核心素養(yǎng)培養(yǎng)下七年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略論文

第頁共頁核心素養(yǎng)培養(yǎng)下七年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略論文核心素養(yǎng)培養(yǎng)下七年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略論文【摘要】：^p：核心素養(yǎng)作為新課程改革大背景下提出的新教學(xué)理念，給數(shù)學(xué)學(xué)科指明了新的教學(xué)方向。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是施行一切數(shù)學(xué)教學(xué)的根底，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。為了保證數(shù)學(xué)概念教學(xué)的效率，老師在教學(xué)過程中一定要深化地理解和體會(huì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的內(nèi)涵，以核心素養(yǎng)為根底，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)展不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，施行一些實(shí)在可行的教學(xué)手段，來促進(jìn)初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。【關(guān)鍵詞】：^p：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心局部，是學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本保障。學(xué)生只有透徹地理解了數(shù)學(xué)根本概念知識(shí)，才能在數(shù)學(xué)的習(xí)題解答過程中快速地抓住題目中的【關(guān)鍵詞】：^p。數(shù)學(xué)概念知識(shí)的教學(xué)效率會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的上下。因此，老師在教學(xué)過程中就一定要注重提升數(shù)學(xué)概念教學(xué)的效率。老師要在教學(xué)過程中深化貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，到達(dá)強(qiáng)化學(xué)生思維才能的'目的，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以更透徹地理解數(shù)學(xué)概念，從而進(jìn)步初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的效率。一、目前初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀掌握數(shù)學(xué)概念知識(shí)是學(xué)生高效地進(jìn)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生只有透徹地理解了數(shù)學(xué)概念知識(shí)，才可以靈敏地運(yùn)用它來解決數(shù)學(xué)問題，也才能使學(xué)生自身的核心素養(yǎng)得到有效地培養(yǎng)。但是，目前的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中仍然存在著許多不容樂觀的現(xiàn)狀。這阻礙了概念教學(xué)的高效開展。其中主要包括兩個(gè)方面：一是很多老師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，沒有對(duì)概念教學(xué)給予充分的重視。在教學(xué)過程中，這些老師把更多的精力放在了帶著學(xué)生進(jìn)展習(xí)題操練中，而沒有注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的掌握。老師將教學(xué)重心放錯(cuò)位置的這種教學(xué)狀況，就相當(dāng)于沒有穩(wěn)固地基就開場(chǎng)建房子，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根基不夠結(jié)實(shí)，從而嚴(yán)重地影響到了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。二是許多老師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)進(jìn)展背誦。這成為了他們比擬常用的一種教學(xué)手段。這樣的教學(xué)雖然可以讓學(xué)生純熟地記住概念知識(shí)。但是，學(xué)生并不能透徹地理解概念知識(shí)的含義，更不要說可以靈敏地運(yùn)用概念知識(shí)去解決數(shù)學(xué)問題。[1]以上兩個(gè)方面的情況，目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中比擬常見，也是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下的重要原因。因此，老師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有注重?cái)?shù)學(xué)概念知識(shí)的教學(xué)，才能為學(xué)生打下結(jié)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根底。二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略〔一〕引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)展數(shù)學(xué)概念知識(shí)的探究初中學(xué)生的思維才能已經(jīng)逐步地走向成熟階段。在這個(gè)階段的學(xué)生具有自己的思維方式，他們對(duì)于老師灌輸?shù)闹R(shí)不管是理解還是記憶都會(huì)呈現(xiàn)出一種被動(dòng)的狀態(tài)，而這樣的狀態(tài)會(huì)嚴(yán)重地影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的消化和吸收。因此，老師在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，就可以將探究的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們可以通過探究而自主地進(jìn)展概念知識(shí)的總結(jié)和學(xué)習(xí)。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解與記憶，還可以逐步地增強(qiáng)學(xué)生的自主探究才能，促使他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)才能可以得到同步提升。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《直線、射線、線段》一課時(shí)，老師在教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想生活中有哪些物體可以近似地看作直線、射線或線段。老師還可以把班級(jí)里的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以組為單位根據(jù)自己的理解進(jìn)展互相溝通和討論，試著總結(jié)直線、射線、線段的性質(zhì)，并且試著探究這三者之間有哪些關(guān)系。因此，老師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)直線、射線、線段這些概念知識(shí)的理解與掌握，還可以讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、考慮、探究等過程而逐步提升其數(shù)學(xué)思維才能，讓學(xué)生可以更好地感受到圖形世界的豐富多彩。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)概念知識(shí)的同時(shí)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂探究的積極性，從而保證了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。[2]〔二〕通過創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的理解數(shù)學(xué)于生活，也效勞于生活。它與我們的日常生活親密相連。老師在數(shù)學(xué)概念知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有趣的生活情境。這樣不僅可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的理解，還可以有效地提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用才能，以此讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到有效地保證。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《有理數(shù)的加減法》一課時(shí)，老師在教學(xué)過程中就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的理解。如老師可以向?qū)W生提問：在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上七年級(jí)一班和二班進(jìn)展足球比賽時(shí)，七年級(jí)一班在第1場(chǎng)比賽中贏了8個(gè)球，第2場(chǎng)比賽中輸了一個(gè)球。那么，七年級(jí)一班兩場(chǎng)比賽的凈勝球數(shù)是多少？并且要求學(xué)生以贏球?yàn)檎?，輸球?yàn)樨?fù)，列出相應(yīng)的算式。老師還可以向?qū)W生這樣提問：在進(jìn)展籃球競(jìng)賽時(shí)，七年級(jí)1班在第1場(chǎng)比賽中輸了6個(gè)球，第2場(chǎng)比賽中贏了兩個(gè)球。同樣以贏球?yàn)檎?，輸球?yàn)樨?fù)，請(qǐng)學(xué)生列出相應(yīng)的算式，求出七年級(jí)一班在兩場(chǎng)籃球比賽中的凈勝球數(shù)。老師通過以上這樣的生活化的問題，可以將抽象的概念知識(shí)變得詳細(xì)形象，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解，讓學(xué)生可以更透徹地理解并掌握有理數(shù)加法的法那么。同時(shí)，還可以讓學(xué)生初步地理解生活與數(shù)學(xué)之間的親密聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生可以初步地運(yùn)用有理數(shù)加法法那么進(jìn)展相應(yīng)的運(yùn)算，為學(xué)生接下來更高效地進(jìn)展有理數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的根底。[3]三、完畢語數(shù)學(xué)概念知識(shí)作為學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的根底，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。同時(shí)，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的重要保障。老師在教學(xué)過程中一定要對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)給予相應(yīng)的重視，要針對(duì)目前數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問題有效地進(jìn)展優(yōu)化，以逐步地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)才能，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到有效培養(yǎng)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的可持續(xù)開展打下堅(jiān)實(shí)的根底。四、【參考文獻(xiàn)】：^p[1]宗向紅.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)探究[J].名師在線,2023,67(30)