《西門豹》教學實錄及點評7篇

《西門豹》教學實錄及點評7篇課前放松活動。

師：到這兒上過課嗎？看看媒體教室與我們的教室有什么不同，說得越多越好。要東張西望、七嘴八舌地大聲說，可以站起來說，可以指指劃劃，但嘴不能停。

（生同桌互說）

師：要抓住各種時機練習自己的說話力量，說得越多，越常常，就會說得越好。

一、定向

1、師：今日我們要學習新課《西門豹》。“西門”是兩個字的姓，是復姓。先想想應當怎么學習一篇新課文？

生：依據(jù)預習和課后的問題來反復學習課文。

師：對，有目的的學習，才能有高效率。等會兒要先看清預習要求和課后問題，再從課文中找出這些問題的答案。

（生按要求自學課文）

2、師：教師整理出兩個問題，請快速閱讀課文，解決這兩個問題。

（出示小黑板）

⑴用──劃出西門豹說的話，用（）標出本課的重點詞句。

⑵課文的主要內容是什么？要說清起因、經過、結果。

3、指名：

小結：

概括主要內容，我們通常運用這三種方法：

⑴可以依據(jù)課題擴句成為主要內容。

⑵寫人的文章，把誰、在什么狀況下、做了什么事、結果如何說清晰了，也是主要內容。

⑶抓住課文主要句子，說通順，也是主要內容。

二、理解重點詞，了解事情的起因、經過、結果

師：讀一篇課文，快速找到主要內容，胸有全局，你就會學得更快。

文中有重點句，句中有重點詞，找到了重點句重點詞，你就能很快地理解課文內容。

1、師：這些是本課的重點詞，快速記憶這些詞，看看規(guī)定時間內，你能登記多少個？

出示：

田地荒涼人煙稀有都是……給鬧的

投進漳河提心吊膽磕頭求饒

明白內幕開鑿渠道澆灌莊稼

（指名）

2、師：依據(jù)課文內容，把每一行的三個詞連成一兩句話，記得就更快了。自己試著說幾遍。

（指名）

師：課文中還有兩個“鬧”：“每鬧一次”“年年鬧旱災”各是什么意思？

生：鬧──造成；每鬧一次──娶一次；年年鬧旱災──產生，發(fā)生。

師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯(lián)系上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，假如意思不變也可以，還可以查字典理解。

（生表達過程中，師提示“用上主要人物表達”）

在每一行詞后相應板書：起因、經過、結果。

師：這是經過，課文寫得最具體，把什么人說什么話怎樣做，四周人如何都細致描寫出來，平常寫作文也要這樣；

小結：

把事情的起因、經過、結果連起來就是主要內容了，自己試著再說幾遍，始終到說通順為止。像這樣，抓住重點詞連詞成句，也是概括主要內容的好方法。

三、理解課文內容

師：寫一個人可以通過寫他的動作、語言來表現(xiàn)人物，課文中的人物語言寫得很生動。把自己當作是西門豹，把剛剛畫出的句子說一說，多練幾遍，看看自己說得好不好？

1、生自由看書讀。

2、出示小黑板：

西門豹：這樣說來，河伯還真靈啊?！乙踩ニ退托履铩?/p>

對巫婆：不行，……河伯不會滿足的。麻煩你去跟河伯說一聲，……

對官紳頭子：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。

對眾官紳：怎么還不回來，麻煩你去催一催吧！

好吧，再等一會兒。

看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

將計就計，不動聲色，假戲真做，奇妙懲治。

3、讀，讀中感悟：

第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、挖苦四種不同的語氣。

其次句讀出非?？蜌獾珣B(tài)度堅決，男生讀后齊讀。

后幾句生自由感悟練讀。

4、生合作讀：

師依據(jù)小黑板的詞語說提示語生讀西門豹說的話，提示如下：

西門豹通過認真調查，了解到鄴田地荒涼人煙稀有是由于河伯娶媳婦鬧的，他打算將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說──

在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說──

懲治了巫婆之后，他連續(xù)假戲真做，假裝焦急地對官紳頭子說──

懲罰了兩個首惡之后，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰(zhàn)心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他連續(xù)客氣地對──

從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地──

在破除迷信之后，西門豹發(fā)動老百姓興修水利，──

5、同桌合作，一個介紹西門豹在什么狀況說這話，一個讀西門豹說的話。

6、依據(jù)小黑板的提示，自己當教師，把這個故事講一講。各位教師，開講。

7、師：自己會說這個故事了，再來感覺一下課文怎么寫的，你肯定會有新發(fā)覺。

導讀課文中所描述的這樣。無論說長說短，都要留意突出主要內容。

四、小練筆

1、師：戰(zhàn)國時期的鄴，大約在現(xiàn)在的河北臨漳縣北部。西門豹為官一任，破除迷信，進展農業(yè)，造福一方。臨漳縣要為西門豹立傳，請大家?guī)椭?。要求：寫出這個人物做過的最為主要的事，并對這個人物進展簡潔的評價，不超過三句話。留意用上“將計就計，不動聲色，假戲真做，奇妙懲治”這些語。

2、生寫。

3、反應：

生：西門豹是戰(zhàn)國時期魏國人。在任鄴縣（現(xiàn)河北臨漳縣北）縣令期間，曾將計就計，不動聲色，假戲真做，奇妙破除了當?shù)亍昂硬⑾眿D”的迷信，并開鑿十二條引漳水澆灌改進土壤、進展農業(yè)生產。

……

【教后反思】

我始終在思索這樣的一個問題：什么樣的課堂是高效的？教師的組織指導作用如何表達？怎樣指導學生實實在在地學語文？我盼望在這節(jié)課表達我的教學風格：

一是重視學習方法的指導。

二是充分有效地訓練。

三是全員全程參加。

一種追求，是在不斷地探究中得以實現(xiàn)，我盼望在反復的嘗試中能漸漸找到自己追求的那種抱負狀態(tài)。

【點評】

山霞中心小學的教師很年輕，教研氣氛深厚，有著良好的校本教研根底，探討“常態(tài)下語文優(yōu)質課的課堂教學模式”。這一課題的提出源自于實際的農村課堂教學，從讀學說，從說學寫，抓住了語言文字根本功訓練的兩個根本點，很有實際意義。盼望山霞中心小學這一路走來，也能一路走好。

