英語閱讀教學(xué)反思(集錦15篇)

英語閱讀教學(xué)反思(集錦15篇)英語閱讀教學(xué)反思1

俗話說“興趣是最好的老師〞，這一點在英語閱讀教學(xué)中尤為重要。我在進行閱讀訓(xùn)練時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我首先對教材進行細心的選擇，依據(jù)需要，由易到難進行訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，讓他們覺得學(xué)英語原來是如此地好玩。在閱讀教學(xué)中，我分以下幾步進行：

1、略讀在英語課上，我們不要急著要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，而是先進行略讀，了解故事內(nèi)容，理清時間、地點、人物、事件，然后開展一些好玩的活動。可以用漢語表演，也可以進行啞劇表演，哪怕只有動作仿照，也要準時給與表揚，以鼓起他們的士氣，激發(fā)興趣。

2、精讀在上述活動中，當學(xué)生急需用單詞或語句表達式，適時的進行滲透，這樣，他們就能自然、輕松的習(xí)得，而且能夠恰當?shù)貞?yīng)用。這時，我們就可以把表演、動作配上英語進行表演了。在學(xué)生正在興趣盎然之時，進行單詞和句子的認讀訓(xùn)練。最終，我再讓學(xué)生回到課本上去讀故事，他們自然能夠充分的理解故事中的學(xué)問與內(nèi)容。

3、練習(xí)接著，就要讓學(xué)生依據(jù)閱讀內(nèi)容做練習(xí)題。依據(jù)小學(xué)生的特點，練習(xí)題設(shè)計的也特別好玩，學(xué)生很愿意動手去做，然后盡情體會自己的勝利。

4、穩(wěn)固為了保持學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的長久興趣，在英語課堂中我通常采納多樣化活動教學(xué)，所謂多樣化活動教學(xué)就是把音樂、舞蹈動作、游戲、畫畫、競賽等融入到課堂中，讓學(xué)生充分去表達故事，表現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語閱讀課真正地“活〞起來。

總之，無論實行什么方式，只要能讓學(xué)生保持深厚的閱讀興趣，我就大膽嘗試。在多樣化的教學(xué)過程中，我們師生協(xié)作默契，不僅在學(xué)習(xí)上共同進步，在感情上也特殊融洽。

英語閱讀教學(xué)反思2

英語閱讀是初中英語教學(xué)的一個重要組成部分，由于聽、說、讀、寫之間的互相關(guān)系十分親密，學(xué)生閱讀能力的高低就直接直接影響著學(xué)生詞匯、語法、寫作、聽力、口語以及綜合運用的能力。培育學(xué)生的閱讀能力也成為教師的主要教學(xué)目標之一。

英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、意圖、觀點和看法的相關(guān)信息。依據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)猜想生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預(yù)報事件情節(jié)進展和可能的結(jié)局，進而培育良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。在多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中，我總結(jié)出了以下幾點方法。

從課本入手，開展整體教學(xué)。閱讀能力依靠于綜合訓(xùn)練。聽說讀寫扎實，學(xué)生語言結(jié)構(gòu)意識強，基本詞匯把握堅固是閱讀能力提高的先決條件，為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現(xiàn)有的材料對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特殊是讓學(xué)生進行有目的的閱讀實踐，使其把握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對課文逐句翻譯——深入講解——全面練習(xí)語言點的做法，把整體閱讀教學(xué)的理論運用到課堂教學(xué)中。

課文的整體閱讀教學(xué)是把課文當作一個整體讓學(xué)生感知，要求先把學(xué)生的留意力引導(dǎo)到整體內(nèi)容上，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造傳授學(xué)問和語言技能訓(xùn)練的語言環(huán)境，吸引學(xué)生進入交際角色，使課文教學(xué)作為教師、學(xué)生相互作用的主動過程。在學(xué)生對課文進行整體感知的基礎(chǔ)上，運用各種方法加強學(xué)生對課文內(nèi)容、基礎(chǔ)學(xué)問、基本語法、聽說讀寫綜合訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。

