xué)生都喜愛(ài)語(yǔ)文。

從如今開(kāi)始教學(xué)反思2

昨天，我上了一節(jié)感覺(jué)相當(dāng)“糟糕〞的語(yǔ)文課。原想用“失敗〞兩字來(lái)形容，但是，昨天的課我的自我感覺(jué)真的很“糟糕〞，那才是我始終耿耿于懷、十分沮喪的根本緣由。始終以來(lái)，我都把上課，當(dāng)做是我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的時(shí)間，在那四十分鐘里，我是歡樂(lè)的，學(xué)生也是歡樂(lè)的，我的歡樂(lè)感染著學(xué)生，而學(xué)生的歡樂(lè)則帶給我更大的歡樂(lè)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，那是十共享受的四十分鐘?？勺蛱斓恼n上，我的眼里不再只有學(xué)生，而把更多的留意力放在了我三次易稿的教學(xué)設(shè)計(jì)上。如此，整節(jié)課我游離于教學(xué)和設(shè)計(jì)之外，結(jié)果，既丟掉了原先的設(shè)計(jì)，又失去了我的學(xué)生——真糟糕！

下午，勵(lì)老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對(duì)昨天的四節(jié)課分別作了點(diǎn)評(píng)。名師的指教，讓我撥開(kāi)“感覺(jué)〞的云霧，看到了問(wèn)題的青天。這也讓我從另一個(gè)角度來(lái)思索我的那節(jié)課，思索我的語(yǔ)文教學(xué)。

一、什么是學(xué)生喜愛(ài)的。

《從如今開(kāi)始》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競(jìng)選“萬(wàn)獸之王〞一事，告知人們要敬重別人的生活習(xí)慣，敬重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護(hù)。和諧社會(huì)當(dāng)以人為本，《從如今開(kāi)始》一文把現(xiàn)代人社會(huì)生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對(duì)于這樣一個(gè)童話，學(xué)生最喜愛(ài)的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個(gè)動(dòng)物輪番擔(dān)任“萬(wàn)獸之王〞的片段。貓頭鷹趾高氣揚(yáng)的樣子，袋鼠興奮萬(wàn)分的樣子，小動(dòng)物們議論紛紛、叫苦連天的樣子，都活敏捷現(xiàn)地出如今了學(xué)生的課本上，如此生動(dòng)的情節(jié)他們?cè)跄懿幌矏?ài)？其次，學(xué)生較喜愛(ài)講故事，他們也有講故事的沖動(dòng)和欲望。

學(xué)生喜愛(ài)的，才是他們想要的。為此，我選擇了第二自然段作為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，有朗讀做梯子，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)講故事。惋惜，我選擇了對(duì)的內(nèi)容，卻設(shè)計(jì)了錯(cuò)的教學(xué)。

從課一開(kāi)始“始〞的生字教學(xué)，到學(xué)生讀生字；從開(kāi)火車(chē)給生字組詞，到讓他們依據(jù)偏旁分析字義；從指導(dǎo)讀帶有“從如今開(kāi)始〞的五個(gè)句子，到引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活對(duì)個(gè)別句子進(jìn)行理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學(xué)設(shè)計(jì)，事實(shí)上是在一次次地磨學(xué)生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學(xué)生們就已經(jīng)失去了對(duì)本節(jié)課的期盼和興趣。分析緣由，一是因?yàn)閭€(gè)別環(huán)節(jié)〔如，依據(jù)偏旁識(shí)字義〕跳動(dòng)多大，給學(xué)生下了“絆子〞；二是因?yàn)榄h(huán)節(jié)太多，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都是脫離課文進(jìn)行的，這讓學(xué)生的閱讀期盼一次次滯后。

經(jīng)過(guò)名師們的“會(huì)診〞，我也找到了幾劑“良方〞。首先，給跳動(dòng)過(guò)大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺(tái)階〞。在進(jìn)行“依據(jù)偏旁識(shí)字義〞之前，也就是學(xué)生認(rèn)讀生字詞的時(shí)候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期〞這個(gè)字，左邊是個(gè)“其〞，表示這個(gè)字的讀音；右邊是個(gè)“月〞，這是為什么呢？原來(lái)啊，我們中國(guó)自古的歷法，就是依據(jù)月亮來(lái)支配日期的，所以說(shuō)，“期〞和月亮有著很深的聯(lián)系。假如有了這個(gè)鋪墊，學(xué)生在給“輪、路、瞇〞分析偏旁和字義的關(guān)系就不會(huì)太難了。其次，以課文為主線，給過(guò)碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點(diǎn)。也就是說(shuō)，在學(xué)生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過(guò)程中，自主發(fā)覺(jué)故事語(yǔ)言的奇怪之處——出現(xiàn)了五句帶有“從如今開(kāi)始〞的句子。如此一來(lái)，既滿足了學(xué)生的閱讀期盼，又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣?！稄娜缃耖_(kāi)始》教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容：《葡萄溝》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《數(shù)星星的孩子》說(shuō)課稿《歡慶》教學(xué)設(shè)計(jì)《識(shí)字3》的評(píng)課稿《窗前的氣球》教學(xué)反思14郵票齒孔的故事二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)3《筍芽?jī)骸穼?dǎo)學(xué)案《植物媽媽有方法》教材簡(jiǎn)說(shuō)查看更多>>小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案

