信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽（共6篇）

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽（共6篇）老師們應(yīng)該明白，信息化并不能解決所有的教學(xué)問題，但信息化教學(xué)是大勢所趨，所以在這種看似矛盾的情況下，我們參賽的選題一定要適合用信息化來展現(xiàn)。也就是說選擇的這個(gè)題目它涉及到要完成的教學(xué)目標(biāo)必須是在傳統(tǒng)課堂中比較難解決的，這時(shí)我們通過信息技術(shù)來進(jìn)行突破和解決就變得非常有意義和價(jià)值。所以老師們在選擇題目的時(shí)候一定要考慮這一點(diǎn)。另外教學(xué)目標(biāo)也存在問題，如果我們選的題目是合適的，但老師您將教學(xué)目標(biāo)設(shè)簡單了或者說設(shè)置的用不用信息化都能解決，那就失去了信息化比賽的意義。因此老師們在選題和確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要考慮這個(gè)題目和對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有困難，現(xiàn)在找信息化來幫忙。二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)分析

題目選完后，老師們就開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在這里第一步需要對我們所選擇的這節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)分析。通常我們需要分析教材、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容。教材分析模塊主要通過國家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)規(guī)范引出我們所使用的教材版本，并說明本課程屬于教材中的那個(gè)部分。學(xué)情分析模塊主要是針對我們所教的學(xué)生。老師們需要介紹學(xué)生們在上這節(jié)課之前掌握了那些同本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的知識，以及分析學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)、性格特點(diǎn)。分析這些主要是為了我們設(shè)計(jì)教學(xué)策略或相關(guān)教學(xué)活動做準(zhǔn)備。內(nèi)容分析模塊主要說清楚我們本節(jié)課的時(shí)長、大致的時(shí)間分配，知識體系相關(guān)聯(lián)性。這里老師們需要注意，我們參加教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，說課的內(nèi)容至少兩個(gè)學(xué)時(shí)以上。這一點(diǎn)和課堂比賽、實(shí)訓(xùn)教學(xué)是有區(qū)別的。教學(xué)分析除了上述說的教材分析、學(xué)情分析和內(nèi)容分析外，還有兩項(xiàng)最重要的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。為什么說它們最重要，因?yàn)槲覀兘酉聛硭械慕虒W(xué)活動都是圍繞它們展開的，教學(xué)目標(biāo)一旦把握不好，很容易造成整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)失敗。既然這么重要，我們就一起來看看如果合理設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)