下面是有關(guān)閱讀教學(xué)的幾個步驟：

〔1〕閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組〔留一部分生詞讓學(xué)生在閱讀中猜想〕，而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景學(xué)問，然后依據(jù)文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)報文章內(nèi)容。這樣，學(xué)生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。

〔2〕閱讀時，以詳情閱讀為核心，合理分析課文的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征，實行不同的閱讀方法，提高學(xué)生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學(xué)生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導(dǎo)性問題，播放錄音，讓學(xué)生聽完好篇文章，回答老師設(shè)計的問題。學(xué)生聽讀后，對文章的內(nèi)容有了進一步了解，然后要求學(xué)生默讀，解決教師細心設(shè)計的T/F推斷題或問答題。教師在設(shè)計問題時應(yīng)留意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優(yōu)生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學(xué)生對文章的大致內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)已有了大致了解，已經(jīng)能把握文章的中心和重點。

〔3〕閱讀后，學(xué)生把握了文章的中心思想，接下來應(yīng)就課文內(nèi)容進行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語言點，由學(xué)生思索、商量，然后解讀，也可以讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時或閱讀后不解的問題，師生共同商量解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之后教師可讓學(xué)生復(fù)述課文，做一些語言學(xué)問點練習(xí)，或圍繞課文內(nèi)容開展各種形式的筆頭練習(xí)，進而穩(wěn)固加深學(xué)生對課文內(nèi)容及語法學(xué)問的理解。

值得留意的是，在閱讀教學(xué)時，我比較注重讓學(xué)生齊聲朗讀課文。因為初中生正處于一個浮躁叛逆的階段，上課簡單開小差，在各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)之后全班齊讀閱讀教材能夠幫助學(xué)生集中留意力，使學(xué)生快速有效地回顧課文內(nèi)容，并有助于溫習(xí)短語和慣用表達。

除此之外，閱讀教學(xué)中還存在許多缺乏之處。

1、傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過粉筆板書，讓學(xué)生能夠直觀的看到學(xué)問點的一步步推動，但是板書的過程浪費了許多時間，無形中阻礙了教學(xué)進度。如今，許多學(xué)校都采納了多媒體技術(shù)，電子白板方便并豐富了教學(xué)方式，使得課堂內(nèi)容更直觀、生動、具體，也使課堂活動變得十分好玩。但是許多老師卻過分依靠電子白板，呈現(xiàn)的內(nèi)容太多，太快，以至于學(xué)生思索的時間變短，大部分學(xué)生因為無法跟上老師的步伐而退步。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當平衡好電子白板和傳統(tǒng)粉筆的板書的使用，充分利用兩者的優(yōu)點，照看到學(xué)生的反應(yīng)。

2、當今各個地區(qū)教學(xué)條件和資源依舊不平衡，學(xué)生水平差異也十分明顯。相對城市學(xué)校來說，農(nóng)村初中學(xué)生的能力明顯差許多。但是教材的選擇則相對普遍，這對農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)來說無疑是個很大的挑戰(zhàn)。教材中許多課堂活動對學(xué)生來說都比較難，因此教師務(wù)必要把握好教學(xué)任務(wù)的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究發(fā)覺教材中的意圖。

3、學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師越俎代皰，習(xí)慣于課堂上領(lǐng)讀新單詞而不是讓學(xué)生練習(xí)獨立拼讀并且習(xí)慣于灌輸學(xué)問，缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使部分學(xué)生養(yǎng)成“小和尚念經(jīng)〞——動口不動腦的壞習(xí)慣。很多中學(xué)生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上教師也從未教過學(xué)生怎樣查詞典和運用詞典，因此許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有預(yù)習(xí)和自學(xué)的概念以及能力。