今日以《西門豹》這堂課為話題，來談語文教學。

《西門豹》一課，正如張教師自己反思中所談的，學習方法的指導和充分有效的訓練表達得非常明顯。

1、拎住了主要詞語，幫學生理清了課文脈絡，把握了課文的主要內容：

如何理清主要內容，張教師找到了一個重要的支點，即記憶重點詞。這是符合閱讀教學的根本規(guī)律，學生在表達過程中可能會斷斷續(xù)續(xù)，但這并不阻礙學生對課文的把握。相反，這一環(huán)節(jié)進一步印證了前面學生自己概括的主要內容是否精確，讓學生對這樣一篇課文有了全面的把握。學習方法是滲透在教學中的，交給學生學習的方法，實現(xiàn)自主學習。教學的過程即是不斷地習得、感悟和把握的過程。

2、抓住課文主要人物的語言，多層次地朗讀，逐步深入理解課文內容，體會課文中人物的性格：

這是學生對人物形象理解的最好的方法，也是最主要的方法。通過朗讀這一支點，讓學生充分感悟到人物的性格：將計就計、不動聲色、假戲真做。讀的過程也是理解把握人物性格的過程，也表達了本學段的讀寫訓練重點：“從內容中體會思想”。

上述的訓練實現(xiàn)了三個突破：

一是對課文中人文理念的把握和語言文字的訓練奇妙地結合起來。語文課上，一些只可意會不行言傳的感悟，就這樣通過對人物語言的反復體會得以實現(xiàn)。

二是實現(xiàn)了分析課文和朗讀課文的兩難突破。語文實踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？“課標”里說得特別精辟：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

分析課文當然也有其獨特的作用，但是擠掉了讀的時間，學生獲得的更多是教師賜予的東西。而本節(jié)課中，學生基于自己的讀、記、寫所得到的，則是自己親身體驗的，對他們來講，將是印象深刻。

三是讀與寫奇妙地結合起來。閱讀教學中如何訓練寫是一個難點。本堂課為西門豹立傳，既是總結課文內容，也是學生對西門豹人格魅力的再次深入體會的一個契機。真正實現(xiàn)了充分有效的訓練。

固然，四年級學生是否能為人物寫傳，全員全程參加如何真正落實，這些都有待商榷。

教師的課應當從大處著手，以前人們把課堂教學視為藝術，在很大程度上是著眼于技巧和技藝的。而現(xiàn)在則不同，新的課程理念是從生命的高度，從師生生命活力的呈現(xiàn)這一角度來熟悉和把握課堂教學藝術性的。應當說，這種熟悉是符合“藝術”這一概念的本原意義的，它表達了現(xiàn)代教育理念對課堂教學藝術性的深層把握。

《西門豹》教學實錄及點評篇二

教學目的

1.熟悉本課17個生字，會寫其中的14個。正確讀寫“荒涼、巫婆、裝扮、綢褂、徒弟、麻煩、求饒、渠道、澆灌”等詞語。

2.朗讀課文，能按挨次運用課文中生動形象的語句復述課文。

3.了解課文內容，弄清河伯娶媳婦的起因、經過、結果，了解西門豹破除迷信的方法及其奇妙之處，并進展敬重科學、為老百姓辦好事等方面的教育。

4.學習本課描寫人物言行、表現(xiàn)人物品質的寫法，積存生動形象的語言。

教學重點

連續(xù)學習運用“抓住描寫人物言行的詞句，體會人物品質及所蘊含的感情”這一方法，穩(wěn)固“從內容中體會思想”的訓練重點。

課前放松活動

師：到這兒上過課嗎？看看媒體教室與我們的教室有什么不同，說得越多越好。要東張西望、七嘴八舌地大聲說，可以站起來說，可以指指劃劃，但嘴不能停。

（生同桌互說）

師：要抓住各種時機練習自己的說話力量，說得越多，越常常，就會說得越好。

一、定向

1.師：今日我們要學習新課《西門豹》?！拔鏖T”是兩個字的姓，是復姓。先想想應當怎么學習一篇新課文？

生：依據(jù)預習和課后的問題來反復學習課文。

師：對，有目的的學習，才能有高效率。等會兒要先看清預習要求和課后問題，再從課文中找出這些問題的答案。

（生按要求自學課文）

2.師：教師整理出兩個問題，請快速閱讀課文，解決這兩個問題。

（出示小黑板）

⑴用──劃出西門豹說的話，用（）標出本課的重點詞句。

⑵課文的主要內容是什么？要說清起因、經過、結果。

3.指名：

小結：

概括主要內容，我們通常運用這三種方法：

⑴可以依據(jù)課題擴句成為主要內容。

⑵寫人的文章，把誰、在什么狀況下、做了什么事、結果如何說清晰了，也是主要內容。

⑶抓住課文主要句子，說通順，也是主要內容。

二、理解重點詞，了解事情的起因、經過、結果

師：讀一篇課文，快速找到主要內容，胸有全局，你就會學得更快。

文中有重點句，句中有重點詞，找到了重點句重點詞，你就能很快地理解課文內容。

1.師：這些是本課的重點詞，快速記憶這些詞，看看規(guī)定時間內，你能登記多少個？

出示：

田地荒涼人煙稀有都是……給鬧的

投進漳河提心吊膽磕頭求饒

明白內幕開鑿渠道澆灌莊稼

（指名）

2.師：依據(jù)課文內容，把每一行的三個詞連成一兩句話，記得就更快了。自己試著說幾遍。（指名）

師：課文中還有兩個“鬧”：“每鬧一次”“年年鬧旱災”各是什么意思？

生：鬧──造成；每鬧一次──娶一次；年年鬧旱災──產生，發(fā)生。

師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯(lián)系上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，假如意思不變也可以，還可以查字典理解。