二、什么是學(xué)生需要的。

低年級(jí)的學(xué)生需要培育哪些語(yǔ)文能力，這恐怕不是我們站在某一冊(cè)或某一學(xué)年的教材上就能提煉得出來(lái)的。

勵(lì)老師說(shuō)：我常想，假如是我的兒子，我期望他將來(lái)具備怎養(yǎng)的語(yǔ)文能力？這確實(shí)應(yīng)當(dāng)引起我們每個(gè)語(yǔ)文老師的思索。我們的學(xué)生，是將來(lái)的公民。一個(gè)工作中的人，一個(gè)生活中的人，一個(gè)社會(huì)中的人，他需要具備什么樣的語(yǔ)文能力？《課標(biāo)》在前言部分就明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)溝通在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。〞而“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感，進(jìn)展思維，是他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。〞也就是說(shuō)，我們的語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的持續(xù)進(jìn)展出發(fā)，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語(yǔ)文教學(xué)。

《從如今開(kāi)始》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話，把現(xiàn)代人社會(huì)生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。就這么一篇課文中，什么是學(xué)生需要的呢？我想，課文中蘊(yùn)含的人文價(jià)值使學(xué)生首先需要了解的，其次，學(xué)著把這個(gè)故事用自己的語(yǔ)言講解并描述出來(lái)，這樣的能力也是我們的學(xué)生欠缺的。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中支配的“多層次朗讀〞一個(gè)環(huán)節(jié)，完全可以把“分角色朗讀〞直接改良為“采訪式〞講故事，昨天的課也證明，其實(shí)學(xué)生完全有能力講解并描述故事。而我也因?yàn)闆](méi)有把握住學(xué)能的能力水平和心理需求，使“角色采訪〞那個(gè)情境教學(xué)進(jìn)行的不倫不類。

從學(xué)生出發(fā)教語(yǔ)文。教語(yǔ)文，是這個(gè)道理；育人，也是這個(gè)道理。

從如今開(kāi)始教學(xué)反思3

《從如今開(kāi)始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王〞，每個(gè)動(dòng)物輪番當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是新首領(lǐng)。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。第二個(gè)上任的是興奮的袋鼠，他要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽(tīng)著直搖頭又不得不服從指令，只好苦練跳的本事。第三個(gè)星期，輪到可愛(ài)的小猴子了，他讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁護(hù)，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王〞！這篇童話故事語(yǔ)言活潑、生動(dòng)好玩，學(xué)生樂(lè)學(xué)，興趣深厚。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生進(jìn)展的實(shí)際，我對(duì)本堂課進(jìn)行了課后反思，覺(jué)得自己有以下三個(gè)亮點(diǎn)：

1、打破常規(guī)，以文導(dǎo)文

導(dǎo)入是教師講授新課前的開(kāi)端，一開(kāi)始就把學(xué)生的好奇心和留意力自然地引入新課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的劇烈欲望。好的導(dǎo)入，對(duì)完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有好處的。在教學(xué)本課時(shí)，我以文導(dǎo)文。通過(guò)獅子大王的自述引出“從如今開(kāi)始，你們輪番當(dāng)萬(wàn)獸之王，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)〞，來(lái)導(dǎo)入新課，既把學(xué)生帶入了情境，很自然地引入新課，又學(xué)習(xí)了第一自然段。

2、注重體驗(yàn)與感悟

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著深厚的感情色彩。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)詫異地發(fā)覺(jué)，“體驗(yàn)〞一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必需主動(dòng)為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參加閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話〞，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的指令時(shí)，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的感受。有的說(shuō)“感覺(jué)頭很暈〞，有的說(shuō)“腿發(fā)軟〞，還有的說(shuō)“很累〞。明顯，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的指令給小動(dòng)物們帶來(lái)的苦痛。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最終有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。

3、詞語(yǔ)教學(xué)形式多樣

低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強(qiáng),留意力易分散,生活閱歷缺乏的特點(diǎn),所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氣氛,在教學(xué)方法上我采納學(xué)生寵愛(ài)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、口等感官參加學(xué)習(xí),理解詞義。例如：在教學(xué)“議論紛紛〞“叫苦連天〞這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的指令后你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛〞和“叫苦連天〞。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式〞這一詞語(yǔ)時(shí)，我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平常是怎么生活的，小白兔說(shuō)：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺(jué)。〞小松鼠說(shuō)：“我會(huì)住在樹(shù)洞里，白天出去采松果，晚上睡覺(jué)時(shí)用大大的尾巴當(dāng)被子。〞等等，我總結(jié)說(shuō)：“這就是你們的習(xí)慣方式。〞通過(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式〞這一詞語(yǔ)。