以上只是筆者依據(jù)自己多年的教學(xué)實踐總結(jié)出來的幾點，期望各位同行多多指教，共同改良初中英語閱讀教學(xué)。

英語閱讀教學(xué)反思3

因為年齡的關(guān)系，低年級的英語閱讀要求當然不能跟中高年級的相提并論，但又不能斷然分別——它既要注重學(xué)生閱讀興趣的培育，又要解決學(xué)生對圖片、單詞和簡潔句子的正確理解。這里所謂的“正確理解〞針對不同階段的學(xué)生也有不同評價方式：高年級的學(xué)生多是依據(jù)圖意或短文內(nèi)容〔以后者更為常見〕推斷所給句子的正誤，選擇正確的答案，回答相關(guān)的問題，或者是要求學(xué)生讀懂圖意后，寫5至6句話；中年級的學(xué)生則多是依據(jù)圖意或短文內(nèi)容〔圖片出現(xiàn)的相對會稍多一些〕推斷或選擇相應(yīng)的一些短語、句子或?qū)υ?，書寫方面的要求比較少，一般局限于單詞或短語范圍的；而就低年級的學(xué)生，他們則需要依據(jù)圖片的意思，正確說出和分辨出相關(guān)的單詞或簡潔句子。

在過去的教學(xué)中，許多老師都受到“英語口語〞這四個字的影響，都很少在一年級的英語教學(xué)中涉及到“英語閱讀〞這個好像只屬于是中高年級的“專出名詞〞，一般認為只要培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓孩子們感受一下英語學(xué)習(xí)的快樂、養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就已經(jīng)完成任務(wù)了。其實，讓孩子盡早地接觸“英語閱讀〞范圍內(nèi)的東西〔如單詞、短語或簡潔句子〕是幫助學(xué)生更好地連接中高年級的后繼學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ)。正如本學(xué)期的一年級期末考試題中的最終一部分要求學(xué)生把圖片與相應(yīng)的單詞用線連接起來，在學(xué)生們的完成過程中，他們必定是經(jīng)過了三個階段——先看圖片，然后再依據(jù)圖片的內(nèi)容在一堆單詞中通過讀音和字母的分辨，最終找出他們認為正確的單詞。把握得比較好的同學(xué)，大都能找對；而找錯的同學(xué)，也能帶著“應(yīng)當是哪個〞的問題再重新找一次，把正確和錯誤的答案互相比較一番。因此不管他們找到的結(jié)果如何，這都是一個很好的閱讀英文單詞的過程，是屬于一年級學(xué)生的英語閱讀過程。學(xué)生們通過這樣的訓(xùn)練，漸漸從單詞積累，到短語積累，最終到句子的積累，如此這般到三年級全面接觸英語學(xué)習(xí)的時候，他們所累積到單詞、短語和句子想必已經(jīng)到達肯定數(shù)量。正是因為這樣的累積，學(xué)生們對單詞記憶、課文理解和句子分辨等都不再生疏和畏懼了。

如何讓一年級的英語閱讀教學(xué)開展得更有效呢？如何讓孩子感覺英語閱讀是一件輕松的事情呢？我嘗試了以下的一些做法。

在第一學(xué)期開學(xué)的前兩個月的時間里，幾乎每節(jié)課我都讓學(xué)生打開課本，初步培育學(xué)生開書看課本內(nèi)容的習(xí)慣；即使是完成活動手冊的相關(guān)練習(xí)，我也會先讓學(xué)生開書讀或唱相關(guān)內(nèi)容，然后再做練習(xí)。漸漸地，在課堂上要求打開書讀小詩或唱歌曲的時候，90％的學(xué)生在沒有老師的提示下，都能自覺地用小手指指著相應(yīng)的內(nèi)容跟讀或自己讀了。就這樣，學(xué)生們養(yǎng)成了指讀的習(xí)慣。伴隨著他們讀的次數(shù)，孩子分辨單詞的次數(shù)也隨之增加，孩子們就在這個“讀〞的過程中，不知不覺地認了不少的單詞。在第二學(xué)期的英語期末口試中，有個別的學(xué)生不能背出小詩，為了表達他們，我翻到了小詩的所在頁，這些看著老師的課本，竟能精確無誤地讀全部的小詩！這可真給了我不小的驚喜呢！