（生表達過程中，師提示“用上主要人物表達”）

在每一行詞后相應板書：起因、經過、結果。

師：這是經過，課文寫得最具體，把什么人說什么話怎樣做，四周人如何都細致描寫出來，平常寫作文也要這樣；

小結：

把事情的起因、經過、結果連起來就是主要內容了，自己試著再說幾遍，始終到說通順為止。像這樣，抓住重點詞連詞成句，也是概括主要內容的好方法。

三、理解課文內容

師：寫一個人可以通過寫他的動作、語言來表現(xiàn)人物，課文中的人物語言寫得很生動。把自己當作是西門豹，把剛剛畫出的句子說一說，多練幾遍，看看自己說得好不好？

1.生自由看書讀。

2.出示小黑板：

西門豹：這樣說來，河伯還真靈啊。……我也去送送新娘。

對巫婆：不行，……河伯不會滿足的。麻煩你去跟河伯說一聲，……

對官紳頭子：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。

對眾官紳：怎么還不回來，麻煩你去催一催吧！

好吧，再等一會兒。

看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

將計就計，不動聲色，假戲真做，奇妙懲治。

3.讀，讀中感悟：

第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、挖苦四種不同的語氣。

其次句讀出非?？蜌獾珣B(tài)度堅決，男生讀后齊讀。

后幾句生自由感悟練讀。

4.生合作讀：

師依據(jù)小黑板的詞語說提示語生讀西門豹說的話，提示如下：

西門豹通過認真調查，了解到鄴田地荒涼人煙稀有是由于河伯娶媳婦鬧的，他打算將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說──

在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說──

懲治了巫婆之后，他連續(xù)假戲真做，假裝焦急地對官紳頭子說──

懲罰了兩個首惡之后，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰(zhàn)心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他連續(xù)客氣地對──

從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地──

在破除迷信之后，西門豹發(fā)動老百姓興修水利，──

5.同桌合作，一個介紹西門豹在什么狀況說這話，一個讀西門豹說的話。

6.依據(jù)小黑板的提示，自己當教師，把這個故事講一講。各位教師，開講。

7.師：自己會說這個故事了，再來感覺一下課文怎么寫的，你肯定會有新發(fā)覺。

導讀課文中所描述的這樣。無論說長說短，都要留意突出主要內容。

四、小練筆

1.師：戰(zhàn)國時期的鄴，大約在現(xiàn)在的河北臨漳縣北部。西門豹為官一任，破除迷信，進展農業(yè)，造福一方。臨漳縣要為西門豹立傳，請大家?guī)椭?。要求：寫出這個人物做過的最為主要的事，并對這個人物進展簡潔的評價，不超過三句話。留意用上“將計就計，不動聲色，假戲真做，奇妙懲治”這些語。

2.生寫。

3.反應：

生：西門豹是戰(zhàn)國時期魏國人。在任鄴縣（現(xiàn)河北臨漳縣北）縣令期間，曾將計就計，不動聲色，假戲真做，奇妙破除了當?shù)亍昂硬⑾眿D”的迷信，并開鑿十二條引漳水澆灌改進土壤、進展農業(yè)生產。

……

堂大舞臺童心綻光榮——《西門豹》教學實錄案例分析篇三

教學要求：

1、學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的，并受到敬重科學的教育。

2、讀懂每個自然段，連續(xù)練習給課文分段，歸納段意。

3、學會本課生字，理解重點詞、句。

4、流利、正確地朗讀課文。

教學重點：了解西門豹如何奇妙破除迷信，為百姓除害的；練習分段，說段意。

教學難點：西門豹破除迷信的經過。

教學時間：三課時

其次課時教學過程：

一、復習引入。

1、這節(jié)課我們連續(xù)學習21課《西門豹》。通過上節(jié)課的學習，我們知道了西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒涼、人煙稀有，聯(lián)系課文想想，造成鄴田地荒涼、人煙稀有的的兩個主要緣由是什么呢？（河伯娶媳婦、年年鬧旱災）要轉變鄴地的狀況，必需解決河伯娶媳婦和年年鬧旱災的問題。首先，我們來看看西門豹是如何解決河伯娶媳婦的問題的？

2、上節(jié)課我們講了，西門豹了解了河伯娶媳婦的實情后，他是怎么說的？請看P122，我們把西門豹說的話讀一讀：“我也去送送新娘“，這句話你是怎么理解的？（以送新娘為名，懲治巫婆和官紳）過渡：現(xiàn)在我們就來看看，西門豹是怎樣以送新娘為名，懲治巫婆和官紳，破除河伯娶媳婦的迷信的。

二、教學其次大段。

（一）請同學們默讀課文其次大段（10-12自然段），自學課文，學這一局部，由教師提三個問題（掛小黑板），同學們邊默讀邊思索小黑板上這幾個問題：

1、到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在懲治巫婆和官紳之前，他看到了什么？這時候，他心情怎樣？

2、用“~~~~“勾出西門豹對巫婆說的話，你怎么理解西門豹說的話？

3、懲治了巫婆，為什么還要懲治官紳頭子？

①我先請一個同學來讀讀這幾道思索題。

②為了更好地幫忙同學們學習理解這幾個問題，我們來實行分組、分題重點學習的方法：一大組著重思索第一個問題；二、三大組著重思索其次個問題，這個問題稍難一點；四大組著重思索第三個問題。你那道思索完了，也可以思索其他組的問題，等會可以搶答。時間為2分半鐘，開頭！

（二）大家剛剛自學仔細，現(xiàn)在我們來爭論這幾道思索題，先看第一題，第一大組重點答復：

1、到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在處治巫婆和官紳之前，他看到了什么？（指名說）（七十多歲的巫婆和十來個女徒弟：女孩子淚流滿面……）這時候，作為初到鄴縣，要治理鄴縣的長官西門豹心情怎樣？（對官紳、巫婆痛恨；對女孩子憐憫）小結：第一大組學得很好，第一個問題我們就解決了?，F(xiàn)在我們看其次個思索題，二、三大組重點答復，其他幾組可搶答。

