光合作用教學反思

光合作用教學反思光合作用教學反思1

生物本是一門試驗型學科，對學生應當具有強大的吸引力，但在教學過程中往往受到外界種種壓力的約束，造成對課本重點難點的死記硬背。針對這一教學現(xiàn)象，本節(jié)課響應新課改精神，采納學生合作探究方式以及教師輔以講解的教學模式，使生物課生動形象，激發(fā)學生學習生物的興趣，吸引學生的留意力。在教學過程中穿插課外的相關學問點，以做到整節(jié)課學生留意力集中。下面就本節(jié)課反思如下：

1、導入新課時用生活中最常見的蘋果為例，能吸引全部學生的留意力，然后引導學生學習光合作用發(fā)覺的過程，在學生頭腦中建立每一項偉大的發(fā)覺都和各位科學家的不懈努力分不開，培育學生關于質疑和探究的科學精神。

2、本節(jié)課采納學生合作探究式學習策略，既鍛煉了學生合作學習、溝通的能力，也培育了學生質疑、發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的能力。

3、由于攝像機的緣由，學生在課堂前半部分放不開，很拘謹，課堂上中后期學生才開始放開去強烈商量，回答下列問題等。

總之，這節(jié)課設計初衷已經實現(xiàn)。在以后的教學中，我將更多的重視新課的導入，好的開始是勝利的一半嘛，在課堂過程中留意調動學生的學習主動性，維持學生的留意力集中。

光合作用教學反思2

光合作用始終是生物里面的一個難點，以前覺得很難信任，如今似乎有點體會，逢卷必考的學問點，感覺再上一次的話，我可能不會再按以前的方法，當然有些也值得保存。

光合作用的切入點：作為養(yǎng)活這個地球的大功臣，其實我覺得首先應當讓學生感謝植物，感謝地球上因為有了植物，才使得呈如今我們面前的自然界生機盎然，所以更想下次有機會，把盆栽搬到教室里，去講光合作用。這時順便寫出光合作用的反應式〔初中已有接觸〕，讓他們體會到光合作用能把無機物轉化成有機物，而人類只能消化有機物，不能利用無機物。

然后開始講光合作用，光合作用進行的場所為葉綠體，葉片是植物的一個器官一個組織，由細胞構成，葉片里的細胞不是都一樣的〔介紹下〕，只有含葉綠體的細胞才能進行光合作用。然后一起回顧一下細胞內的葉綠體的結構〔圖片展示〕繼續(xù)講光反應，碳反應。從光合作用的總反應式來看，參加者有水和二氧化碳，那整個反應又是怎么進行的呢？首先看水怎么反應的，介紹水的光解。水光解產生氧氣的同時還能產生還原氫，這樣光能便轉換成ATP和NADPH中活躍的化學能?？偨Y一下就是光反應產生氧氣，轉換能量〔光能→化學能〕。場所在類囊體薄膜。問題：形成ATP的材料哪里來？〔基質里的ADP轉移到類囊體膜上形成ATP〕？二氧化碳又去哪里反應呢？

接下來講碳反應，場所在葉綠體基質，碳反應的核心是卡爾文循環(huán)，總結暗反應中物質改變和能量改變。

在本節(jié)課的教學中，還有一些問題應進一步完善，如：課件的制作還需進一步改良和完善，處理好詳情問題；板書應合理化、明了化、科學化；教學語言應能言簡意賅，多讓學生說，多與學生多溝通，吸取學生的創(chuàng)新之處；把握好教學時間，每節(jié)課最好能留十分鐘讓學生自主回顧本節(jié)課內容，充分消化。練習做得不太夠，要加強練習的訓練和講解，讓學生通過練習來穩(wěn)固所學的學問點。

光合作用教學反思3

高中生物三本必修課本雖然是三個相對獨立的模塊，但是事實上各部分內容之間常常會有千絲萬縷的聯(lián)系，找到這樣的學問連接點，不僅能幫助學生更好理解現(xiàn)有學問，也為之后新學問的學習奠定基礎。尤其對于高三學生來說，建立系統(tǒng)化的學問網(wǎng)絡，有助于提高復習效率。

