翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用

PAGEPAGE1翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用五篇第一篇：翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用摘要隨著信息技術及科學技術的不斷發(fā)展，教育領域也掀起了改革的熱潮，“翻轉課堂”這種新型的教學模式應運而生。為了探索更有效的英語閱讀教學模式,改變傳統(tǒng)的教學方法的不足,本研究旨在把翻轉課堂教學模式應用于高中英語閱讀教學,充分發(fā)揮學生學習的積極性,學生掌握主動,培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作溝通能力,實現(xiàn)學生提高知識、能力成長和個性發(fā)展。翻轉教學模式大大沖擊了之前老師教、學生學的教學形式，它需要同學們利用課余時間自己學習相關內容，在課堂上和老師、同學展開研究。開展此類課堂時，同學們已經脫離之前填鴨式的教學手段，逐漸脫離老師進行自主學習，他們已經不再是教學活動的客體，而且由他們引領整個課堂，老師僅僅起到組織、引導等作用。論文共分六章，第一章是序言，第二章主要是文獻綜述,主要綜述翻轉課堂的概念和高中英語閱讀教學的國內外研究現(xiàn)狀，第三章翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的分析，重點闡述高中閱讀教學現(xiàn)狀的調查與分析和翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的可行性分析，第四章是高中英語閱讀翻轉課堂的模型建構，重點分析高中英語閱讀翻轉課堂的模型建構過程和高中英語閱讀翻轉課堂的模型教學過程。第五章論證翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中應用的實驗研究，第六章是研究結論與展望，翻轉課堂是新型的教學形式，作為老師必須展開深入研究，大力提升同學們自主提升、協(xié)同配合等能力，探索出一套符合當下發(fā)展的教學模式，只有這樣才能使高中英語閱讀教學富有成效，學生的閱讀水平有所提高。在本研究中，應用于高中英語閱讀教學的新教學模式，通過問卷調查和深度訪談的方式，進行了教學實驗。通過一個學期的實驗研究,作者發(fā)現(xiàn),在新的教學模式中,學生的英語閱讀興趣已得到提高,語言能力得到提高,培養(yǎng)了學生的個性化的學習意識。而且，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力的研究表明,應用翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學是可行的和實用的。關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高中英語；閱讀教學；應用IIAbstractWiththecontinuousdevelopmentofinformationtechnologyandscienceandtechnology,educationhasalsosetoffawaveofreform,“flipclassroom”thisnewteachingmodelcameintobeing.InordertoexplorethemoreeffectiveteachingmodeofEnglishreadingandtochangethedeficiencyoftraditionalteachingmethods,thisstudyaimstoapplytheteachingmodelofflipclassroomtohighschoolEnglishreadingteaching,givefullplaytotheenthusiasmofstudents'learning,studentsmastertheinitiativeandcultivatestudents'autonomouslearningAbilityandcooperativecommunicationskills,toachievestudentstoimprovetheirknowledge,abilitytogrowandpersonalitydevelopment.Flipteachingmodegreatlyimpacttheteacherbeforeteaching,studentslearntheformofteaching,itrequiresstudentstousetheirsparetimetolearntherelevantcontent,intheclassroomandteachers,studentstostudy.Tocarryoutsuchaclass,thestudentshavebeenoutofthepreviousspoon-basedteachingmethods,andgraduallyoutoftheteachertoself-study,theyarenolongertheobjectofteachingactivities,butalsobythemtoleadtheentireclassroom,theteacheronlyplayedaroleoforganizingandguiding.Thefirstchapteristhepreface,thesecondchapterismainlyliteraturereview,mainlyreviewtheconceptofflipclassroomandhighschoolEnglishreadingteachingathomeandabroadresearchstatus,thethirdchapterflipclassroomteachingmodeinhighschoolEnglishreadingteachingThefourthchapteristhehighschoolEnglishreadingflipclassroommodelconstruction,focusingontheanalysisofhighschoolEnglishreadingfliptheclassroom,thestudyofhighschoolEnglishreadingteaching,ModelconstructionprocessandhighschoolEnglishreadingflipclassroommodelteachingprocess.Chapter5istheexperimentalstudyoftheapplicationofclassroomteachingmodeinhighschoolEnglishreadingteaching.Thesixthchapteristheconclusionandprospectofthestudy.Theclassroomisanewformofteaching.Asateacher,itisnecessarytocarryoutin-depthstudyandenhancestudents’cooperationandsoon,toexploreasetofcurrentdevelopmentoftheteachingmodel,theonlywayIIItomakehighschoolEnglishreadingteachingfruitful,thelevelofstudents’readinghasimproved.Inthisstudy,thenewteachingmodelappliedtohighschoolEnglishreadingteachingiscarriedoutthroughthequestionnairesurveyandthedepthinterview.Throughasemesterofexperimentalresearch,theauthorfoundthatinthenewteachingmodel,thestudents’Englishreadinginteresthasbeenimproved,thelanguageabilityhasbeenimproved,andthestudents’individualizedlearningconsciousnesshasbeencultivated.Moreover,thestudyofcultivatingstudents'comprehensivepracticalabilityshowsthatitisfeasibleandpracticaltoapplytheteachingmethodofreversingclassroomteachinginhighschoolEnglishreadingteaching.Keywords:flipclassroom;teachingmodel;highschoolEnglish;readingteaching;applicationIV目錄摘要IIAbstractIII1緒論11.1研究背景11.1.1教育信息化的促進11.1.2新課標高中英語教學的改革11.2研究的目的和意義21.2.1研究的目的21.2.2研究的意義21.3論文框架21.3.1研究的思路21.3.2研究的方法32.文獻綜述42.1翻轉課堂的概念界定42.1.1概念界定及發(fā)展42.1.2翻轉課堂的特點62.1.3翻轉課堂的優(yōu)勢72.2翻轉課堂在英語閱讀教學中應用的國內外研究92.2.1國外研究現(xiàn)狀92.2.2國內研究現(xiàn)狀113.翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的分析143.1高中閱讀教學現(xiàn)狀的調查與分析143.1.1調查的目的143.1.2調查工具143.1.3調查對象143.1.4調查的結果143.1.5存在的問題分析153.2翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的可行性分析173.2.1理論的可行性分析173.2.2實踐可行性分析174.高中英語閱讀翻轉課堂的模型建構184.1教學模型建構的理論基礎184.1.1建構主義理論184.1.2掌握學習理論184.1.3最近發(fā)展區(qū)理論194.2高中英語閱讀翻轉課堂的模型建構過程20XX.3高中英語閱讀翻轉課堂的模型教學過程20XX.3.1課前活動20XX.3.2課堂活動215.翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中應用的實驗研究錯誤！未定義書簽。5.1實驗的問題和假設錯誤！未定義書簽。5.1.1實驗目的錯誤！未定義書簽。V5.1.2實驗問題錯誤！未定義書簽。5.1.3實驗假設錯誤！未定義書簽。5.1.4實驗對象錯誤！未定義書簽。5.2實驗設計和過程錯誤！未定義書簽。5.2.1實驗設計錯誤！未定義書簽。5.2.2實驗結果錯誤！未定義書簽。5.3實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計和結果分析錯誤！未定義書簽。6.研究結論與展望236.1研究結論236.2使用策略及注意事項246.3不足與反思256.4研究展望25參考文獻26附錄291．高中英語閱讀教學中運用翻轉課堂模式的調查問卷（學生版）292．訪談提綱翻轉課堂教學模式實施情況訪談（學生）31VI1緒論1.1研究背景1.1.1教育信息化的促進當今社會大環(huán)境的發(fā)展日新月異，各個領域都有所突破，人類的生活習慣、學習策略等都產生了較大的改觀。并且，近幾年推行的關于英語學科的課程準則明確要求要通過學習目標以及內容展開學習，同時也需要老師們科學的運用網絡多媒體等先進的硬件設施，讓這些設施能推動教學活動的開展，幫助他們更加快捷、高效去展開學習活動。當代教育技術逐漸成為教師在開展英語課堂時必不可少的教學手段。1.1.2新課標高中英語教學的改革新課改對傳統(tǒng)教學中偏重枯燥死板的講解與講授語法詞匯，改為以學生發(fā)展為中心，強調重視學生實際語言應用能力的培養(yǎng)，并將學習的中心轉向學生的日常生活，以他們的興趣點所在開展教學工作，著重培養(yǎng)學生的全面發(fā)展能力。提高學生的自學能力和自我學習意識。摒棄傳統(tǒng)中學教育中的“填鴨式”教學。使學生樹立明確的學習目標,利用日常生活的話題、教學資源來提取所需信息,拓展知識,合理安排學習任務,掌握自學能力，以及對英語學習的興趣并激發(fā)深入學習和研究的興趣，使學生在語言、行動、邏輯思維等方面得到提升，為將來的進一步學習打下堅實的基礎，與新課改提倡的翻轉課堂的教學理念不謀而合,注重學生為主體的教學目標。新課標教學改革將重點放在讓學生獲得全方位的進步上，注重學生能力的提升，特別是在自學這一非常重要的環(huán)節(jié)中。它將之前單純注重英語單詞以及語法的授課方式，更新為按照學生更傾向的方式進行授課，比如將課本中的知識融入到學生們更傾向的生活中來講授，從而提升學生的實際應用能力。同時，它也將之前“填鴨式”的授課方式徹底拋棄。讓每個學生對自己學習中的短期目標和長期目標都有清晰的認知，老師們要盡可能的抓住課本上的所有內容，以及生活中具有學習價值的全部內容，給學生適當?shù)膯⒌喜贾眠m宜的任務，從而使學生真正的具有自學意識與能力。此外，還要在學生的學習愛好上下功夫，使他們萌發(fā)對英語的好感培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神，從而獲得全方位的進步，對于以后更加深入的學習來說更是奠定了基礎。這些理論與翻轉課堂的授課本質不盡相同。1.2研究的目的和意義1.2.1研究的目的其目的可以歸納為以下幾點：其一，經過對此項教學形式在英語閱讀課程的開展展開探究，掌握此類教學形式在相關教學里的狀況和獲得的成效；其二，利用開展試驗、發(fā)放問卷、展開探討等形式，研究怎樣利用此種模式來增強同學們的能力，渴望可以對現(xiàn)在的相關活動帶來某些有效合理的手段策略；其三，開設英語閱讀翻轉課堂，目的是利用此種形式激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉他們自我提高以及小組合作的能力。