2、用“~~~~“勾出西門豹對巫婆說的話，你怎么理解西門豹說的話？

⑴誰來讀讀你勾的句子？

⑵教師把西門豹說的這段話寫在燈片上，出示幻燈片：“不行，這個姑娘不美麗，河伯不會滿足的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個美麗的，過幾天就送去?！?/p>

①齊讀這一段話，你是如何理解的？

②課后第三題在這幾個詞語下面加了著重符號：不美麗不會滿足選個美麗的

③你談談你對這幾個帶點詞語是如何理解的？（不美麗：長得不乖。這兒并不是真指姑娘長得不好，而是借口姑娘不美麗，愛護這個姑娘。不會滿足：不快樂，不同意。河伯不快樂就會女大水。選個美麗的：找個長得好看的，這兒也是一個借口。）師小結：這三個帶點詞語有一個共同點--它們都是借口。

④同學們再看看這幾個詞語之間有什么聯(lián)系？（由于姑娘不美麗，所以河伯不會滿足，就要發(fā)大水，要解決河伯不滿足，只好派一個人去跟河伯說一聲，過幾天再先個美麗的送去。）師小結：確實是這樣，既然姑娘不美麗，河伯必定不會滿足，只有再找一個美麗的送去，選誰給河伯說一聲呢？（巫婆）這樣順理成章地到達了什么目的？（送巫婆去死）

⑤我們理解了幾個帶詞的意思，又弄清了他們之間的聯(lián)系，那么，你對這兩句話又是如何理解的呢？（外表的意思：西門豹不僅贊同河伯娶媳婦，而且三個“不“說明自己的態(tài)度是慎重的，要為河伯選個美麗的媳婦，同時客氣地叫巫婆去給河伯說一聲。真正目的：愛護姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）

⑶西門豹對巫婆說的話應如何讀，誰來試試？（指名2人讀，全班讀一次）

⑷西門豹語氣安靜，態(tài)度堅決，一個“叫“字把巫婆投進了漳河。（板：投巫婆）

⑸看幻燈：這就是西門豹命令衛(wèi)士把巫婆投進漳河的情景。長期宣傳迷信，殘害婦女的巫婆得到了應有的下場。

⑹西門豹懲治巫婆的手段真是非常奇妙，再讀西門豹對巫婆說的這兩句話，聯(lián)系課文想一想，西門豹使用的這種方法叫什么？（將計就計）

①“將計就計“什么意思？（利用對方的計謀向對方施展計謀。）

②再聯(lián)系課文想一想，西門豹用了巫婆的什么計謀又向巫婆施展了什么計謀？（利用了巫婆編造的漳河里有河伯這個神，并每年要為河伯娶媳婦的計謀。而西門豹正是利用了這一點，讓巫婆去見河伯，到達了處死巫婆的目的。）小結：西門豹就這樣，不動聲色，將計就計處死了巫婆。二、三大組答復二個問題時，發(fā)言積極。過渡：西門豹又用同樣的方法，又一個“叫“字，把官紳頭子投進漳河里。（板書：投官紳頭子）我們來看第三個思索題，四大組重點答復。

3、為什么要把官紳頭子也投進漳河里？聯(lián)系前面的課文理解。（①首惡，他和巫婆勾結騙錢害人。②不投官紳頭子，就不能恐嚇別的官紳，逼他們說出真相。③不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。）小結：這三個問題，同學們自學得不錯。

（三）我們接著學習其次大段中的13、14自然段。前面是教師提問，同學們思索爭論這三個問題的，下面請同學們自己讀（可默讀，可小聲讀），自己提問，看你們有什么問題？看哪些同學提的問題最好？（學生自讀，學生提問）有的同學提問很有份量，由于時間有限，課堂上我們來重點爭論同學們提的這幾個問題，其它的問題下課后再爭論：

1、其它官紳為什么要提心吊膽？（官紳頭子投下去了，他們可怕輪到自己。）

2、其它官紳為什么要面如土色？（他們非?？膳卤煌哆M漳河，投下去就沒命了。）

3、這個問題提得特別好：西門豹為什么不把其他官紳都投到河里去？（①不是首惡；②逼他們說出真相；③表現(xiàn)西門豹懲處有度，方法奇妙。）小結：西門豹在了解了鄴這個地方田地荒涼、人煙稀有的緣由后，將計就計，三個“叫“字，懲罰了巫婆和官紳頭子，也懲處了其他官紳。

（四）深入理解其次段文章，啟發(fā)學生制造思維。

1、巫婆和官紳的一去不復返和官紳們的求繞聲，使老百姓明白了，明白了什么？用““在文中勾出。（“巫婆和官紳都是騙錢害人的“。）

2、老百姓明白巫婆和官紳都是騙錢害人的，結果怎樣？

3、西門豹選擇了河伯娶媳婦的好日，以送新娘為名，當眾處治了巫婆和官紳頭子，也懲處了其他官紳。這件事教育了老百姓，讓他們親眼所見，親耳所聞，弄清了愚弄他們多年的河伯娶媳婦原來是假的。這樣，河伯娶媳婦的迷信就破除了。這正是西門豹要到達的目的。同學們，要到達同一個目的，可以實行不同的方法，假如你是鄴地的長官，你會用什么方法懲治巫婆和官紳，破除迷信？①四人一組爭論。

②指名說，不同的方法。過渡：同學們開動腦筋想了許多方法，有許多方法都不錯，我們來分析一下各種方法的利弊。我把同學們想的方法歸納了三類：一類：找借口的方法。比方讓巫婆、讓官紳的女兒去跟河伯配，當河伯的媳婦，這一類方法與西門豹的方法有異曲同工之妙，差不多，都能到達懲治巫婆、官紳的目的，只是借口不同，大家開動了腦筋的，有制造性。二類：了解狀況之后，選河伯娶媳婦的日子，當眾處死巫婆、官紳頭子。這種方法好在哪里？（能懲治巫婆和官紳），不好在哪里？（不能教育百姓，這個迷信難破除。）三類：把巫婆、官紳先審問、退錢，然后再像西門豹那樣懲治他們。這種方法既懲治了巫婆、官紳，又教育了老百姓，還要老百姓得到了實惠。我認為這個方法更妙、更富有制造性，應當說比西門豹的方法更好。