而單詞的分辨單單依*“指讀〞是不夠的。第一學(xué)期，為了減低學(xué)習(xí)難度，我把單詞配以框架樣子的形式出現(xiàn)，從分辨單詞的樣子入手，引導(dǎo)學(xué)生分辨不同的單詞。期間，以小組競賽、組內(nèi)合作找單詞等不同的活動形式，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們通過觀看和思索來認識這些單詞的樣子。當然，這個分辨的過程，學(xué)生都會自然而然地留意單詞的拼寫形式，這為學(xué)生以后的單詞記憶做好鋪墊。第二學(xué)期的時候，我開始漸漸淡化單詞的樣子，把學(xué)生的留意力漸漸地轉(zhuǎn)移到了字母分辨上。這個分辨的訓(xùn)練過程是與刺激的競賽游戲緊密結(jié)合的，如BombGame，KeepSilence，LouderorLower等游戲，只要讓孩子感到fun，他們就能投入到游戲中去，從而感受到了這簡潔的“閱讀歡樂〞。

另外，在處理單詞、小詩和StoryTime內(nèi)容的時候，針對學(xué)生們的生理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，我都比較注重“PictureReading〞的運用。在單詞教學(xué)中，充分運用單

詞卡片，在學(xué)生初步認識單詞后，把圖片與單詞分開，讓學(xué)生多讀。

英語閱讀教學(xué)反思4

《英語課程標準》指出讀、寫能力的培育是小學(xué)高年級英語教學(xué)的重點，因此小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)無疑是這個學(xué)段中英語教學(xué)的重中之重。并且閱讀教學(xué)對于學(xué)生的詞匯積累、語感培育、語言表達力的培育都有不行忽視的作用。所以如何引導(dǎo)并教會學(xué)生學(xué)會正確閱讀是實現(xiàn)以上教學(xué)目標的先決條件。那么，在實際的英語閱讀教學(xué)中該如何去做呢？結(jié)合以往教學(xué)實踐，我認為可以從以下幾點入手：

一、注重閱讀方法的選擇和支配。

閱讀方法可以分為默讀和朗讀兩種。

默讀是指不出聲地、在心里讀閱讀的材料。默讀的方法速度快，花費的時間較少。且學(xué)生在默讀時更利于思索，可以加速自己對于所學(xué)學(xué)問的內(nèi)化，對閱讀內(nèi)容的理解。因此，在剛接觸閱讀材料時，可以讓學(xué)生采納默讀的方法熟識閱讀材料的內(nèi)容。

朗讀是指出聲地、有感情地閱讀所學(xué)英語材料。朗讀的方法花費的時間較長，但更有利于培育學(xué)生的語感，培育學(xué)生的口頭表達能力。因此，可以在學(xué)生對閱讀材料默讀嫻熟的基礎(chǔ)上使用朗讀的方法，近一步穩(wěn)固閱讀成果。同時，使學(xué)生在嫻熟朗讀的同時產(chǎn)生成就感，增添學(xué)生的閱讀興趣。

二、留意閱讀速度的強調(diào)和提高。

閱讀速度對于學(xué)生來說是相當重要的，閱讀速度過慢不僅不利于學(xué)生準時完成閱讀任務(wù)，降低閱讀效率，而且會大大挫傷學(xué)生的自信念。因此，教給學(xué)生提升閱讀速度的方法，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力是極為重要的。

