一線教師看自制玩教具

一線教師看自制玩教具

圍繞獲獎(jiǎng)的局部作品，來(lái)自教育部教學(xué)儀器討論所“幼兒園自制玩教具的討論”課題組的幾位一線教師結(jié)合自身實(shí)踐，談了她們的些想法和體會(huì)。

自制玩教具一：《中國(guó)龍》(獲“全國(guó)幼兒國(guó)優(yōu)秀自制玩教具”一等獎(jiǎng))

資料：《中國(guó)龍》是一項(xiàng)集健身、消遣為一體的民間嬉戲，可3人以上合作嬉戲。通過(guò)嬉戲，讓幼兒感知“龍’’是中華民族傳統(tǒng)文化的象征，代表民族精神：培育幼兒的合作意識(shí)、協(xié)調(diào)力量、堅(jiān)持力，熬煉幼兒的臂力、彈跳力、動(dòng)作的是活性及節(jié)奏感。

《中國(guó)龍》設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，其優(yōu)點(diǎn)主要表達(dá)在兩個(gè)方面：一是把民俗文化與嬉戲有機(jī)結(jié)合；二是設(shè)計(jì)思路上充分表達(dá)了多功能性，既發(fā)揮一物多玩的作用，又讓幼兒在不同的玩法中進(jìn)展不同的力量。

實(shí)踐中，它還可以有一些需要提高的地方。一是通過(guò)改良玩具的設(shè)計(jì)與制作，提高玩具的消遣性：可以將龍的鱗片設(shè)計(jì)成可活動(dòng)的，如系扣、按扣或尼龍搭扣，這樣既可以增加孩子小肌肉的練習(xí)，又可以讓龍?jiān)趧?dòng)的過(guò)程中隨風(fēng)而動(dòng)，增加動(dòng)感；還可以更換成不同顏色的鱗片，隨時(shí)調(diào)整龍的顏色；為了調(diào)動(dòng)每一名幼兒舞龍的興趣，還可以在龍的身體里放入一些小鈴鐺，使其發(fā)出聲音；另外，可將它擴(kuò)展成一個(gè)適合不同年齡段的玩具，針對(duì)小班幼兒制作小一點(diǎn)的龍寶寶，讓幼兒安排角色，扮演龍爸爸、龍媽媽、龍寶寶，通過(guò)開(kāi)展大小互動(dòng)的角色嬉戲，讓不同年齡的幼兒都參加到舞龍嬉戲中。

二是其他領(lǐng)域內(nèi)容可以更多地滲透在玩具中，進(jìn)一步提高其寓教于樂(lè)的功能。從藝術(shù)和社會(huì)領(lǐng)域角度，教師可以和幼兒一起挖掘和創(chuàng)編一些民族舞蹈的動(dòng)作，讓幼兒在舞龍嬉戲的過(guò)程中潛移默化地感受到民族文化的熏陶：從語(yǔ)言領(lǐng)域的角度，教師和幼兒可以編一些舞龍的兒歌，讓幼兒邊舞龍邊說(shuō)兒歌，增加舞龍的氣概。(季娜劉銀玉)

自制玩教具二：《貓捉老鼠》(獲“全國(guó)幼兒同優(yōu)秀自制玩教具”一等獎(jiǎng))

資料：用小貓這塊大磁鐵去吸迷宮中的小老鼠，其間幼兒會(huì)發(fā)覺(jué)，有的老鼠吸得出來(lái)，有的老鼠吸不出來(lái)，產(chǎn)生要翻開(kāi)老鼠肚子查找答案的欲望，從而引導(dǎo)幼兒記錄、爭(zhēng)論，從中發(fā)覺(jué)、感受磁鐵的吸鐵性，進(jìn)展空間知覺(jué)，練習(xí)分類、數(shù)的組合等。

《貓捉老鼠》這個(gè)樸實(shí)無(wú)華的作品有許多讓人觀賞的地方：取材簡(jiǎn)潔，操作便利，便于教師借鑒和制作；吸鐵石與迷宮的奇妙結(jié)合，布滿才智且富有新意；情境設(shè)計(jì)趣味十足，使孩子在感知磁鐵磁性的同時(shí)，對(duì)貓的食性也有了初步了解；多變的迷宮路徑、可拼插的迷宮圍擋讓孩子在提高動(dòng)手力量的同時(shí)，制造力和自信念也有了很大的提高；材料的使用和操作安全無(wú)害，愛(ài)護(hù)幼兒在嬉戲時(shí)不受到任何損害；好玩的嬉戲方式勝利地把抽象的概念詳細(xì)化，通過(guò)制作小老鼠和捉小老鼠的簡(jiǎn)潔嬉戲，讓幼兒學(xué)習(xí)和理解磁鐵磁性這個(gè)抽象的概念。在菝子探知為什么有的老鼠能抓住，有的老鼠抓不住的過(guò)程中，有效地激發(fā)和維持幼兒發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣。