三、教學第三段。

1、聯(lián)系前面的課文理解這一段文。學這一局部，教師不提問，同學們也不提問，你們自學了這段后，談談你對這段文章是如何理解的？

2、學生自談對第三段文章的理解。（①段意：主要講了西門豹發(fā)動老百姓開渠引水，莊稼得到了好收成。②為什么開渠引水？要使老百姓生活變化，必需解決年年鬧旱災的問題。③和上段的關系。西門豹先破除迷信，人們才會信任他，才能去開渠引水，莊稼才能豐收；假如不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，人們照樣逃離，就不會轉變鄴地田地荒涼、人煙稀有的狀況。）

四、總結：

1、通過兩節(jié)課的學習，課文內容得到理解了，讀了這篇課文，你覺得西門豹是一個什么樣的人？你從課文的哪些地方看出？

2、正由于西門豹是一個關懷百姓生活、重視調查討論、敬重事實、做事講方法的人，所以西門豹治鄴的故事流傳下來，成為了千古佳話。

（全國第五屆制造教育年會觀摩課）◆

《西門豹》教學實錄及點評篇四

著眼根底，注意進展──《西門豹》教學芻議

浙江省杭州市文龍巷小學李衛(wèi)

《西門豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動，人物形象鮮亮。特殊是對西門豹這一形象的刻畫，更是入木三分。他不動聲色，著手謀劃并實施了懲治巫婆官紳，破除迷信的妙計，正是故事的重點，情節(jié)的高潮。深入研讀，可以抓住眾多培育學生語文素養(yǎng)的契機。為學習課文語言，積存語言供應寬闊的場景與舞臺，同時又可以開拓思維，培育思維的深度、廣度。

教學時我從語言文字角度動身，以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，讓學生從簡到繁，由易到難地進展感知感悟，用一個發(fā)散式的探究提問，涵蓋全文，組織起教學過程。

首先，我讓學生回憶造成鄴地田地荒涼、人煙稀有的兩個根本緣由，然后自然恰當?shù)匕阉鼩w結為“天災人禍”，進而通過西門豹治理鄴的勝利和與其他官員的比照中，感受到他做法的奇妙，水到渠成地把問題引入討論的主題。

其次，我打破段落的界限，以人物為經線，由易到難地搜讀有關的材料加以品析；然后以小群體爭論式的讀議方式研讀課文語言，將人物之間的利害關系綜合重組，這不僅可以加深對課文的把握，還使課文里的人物形象在學生的頭腦里鮮活起來。西門豹破除迷信的過程可以分為三個階段，其中，懲罰巫婆和教訓官紳是主要局部。尤其是懲罰巫婆的局部西門豹的語言非常重要，他用了一個借口，將計就計。所以我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進展語言的轉換練習，然后各自依據(jù)自己的水平和習慣反復讀。讀出感覺，讀出味道，并借助精確、有感情的朗讀把各自討論學習的收獲告知大家。這里深入反復的讀可以促進理解感悟，為學生的情感升華作切實的預備。

再次，基于上述的研讀，通過一項填空練習幫忙學生概括出西門豹的策略之妙：

“巫婆和官紳頭子的進退兩難，證明白給河伯娶媳婦是（）的。他們的鬼把戲（）。西門豹借著（）之名懲治了巫婆和官紳頭子，這個方法（）！”

填寫的內容不拘一格，讓語言表達更為豐富，令思維訓練再度拓展。學生從中叫輕松地習得“將計就計”一詞。

在領會了西門豹的睿智與膽識后，我設計了一次寫的練習，讓學生綻開想象，寫寫河岸上人們目睹這一切后會談論些什么，這樣的練習將以往的對人物品質精神的理性概括，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。使得文章的主題再次深化，情感再度升華。

我想所謂創(chuàng)新性學習，不是真的期望學生在語文學科的學習中有什么創(chuàng)造制造。而是指他們經過討論性學習，發(fā)覺前人早已發(fā)覺的學問，或對已經知道的學問進展新的有意義的重組。這種“發(fā)覺和重組”的過程當做追求的重要目標──激活學生潛在的創(chuàng)新意識。這也是我這堂課設計的主旋律：著眼根底，注意進展。

通過教學的實踐，也發(fā)覺這一設計的某些缺乏之處，教師在如何點撥學生領悟語言時，考慮得略顯粗線條了些，使得課堂的應變不那么得心應手。

在課堂中引導學生綻開合抱負象──《西門豹》教學隨筆

浙江省杭州市長壽橋小學鳳起校區(qū)沈虹

《西門豹》是語文第六冊的一篇講讀課文，主要講了戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹治理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調查討論，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。

本課教學的重點，難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而在表達這一重點，難點時，是通過西門豹懲治巫婆，懲治官紳頭子，懲治官紳們來突出的。因此，教學《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生開動腦筋，綻開想象，收到良好的效果。

如何引導學生綻開想象呢？

教學時我分這樣三步進展的：

第一次想象：“給河伯娶媳婦”這個辦法是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋：

教學時，抓住“西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不美麗，河伯不會滿足的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個美麗的，過幾天就送去?！边@句話讓學生邊讀邊留意帶點詞語，并聯(lián)系上下文進展思索，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而到達破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導學生看圖，要求學生認真觀看圖中巫婆當時的神態(tài)，動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生認真看圖，經過爭論后，有的學生說：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，似乎在說：‘大人饒命，大人饒命……’。手伸得長長的，亂抓亂舞，好像想抓到一棵救命草。”有的學生說：“巫婆聽說西門豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平常作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了?！薄ㄟ^想象，使學生明白西門豹聰慧過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產生疑心：為什么巫婆這么可怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？

其次次想象：在教學懲治官紳頭子這一局部內容時，我抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學生留意帶點詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，到達懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢？引導學生綻開想象，有的學生說：“老百姓會質問官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學生說：“老百姓在交頭接耳，他們好像明白了什么……”