當(dāng)然這堂課中也有很多缺乏：

1、整堂課的設(shè)計(jì)不夠新穎。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。但在本堂課中，始終是我牽著孩子在走。研讀課文時(shí)，我這樣引入“第一個(gè)星期上任的是——〞“第二個(gè)星期，該輪到誰(shuí)了呢？〞“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著走路，如今啊，輪到小猴子當(dāng)萬(wàn)獸之王了〞孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文。在學(xué)到后面兩只小動(dòng)物時(shí)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生已經(jīng)慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2、朗讀指導(dǎo)不夠到位

雖然我意識(shí)到了“讀〞在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采納了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性。但我發(fā)覺(jué)在課堂上，還是沒(méi)有表達(dá)學(xué)生的主體性。在初讀課文部分，學(xué)生逐節(jié)讀時(shí)，許多學(xué)生并沒(méi)有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆忙過(guò)場(chǎng)了。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，我抓住了“神氣、興奮〞兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過(guò)程中，沒(méi)有層次感。指導(dǎo)不夠具體，只是籠統(tǒng)地說(shuō)：“你能讀出興奮的心情嗎，誰(shuí)來(lái)試試？〞以至最終學(xué)生并沒(méi)有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情表達(dá)出來(lái)。

3、課程資源沒(méi)有利用好

為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡，上面是他們喜愛(ài)的小動(dòng)物，而我自己則是獅子大王。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語(yǔ)言中也常常會(huì)提到“老師〞，并沒(méi)有把自己當(dāng)作獅子大王。整堂課，我以一個(gè)旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事。自己沒(méi)入境，如何讓學(xué)生入境呢？

4、自我素養(yǎng)有待提高

上完課后，我認(rèn)真回顧了自己在課堂上所說(shuō)的話，感覺(jué)太過(guò)羅嗦，課堂語(yǔ)言不夠精練，就如陳老師所提出的“是不是〞這樣的口頭禪過(guò)多。再則，我面對(duì)的是二年級(jí)的孩子，課堂語(yǔ)言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時(shí)要留意的。

從如今開(kāi)始教學(xué)反思4

本學(xué)期有幸參與送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，收獲很大。這是對(duì)教師的全方位的檢驗(yàn)，參與這次送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，感受很深，同時(shí)自己也長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)，下面談一下本課的教學(xué)反思。

本次到楊樹(shù)中心小學(xué)送課，壓力比較大，就像教研員說(shuō)的那樣，肯定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師，為此，我特殊重視。我講的是小學(xué)二年級(jí)的21課《從如今開(kāi)始》。由于是異地異生，所以在備課時(shí)做了全方位的預(yù)備，既備學(xué)生，又備教材，同時(shí)做好學(xué)生提出問(wèn)題的各種預(yù)備。可以說(shuō)有備而去，信念十足。

本節(jié)課課型是一節(jié)整合課，在一節(jié)課中，前半部分認(rèn)識(shí)生字，后半部分理解課文。重點(diǎn)側(cè)重于對(duì)文章的理解。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，充分的表達(dá)了教育教學(xué)的新理念，整節(jié)課在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如：創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，教師以興奮的語(yǔ)氣導(dǎo)入，今日，老師給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)好消息，〔出示大森林圖〕在森林中，小動(dòng)物們正在進(jìn)行激烈的競(jìng)選活動(dòng)，選什么呢？這樣給學(xué)生設(shè)下懸念，再配有生動(dòng)的畫(huà)面，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

識(shí)字過(guò)程讓學(xué)生到前面選喜愛(ài)的小動(dòng)物，動(dòng)物后面是生字朋友，這樣使學(xué)生樂(lè)學(xué)。在學(xué)文的過(guò)程中，采納選學(xué)，喜愛(ài)哪個(gè)小動(dòng)物就讀哪個(gè)小動(dòng)物的話。同時(shí)以小動(dòng)物的身份來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作、說(shuō)點(diǎn)什么使學(xué)生進(jìn)入到文中，理解文章內(nèi)涵。

使我感受最深的是上好一節(jié)課，最重要的是教學(xué)方法的用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，同時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，讓學(xué)生把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生留有余地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在課堂中還學(xué)生的自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氣氛。平山的學(xué)生們上課主動(dòng)舉手發(fā)言，想說(shuō)就說(shuō)，可以看出和教師的平常訓(xùn)練、不限制有關(guān)，這對(duì)自己是很大的收獲。

從如今開(kāi)始教學(xué)反思5

語(yǔ)文課標(biāo)《從如今開(kāi)始》指出：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行?？谡Z(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)，教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動(dòng)條件或機(jī)會(huì)。我在上語(yǔ)文課標(biāo)指出：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行?？谡Z(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)，教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動(dòng)條件或機(jī)會(huì)。我在上《從如今開(kāi)始》這一課中，注重貫穿口語(yǔ)交際于課堂教學(xué)中。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)、交際活動(dòng)離開(kāi)了“特定的環(huán)境〞就無(wú)法進(jìn)行。因此在學(xué)生初讀課文后設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)潔的口語(yǔ)交際：學(xué)生自由讀課文后讓前后的同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)你知道了什么？這是一個(gè)比較簡(jiǎn)潔的口語(yǔ)交際，主要讓學(xué)生全員參加。由于這是一個(gè)小小的溝通，沒(méi)有提出太多的要求，只要學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)。