老師們熟悉的教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。這三項(xiàng)是2000年時(shí)教育部新課標(biāo)里修改后的內(nèi)容?，F(xiàn)在中國所有的教育體系都在使用它。知識目標(biāo)：通常來說知識目標(biāo)比較容易確定。一般我們確定知識目標(biāo)都會說：學(xué)會某某知識，理解某某方法、掌握某某結(jié)構(gòu)/構(gòu)造等等。不管是文科還是理科，都比較容易。情感目標(biāo)：情感目標(biāo)也比較容易寫，比如：通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通與交流、提升了學(xué)生的自主探究精神等等。是不是很簡單，不過有一點(diǎn)需要注意，就是我們所寫的情感目標(biāo)內(nèi)容一定要同我們課堂活動設(shè)計(jì)相匹配，情感目標(biāo)是貫穿整個(gè)課程始終的。舉例來說，如果我們情感目標(biāo)寫了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，就一定要在課上有團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的內(nèi)容，否則是怎么培養(yǎng)的？因此這里老師們應(yīng)該了解，情感目標(biāo)雖然看似很容易寫，但一定要和我們的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)。在這三維目標(biāo)中，最重要的是能力目標(biāo)。為什么這么說呢？因?yàn)樗畈缓么_定。接下來我們分析一下。能力目標(biāo)老師們都知道，要比知識目標(biāo)有深度，有廣度。往往很多老師在確定能力目標(biāo)時(shí)，都會寫：能夠怎樣怎樣，分析某某、應(yīng)用某某等等。那么這又有什么問題呢？問題就在于很多時(shí)候，能力目標(biāo)容易掉入官話套話的“陷阱”；容易出現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中無法確認(rèn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況。相對來說理工科的能力目標(biāo)比較容易寫，也容易通過課堂活動實(shí)現(xiàn)。但文科類就不太容易了，比如語文，有老師會寫：能夠提升學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞水平。對于這個(gè)目標(biāo)，我們怎么能確保通過課程來實(shí)現(xiàn)呢？這就屬于不容易實(shí)現(xiàn)或者說莫能兩可的教學(xué)目標(biāo)，它就不是一個(gè)好的能力目標(biāo)。這里還請文科類的老師格外注意。所以老師們在確定能力目標(biāo)時(shí)，一定要確保這個(gè)或這幾個(gè)能力目標(biāo)能夠落地，且可以量化。所謂量化指的就是評委能夠通過看你的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠判斷出確實(shí)可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)能力目標(biāo)。三維目標(biāo)確定后，我們就需要確定重點(diǎn)、難點(diǎn)了。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)來說，教學(xué)重點(diǎn)是對應(yīng)知識目標(biāo)的，教學(xué)難點(diǎn)是對應(yīng)能力目標(biāo)的。只要我們把握好知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)就不是問題了。教學(xué)分析完成后，接下來要開始教學(xué)設(shè)計(jì)了。教學(xué)設(shè)計(jì)通常又分為三個(gè)階段：課前設(shè)計(jì)、課中設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)。四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——課前設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)一般包括五個(gè)步驟：設(shè)計(jì)任務(wù)、發(fā)布任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、反饋任務(wù)和分析任務(wù)。其中設(shè)計(jì)任務(wù)、發(fā)布任務(wù)、分析任務(wù)主要是教師需要做的工作，執(zhí)行任務(wù)和反饋任務(wù)主要由學(xué)生來完成。在這里設(shè)計(jì)任務(wù)最為關(guān)鍵，我們重點(diǎn)說一說。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師需要給學(xué)生布置非常明確的任務(wù)要求。這些要求可以是：對企業(yè)、行業(yè)、市場進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，或者自學(xué)教師發(fā)布的相關(guān)資料等等。這里需要老師們注意的是，不論老師您布置的任務(wù)是什么樣的，一定切記要有結(jié)果！也就是說課前任務(wù)必須有結(jié)果！而且要反饋結(jié)果！在真實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，有很多教師設(shè)計(jì)了課前部分，但往往忽略了課前任務(wù)的結(jié)果。這間接導(dǎo)致了老師所設(shè)計(jì)的課前任務(wù)，要么是最后做了跟沒做一樣，要么是根本同整個(gè)課程沒有關(guān)系。而一個(gè)真正好的課前任務(wù)，一定是能夠和課上任務(wù)或活動進(jìn)行對接的，而且課前任務(wù)中學(xué)生們完成的任務(wù)內(nèi)容一定是能為課上突破重點(diǎn)問題、解決難點(diǎn)問題服務(wù)的。也就是說，課前任務(wù)完成的結(jié)果，往往可以輔助課上來解決知識目標(biāo)或能力目標(biāo)。既然課前任務(wù)這么重要，那么我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢，我們繼續(xù)往下看。要想設(shè)計(jì)一個(gè)好的課前任務(wù)，需要注意以下六點(diǎn)原則:

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)。這點(diǎn)無需多說，老師們都明白它的意思。不過還是要說一點(diǎn)，那就是教學(xué)目標(biāo)包括知識、能力、情感三個(gè)。我們的課前任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)可以圍繞這三個(gè)目標(biāo)中的任意一個(gè)設(shè)計(jì)，也可以把它們都包含到里面進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以老師們在設(shè)計(jì)時(shí)一定要認(rèn)真考慮好。因?yàn)閲@的目標(biāo)不同，設(shè)計(jì)出來的任務(wù)肯定是不一樣的。2、激發(fā)學(xué)生興趣。這一點(diǎn)主要是為了符合我們的學(xué)情分析。我們在設(shè)計(jì)課前任務(wù)時(shí)，需要考慮得讓學(xué)生覺得它有趣，想要去完成它，這樣他們才會去做！3、與課堂任務(wù)對接。這點(diǎn)剛才已經(jīng)說了，就是要讓課前任務(wù)同課上任務(wù)或活動聯(lián)系起來，只有聯(lián)系起來了，課前任務(wù)才不會淪為走形式，才能真正發(fā)揮它的作用。當(dāng)然對于教學(xué)目標(biāo)不同，所聯(lián)系的課上內(nèi)容也不同，舉例來說：如果設(shè)計(jì)的課前任務(wù)是圍繞知識目標(biāo)展開的，那通常應(yīng)該和課上突破教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)相關(guān)聯(lián)，如果是圍繞能力目標(biāo)展開的，那通常應(yīng)是和課上解決教學(xué)難點(diǎn)的任務(wù)相關(guān)聯(lián)。4、帶有一定挑戰(zhàn)。這一點(diǎn)主要是考慮到，如果我們的課前任務(wù)太過簡單，對學(xué)生來說會覺得索然無味，對評委來說會覺得您選的課本身就有問題，畢竟這是信息化教學(xué)比賽，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)講的很好的課是不適合用于參加這樣比賽的，所以教師所選的課一定要有一定難度，或者是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中教起來很費(fèi)勁，學(xué)起來不容的課。這一點(diǎn)已經(jīng)在選題中說過，這里再強(qiáng)調(diào)一下。5、允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。這一點(diǎn)很多老師可能想不通。因?yàn)橹袊暮⒆訌男〗逃褪橇沐e(cuò)誤教育，不允許學(xué)生犯錯(cuò)。但我們知道，實(shí)際生活、工作、學(xué)習(xí)中不可能做到一點(diǎn)問題都沒有，因此我們在設(shè)計(jì)課前任務(wù)時(shí)，也應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，而且學(xué)生出了錯(cuò)，對于老師來講不見得就不好，我們可以通過反饋知道結(jié)果后，對結(jié)果進(jìn)行分析，然后了解到他們那里還有問題，從而在課上有的放矢的解決這些問題。這樣的教學(xué)效果會更好，課上會更有效。6、考慮學(xué)生特點(diǎn)。因?yàn)椴煌膶W(xué)校、不同班級學(xué)生都是存在差異的，只有每天同他們在一起朝夕相處的老師最了解，因此我們在做課前任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，也要充分考慮學(xué)生們的實(shí)際情況，而這些實(shí)際情況就是我們做學(xué)情分析時(shí)需要提到的。以上六個(gè)原則老師好好把握，一定能設(shè)計(jì)出非常好的課前任務(wù)。除了設(shè)計(jì)任務(wù)外，課前設(shè)計(jì)中還包括發(fā)布、執(zhí)行、反饋和分析四項(xiàng)內(nèi)容。發(fā)布任務(wù)很好理解，老師將設(shè)計(jì)好的任務(wù)發(fā)布出來，讓學(xué)生能夠接收到。這里不多講。執(zhí)行任務(wù)也很簡單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，完成相關(guān)任務(wù)。反饋任務(wù)也不難，學(xué)生將任務(wù)完成后，反饋給教師。分析任務(wù)主要是老師的工作。老師們把學(xué)生們完成的任務(wù)結(jié)果收集好以后，進(jìn)行相關(guān)的分析，找出他們存在的問題，從而為課上活動做好準(zhǔn)備。五、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——課上設(shè)計(jì)

課前任務(wù)分析后，課前階段就結(jié)束了。接下來是上課環(huán)節(jié)。在課上教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以兩學(xué)時(shí)課程為例，講一下。通常來說在兩學(xué)時(shí)的課堂中，往往都是按照課程導(dǎo)入、部署任務(wù)一、部署任務(wù)

二、部署任務(wù)