《光與光合作用》一節(jié)，光合作用的過程毫無疑問是重中之重，往往需要一個課時特地講解過程，而光合作用的意義簡單簡潔帶過。事實上把光合作用的意義給學生講解透徹，在后面的學習中能夠加深學生的理解。

第一，綠色植物的光合作用完成了自然界規(guī)模巨大的物質轉變。它把無機物轉變成有機物，不僅用來構成植物體的本身，同時也為異養(yǎng)生物以及人類制造了食物和其他生活資料。人類吃飯、穿衣以至其他日用物品的絕大部分都是直接或間接由光合作用提供的。依據(jù)粗略的估計，在大約5億1千萬平方公里的地球外表上，綠色植物每年大約吸收1750億噸的碳素〔其中陸生植物吸收200億噸，水生植物吸收1550億噸〕。假如根據(jù)碳素平均占有機物干重的42%計算，那么每年大約可以形成4400億噸有機物?？梢哉f，地球上的有機物基本上來自綠色植物的`光合作用。

第二，綠色植物的光合作用同時又完成了自然界規(guī)模巨大的能量轉變。在這一過程中，它把太陽投射到地球外表上的一部分輻射能，轉變?yōu)橘A存在有機物中的化學能。假如根據(jù)植物每年形成4400億噸有機物計算，綠色植物每年就貯存7。11×1018千焦的能量。這個數(shù)字大約相當于240000個三門峽水電站每年所發(fā)出的電力，相當于人類在工業(yè)生產、日常生活和食物養(yǎng)分上所需能量的100倍。因此，通過光合作用所貯存的能量幾乎是全部生物生命活動所需能量的最初源泉。從動力的角度看，隨著近代科學的進展，工農業(yè)生產和日常生活所需要的動力，雖然已經能夠由原子能、水力發(fā)電以及太陽能的直接利用解決一部分，但是在現(xiàn)階段，人們所需要動力的大約90%，仍舊必需依靠煤、石油、自然?氣、泥炭和薪柴來取得，而全部上述這些動力資源，都是從古代或現(xiàn)今的植物光合作用中積累下來的。

第三，綠色植物的光合作用從根本上轉變了地面上的生活環(huán)境。依據(jù)綠色植物每年同化1750億噸碳素計算，每年從光合作用中可以放出大約4700億噸的游離態(tài)氧，這就把原先沒有氧的地面轉變成為有氧的環(huán)境。這種狀況對于地球上生物界的進化進展具有極大的意義。這是因為，一方面氧的釋放和積累，能夠吸收太陽光中對生物有害的劇烈紫外線的輻射，漸漸形成了大氣表層的臭氧〔O3〕層；另一方面為更高效能的有氧呼吸代謝過程提供了條件。由此可以認為，需氧生物出現(xiàn)的先決條件就是光合作用。此外，地面上進行的氧化過程也都是要消耗氧的。所以光合作用也是推動地面上大部分化學過程以及凈化環(huán)境的原動力，這是因為自然界只有光合作用能夠提供氧。

以上從物質、能量等角度對于光合作用的分析，既與我們的日常生活息息相關，又為后面必修三生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能的學習打下了良好的基礎，讓學生對生產者在生態(tài)系統(tǒng)中起到的重要作用有初步的了解，學習這部分內容的時候把握的更好。

光合作用教學反思4

本節(jié)課所學學問包括：光合作用的探究歷程和光合作用的過程兩部分內容，關于光合作用考察的內容，不僅僅以選擇題的形式出現(xiàn)，更多以試驗設計、主觀題的形式考察，難度大、所占比例也比較大。如何有效的將學問點講清，是擺在生物教師面前的一大難點，光合作用分三節(jié)內容講解并描述

1、基礎學問是關鍵，給學生肯定時間記憶相關的基礎學問點，認真講解光合作用過程的圖解。光合作用的過程是基礎，是考試的根據(jù)，學生必需堅固把握，分析學生版圖時，關于光合作用過程、光反應與暗反應的區(qū)分和聯(lián)系、光照和二氧化碳對光合作用的影響、卡爾文循環(huán)等基礎學問點。

2、光合作用的探究歷程。普利斯特利的試驗、英格豪斯等試驗細致講解，重點分析薩克斯的試驗，此試驗是考察的重點，也是本節(jié)課的重點和難點。為了突破此學問點，先讓學生看書總牢固驗步驟，并要求學生說出每個步驟設計的目的，經過師生互動，總結出此類試驗設計的一般步驟。接著，讓學生探究光合作用需要CO2、光合作用產生O2等試驗。