實(shí)踐中對(duì)這個(gè)玩具可以有這樣一些改良：可把迷宮路徑加寬或者貓的大小縮小，讓貓身體小于路徑的寬度，這樣貓?jiān)诿詫m內(nèi)“移動(dòng)”會(huì)更加游刃有余：將掌握卡片編上號(hào)，按由簡(jiǎn)入難的挨次設(shè)計(jì)迷宮走向，最終到達(dá)讓幼兒脫離圖卡自己設(shè)計(jì)迷宮路徑的程度，循序漸進(jìn)地為幼兒供應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的空間；將玩具貓頭頂縫一個(gè)線套，用一個(gè)微型模擬魚(yú)竿“釣”著小貓?jiān)诿詫m內(nèi)游走，同時(shí)可預(yù)備一些長(zhǎng)短從2厘米到10厘米不等的提拉繩來(lái)掌握嬉戲的難易程度，繩越長(zhǎng)則難度相對(duì)越大，對(duì)孩子手部動(dòng)作的要求也就越高：可將磁鐵同性相斥異性相吸這一特性設(shè)計(jì)出來(lái)，食物填充物使用小磁力棒，讓小貓只捉一只老鼠，貓從老鼠前面捉一下就能抓住．從老鼠后面捉則越捉跑得越遠(yuǎn)，從而引導(dǎo)孩子感受和理解同性相斥異性相吸這一抽象的概念。(吳曉潔)

自制玩教具三：《灌籃高手》(獲“全國(guó)幼兒園優(yōu)秀自制玩教具”一等獎(jiǎng))

資料：通過(guò)嬉戲，使幼兒感受彈射器下壓高度與彈射力度以及彈射距離間的關(guān)系：使幼兒情愿用測(cè)量的方法對(duì)每次試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展總結(jié)，并進(jìn)展簡(jiǎn)潔記錄。

投籃嬉戲是幼兒生活中很熟識(shí)、喜愛(ài)的活動(dòng)，《灌籃高手》的設(shè)計(jì)正是依據(jù)了幼兒的興趣需要，而且由于玩具的多變化，投籃器和籃筐的移動(dòng)性，增加了幼兒屢次操作的興趣。玩教具的趣味性是幼兒學(xué)習(xí)的根底，教師應(yīng)努力為幼兒供應(yīng)能使他們感興趣的玩具和材料，使他們樂(lè)于去探究學(xué)習(xí)，并在操作探究中獲得閱歷和樂(lè)趣。

對(duì)于這個(gè)玩具，假如能在此根底上，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒可以自己動(dòng)手調(diào)整高度的籃筐，幼兒就會(huì)有更多動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)和獲得勝利的體驗(yàn)；也可在籃筐面板上設(shè)計(jì)出具有情景的圖案，如小動(dòng)物吃食物等，幼兒在情景中會(huì)更有學(xué)習(xí)的興趣；還可改成一個(gè)投籃點(diǎn)，選擇兩到三個(gè)不同的投射位置，這會(huì)讓幼兒更有操作性和精確性，更簡(jiǎn)單獲得勝利；另外，增加一個(gè)立式彈簧，幼兒就可看到彈簧被壓下和彈起的過(guò)程，從而激發(fā)幼兒操作的興趣。

同時(shí)，可以讓玩教具設(shè)計(jì)得富有層次性，讓不同年齡的幼兒都愛(ài)玩、可玩。首先，可以制作幾個(gè)籃筐板，變換不同的情景，如打泡泡情景，泡泡由多個(gè)孔洞組成。這樣小班幼兒就可以自由地投籃，既熬煉了小肌肉敏捷性。又可以引起幼兒對(duì)小球飛行過(guò)程的觀看興趣，還可以獲得勝利的體驗(yàn)；其次，可以制作三個(gè)投籃器，中大班幼兒可以幾個(gè)小朋友一起玩，在三個(gè)不同方向同時(shí)投射，開(kāi)展合作嬉戲和競(jìng)爭(zhēng)嬉戲。教師只要從幼兒的興趣動(dòng)身，適應(yīng)幼兒操作的需要，就能夠設(shè)計(jì)出讓幼兒寵愛(ài)讓幼兒進(jìn)展的玩具。(趙燕茹梁莉)

