小學(xué)語文-將相和教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析新課標(biāo)指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來進(jìn)行設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！备鶕?jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生現(xiàn)有生活實(shí)際及本身具有的深度，結(jié)合本課教材特點(diǎn)和在全冊(cè)本組所處的位置，以及本組的訓(xùn)練重點(diǎn)“讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣”，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字；理解課文主要內(nèi)容。過程與方法：通過用小標(biāo)題概括文中的三個(gè)小故事的方式，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力并理解故事情節(jié)；通過師生間的交流與探索，幫助學(xué)生理清三個(gè)故事間的聯(lián)系。情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生通過將相之間由和到不和再到和的轉(zhuǎn)變過程，感受人物形象，體會(huì)人物的愛國思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此為跳板，了解中國的“和”文化。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀感悟法、情境教學(xué)法、合作探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，樂于學(xué)習(xí)，勤于思考。新課標(biāo)中明確指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！币虼?，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生自由朗讀。新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此在對(duì)課文做出總結(jié)和評(píng)價(jià)后，我通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸。學(xué)情分析我們班的學(xué)生，大多喜歡學(xué)習(xí)語文。多數(shù)學(xué)生有了一定的理解能力，讀課文已經(jīng)不十分困難。以讀為本，是語文教學(xué)的一個(gè)重要理念。如果只要求一般的讀，故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。以讀為前提，品悟人物性格特點(diǎn)。適時(shí)引導(dǎo)感情升華。評(píng)測(cè)練習(xí)1.本篇課文是根據(jù)司馬遷《____》中的《______》改寫的。通過對(duì)“_______”“_______”“_______”三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由____到____的經(jīng)過，贊揚(yáng)了藺相如_____，_____的斗爭(zhēng)精神和___________，_____，______的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗______的精神。三個(gè)小故事之間的關(guān)系是______。2.題目“將相和”中的“將”指_____，“相”指____，“和”在文中指________________?，F(xiàn)在“將相和”來比喻顧全大局，不計(jì)較個(gè)人恩怨?！秾⑾嗪汀方滩姆治觥秾⑾嗪汀愤@篇課文是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，本篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神。

本文的因果關(guān)系比較復(fù)雜。從結(jié)構(gòu)上看，全文由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”3個(gè)小故事組成，每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第2個(gè)故事是第1個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第3個(gè)故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。再從內(nèi)容上看，將相“和”與“不和”，既有表面原因，又有內(nèi)在因素。藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了?！睂⑾嗪秃玫谋砻嬖蚴翘A相如的寬闊胸襟和廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改、負(fù)荊請(qǐng)罪，實(shí)際上是緣于他們共同的愛國思想，緣于他們共同的認(rèn)識(shí)：將相不和，趙國危矣!藺相如幾次順利完成使命，也緣于多種原因，他的機(jī)智勇敢是重要原因之一，還有廉頗的緊密配合、當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)以及朝野的主導(dǎo)觀念等等，這些原因促成了藺相如的成功。把一個(gè)單一的事件置于復(fù)雜的社會(huì)背景中來敘述，這是《史記》敘事的一個(gè)重要特色，這一特色既增加了事件的歷史厚重感，又使故事曲折生動(dòng)，引人入勝。

故事重點(diǎn)刻畫了藺相如和廉頗兩個(gè)人物形象。藺相如在文中是個(gè)熠熠生輝的人物，他有勇有謀，顧全大局，唇如槍、舌如劍。在關(guān)鍵時(shí)候，置個(gè)人生死于不顧，以性命來逼秦王。當(dāng)與廉頗產(chǎn)生矛盾時(shí)，主動(dòng)避讓，言辭懇切。課文對(duì)廉頗的刻畫較藺相如而言，雖著墨較少，但廉頗作為一員武將的形象，也顯得十分鮮明。他威震朝野，秦王也懼他幾分，知道他屯兵邊界則不敢妄動(dòng)。他耿直暢快，當(dāng)藺相如的職位比他高時(shí)，他毫不遮掩地表達(dá)了自己的怨氣。他勇于改過，一員老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪，其精神令人敬佩。教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課，審清題目。

1.板書課題：將相和

2.介紹時(shí)代背景3.作出以下提問，課題中的“將”指誰？“相”指誰？“和”是什么意思？（同時(shí)板書“將”、“相”，再讓學(xué)生回答并板書“將”是廉頗，“相”是藺相如。4.瀏覽課文加小標(biāo)題，課文主要講了什么？二、細(xì)品課文（一）1.自由讀課文1——10自然段，討論完璧歸趙的起因是什么？（以城換璧、秦國騙璧……）經(jīng)過怎樣？結(jié)果怎樣？（完璧歸趙）要求答案的內(nèi)容用四字加以概括。教師依據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)教學(xué)。