在朗讀感悟部分，先讓學(xué)生找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說(shuō)的話，讓學(xué)生自己練讀，想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說(shuō)一說(shuō)作基礎(chǔ)。說(shuō)話要得體、大方還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)這也是口語(yǔ)交際中的要求。在讓學(xué)生讀那句話之前，先說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為怎么讀？用句式：我認(rèn)為———我覺(jué)得———來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理由，然后讀讀句子。其他同學(xué)則要仔細(xì)聽(tīng)別人說(shuō)話，評(píng)一評(píng)那位同學(xué)讀得怎么樣，要求評(píng)價(jià)的同學(xué)要留意語(yǔ)言得體：應(yīng)先評(píng)價(jià)別人的優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)說(shuō)缺乏之處，最終有禮貌的提出自己的建議。由于上課時(shí)時(shí)間把握不好在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng)，這是個(gè)缺乏之處。

二、營(yíng)造和諧氣氛

口語(yǔ)交際能力的培育要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培育學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于與人交際。因此課學(xué)上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氣氛，學(xué)生的表達(dá)方式，多些表?yè)P(yáng)，少些批判，愛(ài)護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信念。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體，通過(guò)互動(dòng)，讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習(xí)。在品讀重點(diǎn)句子時(shí)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生讀好句子。如：你喜愛(ài)讀哪句就讀哪句；你情愿試一試嗎？誰(shuí)能比他讀得更好呢？等等。

一位學(xué)生在讀貓頭鷹說(shuō)的話時(shí)聲音比較小，我就鼓舞他：你是只可愛(ài)的小貓頭鷹呢，假如讀大聲一些就是只“神氣〞的貓頭鷹了，情愿再試一試嗎？學(xué)生就比較有信念地讀了第二次。有的學(xué)生說(shuō)讀袋鼠說(shuō)的話除了“興奮〞外還要讀出那種要“跳〞的語(yǔ)氣。聽(tīng)學(xué)生這么一說(shuō)，我沒(méi)有作出任何評(píng)價(jià)，而是先讓那位學(xué)生依據(jù)自己的想法試著讀讀，結(jié)果學(xué)生讀得還真不錯(cuò)，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受是多么重要呀。在品讀句子時(shí)，聽(tīng)到有些學(xué)生讀得比較精彩，我也參加到當(dāng)中，讓學(xué)生給我一個(gè)機(jī)會(huì)讀一讀，學(xué)生一聽(tīng)到老師也讀了就有了競(jìng)爭(zhēng)的心里，句子越讀越好了。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練的根本目的就在于實(shí)際運(yùn)用，而實(shí)際運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)學(xué)生合作、互動(dòng)、溝通、交際能力的提高。課堂中的師生的對(duì)話、生與生之間的對(duì)話也是在進(jìn)行口語(yǔ)交際。由于我的教學(xué)閱歷不豐富，教學(xué)設(shè)計(jì)中內(nèi)容沒(méi)有能在課堂上很好地表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行貫穿“口語(yǔ)交際〞教學(xué)的目的也只是到達(dá)了一半。真是有想法可由于種種緣由操作起來(lái)不是很順利。通過(guò)上這一節(jié)討論課，我覺(jué)得自己還須加倍努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。

從如今開(kāi)始教學(xué)反思6

《從如今開(kāi)始》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講解并描述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪番做“萬(wàn)獸之王〞，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得敬重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰〞;而小猴子卻十分敬重動(dòng)物們的獨(dú)特，它讓大家根據(jù)自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁護(hù)，最終成為“萬(wàn)獸之王〞。故事告知學(xué)生要懂得敬重別人的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)敬重他人的道理。我教學(xué)的是第一課時(shí)。

二年級(jí)的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，樂(lè)于實(shí)踐，我依據(jù)他們的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，采納直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生在主動(dòng)、開(kāi)心的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)知水平。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在本課的教學(xué)中，我以情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜愛(ài)的小動(dòng)物，我自己則是獅子大王，孩子們跟著我一起參與森林里的萬(wàn)獸之王競(jìng)選大會(huì)。同時(shí)，我還預(yù)備了參選卡，課堂中表現(xiàn)突出的小動(dòng)物們也有資格參與“萬(wàn)獸之王〞的競(jìng)選，這樣的情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，也切實(shí)的讓學(xué)生參加到了課堂之中。

2、游戲闖關(guān)，重點(diǎn)識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，為了提高教學(xué)效率，第一課時(shí)，一方面我設(shè)置了闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們的留意力更加集中;另一方面敏捷運(yùn)用了多種識(shí)字方法。如：用字謎：“關(guān)上小耳朵〞來(lái)教學(xué)“鄭〞字;通過(guò)圖片展示，直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇〞;本節(jié)課是第二課時(shí)，通過(guò)溯源，重點(diǎn)講解“輪〞，一字多義。