3、針對展示的兩個學習目標，總結本節(jié)課所學學問，完成學案上的相應習題，以便準時穩(wěn)固所學學問。

以上是我光合作用一節(jié)課的教學過程，在新課標的指導下，結合高考考試說明，生物教學中加強對學生基礎學問的把握、注重能力的培育。以下是我個人對本節(jié)課教學的幾點反思：

一、確立學習目標，以“標〞貫穿一節(jié)課始終

課前黑板的板書寫出本節(jié)課要解決的學習目標，內容引入后，讓學生明白：本節(jié)課要解決哪些學問點！讓學生有目的、有針對性地學習。一節(jié)課內容結束后，總結并檢測目標達成狀況。

二、教學中“學生主體、老師主導〞的自主式學習

要使學生把握生物學習基本功，并在學習中不斷地實踐和應用，教師在教學活動中就必需轉變傳統(tǒng)教學的重教不重學、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學方式，確立學生的主體地位，重視和發(fā)揮學生的主體性、自主性。老師在教學中起到主導作用。本節(jié)課學的內容中，學生解決基礎學問內容，習題講解課我的作用是，引導他們去思索、如何解決常見題型，收到了較好的效果。此外，引導學生設計試驗，探究光合作用需要CO2、光合作用產生O2等，培育學生探究試驗、設計試驗的能力。

三、講與練有機結合

本節(jié)課，學了兩大學問點，每一學問點學完后，準時穩(wěn)固練習，做到講與練有機結合，以便于學生更好把握學問點。在作業(yè)的設計上，要針對學生的實際狀況，按照不同學生的需求，盡量留一些簡潔基礎的題目，保證學生打好基礎，引導學生進行學問的總結回顧，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性學留有充分的空間。

當然，這節(jié)課也存在一些缺乏之處。學生反應老師語速偏快。學問點分析時，仍未做到大膽放手讓學生去分析，學生主體性仍未充分表達，語氣語調過于平淡，改變起伏不是很大，學生的學習熱情沒有被充分調動起來。教師的熱情在很大程度上直接影響著學生參加課堂的熱情和主動性從而影響教學效果。今后教學中需要不斷改良。

光合作用教學反思5

講到水的光解，場所在基粒的類囊體膜上，需要光，那葉綠體又是怎么吸收光的呢？這就與類囊體上的色素有關了。這節(jié)課講下色素的提取。色素的提取這個試驗很重要，但又不能重頭念到尾，可以讓學生先閱讀，然后介紹原理，提問下關于這個試驗的留意事項，以及思索為什么要這么做。但是關于這個試驗的原理，直到如今也是他們的一個難點，這里面要用到溶解和擴大的原理，溶解度高的擴大得快，其實這一點他們是很難接受的！

關于這個試驗的結果，色素的排列，我說“胡黃ab"，似乎這個他們始終記得。然后就是關于結果的一些應用。接下來看看色素吸收光的差異。

這個放在一節(jié)課，最好是試驗先做，如若沒有，可以給學生看段視頻。簡潔的東西可以講得好玩點，在這個基礎上去深入，突破重點和難點。

關于光合作用的影響因素，這個其實可以放在一節(jié)課里講，從光合作用的反應出發(fā)，讓他們自己思索有哪些因素會對光合作用有所影響，又將怎樣影響？請同學畫出不同影響因素對光合作用的影響，并請同學加以解釋。這其實可以借助化學反應的基礎，也就變成了探究影響因子對化學反應的作用了，他們相對來說還是比較熟識的。幾個圖畫在黑板上，強調圖的橫坐標和縱坐標〔為后面的凈光合作用單位做鋪墊〕，然后引導他們綜合起來看，比方說在不同的光照影響下提高CO2濃度，再讓他們思索這個曲線會怎么變？同時介紹下光飽和點以及該點對應的最大光合速率的概念。這個放在一節(jié)課里面。