1.2.2研究的意義其研究意義可以歸納為以下幾點：第一，此種教學形式大大沖擊了傳承多年的教學形式，把它運用在高中相關教學活動中，給相關活動打開了新局面；第二，其教學思想和新課程改革的思想是相通的，把它合理的應用到相關教學活動里能夠迅速糾正教學中錯誤的學生培養(yǎng)思想；第三，對此模式展開探究，了解它的構建過程，研究教學方案，能夠給相關教學帶來很大的幫助。1.3論文框架1.3.1研究的思路此項探究把構建主義相關內容作為理論依據(jù)，采用問卷調查、訪談等手段展開研究，通過研究我國高中英語閱讀課程活動的現(xiàn)實狀況，對A地區(qū)的第三十四中學二年級的兩個班應用此種模式開展教學的班級展開調查，找到此模式在其教學活動中存在的問題。1.3.2研究的方法這篇文章目的在于研究現(xiàn)在高中英語閱讀教學活動開展的情況和開展過程中出現(xiàn)的狀況，進而得出如何正確構建相關翻轉教學形式，一般通過查資料、現(xiàn)實探究、發(fā)放問卷等形式展開調查。第一步要做的是通過查找資料獲取世界上對此模式的研討成果等內容，掌握我國在英語相關教學中出現(xiàn)的狀況，找到其因素，憑借科學理論，探究翻轉課堂的教學形式。第二步，把探究出來的教學形式運用到實驗中來，通過發(fā)放問卷，掌握學生在此種形式下其閱讀熱情、方式、閱讀水平等的提高程度。隨后對學生進行訪談，掌握他們對相關活動開展的觀點和要求，以及他們在學習過程中出現(xiàn)的問題等。第三步，實驗完成后運用對比的形式得出運用這種模式是否真正有助于學生成績的提升。2.文獻綜述2.1翻轉課堂的概念界定2.1.1概念界定及發(fā)展翻轉課堂作為一個既有事物的新生概念被廣為關注而又鮮為人知。根據(jù)20XX年英特爾一對一數(shù)字化學習年會上其全球教育總監(jiān)所提到的，翻轉課堂與以往教育形式最大的不同在于對學生的解放，將更多的自由下放給課堂真正的主宰人——學生。相對于傳統(tǒng)的既定知識灌輸過程，翻轉課堂更提倡讓學生感受并觀察知識的形成過程，在這其中體會學習的樂趣，增強教師與學生之間的溝通和交流。在國內，我國也有相關教育專家對翻轉課堂進行定義，其主要思想在于，學習時間和空間的翻轉，將新知識的學習場地從課堂轉移到了放學后家里的預習與自學，而把知識的構造、鞏固與內化過程放在了白天有專門老師輔助的課堂。綜上所述，筆者結合國內外相關教育專家對于翻轉課堂的定義，總結出以下幾個要點：一翻轉課堂最大的變化是學習形式的變化，由灌輸式學習轉變?yōu)橛^察性學習；二學習流程的變化，課下構建自主只是框架，課上進行知識內化。簡而言之，翻轉課堂在一定程度上打破了原有傳統(tǒng)課堂的形式，從學生角度出發(fā)進行了一系列的改革與創(chuàng)新。首先是學習主動權的變動，在之前的學習過程中大多由老師掌握學習的內容、形式以及節(jié)奏，而翻轉課堂則要求學生在課下做好充分的課前準備工作，從觀看教學視頻、自學學習材料、在線討論等一系列的課前工作，將學習的主動權從教師移交到了學生手中。其次是課堂形式的變化，在課堂上相對于以前的滿堂灌的教學模式，翻轉課堂進行了進一步的思考與創(chuàng)新，將老師的職責定義為課堂的管理者，對學生學習過程中出現(xiàn)的疑點問題進行針對性的解答，增強問答式學習的教學模式。翻轉課堂作為新近教育改革大潮中提出的新鮮名詞，但其教育形式卻由來已久，可追溯至19世紀早期。西點軍校曾采用并推廣的學生在課前根據(jù)教師發(fā)放的學習資料進行自學，課上以小組形式進行批判性討論的學習形式與當今提倡的翻轉課堂中心思想如出一轍。但與之不同的是，如今的翻轉課堂的發(fā)展，離不開信息技術與教學內容的緊密結合。因而，西點軍校在某種程度上可以看作是翻轉課堂的起源與誕生地。十九世紀的西點軍校被看作翻轉課堂的源起地，而二十世紀哈佛大學物理學教授埃里克·馬祖爾(EricMazur)則可被看作翻轉課堂的重要探索者與推行者。他所創(chuàng)造的PI(PeerInstruction)教學法將學習過程分為知識傳遞與知識內化兩個步驟，而翻轉課堂所遵循的也正是學習過程中的這兩個重要環(huán)節(jié)。因而，這在某種程度上可被看作是翻轉課堂的重要理論基礎。翻轉課堂從理論到實踐的發(fā)展離不開邁阿密大學商學院的莫里·拉吉(MaureeJ.lade)和格蘭.波蘭特(GlennJ.Platt)的探索與推動，他們首次與1996年秋結合多年的觀察與探索，提出了有關翻轉課堂的設想，并在所授課程中進行實踐，完成了翻轉課堂的首次大膽實驗與創(chuàng)新。美國邁阿密大學對翻轉課堂的發(fā)展有著不可磨滅的推進作用，其教授莫琳啦赫、格倫譜拉特和邁克爾.切格力亞在課堂中進行翻轉課堂的實踐，并將其經驗撰寫成論文，與此同時J.韋斯利·貝克(J.WesleyBaker)在自己的論文中首次提出模型概念。目前在世界范圍內快速發(fā)展的以數(shù)字視頻為媒介的可汗學院網絡教學資源，就是依據(jù)著翻轉課堂的基本指導理念。