……

第三次想象：當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出：

教學這一局部時，首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐驚的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”，“連氣也不敢出”，“面如土色”，“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應趁熱打鐵，再引導學生爭論：為什么官紳們如此可怕？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學生說：“那些官紳們之所以可怕，是由于他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了?！庇械膶W生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們?！苯處熯@時進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢？有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發(fā)了財，應當讓他們受到懲處，把錢還給老百姓?！庇械膶W生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官?！苯處熒砸粏l(fā)，學生想象的翅膀就都綻開了，并且深刻理解了課文內容。

聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。

由此可見，在教學中，依據(jù)課文內容，引導學生合抱負象，對提高學生的閱讀力量和寫作水平都是特別重要的。

堂大舞臺童心綻光榮——《西門豹》教學實錄案例分析篇五

教學片斷

一

師：西門豹去治理鄴地時，首先進展了調查工作。西門豹向誰調查？為什么找這個人調查？

生：西門豹向老大爺調查，由于老大爺是當?shù)啬觊L者，熟識狀況。

師：西門豹向老大爺調查了哪幾個間題？為什么要調查這幾個問題？

生：西門豹向老大爺調查了四個問題。第一個問題是：“田地荒涼，人煙稀有是怎么回事？”這是了解緣由。（板書：什么緣由）

生：其次個問題是：“‘給河伯娶媳婦’這話是誰說的？”這是了解主犯是誰。（板書：誰是主犯）

生：第三個問題是：“新娘是哪兒來的？”這是了解受害者是誰？（板書：誰是受害者）

生：第四個問題是：“漳河發(fā)過大水沒有呢？”這是了解漳河的狀況。

師：下面我們依據(jù)這些問題，參看課文內容進展對話朗讀，分兩組進展，留意語音語調。（學生進展對話朗讀）

師：從西門豹調查的這些問題，我們可以看出西門豹的調查細致。（板書：細致）請大家思索，西門豹這么細致調查和下文的懲罰巫婆、官紳與破除迷信、興修水利有什么關系？

生：西門豹調查清了給河伯娶媳婦的是巫婆和官紳，就可以懲罰他們了。

生：西門豹調查清了以后，懲罰了巫婆和官紳，可以使老百姓明白以前受災受難是信任了迷信，上當受騙。這樣可以教育百姓。

師：調查了事實的真相，請各位同學當一回小警察寫一份調查報告。

（出示報告樣式）

關于西門豹初到鄴地的調查報告調查緣由：調查對象：調查記錄：調查結果：

二

師：大家全都認為西門豹是個布滿才智的人。今日，我們就來討論西門豹是如何奇妙為民除害的？（板書：奇妙）出示學習任務：

以小組為單位，討論西門豹怎樣奇妙地除害。讀一讀：課文其次段；劃一劃：文中反映西門豹才智的詞句；說一說：這些詞句是什么意思；想一想：這些詞句妙在哪里。

（學生以小組形式綻開討論爭論）

生：西門豹說新娘不美麗，只是找一個理由讓巫婆去告知河伯，實際上想淹死她。就是新娘特別美麗，西門豹也會這樣說。由于他打定辦法要懲罰惡人。

生：西門豹的聰慧就在于他利用壞人們的話作借口讓壞人受到懲處。

師：借口，說得好。為了幫忙同學們說話更加明白，我們以這樣的句式來溝通。

（板書：以為借口）

生：（讀句子）西門豹以新娘不美麗為借口救下了姑娘。

生：（讀句子）西門豹以請巫婆去通知河伯為借口把巫婆投進了漳河。

生：（讀句子）西門豹以請官紳頭子去催一催巫婆為借口懲治了官紳頭子。

師：西門豹為了掉壞人用到了哪些計謀？

生：殺雞給猴看。

師：成語說成“殺雞儆猴“。

生：以其人之道還治其身。

生：還用到了三十六計中的“將計就計”。

三

生：教師，讓我們演一演這個故事吧！

師：好吧！時間關系，我們只演其次段，好嗎？

生：好。

(師生共選演員：西門豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師對主要演員巫婆、官紳等人輕聲叮囑一番，又叮囑了其他人，表演開頭。)

衛(wèi)士：(喊)西門大人到！(西門豹出場)

官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。

巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。(眾笑)

西門豹：把新娘領來讓我看看！(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)

西門豹：這個姑娘不美麗，你去告知河伯，過幾天我給他送一個美麗的！

(兩個衛(wèi)士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：“哎喲，我的媽呀！”笑聲不絕。)

西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來！(衛(wèi)士把官紳頭拉下場)

西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，你們再去催一下吧！

小官紳：(跪下磕頭)大人饒命！大人饒命！(眾笑)

西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣子，河伯挺喜愛他們，把他們留下了，(眾笑)你們也起來，先回去吧！

小宮紳、女弟子：感謝西門大人！

自我評析：

教學片斷一：體驗小警察。第一課時接近尾聲，我沒有布置常規(guī)的抄讀作業(yè)，而是讓學生以調查報告的形式，讓學生梳理他們頭腦中的信息，讓信息治理趨之標準。我自認這是非常有創(chuàng)意的。這兒，我嘗試讓學生成為一名做小警察，試圖在完成作業(yè)的過程中，讓學生能把“學”轉為“用”。事實證明，換了一個小小的作業(yè)形式，學生的興趣來了。而這，既是學生承受信息、重組信息的過程，又是學生思維開啟的過程。

教學片斷二：成為討論生。討論性學習把文本“發(fā)覺和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創(chuàng)新意識。小學生語文討論性學習的經受和結果在某種意義上是同等重要的。在討論性學習中把握某一個詳細的字詞句或閱讀的學問是需要的，但關鍵是讓學生對所學學問有所選擇、推斷、解釋和運用，從而有所發(fā)覺和制造。廣義上說，語文教學的討論性學習就是問題探究式的學習。這種討論性學習留意創(chuàng)設一種需要討論的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進展探究、發(fā)覺和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和推斷，從而促進思索力量和制造力量。學習本課的重點段，讓學生圍繞討論專題：西門豹如何奇妙除害入手，在教師引導下自主地開展讀、劃、想、說的綜合性學習，解決專題使課堂變得生氣勃勃。課堂中勝利借助合作學習，讓學生的個體與個體的才智得到碰撞，激發(fā)出一個又一個的思維火花。小學生的討論性學習要有實效，一個重要的問題是幫忙學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻非常重要，避開了學生很多無效或低效的學習活動，維護了討論性學習本身的嚴厲性，防止了課堂上看似喧鬧，實則無效的現(xiàn)象的消失。最大的收獲在于，學習在研讀的勝利中，體驗到了解決問題的喜悅，從而助長學習的主動性。