最終花一節(jié)課時間，來講解并描述光合作用與呼吸作用的關系。對于一株植物來說，它能通過光合作用合成有機物，也能通過呼吸作用消耗有機物，植物僅白天進行的光合作用為什么能維持24小時的生存呢？況且即使有一段時間下雨，這株植物也還活著，大家想緣由是什么？——它們自身有積累，這個積累的物質能夠維持它們的生存。引導出凈光合速率的概念。畫出總光合速率的圖，然后在這個圖上進行分析，得出凈光合速率，留意引出它的單位。然后講一些影響因素，最好放在下節(jié)課，下節(jié)課可以講得深入一些，然后再補充講一下短期〔突然降低光照〕和長期不同因素的影響不同，留意區(qū)分。這個始終是個難點。

光合作用教學反思6

光合作用的器官——葉，是北京版生物教材第一冊第四章生物的養(yǎng)分，關于光合作用中的一節(jié)內容。教材內容的順序支配是先學習葉片的結構，再學習光合作用過程，本人認為本節(jié)教學核心內容是葉片結構與光合作用的適應性特征，學生首先應對光合作用的過程和概念有一清楚的認識，在此基礎上進一步認識葉的形態(tài)結構如何與光合作用相適應。為此，依據(jù)學生的認知規(guī)律，本人將教學順序進行了調整，將本節(jié)內容，支配在光合作用概念得出之后進行。

植物葉的結構是植物進行光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等重要生命活動的結構基礎。葉片結構是一節(jié)以形態(tài)結構為主的課，學生通過本節(jié)課的學習，為以后學生對學習結構性學問做了方法和技能的預備，同時使學生初步形成結構與功能相適應的觀點，進一步增添學生對光合作用過程的理解。

為實現(xiàn)教學目標，本節(jié)課我在教學中讓學生從宏觀上觀看菠菜葉片的結構組成、用顯微鏡觀看迎春葉橫切和蠶豆下表皮的切片來認識葉片的微觀結構，引導學生觀看探究；探究葉片的結構特點與光合作用相適應的關系。在教學中以學生小組為單位觀看葉片結構特點，分析商量其功能，激發(fā)學生的學習熱情，提高動手能力，培育其自主分析和協(xié)作能力。在教學過程中，學生通過觀看、自學、思索、商量等方式，以及在教師適當?shù)囊龑Ш椭v解下，能總結出葉片的結構特點以及與光合作用相適應的關系，并得出結論葉是光合作用的主要器官。再有，調動學生的學習主動性，同時也符合學生的認知水平。

本節(jié)課勝利之處：讓學生在觀看探究中學會學習、自主學習、合作學習，充分表達了新課改理念。教學特色：學生依據(jù)觀看導航先從宏觀觀看菠菜葉片的結構組成，再用顯微鏡從微觀觀看迎春葉片各部分組成的特點和蠶豆下表皮的細胞形態(tài)、排列狀況，然后再結合自己觀看到的結果商量葉片的結構與其功能相適應的問題，宏觀結構和微觀結構達成一致，最終教師利用模型將葉片的結構特點以及葉片結構與光合作用相適應的關系進行歸納總結。

在教學過程中，教師充分發(fā)揮學生主體性的理念指導下，以學生的認知水平為出發(fā)點，注重學生認知、理解和生成的過程。為學生的學習設計情景，激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生成為學習的主人。本節(jié)課以觀看葉片的結構為例，讓學生先從宏觀上親自觀看葉片的結構組成、再用顯微鏡觀看葉片的永久切片和蠶豆葉下表皮來認識葉片的微觀結構。從整體到部分，從宏觀到微觀，層層遞進，最終認知葉片的各部分結構及其與光合作用的關系。

本節(jié)課存在的問題：有一小部分學生的學習主動性沒有得到充分發(fā)揮，學生的總結能力比較欠缺；個別學生在使用顯微鏡觀看時視野比較亮，影響了觀看結果。

光合作用教學反思7

本節(jié)課幫助學生對光合作用的概念、反應式等內容進行了學問網(wǎng)絡的構建，并引導學生利用科學的討論方法對光合作用的相關試驗進行了歸納與整合。這在培育學生的創(chuàng)造性思維能力和小組合作探究能力等方面起到了主動的作用。