據(jù)有關(guān)方面的討論數(shù)據(jù)，正常的默讀方法的閱讀速度為每分鐘500-600字左右，正常的朗讀方法的速度為每分鐘125個字左右。恰當?shù)哪x速度可以提高閱讀效率，進一步培育學(xué)生的理解接受能力。而恰當?shù)睦首x速度則可以使學(xué)生運用所學(xué)語言進行表達的能力得到增添。那么如何才能培育學(xué)生達成正常的閱讀速度呢？可以在閱讀教學(xué)中傳授給學(xué)生一些讀的技巧。

在指導(dǎo)學(xué)生默讀時，教給學(xué)生留意以下幾點：

一要一目一行不回頭。

即默讀時盡量不要回車，而是讀一行是一行，一氣呵成。有些學(xué)生在閱讀時會出現(xiàn)讀了后面的內(nèi)容就忘了前面的內(nèi)容，或者讀了后面的內(nèi)容又放不下前面的內(nèi)容，不自覺地回頭看，結(jié)果來回顛倒，大大降低了閱讀效率。針對此，可以讓學(xué)生在閱讀時用自己的手或筆來遮擋讀過的內(nèi)容。讀一行，遮一行，進行強迫性的訓(xùn)練，自然閱讀速度就提高了。

二要留意抓中心詞理解意群。

即指導(dǎo)學(xué)生默讀時不必胡子、眉毛一把抓，詞詞關(guān)注，而是抓一些中心詞，并上下聯(lián)系理解整個意群。

三是連猜帶估解決攔路虎。

即在閱讀中遇到生詞不必挨個去查詞典，而要擅長依據(jù)上下文猜想生詞的意思，解決閱讀過程中遇到的攔路虎。這樣，也能在很大程度上提高學(xué)生閱讀的速度。

在默讀時采納以上的默讀方法可以大大提高學(xué)生的閱讀效率。

英語閱讀教學(xué)反思5

新課標實施以來，高中英語教師更加重視培育學(xué)生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學(xué)的側(cè)重點，訓(xùn)練方法較為單一，過度依靠應(yīng)試型強化訓(xùn)練模式，沒有足夠重視培育學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清楚地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推想詞義脫離語境，一知半解;推理推斷看不出線索與事實的關(guān)系;理解結(jié)構(gòu)找不到句與句、段與段的規(guī)律關(guān)系。

學(xué)生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，從而實現(xiàn)書面交際的能力。學(xué)生的英語閱讀能力，在英語語言學(xué)習(xí)和跨文化交際中起著越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個字的速度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內(nèi)容的材料，事實上，有相當一部分的學(xué)生達不到這一要求。依據(jù)教學(xué)實踐中的觀看和調(diào)查，我發(fā)覺學(xué)生閱讀理解存在以下幾個方面問題：

1.詞匯量有限。對詞匯理解和把握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備缺乏，又會導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧,他們在閱讀時往往從前讀到后,用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是依據(jù)不同的文體實行不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有很多學(xué)生在閱讀過程中，試圖記住宅有的內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點的詳情，而不擅長通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。

3.課外學(xué)問面狹窄，英美文化背景學(xué)問單薄。有些同學(xué)閱讀文章時,對文章提及的事實或現(xiàn)象缺乏感性認識,導(dǎo)致理解過程晦澀,有時甚至?xí)a(chǎn)生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外學(xué)問面和肯定的英美文化背景學(xué)問會有助于學(xué)生盡快地進入閱讀理解的狀態(tài),快速地把握文章的整體含義和思路。

4.語言基本功欠佳，對長難句把握不好。閱讀文章中,有些句子結(jié)構(gòu)冗雜,從句較多,交叉了許多倒裝，虛擬，省略等較冗雜的語言現(xiàn)象，學(xué)生假如對語法學(xué)問缺乏系統(tǒng)的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。5.閱讀動力與興趣缺乏。閱讀應(yīng)當是一個主動主動的心理過程，而我們的學(xué)生由于上述種種因素的影響，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應(yīng)付和被動閱讀