自制玩教具四：《歡樂(lè)鼓風(fēng)機(jī)》(獲“全國(guó)幼兒園優(yōu)秀自制玩教具”一等獎(jiǎng))

資料：《歡樂(lè)鼓風(fēng)機(jī)》玩具能變化可探究，有風(fēng)箱式、氣囊式、手動(dòng)式三種。通過(guò)嬉戲，幼兒能感知到風(fēng)遇到障礙會(huì)轉(zhuǎn)變方向的特性并會(huì)發(fā)覺(jué)不同鼓風(fēng)方式產(chǎn)生風(fēng)力的大小是不一樣的。

第一次看到《歡樂(lè)鼓風(fēng)機(jī)》，我就喜愛(ài)上了它，靠著對(duì)孩子們的了解，我知道他們肯定也會(huì)喜愛(ài)，尤其是這一系列玩具的第三種：手動(dòng)式。它是在一個(gè)長(zhǎng)方體的”木箱四周各挖出一個(gè)長(zhǎng)方形的進(jìn)風(fēng)口，頂部開(kāi)一個(gè)圓形出風(fēng)口，用油桶作出風(fēng)管道，并預(yù)備四塊與進(jìn)風(fēng)口一樣大的透亮塑料板當(dāng)擋板。制作起來(lái)比擬簡(jiǎn)潔，可操作性很強(qiáng)，有多種玩法可讓孩子們進(jìn)展反復(fù)嘗試．

我仿照著用紙箱、硬紙板和油桶也做了一個(gè)，孩子們果真特別喜愛(ài)。我先給孩子們供應(yīng)三面封好的、風(fēng)會(huì)直接從風(fēng)道出來(lái)的玩法：“孩子們，你們有什么方法讓小蝴蝶在煙筒上方飛起來(lái)嗎?”話音剛落，孩子們就七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)：“放在上面用嘴吹。”“放在上面用扇子扇。”我讓孩子們一一嘗試，結(jié)果發(fā)覺(jué)，這兩種方法都讓小蝴蝶飛到別的地方而不是煙筒的上方。“還有什么好方法嗎?我們用扇子扇哪個(gè)地方小蝴蝶就不會(huì)飛走了?”我邊說(shuō)邊讓孩子們連續(xù)觀看鼓風(fēng)機(jī)。帆帆指著鼓風(fēng)機(jī)的進(jìn)風(fēng)口，遲疑地說(shuō)：“扇這個(gè)地方試試吧?！逼渌⒆右脖硎举澩?。結(jié)果用扇子向進(jìn)風(fēng)口扇風(fēng)，小蝴蝶上下翻飛，真像在翩翩起舞。孩子們快樂(lè)地直拍手。其次天，我把三塊擋板都取下來(lái)，由于有了第一天的閱歷，孩子們還同樣操作，但很快發(fā)覺(jué)玩具出“問(wèn)題”了，小蝴蝶飛不起來(lái)了!我趕忙請(qǐng)孩子們查找緣由，發(fā)覺(jué)原來(lái)是少了三塊擋板。我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“為什么少了三塊擋板小蝴蝶就飛不起來(lái)了，風(fēng)跑到哪里去了?你們?cè)僭囋嚢??！蓖ㄟ^(guò)嘗試，孩子們發(fā)覺(jué)，風(fēng)從三個(gè)擋板的缺口處跑掉了，小蝴蝶自然就飛不起來(lái)了。在之后的兩周里．我讓孩子們又探究怎樣不用擋板讓小蝴蝶在煙筒上方飛起來(lái)的玩法，怎樣讓小蝴蝶在擋板旁邊飛起來(lái)的玩法等。孩子們通過(guò)層層深入的探究，最終了解到風(fēng)在遇到障礙時(shí)可以轉(zhuǎn)變方向的現(xiàn)象。

想起每次下課孩子們都久久不愿離去，圍著鼓風(fēng)機(jī)爭(zhēng)論、嘗試的情景，我不由思考著：為什么這個(gè)玩教具具有如此的魔力，能深深吸引孩子呢?我想這正是源于它細(xì)