1、本課用哥本哈根氣候大會的資料設置問題情境引入，旨在引導學生關注生活中的生物學問題。然后，以光合作用的反應式為主線，引導學生對光合作用的概念、基本要素、實質等內容進行了系統(tǒng)的學問網(wǎng)絡的構建。最終，對于相關試驗的復習是以薩克斯試驗為基礎，更換單一變量，重設對比試驗來創(chuàng)新性的歸納與整合驗證光合作用的原料是二氧化碳和水，場所是葉綠體的試驗。這樣，不僅開闊了學生的思路，幫助學生構建了自身的學問網(wǎng)絡，而且高效的整合和利用了教材及所學學問，提高了課堂效率。

2、本課以活動為載體，以培育學生的科學素養(yǎng)、探究精神和小組合作能力為宗旨，采納了“自主、合作、探究〞的學習方式。注重學生參加，突出了學生的主體地位。從光合作用概念的提出、反應式的書寫到對薩克斯試驗的分析及其他相關試驗的設計、整合，全部由學生獨立或小組合作完成，教師只是起到了引導者、組織者和協(xié)調者的作用。在課堂上既有小組內的合作，又有小組間的競爭，以搶答、小組發(fā)言人展示等形式充分調動起了學生參加課堂活動的主動性。學生主動主動的思索、探究、傾聽，并暢所欲言做出恰當?shù)脑u論、補充或質疑，優(yōu)化了思路。

這樣，不僅滿足了學生自主進展的需要，而且提高了學生學習生物學的興趣，做到了在活動中學習、在探究中創(chuàng)新，也培育了學生發(fā)覺和解決問題的能力以及科學思維的習慣。從而真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。

3、本課的缺乏之處在于教師更多的關注了主動參加到課堂活動中來并踴躍發(fā)言的學生，而對于一小部分學生來說，雖然根據(jù)課前的組內分工布置了相關任務，但是在展示、商量和溝通的過程中沒有給以更多的關注。因此，在今后的教學中，應注重面向全體學生，從而使每一位學生的生物學素養(yǎng)都能在原有基礎上得到最大限度的提升。

光合作用教學反思8

綠色植物生產的有機物，不僅能滿足自身生長的需要，而且是全部動物和人的最終食物來源。那么，綠色植物是如何產生有機物的？光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學生的自主學習把握光合作用呢？這就是這節(jié)課中要解決的主要的問題！

這節(jié)課內容比較多，所以我分三課時上的，第二課時講的內容是光合作用的過程。主要內容是光反應階段和暗反應階段，并這兩個階段的比較。最終還有光合作用和有氧呼吸的比較。光合作用的過程說起來很簡潔，可是學生很難把握的內容，是這節(jié)課的重點和難點。我上這節(jié)課時組織了兩個活動，先讓學生上黑板填圖〔這過程學生沒分組，自由的舉手上臺，填圖〕。然后讓學生分組商量填表格〔課前預備好表格，上課時給每組發(fā)一份，讓學生組內商量，填寫，然后教師分別顯示兩個表格，點名，讓學生回答〕。通過上這節(jié)課我發(fā)覺，上這種學生難懂的學問點是時候，我們可以組織跟這次一樣的課堂活動，雖然不是很好玩，可是這樣做一邊可以面對全體學生，避開只給幾個人上課，其他人做自己的事的現(xiàn)象，另一邊可以激發(fā)學生的興趣。我對其他幾個班上過過這節(jié)課，可是沒能支配活動，結果只有學習好點的學生聽，其他學生覺得難，根本就沒嘗試聽一下。

這方面我必需謝丁老師，因為他多次的，耐煩的指導，我在設計課堂活動，組織活動方面進步了許多。這節(jié)課雖然學生主動地思索，再通過教師的講解并描述，大部分學生理解了光合作用的原料、條件、場所及其產物，但只是在學問層面有所進展，其他的就談不上了。

經過課后深刻的反思，我認為是以下緣由造成的：

①考慮老師提出的問題，雖然學到了學問，但這是一種封閉的教學，學生主動地去體驗學問、發(fā)覺學問的過程很少。

②時間太緊使得教學內容只停留在淺層次而無法深入，沒做課后題，無法培育學生舉一返三利用所學學問解決實際問題的能力。

光合作用教學反思9

一、教學內容〔重、難點〕

本節(jié)課的內容是光合作用過程，其中重點是學生能理解光合作用過程