教學片斷三：試做小演員。學生在前面的學習中得到了勝利的喜悅，產生了更高層次的追求，主動向教師提出來即興把課文改編劇本，演一演課本劇。表演是兒童思索、再現(xiàn)生活的根本方式。把故事性極強的課文編成課本劇，那么既能幫忙學生身臨其境主動探求學問，理解課文內容，又能活潑學生思維，調動情感投入，熬煉學生的表演力量，寓教于樂，寓教于玩。這樣的表演既訓練了學生的口頭表達力量和思維力量，穩(wěn)固了對課文內容的理解，又培育了學生的創(chuàng)新意識，有利于提高學生的整體語文素養(yǎng)，可謂一舉數(shù)得。

教后反思：

《語文課程標準》中指出學生是學習語文的仆人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、進展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學中應激發(fā)學生的學習興趣，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，讓每個學生積極主動地參加到語文學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的才智，感受勝利的歡樂。使學生在生動和諧的課堂氣氛中充分熬煉自己，展現(xiàn)自己，提高自己，為學生創(chuàng)新力量的進展供應一片寬闊的天空。

由此想到，我們的語文課堂就可以成為學生表演的舞臺。學生是這個舞臺上的主角，而這個角色又可以是千變萬化的。在生字教學時，學生可以是小教師；在課文分析時，學生可以是討論生；在需要的時候，他們還可以是小畫家、故事大王、小演員、科學家……

教師要做的是讓課堂真正成為學生呈現(xiàn)自我的大舞臺，鼓舞孩子們在這個舞臺上扮演各種角色，讓他們在這課堂上盡情地制造、表現(xiàn)自我，讓童心在舞臺上在生活中綻放光榮！

堂大舞臺童心綻光榮——《西門豹》教學實錄案例分析篇六

設計理念

1、面對全體學生，充分表達學生的主體性，以學生自讀自悟、自學探究為根底，大力提倡在學生獨立思索的根底上，通過教師的組織和引導，圍繞重點開展爭論和溝通，鼓舞學生發(fā)表自己不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思索，學會讀書。

2、依據(jù)教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用讀——思——說——悟的學習方法，把學生引導到理解當時迷信對人們的影響的氣氛。

3、朗讀是學生學習和探究的重要手段。通過各種形式的讀，豐富情感，形成良好的語感，使學生更加深刻理解本課的內容。

4、在充分發(fā)揮學生主體精神，充分敬重學生個體的前提下，誘發(fā)學生的制造動機，使學生依靠對語境的深刻了解，進展總結性寫話，從而讓學生將自己的體驗感悟想象傾吐出來，自覺主動地投入語言訓練與思維訓練之中。

5、通過本文的教學，使學生在現(xiàn)實生活中能積極主動地去發(fā)覺一些騙人的迷信活動，培育學生反對迷信、喜愛科學的品德作風。

教材分析

《西門豹》是依據(jù)《東周列國志》改編的歷史故事課文。講的是戰(zhàn)國時期，西門豹到鄴任地方官時，發(fā)覺田地荒涼，人煙稀有。通過調查，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦哄騙老百姓，于是他將計就計，破除迷信，為民除害，并大興修水利使鄴地富強起來的故事。文章刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官形象，贊揚他反對迷信、敬重科學的好品質。文章在寫作上主次清楚，詳略得當。教學這篇課文時，要幫忙學生理解西門豹和老大爺?shù)膶υ?，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。

學情分析

對于封建迷信活動，三年級的學生已有了肯定的熟悉和了解。《西門豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動，人物形象鮮亮，本節(jié)課依據(jù)教材內容和學生的年齡特點及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的根底上，通過充分的讀，以讀為本，溝通自己的閱讀感受，讀中感悟，體會人物的特點，理解課文內容，進而深刻感悟西門豹的機靈表現(xiàn)和優(yōu)秀品質。

教學目標

1、有感情地朗讀課文，學習課文第10——16自然段，理解課文內容。

2、研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的奇妙之處，進展說的訓練和綻開想象寫人們的談論的表達訓練。

3、通過對西門豹懲治巫婆和官紳方法之奇妙的探究性閱讀，了解西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信，為民除害興利的人物。

教學重點、難點

重點：了解西門豹破除迷信的方法及其奇妙之處。

難點：使學生明白西門豹將計就計的方法。

教學預備

教師：課件

學生：課前預習

教學流程

一、復習導入，引出話題

師：在上節(jié)課的學習中，我們經過調查，了解到造成鄴田地荒涼、人煙稀有的最根本緣由是：河伯娶媳婦給鬧的（巫婆和官紳用給河伯娶媳婦的計來騙錢害人。）再加上年年鬧旱災，這樣的狀況我們可用一個詞來概括――天災人禍。這節(jié)課我們一起來討論西門豹是如何借助給河伯娶媳婦的計來懲治巫婆和官紳的？

二、研讀課文

（一）學生自讀自悟

師：要討論這個問題，請同學們自由朗讀課文第10—14自然段，找出西門豹在河伯娶媳婦這天怎么說，怎么做的語句。用不同的符號劃一劃，想一想西門豹當時為什么要這樣說，這樣做？