★秦國作為當(dāng)時(shí)最強(qiáng)的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎？你從那里可以看出來？

★“秦國騙璧”，你是從哪里看出來的？（用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子）2.藺相如識(shí)破了秦國的騙局，他是怎么做的？從中你體會(huì)到藺相如是個(gè)怎樣的人？（不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢、深謀遠(yuǎn)慮……）對(duì)于這環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作（上前一步、后退幾步，靠著柱子站定。），神態(tài)（理直氣壯、大大方方），語言進(jìn)行充分的討論。并指導(dǎo)學(xué)生演一演。（二）1.“完璧歸趙”之后，秦國兩次打敗趙國，在這種情況之下年，秦王約趙王在澠池相會(huì)。澠池之會(huì)上發(fā)生了一件什么事情？結(jié)果怎么呢？

2.默讀課文，相互討論，答案用四個(gè)詞語概括。（侮辱趙王、沒占便宜……）

★秦王是如何侮辱趙王的？（逼趙王鼓瑟）對(duì)于秦王的侮辱，藺相如是如何反應(yīng)的？（逼秦王擊）藺相如為什么逼？如何逼？（出示句子：藺相如說：“您跟我現(xiàn)在只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”指導(dǎo)朗讀。）逼的結(jié)果怎樣？

★從這個(gè)故事中你體會(huì)到藺相如又是一個(gè)怎樣的人？說說理由。（突出藺相如為了維護(hù)國家的尊嚴(yán)，對(duì)敵人寸步不讓。）（三）1.過渡：藺相如為了國家的尊嚴(yán)，國家的利益，對(duì)敵人寸步不讓，相反，對(duì)于居功自傲的廉頗老將軍，他的態(tài)度又是怎樣的呢/

2.學(xué)生自由讀課文第三個(gè)故事，找出關(guān)鍵詞“避”，圍繞下面三個(gè)問題并體會(huì)藺相如的為人。（為了國家的利益，對(duì)友寬容大度）和廉頗的性格特點(diǎn)。

（1）藺相如是如何設(shè)法避開廉頗，不跟廉頗見面的？

（2）藺相如的手下是怎樣看待他的避讓態(tài)度的？

（3）藺相如是怎樣向手下人說明避讓原因的（四）品讀賞析，了解三個(gè)故事之間的關(guān)系。

這三個(gè)故事的順序能否顛倒？為什么？（進(jìn)一步分清事情的因和果）三、課堂訓(xùn)練四、課堂小結(jié)“將相和”的故事自古至今一直被流傳著，不僅是因?yàn)槠渲星鄣墓适虑楣?jié)，更重要的是藺相如和廉頗的愛國精神以及他們顧大體，識(shí)大局的高尚品質(zhì)值得人們的贊揚(yáng)和學(xué)習(xí)。做為新時(shí)代的兒童，更應(yīng)該像他們一樣，心胸寬闊，知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)，勇于改過，能以集體和國家利益為重，顧大局，識(shí)大體。讓我們從小事做起，以“和”為貴，把自已培養(yǎng)成優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人！五、布置作業(yè)（課外延伸）