3、直觀體驗(yàn)，朗讀感悟

由于學(xué)生年齡小，很難把握角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，于是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀獅子宣布的指令時(shí)，我除了做好示范，還讓他們回憶學(xué)習(xí)“萬(wàn)獸之王〞時(shí)所講的獅子大王應(yīng)當(dāng)具備的氣質(zhì)，引導(dǎo)孩子讀出獅子的威嚴(yán)與霸氣。而在體會(huì)貓頭鷹的“神氣極了〞時(shí)，我讓學(xué)生先觀看貓頭鷹的動(dòng)作與表情，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了〞，再帶上動(dòng)作自由練讀，并適時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演讀，這樣，學(xué)生慢慢入情入境，讀出了獅子的威嚴(yán)，更讀出了貓頭鷹的神氣。

4、想象說(shuō)話，理解詞語(yǔ)

在研讀文本時(shí)，我發(fā)覺(jué)這篇課文有許多的空白點(diǎn)，例如大家聽(tīng)了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來(lái)，他們會(huì)議論些什么呢?哪些動(dòng)物會(huì)叫苦連天?我讓孩子們用自己的切身體會(huì)進(jìn)行自主溝通。比方：在理解“叫苦連天〞時(shí)，我先以小燕子做示范，再問(wèn)學(xué)生：你是什么小動(dòng)物啊?貓頭鷹大王的指令給你帶來(lái)了哪些苦惱?這些空白點(diǎn)有效地激發(fā)了學(xué)生的想象，鍛煉了他們的表達(dá)能力。

5、悉心指導(dǎo)，落實(shí)寫(xiě)字

雖然，在教學(xué)時(shí)我從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，抓住“神氣極了〞、“議論紛紛〞、“叫苦連天〞等詞語(yǔ)，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與文本的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情，這方面，我感覺(jué)較好的完成了教學(xué)設(shè)想，但是，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，也顯露出一些問(wèn)題：面對(duì)學(xué)生不同層面的展示，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，童趣不夠，導(dǎo)致朗讀水平稍欠缺的孩子沒(méi)有得到有效的提升。因此，在以后的課堂中，我還需要要朝著一下方面努力，讓課堂更加高效。

1、體驗(yàn)角色，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在閱讀教學(xué)中，留意創(chuàng)設(shè)肯定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，朗讀課文，拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加的欲望，提高他們自主溝通的主動(dòng)性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)走進(jìn)文本，從而體驗(yàn)，在與童話中角色的對(duì)話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。

2、營(yíng)造民主氣氛，重視學(xué)會(huì)上的自主體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參加到語(yǔ)文活動(dòng)中去，讓他們自主的溝通，自主的體驗(yàn)，自主的表演，才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語(yǔ)文素養(yǎng)在不斷的提高。

3、注重朗讀的形式多樣化，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì)角色的內(nèi)心。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

4、抓住重點(diǎn)詞句，培育語(yǔ)感，體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語(yǔ)意思，讓他們學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用，是低年級(jí)魚(yú)肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)肯定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐，比教師枯燥的講解要好得多。

從如今開(kāi)始教學(xué)反思7

《從如今開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思索的童話故事，情節(jié)簡(jiǎn)潔卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得敬重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁護(hù)。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復(fù)習(xí)穩(wěn)固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字；第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，在情境中理解童話中蘊(yùn)含的道理；第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫(xiě)生字。針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際狀況，總結(jié)反思如下：

一、強(qiáng)基固本重視生字教學(xué)

雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但生字教學(xué)也不能丟，而且在形式上要符合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片，對(duì)生字有個(gè)回憶的過(guò)程，然后將剛剛認(rèn)讀過(guò)的生字放入句子中，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生字有更深刻的印象，繼而把握生字。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生還是很樂(lè)于這樣去復(fù)習(xí)生字的，不僅可以認(rèn)識(shí)字，還可以通過(guò)讀句子的形式來(lái)培育語(yǔ)感，增添對(duì)生字的感悟。

在寫(xiě)字的環(huán)節(jié)中，我采納了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀看四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)覺(jué)在寫(xiě)結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要留意的問(wèn)題，使他們?cè)趯?xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫(xiě)，本節(jié)課我范寫(xiě)的字是“第〞字，因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較冗雜，學(xué)生不易把握。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了學(xué)問(wèn)，還學(xué)到了方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境增添情感體驗(yàn)

本課教學(xué)的重點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的情趣和道理，為了增添學(xué)生的情感體驗(yàn)，我用一段歡快的音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入故事，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，創(chuàng)設(shè)森林里動(dòng)物聚會(huì)的情境，為了與學(xué)生們?nèi)谠谝黄穑乙舶缪萘艘粋€(gè)小動(dòng)物，與學(xué)生們一起去體驗(yàn)。通過(guò)各種輔助手段，我將學(xué)生帶入了文中童話的境界。課堂上，學(xué)生們真的把自己當(dāng)成林中的小動(dòng)物，他們各抒己見(jiàn)，用自己的體驗(yàn)去感悟文中蘊(yùn)含的道理。

當(dāng)然，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，也暴露出一些問(wèn)題，主要表達(dá)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位，沒(méi)有到達(dá)教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上，幾個(gè)動(dòng)物的話讀得并不好，脫離了文本，假如在學(xué)生沒(méi)有讀好的狀況下，通過(guò)范讀、齊讀等形式來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語(yǔ)氣，效果肯定會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透，學(xué)生才能真實(shí)地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn)。