呈現(xiàn)課件：

自由朗讀課文第10—14自然段，找出西門豹在河伯娶媳婦這天怎么說，怎么做的語句。用不同的符號劃一劃。（想一想西門豹當時為什么要這樣說，這樣做？）

學生自由朗讀相應段落，師巡察指導。

（設計意圖：不動筆墨不讀書，讓學生動手劃一劃，動腦想一想，培育學生良好的閱讀習慣。）

（二）師生共同品悟

板塊閱讀一

師：話說到了河伯娶媳婦的日子，西門豹帶著衛(wèi)士真的來送新娘了。來到漳河邊，西門豹先是怎么說怎么做的？

生找到相關語句，讀一讀。

師呈現(xiàn)課件：

西門豹說：“把新娘領來讓我看看?！蔽灼沤型恋匕涯莻€裝扮好的姑娘領了來。西門豹一看，女孩滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不美麗，河伯不會滿足的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個美麗的，過幾天就送去?！闭f完，他叫衛(wèi)士架起巫婆，把她投進了漳河。

1、齊讀一遍，師引：西門豹說……

2、課件單獨呈現(xiàn)西門豹說的話。

3、師引生讀：西門豹一看，女孩兒滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：“不行……”

指名2位同學讀。

師范讀，讓生點評。

師從學生的點評中指導讀好“不行、不美麗、不滿足、麻煩”等詞。

（指名讀，齊讀）

4、師：新娘不美麗，河伯不會滿足。莫非西門豹信任真有河伯？他為什么要這樣說？

生說西門豹的想法。

師：從你們的分析中，我聽出了西門豹的話假中有真。那說什么是假，說什么才是真呢？

課件先呈現(xiàn)：

“不行，這個姑娘不美麗，河伯不會滿足的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個美麗的，過幾天就送去?！?/p>

課件再呈現(xiàn)：

西門豹說___________是假，____________才是真。

西門豹說___________是假，____________才是真。

生分析西門豹的用意，師在學生分析的過程中把答案填入橫線上。

（設計意圖：引導學生抓住西門豹怎么說、怎么做的有關重點語句，讓學生體會西門豹的奇妙之處。通過句式引導學生自行進展分析，繼而了解到西門豹懲治巫婆的關鍵，是說“新娘不美麗”，這個借口既救了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子供應了理由。以此培育了學生的閱讀理解力量。）

5、師：哦！我明白了，就算此時新娘是美女西施，西門豹也會說……

他的目的就是……

生答復。

預設：救下新娘，懲治巫婆。（板書）

6、師：西門豹奇妙地借助河伯娶媳婦，懲治了巫婆，真是大快人心??！讓我們再讀西門豹這句奇妙的話。

（生齊讀）

板塊閱讀二

師：就這樣，西門豹奇妙地借助河伯娶媳婦這件事懲治了巫婆，那他又是如何奇妙地懲治官紳的呢？

生答復。

師：文中像這樣奇妙的語言還有許多，就在巫婆沉下去的時候，西門豹對官紳的頭子和官紳說了兩句類似的話，誰來讀一讀。

學生找到兩處，生讀完后，師課件呈現(xiàn)：

西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！闭f完，又叫衛(wèi)士把官紳的頭子投進了漳河。

那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說著又要叫衛(wèi)士把他們扔下漳河去。

1、請學生自由讀讀這兩句話，和同桌討論討論西門豹他為什么要這樣說？

生爭論分析西門豹說這兩句話的不同目的。

（設計意圖：把學習的主動權交給學生，讓學生開展自主討論性學習，訓練學生的思維力量，讓學生體會西門豹假戲真做的妙處。）

2、師小結：可以看出西門豹當時說這兩句話的不同目的，前者是借口讓官紳去催一催巫婆而懲治了官紳的頭子，后者是利用官紳頭子的命運來教訓官紳，讓他們主動地成認自己的錯誤。從而讓老百姓明白這是巫婆和官紳騙錢害人的陰謀。

師：西門豹果真用計奇妙地到達了他的目的，你看：一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

師出示官紳們慌張失措的圖片和文字。引讀：官紳一個個……

1、看著官紳們慌張失措的樣子，各位“百姓”，此時此刻你明白了什么？

2、學生說自己的感受。板書：教育百姓

（設計意圖：引導學生觀看插圖，抓住課文中生動形象的描寫，發(fā)揮想象，讓學生以百姓的身份說出河伯娶媳婦的真相，加深學生對官紳們丑態(tài)的了解，進而理解西門豹破除迷信所到達的效果。）

師小結：西門豹的計可真妙??！當時是巫婆和官紳用河伯娶媳婦的計來騙錢害人。而西門豹卻利用河伯娶媳婦這一計不但救下新娘，還懲治了巫婆和官紳，同時還教育了百姓明白了漳河里根本就沒有河伯，這一切都是騙錢害人的迷信活動。這就所謂的“將計就計”。

板書：將計就計（先寫2個計再寫將計就計）。

三、總結性寫話：

1、教師引語：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，假如你當時就在漳河邊，你會想些什么？

課件呈現(xiàn)：

請你選擇以下一個或幾個角色，寫寫當時的感受：

你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說……

你就是曾經失去女兒的老人，你可能會說……

你就是幸運活命的官紳，你可能會說……

你就是……

學生反應自己的感受：

（1）學生個別說。

（2）學生拿出自己所寫的感受大聲地讀出來。

（3）師：看來大家都明白了，多虧了西門豹這奇妙的將計就計。從今“誰也不敢再提給河伯娶媳婦的事，漳河也沒有發(fā)過大水。”

（設計意圖：創(chuàng)設情景，讓學生身臨其境感受人物內心世界，并進展多角度暢想，自由表達內心劇烈感受，給孩子們一個自由想象、書寫的空間。）

2、師：送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心為民的西門豹還為百姓們做了什么呢？

生：自由讀第16自然段，答復。板書：興修水利

3、師總結：這個故事雖然發(fā)生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永久記住這個勝利治鄴的好官-——西門豹。

板書設計

救下新娘

懲治官紳

教育百姓

興修水利

30、西門豹

西門豹

將計就計

堂大舞臺童心綻光榮——《西門豹》教學實錄案例分析篇七

《西門豹》課堂實錄片段及評價

上海市教科院豫英試驗學校朱惠娟

【教學片斷】

師：要解決這個問題，你覺得應著重討論什么？又該怎么討論？

生：我們要著重討論西門豹是怎么說的，怎么做的。