三、課程的順序。課程導(dǎo)入部分，往往根據(jù)本課程所講內(nèi)容，通過實(shí)踐案例引出題目，同時(shí)在案例中拋出問題，并引出第一個(gè)任務(wù)。這里要注意的是所選擇案例一定要能扣題，讓學(xué)生通過這個(gè)案例可以聯(lián)系到本堂課的教學(xué)內(nèi)容上來。這個(gè)比較容易，在這里不做過多闡述。導(dǎo)課結(jié)束后，對于第一個(gè)任務(wù)，往往是要解決知識目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。這里需要和老師們說一下，第一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)往往要看課前任務(wù)。如果課前任務(wù)是針對知識目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，那在課上第一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，我們就需要把課前任務(wù)的結(jié)果考慮進(jìn)去。也就是說，老師們需要把課前任務(wù)中學(xué)生們完成的任務(wù)結(jié)果同第一個(gè)任務(wù)聯(lián)系起來，從而保證教學(xué)過程的連續(xù)性，同時(shí)課前任務(wù)的結(jié)果也將成為突破教學(xué)重點(diǎn)的一個(gè)重要內(nèi)容。這里請老師們注意，很多老師在做這部分教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往直接將課前任務(wù)結(jié)果和分析情況直接用于授課中。這種做法我不是很贊同。因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)比賽評分標(biāo)準(zhǔn)中有一條：體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”。而如果直接把結(jié)果拿來用，對于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就不是很到位了。我的建議是，在這種情況下，由老師組織，學(xué)生自己上來對課前任務(wù)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)不足和問題，教師在一旁做相應(yīng)的指導(dǎo)與引導(dǎo)，效果會更好！學(xué)生自己把問題拋出來，然后根據(jù)老師布置的第一個(gè)任務(wù)來突破教學(xué)重點(diǎn)，完成知識目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。在完成任務(wù)后，再由學(xué)生自己來進(jìn)行總結(jié)，從而完成第一個(gè)任務(wù)的自評，其他同學(xué)可以通過打分等方式完成對其他同學(xué)的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)，從而完成互評。如果課前任務(wù)是針對教學(xué)難點(diǎn)和能力目標(biāo)的，那在這第一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)上，可以不考慮課前任務(wù)的結(jié)果。而是直接通過導(dǎo)課引出第一個(gè)任務(wù)，通過學(xué)生們參與并完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的突破和知識目標(biāo)的完成。在這種情況下，教師根據(jù)導(dǎo)課，引出第一個(gè)任務(wù)，然后將任務(wù)發(fā)布下去，通過合理的課堂組織，讓學(xué)生通過協(xié)作完成相關(guān)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和知識目標(biāo)的突破。在完成任務(wù)后，由學(xué)生自己來進(jìn)行總結(jié)，從而完成第一個(gè)任務(wù)的自評，其他同學(xué)可以通過打分等方式完成對其他同學(xué)的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)，從而完成互評。第一個(gè)任務(wù)結(jié)束后，我們進(jìn)入第二個(gè)任務(wù)，在實(shí)際的設(shè)計(jì)過程中，第二個(gè)任務(wù)往往有承上啟下的作用。就是說它要將在第一個(gè)任務(wù)中剩下的教學(xué)重點(diǎn)和知識目標(biāo)徹底解決，同時(shí)又要適當(dāng)?shù)囊鼋虒W(xué)難點(diǎn)和能力目標(biāo)。在這種情況下，如果課前任務(wù)是針對教學(xué)難點(diǎn)和能力目標(biāo)的，那就需要將課前任務(wù)的結(jié)果在第二個(gè)任務(wù)中體現(xiàn)出來。其他的同第一個(gè)任務(wù)類似，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生多多參與任務(wù)，盡可能獨(dú)立自主完成任務(wù)，教師需要做的就是合理引導(dǎo)課堂，有效組織課堂。然后第二個(gè)任務(wù)結(jié)束后，由學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，從而完成自評、互評，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評。第三個(gè)任務(wù)是課程的核心，因?yàn)樗枰鉀Q教學(xué)難點(diǎn)，完成能力目標(biāo)。因此在第三個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)上老師們需要多花費(fèi)一些心思，需要讓評委看到，你采用的教學(xué)方法在解決難點(diǎn)，完成能力目標(biāo)時(shí)，確實(shí)行之有效。當(dāng)然在整個(gè)過程中教師需要合理組織課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并最終有效完成本堂課的教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，老師要多想怎么能調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生多參與，同時(shí)作為組織者的教師通過何種方式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在任務(wù)完成后，為了體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的理念，仍然最好是讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生在自我總結(jié)不斷調(diào)整中，真正掌握本節(jié)課的核心內(nèi)容。第三個(gè)任務(wù)完成，基本上課堂的部分也就完成了。剩下就是課后設(shè)計(jì)部分。這部分內(nèi)容比較簡單，主要由鞏固知識，布置作業(yè)，知識拓展和總結(jié)反思四部分組成。因?yàn)楸容^容易，這里就不過多介紹了。第2篇：信息化大賽設(shè)計(jì)稿