總之，經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的仔細(xì)預(yù)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素養(yǎng)，受益匪淺。

從如今開(kāi)始教學(xué)反思8

《從如今開(kāi)始》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講解并描述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪番做“萬(wàn)獸之王〞，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得敬重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰〞；而小猴子卻十分敬重動(dòng)物們的獨(dú)特，它讓大家根據(jù)自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁護(hù)，最終成為“萬(wàn)獸之王〞。故事告知學(xué)生要懂得敬重別人的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)敬重他人的道理。我教學(xué)的是第一課時(shí)。

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，樂(lè)于實(shí)踐，我依據(jù)他們的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，采納直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生在主動(dòng)、開(kāi)心的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)知水平。

為了很好的落實(shí)好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在本課的教學(xué)中，我以情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜愛(ài)的小動(dòng)物，我自己則是獅子大王，孩子們跟著我一起參與森林里的萬(wàn)獸之王競(jìng)選大會(huì)。同時(shí)，我還預(yù)備了參選卡，課堂中表現(xiàn)突出的小動(dòng)物們也有資格參與“萬(wàn)獸之王〞的競(jìng)選，這樣的情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，也切實(shí)的讓學(xué)生參加到了課堂之中。

2、游戲闖關(guān)，歡樂(lè)識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，為了提高教學(xué)效率，一方面我設(shè)置了闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們的留意力更加集中；其次，敏捷運(yùn)用了多種識(shí)字方法。如：用字謎：“關(guān)上小耳朵〞來(lái)教學(xué)“鄭〞字；通過(guò)圖片展示，直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇〞；又聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)了“輪〞。多種識(shí)字方法的敏捷運(yùn)用調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3、直觀體驗(yàn)，朗讀感悟

闖過(guò)生字關(guān)，我?guī)е⒆觽儊?lái)到競(jìng)選現(xiàn)場(chǎng)。在這一環(huán)節(jié)，以朗讀訓(xùn)練為主，由于學(xué)生年齡小，很難把握角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，于是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀獅子宣布的指令時(shí)，我除了做好示范，還讓他們回憶學(xué)習(xí)“萬(wàn)獸之王〞時(shí)所講的獅子大王應(yīng)當(dāng)具備的氣質(zhì)，引導(dǎo)孩子讀出獅子的威嚴(yán)與霸氣。而在體會(huì)貓頭鷹的“神氣極了〞時(shí)，我讓學(xué)生先觀看貓頭鷹的動(dòng)作與表情，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了〞，再帶上動(dòng)作自由練讀，并適時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演讀，這樣，學(xué)生慢慢入情入境，讀出了獅子的威嚴(yán)，更讀出了貓頭鷹的神氣。

4、想象說(shuō)話，理解詞語(yǔ)

在研讀文本時(shí)，我發(fā)覺(jué)這篇課文有許多的空白點(diǎn)，例如大家聽(tīng)了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來(lái)，他們會(huì)議論些什么呢？哪些動(dòng)物會(huì)叫苦連天？我讓孩子們用自己的切身體會(huì)進(jìn)行自主溝通。比方：在理解“叫苦連天〞時(shí)，我先以小燕子做示范，再問(wèn)學(xué)生：你是什么小動(dòng)物?。控堫^鷹大王的指令給你帶來(lái)了哪些苦惱？這些空白點(diǎn)有效地激發(fā)了學(xué)生的想象，鍛煉了他們的表達(dá)能力。

5、悉心指導(dǎo)，落實(shí)寫(xiě)字

課堂的最終一個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：一、二、三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中支配十分鐘進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，于是，我首先利用多媒體課件讓學(xué)生觀看字形，通過(guò)觀看比較，學(xué)生感受到漢字的形體美。又做到仔細(xì)板書(shū)示范，向?qū)W生講明書(shū)寫(xiě)的要求，使學(xué)生了解書(shū)寫(xiě)規(guī)范的重要性。這樣，學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)字時(shí)，就能把握漢字方正、美觀的特點(diǎn)了。

雖然，在教學(xué)時(shí)我從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，抓住“神氣極了〞、“議論紛紛〞、“叫苦連天〞等詞語(yǔ)，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與文本的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情，這方面，我感覺(jué)較好的完成了教學(xué)設(shè)想，但是，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，也顯露出一些問(wèn)題：面對(duì)學(xué)生不同層面的展示，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，童趣不夠，導(dǎo)致朗讀水平稍欠缺的孩子沒(méi)有得到有效的提升。在以后的課堂中要朝著這方面努力，多關(guān)注各個(gè)層面的孩子，讓課堂更加高效。

從如今開(kāi)始教學(xué)反思9

教學(xué)反思：

《從如今開(kāi)始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動(dòng)物輪番當(dāng)“萬(wàn)獸之王〞來(lái)告知學(xué)生：只有敬重別人，才能得到別人的敬重。