另外，，仍有一部分教師未充分領(lǐng)會新課程標準的精神，在閱讀教學(xué)中，有幾點缺乏：1.“仍局限于傳統(tǒng)的語法翻譯方法和以教師講解為主的教學(xué)模式〞過多地對課文中的語言點、語法點進行講解，沒有精確地定位好所教課文中的語言學(xué)問目標，對所碰到的詞語和語法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地排列和講解。過多重視語言形式，語言能力訓(xùn)練缺乏，費時較多。

2.訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主旨和大意時，大部分教師只是告知學(xué)生，通過查找各段主題句、留意段首和段末內(nèi)容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導(dǎo)方法去啟發(fā)學(xué)生如何查找主題句和確定文章中心思想，以至學(xué)生在確定主題句時，機械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對于隱含在字里行間的主題信息缺乏思索和分析，失去敏捷領(lǐng)會大意的能力。另外，教師設(shè)置的閱讀理解題多以考查詳情內(nèi)容或推斷有關(guān)內(nèi)容的正誤為主，缺乏對學(xué)生推理和歸納能力的培育。

3.由于高中課文篇幅漸漸加長，教師設(shè)置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓(xùn)練，對篇章總體把握不夠，多以試卷中的測試題取而代之，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練缺乏，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

4.在教學(xué)實踐中，我們可以普遍發(fā)覺，學(xué)生常?；煜龤w納文章主旨和大意題與推斷的觀點、意圖題，他們?nèi)狈Ρ鎰e這兩種設(shè)問方式的能力，往往會張冠李戴。不少教師對此卻未能引起足夠的重視;訓(xùn)練過程中，設(shè)問缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進原則，一步到位，缺乏梯度。事實上，相當一部分學(xué)生把握不準問題的內(nèi)涵與外延，在閱讀時經(jīng)常出現(xiàn)以偏概全的傾向。

作為一名英語教師，應(yīng)當把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當務(wù)之急，課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學(xué)，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一：課堂教學(xué)從根本入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師〞，對英語閱讀教學(xué)也不例外，尤其是在培育學(xué)生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學(xué)生對英語廣泛閱讀的興趣。課堂閱讀課教學(xué)應(yīng)改傳統(tǒng)的以講練語法為主的閱讀教學(xué)模式為以學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)為模式的閱讀。在閱讀教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生閱讀課前對單元相關(guān)主題進行大量的熱身活動，如讓學(xué)生收集一些相關(guān)主題的語言材料，用英語翻譯簡短的小文章，在閱讀課前讓學(xué)生朗讀，這一舉措讓學(xué)生將課堂閱讀與自己喜聞樂見的東西有效結(jié)合起來，培育閱讀興趣的同時也讓學(xué)生對閱讀材料有了更多的感性認識。其次，培育學(xué)生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，學(xué)問趣味結(jié)合較好的文章。閱讀面的拓展對學(xué)生閱讀能力的培育和閱讀閱歷技能的把握起著舉足輕重的作用，尤其對高一的學(xué)生，我要求學(xué)生養(yǎng)成每日1-2篇閱讀的習(xí)慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀后講評以學(xué)生商量為主，重視學(xué)生對文章整體理念的把握，并要求學(xué)生對一些社會現(xiàn)象進行評說，在此過程中學(xué)生感受了閱讀的樂趣，自然樂于更多這樣的嘗試。二：扎實的語法基本功是高效閱讀的基本儲備。在閱讀中會遇到大量的長難句，涉及到虛擬，倒裝，主從復(fù)合句，省略，非謂語動詞等語法功能分析，很多學(xué)生因缺乏語法的系統(tǒng)學(xué)問而失分，不能不說語法教學(xué)依舊是英語教學(xué)的重點。對于高一的新生，系統(tǒng)的語法教學(xué)難以展開，我在閱讀教學(xué)中實行“舉一反三，適度展開〞方法，對于學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的涉及考題的語法現(xiàn)象，我一般不做說教，而是引導(dǎo)學(xué)生分析，推斷，以理解為目的，并適當?shù)脑渥寣W(xué)生進行類比，盡量使學(xué)生在自然的語言情境中體會語法。三：閱讀策略與技巧的培育應(yīng)是課堂教學(xué)的重中之重。首先，教會學(xué)生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能，培育良好的閱讀習(xí)慣。每次訓(xùn)練前，先向?qū)W生說明掠讀和略讀的特點，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)有意識地使用掠讀和略讀技能進行閱讀。其次，鼓舞學(xué)生利用上下文和構(gòu)詞法進行猜詞。另外，課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練都應(yīng)要求限時，讓學(xué)生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。并且，課堂教學(xué)要高屋建瓴，立足整體，教會學(xué)生把握中心句，主題句，對文章觀點進行點評，對意圖進行揣摩，對文章結(jié)構(gòu)進行剖析。