信息化大賽設(shè)計(jì)稿模版

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述

按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行描述

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)說明

包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)的分析3．問題設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中思考所學(xué)的內(nèi)容

二、學(xué)習(xí)者特征分析

說明學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)交往特點(diǎn)等。三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

1．學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括：WEB教室、校園網(wǎng)絡(luò)、城域網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等。2．學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，并能在線閱讀，實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)資源的類型包括：

網(wǎng)絡(luò)課件：適用于知識點(diǎn)的輔助教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)課程：整門課程的教學(xué)

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站：某一專題的學(xué)習(xí)和研討案例庫：典型個(gè)案的分析

題庫：單元或課程的練習(xí)測試

等等。3．學(xué)習(xí)資源內(nèi)容簡要說明

簡要說明每個(gè)學(xué)習(xí)資源的名稱、網(wǎng)址及主要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)必須符合以下四點(diǎn)要求：

具備豐富多樣的學(xué)習(xí)資源；

提供良好的學(xué)習(xí)交互功能；

進(jìn)行直觀友好的界面設(shè)計(jì)；

提供活潑生動的教學(xué)策略。四、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

1．學(xué)習(xí)情境的類型

情境的類型包括真實(shí)性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。2．學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設(shè)必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對知識的重組和改造；能夠幫助學(xué)生知識的同化和順應(yīng)。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述

五、學(xué)習(xí)活動的組織

學(xué)習(xí)活動的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。1．自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)

支架式學(xué)習(xí)：是指圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個(gè)概念框架，框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，通過概念框架把學(xué)

生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。拋錨式學(xué)習(xí)：指根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問題，對給定問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識。隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)：指首先確定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的各種情境，學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。2．協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演

競爭：教師先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評論，其他學(xué)習(xí)者也可以對其發(fā)表意見，各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)完成。問題解決：根據(jù)確定的問題，多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分工協(xié)作，共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題。問題解決的最終成果可以是報(bào)告、展示或論文等。角色扮演：指由不同的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。角色可以互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和責(zé)任感。3．教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)

是指教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式?？砂磿r(shí)間關(guān)系或空間關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)。時(shí)間關(guān)系指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的先后順序，即教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程等；空間關(guān)系則主要指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、教學(xué)過程的邏輯關(guān)系等。六、學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)

1．測試形式與工具

包括（1）課堂提問（2）書面練習(xí)（3）達(dá)標(biāo)測試（4）學(xué)生自主網(wǎng)上測試（5）合作完成作品等

2．測試內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價(jià)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交到程度、資源利用和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)；

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)：目標(biāo)達(dá)到、任務(wù)完成、達(dá)標(biāo)測試、創(chuàng)新精神、實(shí)踐作品和信息素養(yǎng)的評價(jià)；

教師指導(dǎo)活動的評價(jià)：對教學(xué)活動組織、學(xué)習(xí)資源利用和教學(xué)過程指導(dǎo)的評價(jià)；學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評價(jià)：目標(biāo)與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能、超鏈接與導(dǎo)航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評價(jià)；

支撐服務(wù)系統(tǒng)的評價(jià)：針對技術(shù)水平、教學(xué)功能、資源提供和咨詢服務(wù)的評價(jià)。第3篇：信息化教學(xué)大賽設(shè)計(jì)課件說明信息化教學(xué)大賽設(shè)計(jì)課件說明

