語文《雷雨》教學反思

語文《雷雨》教學反思語文《雷雨》教學反思1

《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的改變和大自然的奇妙。

在學習“雷雨后〞這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都仔細讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內容的基礎上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？〞這事實上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在秀麗極了。〞還有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒適、很歡樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠然、很自由。學生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學生還能將前后文對比著說，比方“坐〞一字，學生對比前文的“垂〞字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內容，既激發(fā)了學生學習的主動性，培育了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎。

在本節(jié)課中，我注重培育學生的語言訓練能力用“越越〞、“慢慢地〞說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的學問，在這里既是對學生學問點的復習穩(wěn)固，也是增添學生自信念的最正確時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只歡樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的'統(tǒng)一。

在指導朗讀教學雷雨前這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓〞“垂〞的動作進行指導，學生興趣深厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。〞在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學生進行獨特化朗讀，如：有的學生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有很多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有準時地進行引導，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨便性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有到達我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。

語文《雷雨》教學反思2

新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是獨特化的行為，要敬重學生的獨特差異和獨特化學習方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時，轉變傳統(tǒng)的單純理解性的學習方式，鼓舞學生選擇適合自我的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。

這一課的重點是讓學生在初步理解課文資料的基礎上學會本課生字及其詞語。在教學設計上，我主要表達學生的自主、探究、合作、獨立地獲取領悟學問這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文資料，在學生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自我找出難寫的字，并說出理由?！策@樣的設計有助于學生去思索和發(fā)覺問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字需要留意的地方，便于學生的記憶〕。

學生們先自學簡單學或自我已經(jīng)把握了的字，因為每個字都有其不一樣的側重點，所以在這個環(huán)節(jié)中，學生們從音、形、義三個方面將本課的生字的重點進行歸類后，再到前面來自我講解，在講解過程中，其他同學仔細傾聽為他補充。〔這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達本領，同時也是培育學生們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是為了使得他們在今后與人溝通時做到仔細傾聽、敬重別人?！硨W生在講解詞義時，他們能夠采納多種方法，如表述、朗讀、結合生活實際等等方式，〔他們的表演述本領得到提高，同時也能激起低年級學生的求知興趣〕。然后學生們開始在小組長的帶著下商量課前提出的難學的字應怎樣寫好，商量過后，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評?！矊W生們對這幾個字的間架結構、占格位置進行十分認真的觀看過后，再在小組內發(fā)表合理的見解，這不僅僅是訓練學生們的觀看本領、思維本領、表達本領，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、匯報的過程中得以突破，同時也為日后自學生字打下了基礎，并且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。

經(jīng)過這節(jié)課，我有幾點感受，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學生們此刻能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達本領還有待于我今后再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的.時候，卻表達不清。我想在今后我能夠鼓舞他們多讀一些自我喜愛的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，經(jīng)過這樣的訓練，不僅僅激發(fā)了學生的學習興趣，并且鍛煉了他們的用詞造句本領、語言表達本領和規(guī)律思維本領，使學生敏捷奇妙地把握了所學學問，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自我基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節(jié)勝利的識字課，首先教師的字要美麗，針對這個情景，我想每一天抽半小時的時間來練習自我的粉筆字和鋼筆字，每一天鼓舞學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。并且每一天無論是上課的板書，還是平常的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、認真，讓學生平常就意識到字應當怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過后，學生們和我的字都會有必需程度的提高。

另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的提高，我覺得他們的傾聽本領比以前加強了，并且他們在小組合作中互相協(xié)作得也越來越好了。因為在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也情愿以這種形式來學習，并收到了很好的學習效果。

語文《雷雨》教學反思3

本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

首先，我讓學生默讀課文，能邊讀邊想象，并把不認識的字圈出來，可問問四周的同學，老師，或者查字典。并把生字詞解決掉。出示生字，讓學生觀看這些字的.特點，然后用不同的方法識字。如，用動作記“壓〞、“垂〞；用聯(lián)想法記“亂〞。聯(lián)系自己觀看的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂〞字；用換偏旁識字法記“虹〞。聯(lián)系自己的生活和閱讀實踐穩(wěn)固識字。

在朗讀感悟上，我主動挖掘教材，抓住教學難點，理解課文，感悟課文，進展學生的想象力。出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實際，用自己的語言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評，培育合作精神。朗讀自己喜愛的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語。在提問學生們哪一個字用得好時，學生們都主動回答下列問題，王樹基說：“老師，“壓〞用得好，我能感覺到烏云來勢很猛。成志認為“垂〞用得好，能感覺到風特殊大，蜘蛛特殊可怕。氣氛很活躍。

寫字指導，重點講解“彩、蜘、垂〞，彩的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，蜘字的蟲字旁要寫的瘦長；垂字上邊的撇要寫的短而平，下面的橫長短不同。

這節(jié)課課堂氣氛很活躍，到達了所要求的教學目標。

語文《雷雨》教學反思4

雷雨對于學生來說并不生疏，他們都有著肯定的生活體驗。二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創(chuàng)設了一個生動、有吸引的情景。借助多媒體教學手段，讓學生觀賞雨前、雨中、雨后的生動景象。

在本課的教學中，我采納看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖表達新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培育為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的歡樂。

在教學中我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設情境，導入新課：

針對學生的年齡特點，導入時要激發(fā)學生興趣，指導書寫“雷〞字，觀看雨字頭的改變，拓展認識，還認識哪些帶有“雨〞字頭的字。

2、自讀互查，學習生字詞。

由于本課時要求把握的生字不多，只有三個生字，我讓學生運用已有的識字方法自己去發(fā)覺去說如何記住這些生字，把主動權交給學生，讓學生更愿意去讀，去記、去寫。依據(jù)不同字的特點，我采納歸類識字、字理識字、隨文識字等方法，先讓學生自己說寫的時候要留意什么，再重點指導?！按龚曌纸虒W是生字教學中的重難點，“垂〞的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我敬重教科書中的書寫，采納學生喜聞樂見的順口溜形式識記筆順：“先寫大樹是個千，一條長橫放中間，兩棵小樹兩邊站，四橫距離不能變。〞

3、圖文結合，朗讀感悟。

力圖用形象的`圖畫幫助學生理解課文。依據(jù)課文“雷雨前、雷雨時、雷雨后〞這三個部分。在教學過程中我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析。通過各種形式的朗讀和默讀讓學生在把握字詞的同時，充分接觸熟識文本內容。圖文結合增添學生的想象感受。使與學生的生活閱歷相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎上，采納多種形式的朗讀促進感悟。

4、體會悟趣，訓練詞句。

這篇文章在運用詞句方面特別精確，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