四：培育良好的閱讀習(xí)慣，是落實英語素養(yǎng)教育的長遠大計。一旦學(xué)生的養(yǎng)成了終生閱讀的習(xí)慣，一切障礙將迎刃而解。首先，培育學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣。我對學(xué)生周期閱讀有一個要求，即每周積累50個生單詞，循序漸進，循環(huán)記憶，將詞匯的雪球越滾越大。同時，培育學(xué)生寫閱讀筆記的習(xí)慣，要求學(xué)生能在理解全文的基礎(chǔ)上，排除無關(guān)信息的干擾，簡潔、精確地概括出文章的要點，通常在指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀技能瀏覽全文后，寫出要點，“以寫促讀〞的方式也有助于提高學(xué)生的讀寫綜合能力。每日一篇，潛移默化，自然習(xí)得英美文化背景學(xué)問，增長閱讀閱歷和見識，也增添學(xué)生的文化理解能力，并且要求學(xué)生克服逐字逐句閱讀的壞習(xí)慣，要求閱讀時有緊迫感，集中留意力，著重整體理解。

五：重視培育學(xué)生的自我進展能力。鼓舞學(xué)生用“心〞閱讀,要求學(xué)生在閱讀時要精力集中,思維盡量跟上每一個單詞,但不要脫離上下文孤立地去死記硬背.閱讀時要一鼓作氣,才能對文章有一個完好的理解.鼓舞學(xué)生遇到生詞時，依據(jù)上下文猜想,而不是急于查字典.有些詞并不影響閱讀理解,盡可能不去管它,停下來想,思路中斷，反而會影響閱讀速度.另外還可以知道學(xué)生通過短語去記單詞,通過句子去記詞匯,通過課文去記憶句型的方法,真正起到擴大詞匯量。現(xiàn)代教育更重視培育學(xué)生的自我進展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會〞，而且還要教學(xué)生“會學(xué)〞。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)〞,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運用英語的能力。在閱讀過程中依據(jù)不同的閱讀目的和要求,實行不同的`閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。

六：堅持不懈、持之以恒，搞好閱讀教學(xué)。高中英語閱讀教學(xué)是一個循序漸進,有機結(jié)合的過程。它既強調(diào)教學(xué)材料本身的整體性,也強調(diào)語言形式和語言意義的統(tǒng)一性;它既強調(diào)教學(xué)活動的整體性,也強調(diào)語言學(xué)習(xí)和語言運用的有機統(tǒng)一。

總之，學(xué)生的閱讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力，不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學(xué)生不斷探究分析，從閱讀實踐和積累中，從閱讀技巧和習(xí)慣的養(yǎng)成中漸漸自我建構(gòu)的。教師若能結(jié)合學(xué)生的認知水平，合理、敏捷地在閱讀課文教學(xué)中把握好以上幾點，高中英語閱讀教學(xué)目標是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。提高學(xué)生的英語閱讀理解能力是一個長期的過程，需要將課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來，培育閱讀興趣，對學(xué)生加強閱讀習(xí)慣，技巧，詞匯，語法等方面的指導(dǎo)，規(guī)范要求和持之以恒的訓(xùn)練才能得以實現(xiàn)。教師不能指望在短期內(nèi)甚至幾節(jié)課里完成，它是一個長期自我探究和體驗的過程。