湖南省衡陽市工業(yè)職業(yè)學(xué)校雷德良項(xiàng)目課題：三相異步電動機(jī)星—三角降壓起動控制線路的制作

本課題采取項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，共分項(xiàng)目分析、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評估、項(xiàng)目拓展四大模塊。通過創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)興趣；實(shí)物示范、動畫演示和動手操作相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先在項(xiàng)目分析模塊中介紹了該課題采用的教材版本是中國勞動社會保障出版社的教材《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》，對中職生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了分析，明確了教學(xué)過程中應(yīng)達(dá)到的知識、技能和情感目標(biāo)；確定了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識以及解決辦法。在項(xiàng)目實(shí)施模塊中通過溫習(xí)舊知來夯實(shí)基礎(chǔ)，為探求新知服務(wù)，引出項(xiàng)目課題后，緊接著就對制作課題分四個(gè)任務(wù)進(jìn)行分解教學(xué)，在任務(wù)1中讓學(xué)生明確實(shí)施該課題需要用到哪些實(shí)訓(xùn)器材，并熟練掌握操作工具和測試儀表的使用方法。在任務(wù)2中要求學(xué)生對器件進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，并根據(jù)元件布置圖將電器元件按要求固定在安裝底板上。在任務(wù)3的接線及線路檢查中，把接線的步驟用動畫的形式演示，主電路按三相電流的流向走線，控制電路按等電位分步進(jìn)行接線，有利于學(xué)生把理論知識和實(shí)踐操作銜接起來。在任務(wù)4的通電試車及調(diào)整環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)安全文明生產(chǎn)，并對熱繼電器的整定電流和時(shí)間繼電器起動整定時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，用動畫演示和實(shí)物操作示范兩種方式來變抽象為具體、簡單直觀，弱化了難點(diǎn)。動手制作是通過即時(shí)實(shí)訓(xùn)、體驗(yàn)感悟來鞏固知識，老師在實(shí)訓(xùn)室巡視指導(dǎo)、隨時(shí)答凝解惑，并適時(shí)提問來引導(dǎo)學(xué)生思考重點(diǎn)難點(diǎn)問題。最后通過項(xiàng)目拓展練習(xí)來內(nèi)化知識，提高動手動腦的能力。本課題采用FLASH軟件制作，教學(xué)策略恰當(dāng)，圖文并茂，聲色運(yùn)用合理。思路清晰，符合普遍認(rèn)知規(guī)律，能培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、動手解決實(shí)際問題的能力。第4篇：江蘇省高等職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽方案(信息化教學(xué)設(shè)計(jì))

附件1

2023年江蘇省高等職業(yè)院校

信息化教學(xué)大賽方案

2023年江蘇省高等職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽由省教育廳主辦，省高等職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會和南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦，具體比賽方案如下：

一、獎項(xiàng)設(shè)置大賽設(shè)單項(xiàng)獎和團(tuán)體獎。單項(xiàng)獎按比賽項(xiàng)目分別設(shè)獎，一等獎?wù)紖①惪倲?shù)的10%，二等獎?wù)紖①惪倲?shù)的20%，三等獎?wù)紖①惪倲?shù)的30%；團(tuán)體獎設(shè)最佳組織獎若干。比賽獲獎名單將經(jīng)江蘇教育網(wǎng)公示、省教育廳審定后公布。獲獎的部分優(yōu)秀作品將代表江蘇參加2023年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。二、比賽項(xiàng)目

（一）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽1．組別設(shè)置

（1）專業(yè)課程一組（生化與藥品大類，材料與能源大類，環(huán)保、氣象與安全大類）（2）專業(yè)課程二組（土建大類，水利大類）（3）專業(yè)課程三組（藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒大類）（4）專業(yè)課程四組（公安大類，法律大類）

（5）專業(yè)課程五組（農(nóng)林牧漁大類，交通運(yùn)輸大類，資源

開發(fā)與測繪大類，制造大類，電子信息大類，輕紡食品大類）

（6）專業(yè)課程六組（財(cái)經(jīng)大類，醫(yī)藥衛(wèi)生大類，旅游大類，公共事業(yè)大類，文化教育大類）

（7）公共基礎(chǔ)課程一組（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論，形勢與政策）

（8）公共基礎(chǔ)課程二組（體育，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)）（9）公共基礎(chǔ)課程三組（其他公共基礎(chǔ)課程）2．賽項(xiàng)要求