在教學(xué)中，首先注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體把眾多小動(dòng)物一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生跟它們打招呼，使學(xué)生盡快融入課文情境，這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子，設(shè)身處地地商量起三只小動(dòng)物所下達(dá)的指令，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己寵愛(ài)的適合自己的“萬(wàn)獸之王〞。

其次，在教學(xué)中注重培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)并非只是培育學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，它還必需培育學(xué)生的團(tuán)體合作精神，讓學(xué)生能夠體會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任〞這一段，我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語(yǔ)來(lái)理解，在讀中理解，在小組溝通中理解。在學(xué)生把握了學(xué)習(xí)方法后，在接下來(lái)的兩個(gè)段落學(xué)習(xí)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來(lái)理解相關(guān)內(nèi)容。

第三，善用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，成為文中的一員。假如只是以旁觀者的身份來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解課文的時(shí)候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會(huì)更好地理解課文，理解詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬(wàn)獸之王〞這一段時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)物們聽(tīng)到指令，你情愿嗎？你就是森林里的一只動(dòng)物，快說(shuō)說(shuō)你的想法吧！〞這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動(dòng)物，設(shè)身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來(lái)理解獅子大王的決定時(shí)，學(xué)生也都能紛紛講出自己的見(jiàn)解。

第四，細(xì)心設(shè)計(jì)口頭句式訓(xùn)練和好詞語(yǔ)練習(xí)。課文教學(xué)特別有利于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)到第四自然段時(shí)，猴子說(shuō)了句“從如今開(kāi)始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子。〞我利用這個(gè)契機(jī)進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練，出示“我是_________,我習(xí)慣___________。〞在這個(gè)訓(xùn)練中，既緊扣課文內(nèi)容，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的習(xí)慣有更深的認(rèn)識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生快速思索能力，培育學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣。我們總是埋怨學(xué)生寫(xiě)話能力差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動(dòng)，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材，讓學(xué)生從課文中積累好詞語(yǔ)，仿照好詞語(yǔ)，舉一反三能說(shuō)出更多的好詞語(yǔ)。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分，“以情帶讀，讀中悟情〞，“讀〞和“悟〞沒(méi)有有機(jī)地融合在一起。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言后，沒(méi)有讓學(xué)生再多些練讀，再多感悟，而是匆忙讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時(shí)候，教師明顯還是說(shuō)得較多，也因?yàn)閾?dān)憂時(shí)間不夠，沒(méi)有讓學(xué)生充分思索，就急于把答案告知學(xué)生。

《從如今開(kāi)始》教學(xué)建議

這么一篇充滿趣味的童話故事，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更歡樂(lè)，更投入，更好理解？以下是我的一些教學(xué)建議。

一、注重誦讀，讓學(xué)生在讀中理解。“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)〞，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語(yǔ)，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師將答案強(qiáng)行塞給學(xué)生。

二、注重學(xué)生的感悟。學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主人，課文為他們而設(shè)，為他們而選，老師就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟，敬重他們的想法，即使他們說(shuō)的與課文內(nèi)容有出入，老師也不能簡(jiǎn)潔地否認(rèn)他們的想法，而是告知他們?cè)鯓硬攀歉玫睦斫狻?/p>

三、細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)。緊扣課文，設(shè)計(jì)練習(xí)，既是對(duì)課文的進(jìn)一步理解，也是對(duì)課文的進(jìn)一步延長(zhǎng)，學(xué)問(wèn)就是這樣一點(diǎn)一滴的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正受益。

從如今開(kāi)始教學(xué)反思10

優(yōu)點(diǎn)：識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，能夠完成識(shí)字教學(xué)方面的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)突出。

缺點(diǎn)：閱讀教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成，課堂時(shí)間把握缺乏，而且在識(shí)字教學(xué)中，教師講的太多，沒(méi)有給學(xué)生思索的時(shí)間和空間，學(xué)生自主性探究性合作性學(xué)習(xí)方式?jīng)]有表達(dá)。

建議：在以后的教學(xué)中，應(yīng)提前預(yù)估各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，在實(shí)際教學(xué)中，精確把握時(shí)間，提高課堂效率，并且轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)生座位方式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，教師再在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給予答疑解惑。

從如今開(kāi)始教學(xué)反思11

在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下，課堂的教學(xué)是依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行生成以及拓展！

第一課時(shí)前的預(yù)習(xí)題總共分為三個(gè)板塊：歡樂(lè)讀書(shū)、歡樂(lè)表達(dá)和歡樂(lè)動(dòng)筆。分別對(duì)應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項(xiàng)。

歡樂(lè)讀書(shū)：學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利，課堂上通過(guò)同伴互相檢查以及重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)撥和課文錄音的仿照，進(jìn)一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽(tīng)。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語(yǔ)排列，是根據(jù)文章的規(guī)律進(jìn)行排列，第一橫向跟獅子有關(guān)，第二橫向跟貓頭鷹有關(guān)，第三橫向跟袋鼠有關(guān)，第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語(yǔ)排列的這個(gè)特點(diǎn)，在將課文讀好聽(tīng)之后，進(jìn)行根據(jù)書(shū)上那樣的來(lái)說(shuō)一說(shuō)話，這給了孩子表達(dá)展示的機(jī)會(huì)，也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本，還是生字詞的進(jìn)一步呈現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。