1、寫一件發(fā)生在同學(xué)、朋友之間的團(tuán)結(jié)友愛的故事，要寫清楚故事的前因后果。2、了解中國“和”文化。

效果分析一、交代背景，激發(fā)興趣。在導(dǎo)入時(shí)，我選擇向?qū)W生交代《將相和》的時(shí)代背景：（兩千多年前，我國歷史上有一個(gè)時(shí)期叫做戰(zhàn)國時(shí)期。當(dāng)時(shí)，比較強(qiáng)大的國家有七個(gè)，分別是——秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓。也稱戰(zhàn)國七雄。七個(gè)國家都想一統(tǒng)天下，因此戰(zhàn)火連年。然而當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的國家是秦國，也稱虎狼之國，位于趙國的西面。而趙國的東面則是富強(qiáng)的齊國。趙國處于兩個(gè)大國之間，行事處處小心。更何況，當(dāng)時(shí)的秦王是一個(gè)兇狠殘暴、陰險(xiǎn)狡詐、不守信用又貪得無厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。）通過讓學(xué)生了解戰(zhàn)國時(shí)期各個(gè)國家的情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的好奇從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。因?yàn)閷W(xué)生們是農(nóng)村的孩子，課外知識(shí)并不豐富，平時(shí)閱讀的機(jī)會(huì)少，對(duì)歷史方面的了解更是貧乏。所以當(dāng)我在導(dǎo)入時(shí)交代戰(zhàn)國七雄的情況時(shí)，孩子們睜大了眼睛，表現(xiàn)出濃厚地學(xué)習(xí)興趣，讓我成功的把他們帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)戰(zhàn)國時(shí)期發(fā)生在秦國和楚國之間的故事。二、抓住主線，理清脈絡(luò)。在講課文前，我已經(jīng)交代學(xué)生做好預(yù)習(xí)。課始我通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)順其自然的將課文的主線展現(xiàn)在黑板上。（如：通過預(yù)習(xí)，誰知道將是指的？相？文中還有哪些主要人物？課文主要講了哪三個(gè)小故事？）學(xué)生邊將預(yù)習(xí)成果展示出來，我邊進(jìn)行板書，于是一條主線清晰起來，一目了然。讓學(xué)生輕而易舉的抓住課文的脈絡(luò)。三、以讀為本，創(chuàng)設(shè)語境。由于教學(xué)對(duì)象是農(nóng)村的孩子們，針對(duì)農(nóng)村和城市孩子們的差異性，我決定采用以讀為本為主要教學(xué)手段。其實(shí)，要讀懂這個(gè)故事并不難，但要真正讀懂藺相如、廉頗和秦王還需要下一番功夫的。因此，我設(shè)計(jì)多層次地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，希望能通過讀，讓學(xué)生找到感覺，身臨當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境中。通過學(xué)生的讀來展現(xiàn)一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象。藺相如的足智多謀、能言善辯；廉頗的驍勇善戰(zhàn)、知錯(cuò)就改；秦王的貪得無厭、陰險(xiǎn)狡詐。在讀有關(guān)描寫藺相如的句子時(shí)，我會(huì)用不同的激勵(lì)語言鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生讀出了膽識(shí)過人的藺相如，我會(huì)稱贊“好一個(gè)膽識(shí)過人的藺相如”；當(dāng)學(xué)生讀出理直氣壯的藺相如時(shí)，我會(huì)肯定“多么理直氣壯的藺相如??！”這種激勵(lì)手法，實(shí)是想讓學(xué)生真正的投入課文中，潛移默化，從各方面去深入體會(huì)藺相如的性格特點(diǎn)。漸漸人物形象在學(xué)生的朗讀中鮮明了，精神品質(zhì)也逐漸在學(xué)生們頭腦中清晰了，那么以讀為本的教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生多層次讀的訓(xùn)練中順利完成了。四、重視積累、舉一反三。在教學(xué)中，考慮到學(xué)生群體的差異性和需要，我設(shè)計(jì)了一個(gè)詞語積累的環(huán)節(jié)：在學(xué)生初讀課文后，要求學(xué)生說說藺相如是個(gè)怎樣的人？很多學(xué)生都只會(huì)回答：“機(jī)智勇敢”。因此課前考慮到學(xué)生的所積累的詞語會(huì)很單薄，我在教學(xué)前插入了這一個(gè)積累詞語的環(huán)節(jié)。（將一些描寫藺相如品質(zhì)的詞語表達(dá)出來：足智多謀、能言善辯、膽識(shí)過人……，讓學(xué)生讀一讀，記一記，并告訴學(xué)生，這些詞語不但可以描寫藺相如，還可以在作文時(shí)人物描寫中運(yùn)用到。）在穿插這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)我采用了較好的過渡，（看了這些詞語，我們知道藺相如是個(gè)不可多得的人才，你們想進(jìn)一步了解他嗎？怎樣才能拉近我們與他的距離呢？請(qǐng)看看老師給你們的溫馨提示：學(xué)習(xí)任務(wù)……）因此并不突兀，整個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，并沒有影響教學(xué)過程，更重要的是學(xué)生的詞匯得到了積累，在將來還可運(yùn)用到其它方面，一展所長。五、培養(yǎng)習(xí)慣、訓(xùn)練表達(dá)能重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，在講完“完璧歸趙”這個(gè)故事時(shí)，要求學(xué)生能用自己的語言講講這個(gè)故事，目的是為了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)按課文內(nèi)容的順序復(fù)述，從而訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。整節(jié)課的課堂效果還算理想，緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)、行云流水般的過渡語、對(duì)學(xué)生貼切地激勵(lì)和贊賞都算是這節(jié)課的閃光點(diǎn)。然而在如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都參與到課堂中，是我這節(jié)課最大的不足之處，在備課時(shí)忽略了農(nóng)村