本賽項(xiàng)重點(diǎn)考察教師充分、合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，展現(xiàn)完成特定教學(xué)任務(wù)的能力。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念，科學(xué)、合理、巧妙地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，在教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、互動方式、考核與評價(jià)等方面有所創(chuàng)新。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)可針對1-2課時(shí)、一個(gè)教學(xué)單元或一個(gè)任務(wù)模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。已用于課堂教學(xué)，教學(xué)應(yīng)用效果突出。3．比賽辦法

本賽項(xiàng)采取提交視頻、會議評審的方式進(jìn)行。主講教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制不超過10分鐘的講解視頻（錄制軟件不限，MP4格式），講解教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程以及實(shí)際成效。4．參賽名額

每校參賽作品各組不超過1項(xiàng)。三、參賽要求

（一）以學(xué)校為單位組織參賽，參賽教師應(yīng)是學(xué)校在職教師。各賽項(xiàng)均可以個(gè)人或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的名義報(bào)名；以教學(xué)團(tuán)隊(duì)名義報(bào)名的，團(tuán)隊(duì)成員須為同一職業(yè)院校在職教師，成員不超過3人，主講教師為第一完成人。每位教師限報(bào)一個(gè)賽項(xiàng)的比賽。（二）在2015年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽信息化教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)中獲獎的學(xué)校，可額外增加1個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)參賽名額，不限比賽組別。（三）參賽內(nèi)容應(yīng)依據(jù)教育部已發(fā)布的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》有關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，參照相關(guān)課程“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材（版本不限）進(jìn)行制作和設(shè)計(jì)。（四）參賽作品的具體音視頻技術(shù)指標(biāo)要求為：視頻壓縮采用H.264（MPEG-4Part10：profile=main，level=3.0）編碼方式，動態(tài)碼流的最高碼率不高于2500Kbps，最低碼率不得低于1024Kbps，幀率為25fps，分辨率不低于720×576（4:3）或1024×576（16:9），音頻采樣率48KHz，碼流率128Kbps（恒定）。（五）每個(gè)參賽作品須提交以下參賽材料。（1）書面材料：報(bào)名表一式2份、教案一式7份、說課稿一式7份；（2）光盤：1張，包括視頻（作品）以及上述書面材料的WORD電子版。（六）參賽作品應(yīng)是參賽教師原創(chuàng)，資料引用應(yīng)注明出處，沒有知識產(chǎn)權(quán)異議和糾紛。出現(xiàn)問題由參賽者承擔(dān)責(zé)任。（七）經(jīng)作者同意，大賽組委會將在非商業(yè)用途場合統(tǒng)一組織對大賽成果的共享。（八）比賽采取匿名方式進(jìn)行，除報(bào)名表之外，其他參賽資料任何地方不得出現(xiàn)院校和教師的信息。（九）已參加過近兩年全國、全省信息化教學(xué)大賽獲獎作品以及教師不得參加本次比賽。第5篇：信息化教學(xué)大賽活動方案

南天學(xué)校

教師信息化教學(xué)大賽活動方案

根據(jù)昭山示范區(qū)社會事業(yè)局工作要點(diǎn)和活動安排，本學(xué)期將在我校舉行信息化教學(xué)成果展示活動。為配合該項(xiàng)活動的開展，進(jìn)一步提高我校教師信息化教學(xué)水平，經(jīng)研究，定于本學(xué)期11月份舉辦南天學(xué)校教師信息化教學(xué)大賽。一、參賽對象

南天學(xué)校全體教師。二、參賽設(shè)置

1、以教研組為單位，分組進(jìn)行，教導(dǎo)處和校長室指導(dǎo)。賽前公布參賽人員名單和時(shí)間安排，教研組成員參與聽課、評課。2、教研組評選本組優(yōu)秀名單。語文組、數(shù)學(xué)組、綜合組每組3人，英語組2人。三、比賽具體要求

1、比賽內(nèi)容：參賽教師依據(jù)現(xiàn)行的小學(xué)教材和相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)選擇一個(gè)課時(shí)內(nèi)容作為參賽內(nèi)容?，F(xiàn)場上課時(shí)間為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)。具體教學(xué)上，要求突出如何利用信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合。2、比賽方式

初賽：參賽教師按教研組安排現(xiàn)場教學(xué)，