歡樂(lè)表達(dá)：學(xué)生依據(jù)“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么改變？為什么會(huì)有這樣的改變？〞這樣一個(gè)大問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住一個(gè)到兩個(gè)點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生有主題地對(duì)文章進(jìn)行思索。課堂上，給孩子一個(gè)展示溝通的機(jī)會(huì)，孩子們所關(guān)注的點(diǎn)不同，有的同學(xué)看到了小猴子保存大家的生活習(xí)慣，有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜，有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么溝通下來(lái)，學(xué)生就對(duì)文章有了一個(gè)整體上的把握，那么教師在這里起到了一個(gè)引導(dǎo)總結(jié)的作用，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)潔的梳理。

歡樂(lè)動(dòng)筆：學(xué)生在課前依據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，課堂上通過(guò)尋根識(shí)字的方式了解了“令〞這個(gè)字，通過(guò)對(duì)漢字根源的了解更加形象生動(dòng)的了解生字的意義！幫助學(xué)生記憶生字。最終在課堂上書(shū)寫(xiě)兩個(gè)字。

整個(gè)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)1、符合兒童的閱讀習(xí)慣，從整體出發(fā)，無(wú)論是詞語(yǔ)的設(shè)置，還是聽(tīng)錄音前的插圖觀賞，甚至是大問(wèn)題的設(shè)置，都重視給孩子一個(gè)完好的認(rèn)識(shí)。2、突出兒童的主體地位，重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培育。課前進(jìn)行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對(duì)話時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立的思索和獨(dú)立的理解，符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，這種表達(dá)包括生生之間的互相評(píng)價(jià)，同伴之間的相互溝通，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機(jī)會(huì)，相對(duì)傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問(wèn)個(gè)別答〞的教學(xué)模式，學(xué)生的參加度和主動(dòng)性都有特別大的提高。重視兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的培育。課堂上將大量的時(shí)間提供給孩子進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)言的表達(dá)實(shí)則是孩子思維的表現(xiàn)形式，也是表達(dá)出了敬重孩子的主體地位。

以上就是我對(duì)《從如今開(kāi)始》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)意圖。

從如今開(kāi)始教學(xué)反思12

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生進(jìn)展的實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，留意句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。2、理解課文內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法，體會(huì)課文蘊(yùn)涵的情趣和道理。3、培育學(xué)生“自主、合作、探究〞的意識(shí)，敬重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和獨(dú)特的思索與表達(dá)。

本課教材是一篇童話故事，講解并描述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得敬重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰〞；而小猴子卻讓大家根據(jù)自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁護(hù)。讀著《從如今開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會(huì)的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭(zhēng)取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無(wú)拘無(wú)束的成長(zhǎng)，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長(zhǎng)的束縛，他們失去童年的樂(lè)趣，以及自我的獨(dú)特。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要敬重別人的生活習(xí)慣，要敬重別人，這是和諧相處的重要條件。

教學(xué)這篇課文，我在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培育學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過(guò)“教〞的方式引到學(xué)生“學(xué)〞的方式，敬重學(xué)生獨(dú)特的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的溝通，讓學(xué)生感受到生命的意義，喜愛(ài)生活，敬重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，可能會(huì)出現(xiàn)文本價(jià)值與學(xué)生理解的矛盾沖突，也可能出現(xiàn)過(guò)于追求過(guò)程、方法、情感的引導(dǎo)，而忽視語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，要緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。

從如今開(kāi)始教學(xué)反思13

《從如今開(kāi)始》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語(yǔ)言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王〞，每個(gè)動(dòng)物輪番當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭?？蓯?ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁護(hù)，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王〞。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生進(jìn)展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采納以下教學(xué)策略：

1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀

語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，例如：“神氣極了〞、“興奮〞、“議論紛紛〞、“叫苦連天〞等，在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話，同時(shí)借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意〞。

2、以學(xué)定教，巧計(jì)情境

新課程主動(dòng)提倡“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生良好的合作溝通能力起著主動(dòng)作用，為了在課堂上表達(dá)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧計(jì)情境，努力在課堂上表達(dá)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

缺乏之仍存在于課堂教學(xué)的許多環(huán)節(jié)中：

1、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng)，所以當(dāng)一上課拋出問(wèn)題：誰(shuí)知道森林里都有哪些動(dòng)物？它們習(xí)慣怎樣生活？時(shí)，學(xué)生的回答很凌亂，有的說(shuō)不完，大有不吐不快的意思，但時(shí)間關(guān)系我只能掌握學(xué)生的發(fā)言，快速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)弱，在完成老師給的商量題時(shí)，有時(shí)同學(xué)沒(méi)有動(dòng)腦筋，在旁邊玩。

3、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的主動(dòng)性還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)

努力和改良方向：

1、優(yōu)化課前預(yù)備，首先“吃透〞教材，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫(xiě)的，內(nèi)容特別豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。只有“吃透〞教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透〞學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。

2、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氣氛。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，激勵(lì)學(xué)生的自