靈活運(yùn)用教學(xué)模式著力研究達(dá)標(biāo)規(guī)程

第頁共頁靈敏運(yùn)用教學(xué)形式著力研究達(dá)標(biāo)規(guī)程靈敏運(yùn)用教學(xué)形式著力研究達(dá)標(biāo)規(guī)程學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程的提出經(jīng)過幾年對目的教學(xué)的研究和施行，我們對目的教學(xué)的整體已有了全面正確的認(rèn)識：它是以系統(tǒng)的教學(xué)目的為核心，以群體教學(xué)和個別幫助相結(jié)合為根本形式，以多種教法的最正確組合為橋梁，以三個變量〔認(rèn)知前提、情感特性、教學(xué)質(zhì)量〕一起抓為指針，以科學(xué)的教學(xué)評價〔診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價〕為手段，以及時的反應(yīng)矯正〔全體矯正、分類矯正、個別矯正〕為保證，以９５％以上的學(xué)生掌握知識、形成才能為目的的一種教學(xué)形式。在施行目的教學(xué)達(dá)標(biāo)過程中，我們詳細(xì)運(yùn)用的是“四、四三五六”課堂教學(xué)根本形式。第一個“四”即是前提測評、認(rèn)定目的、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、達(dá)標(biāo)測評四個環(huán)節(jié)。第一個“四”之后的“四三五六”就是前提測評的“四性”〔作用的助學(xué)性、內(nèi)容的針對性、對象的全員性和方法的多樣性〕，認(rèn)定目的的“三性”〔作用的有效性、方式的簡易性和方法的靈敏性〕，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的“五步”〔基層目的導(dǎo)達(dá)，高層目的助達(dá)，情感目的誘達(dá)，運(yùn)用目的練達(dá)，開展目的引達(dá)〕和達(dá)標(biāo)測評的“六原那么”〔對應(yīng)原那么、分解原那么、前聯(lián)原那么、客觀原那么、遞進(jìn)原那么和變式原那么〕。這個目的教學(xué)根本形式是對過去慣用的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)形式的繼承、開展和完善，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)機(jī)制的改良、優(yōu)化與進(jìn)步；是全國各地目的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的集體智慧的結(jié)晶，是在兩個泰安會議上群策群力，商討研討，集思廣益，拾遺補(bǔ)闕所凝集而成的一項(xiàng)重要成果。為我們今后進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)目的教學(xué)根本形式指明了方向，為深化目的教學(xué)的改革奠定了基矗.標(biāo)準(zhǔn)目的教學(xué)根本形式，不可無視“根本”二字。我們認(rèn)為，“根本”二字的含意有三：〔１〕從運(yùn)用看操作，既要遵循形式，又要靈敏變通，做到“入格”與“出格”相統(tǒng)一；〔２〕從縱向看開展，既要相對穩(wěn)定，又要不斷開展完善，做到定型與演進(jìn)相統(tǒng)一；〔３〕從橫向看范圍，不同學(xué)科既要有大體統(tǒng)一的教學(xué)形式，又要表達(dá)出各學(xué)科的特點(diǎn)，做到不同學(xué)科的共性與各自學(xué)科的個性相統(tǒng)一。就上述“根本”二字含義的第三點(diǎn)，在目的教學(xué)根本形式操作過程中，各地都進(jìn)展了相應(yīng)的研究，我們既不能因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)事物的個性，而模糊了甚至湮沒了不同學(xué)科的.共性，即它們的共有規(guī)律；也不要因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的共性，而否認(rèn)或者無視了各個學(xué)科的個性，即學(xué)科特點(diǎn)。那么，我們應(yīng)該用什么樣的形式，或者說構(gòu)建什么樣的操作標(biāo)準(zhǔn)來充分表達(dá)各自的學(xué)科特點(diǎn)呢？這就是本文所要闡述的主要問題，即靈敏運(yùn)用教學(xué)形式，著力研究達(dá)標(biāo)規(guī)程。學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程的含意和作用在詳細(xì)的教學(xué)理論中，在運(yùn)用統(tǒng)一的目的教學(xué)根本形式的時候，一定要充分注意各個學(xué)科在詳細(xì)運(yùn)用中的各自特點(diǎn)，做到不同學(xué)科的共性與各自學(xué)科的個性相統(tǒng)一。如今我們把目的教學(xué)根本形式操作標(biāo)準(zhǔn)的四個環(huán)節(jié)逐一審視一下，不難看出：第一個環(huán)節(jié)前提測評“四性”，第二個環(huán)節(jié)認(rèn)定目的“三性”，第四個環(huán)節(jié)達(dá)標(biāo)測評“六原那么”等，這些要求，對于不同學(xué)科大體都適用，根本作法也大體一樣，沒有也不必要去深究各自學(xué)科特點(diǎn)。只有第三個