英語閱讀教學(xué)反思6

新一輪的小學(xué)英語精品課程建設(shè)已經(jīng)在全市鋪開，我們學(xué)校也不甘落后。我有幸參加了本學(xué)期的英語精品課程建設(shè)，個人的教學(xué)水平得到很大的提升，在教學(xué)中得到一些體會，也有些存在的問題值得反思。

我上的課例是小學(xué)五年級上冊《Unit6Whencanwegoice-skating?》本課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)月份及有關(guān)月份的寫作。

第一課時我主要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)把握好六個月份單詞及“before〞和“after〞。課前Warm-up的內(nèi)容主要是先通過歌曲讓學(xué)生初步感受月份單詞，我看學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛挺高，為下面教學(xué)的順利過度起到了很好的幫助。通過Chant,Games,Music,Songs等在課堂上的運用，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，融情入境，做到寓教于樂。本節(jié)課學(xué)生基本把握了單詞的聽、說、讀，還有基本區(qū)分開“before〞和“after〞的正確用法。做得缺乏的是在教學(xué)單詞“January〞和“February〞時太心急了，花的時間不太夠，以至少部分學(xué)生讀不準。

第二課時也是本單元最重要部分，經(jīng)過第一課時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生對月份單詞January、Febuary、March、April、May、June和“before,after〞已把握了它的音、形、義，對Is…before…？Is…after…？Yes./No,…is…句型已學(xué)會問答和交際。本節(jié)課主要通過對Conversation的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生英語交際的策略，以及學(xué)生在說話訓(xùn)練中形成語感的策略。通過說話訓(xùn)練，讓學(xué)生把第一課時本課時所學(xué)的語言學(xué)問運用到寫作上，以此提高學(xué)生的寫作能力。

在教學(xué)Conversastiion是時，讓學(xué)生帶著問題看課文的動畫片兩次，了解課文內(nèi)容。有聲音和動畫的多媒體課件學(xué)生看得津津有味，第一次看，學(xué)生只看到人物，沒有完全接受英語對話內(nèi)容，所以，我提出的問題很少學(xué)生能回答出來，發(fā)覺學(xué)生存在的問題了，我布置再看第二遍，看之前先提出問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地看，認真地聽人物的對話內(nèi)容，盡可能明白課文的意思。在播放的過程中，我很留意觀看學(xué)生是否仔細地看，走到學(xué)生旁邊提示他。學(xué)生看了兩次內(nèi)容，大部分的內(nèi)容都明白了，回答的結(jié)果也到達預(yù)期的目的。

為了幫助學(xué)生更好地穩(wěn)固課文的內(nèi)容，我設(shè)計了書面的練習(xí)，依據(jù)課文的內(nèi)容填空，然后讓學(xué)生完好地說出題目的內(nèi)容。從學(xué)生的練習(xí)來看，本課的重點內(nèi)容基本解決了，但也有個別中下生跟不上我的教學(xué)進度，沒有準時地完成練習(xí)，是我設(shè)計的時候沒有考慮到練習(xí)的難度。這也是我在第二課時留的一些缺乏之處。

英語是一門語言，學(xué)習(xí)是為了交際，我注重學(xué)生的語言訓(xùn)練，先出示例文，讓學(xué)生初步接觸例文的結(jié)構(gòu)，對例文的重要短語進行跟讀，最終仿照例文在小組內(nèi)練習(xí)進行說話訓(xùn)練。，教師再檢查個別學(xué)生復(fù)述，學(xué)生的語言基礎(chǔ)比較好，都能模范老師的教學(xué)內(nèi)容，大膽地向同學(xué)們介紹。這些練習(xí)也