可汗學院之所以能夠在短時間內取得較大的突破，其原因就在于對線下學習資源的拓展，同時也為翻轉課堂的推廣突破了發(fā)展瓶頸。翻轉課堂首次走向中學課堂的大膽實踐則在20XX年，美國科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中的伯格曼與薩姆斯在中學的化學課上進行翻轉課堂的實踐，并引起了相關中小學教育界的關注。薩爾曼·可汗(CSalmanKhan)所創(chuàng)立的可汗學院，以數(shù)字視頻信息為媒介進行一對一的教學，這一新型技術與傳統(tǒng)課題相結合的課堂模式，為翻轉課堂的發(fā)展奠定了技術基礎，也為翻轉課堂的推廣減小了阻力。從這一理念被提出起，美國作為翻轉課堂的誕生地歷經了二十余年的不斷探索與發(fā)展，才取得了如今的認可與成就。這一課堂新模式的誕生于發(fā)展離不開一線教師的不斷探索與發(fā)掘，結合教學一線的實際情況所推行的教學模式自然而然的適合當下的教育形式而廣受歡迎。我國自近年來引入翻轉課堂理念以后，在全國各地區(qū)高校也取得了較大的關5注度和認可度，已經進行了一部分當下我國教育形式下的探索與發(fā)展活動。以華東師范大學為代表的C20XX自組建以來吸引了相當一部分的基礎教學相當優(yōu)秀的中學參與，并在組織內定期進行相關的討論與相互學習，促進翻轉課堂在我國中學課堂的發(fā)展與推進并對其進行指導。在翻轉課堂的不斷發(fā)展中，越來越多的學校加入了翻轉課堂的教育改革中，包括云南省昆明外國語學校以及昆明市第十中學等。隨著教育改革的不斷推進，翻轉課堂吸引了越來越多改革的目光與力量，在我國教育改革的推行過程中起到了極大助推力。2.1.2翻轉課堂的特點翻轉課堂與傳統(tǒng)的課堂教學模式有很大的不同。傳統(tǒng)模式下的課堂教學是以老師對學生進行知識講解為主的，而學生則需要在課下完成知識的鞏固和練習。但翻轉課堂卻對傳統(tǒng)的教學模式進行了變革，老師向學生講解知識的環(huán)節(jié)被放在了課后，由學生在自己合適的時間通過網絡多媒體進行學習，而對知識的鞏固和深入理解則通過學生在課堂上和同學、老師的交流討論來實現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉課堂有著很明顯的優(yōu)勢，例如對網絡資源利用較為充分、可自由調控時間、學生成為課堂主角、學生學習自主性加強、顛覆教學流程、強化課堂互動等等。(1)充分利用網絡資源翻轉課堂的運行和網絡信息技術與網絡資源的運用是密切相關的。這是因為，翻轉課堂主要是讓學生通過教師提供的教學視頻進行學習。那么，教師首先需要通過計算機技術制作出供學生觀看的教學視頻，其次學生需要通過電子設備觀看教師發(fā)布的教學視頻并且通過網絡自主查詢自己所需要的資料，以此達到讓學生掌握知識的目的。(2)可自由調控時間通過翻轉課堂開展對學生的教育，教師和學生可以對時間進行自由調控。由于學生通過教學視頻進行了自主學習，那么就不需要教師花費大量的時間對知識進行講解，而相對應地延長了學生自主學習的時間。課堂上的大部分時間都可以交給學生進行討論或參與活動。并且，讓學生通過互相協(xié)作解決一項問題有利于培養(yǎng)學生的合作能力、加強師生互動。同時，翻轉課堂對學生課前預習的要求也比較高，學生預習的時間適當延長有助于培養(yǎng)其自主學習的能力，提高學習效率。6(3)學生成為課堂主角傳統(tǒng)的教學方式下，教師是課堂教學的主導者，由教師對學生進行知識的傳授，而學生則只需要負責對教師傳授的知識進行消化。但是，翻轉課堂對這一模式進行了顛覆，教師變成了教學活動的組織人員，只負責組織和引導學生進行學習活動，而學生則掌握了學習的主動性，成為了課堂主角，不再簡單地接受教師灌輸?shù)闹R。學生通過和老師、同學充分的討論，可以更好、更高效地掌握知識。(4)學生學習自主性加強在翻轉課堂模式下，學生可以根據(jù)自己的實際情況，更合理地安排自己的學習進程，包括選擇恰當?shù)臅r間、地點，掌握學習的進度，可以對學習計劃即時做出調整。這樣一來，學生就可以根據(jù)自己的學習習慣和實際情況制定出最高效的學習計劃，使學習效率得到提高。在翻轉課堂模式下，充分體現(xiàn)了教師對學生不同學習需求的肯定和重視，有利于提高學生學習的主動性。(5)顛覆教學流程翻轉課堂改變了傳統(tǒng)課堂教育下由老師主導對學生進行知識傳授，而后學生再進行課后知識鞏固的模式，使學生成為了自主學習的主體，在家就可以利用教學視頻進行學習，而原本放在課后的知識鞏固的程序則會通過在課堂上與老師和同學的討論而實現(xiàn)，同時老師會對學生進行組織和指導。通過對教學流程的改變，學生對待知識的態(tài)度由被動接受變?yōu)榱酥鲃訉W習，并且學生對知識的理解也會更為深入，掌握知識的效果也會加強。(6)強化課堂互動一般來講，傳統(tǒng)模式下的課堂教學氛圍比較沉悶，這主要是因為學生和老師之間缺乏必要的互動。而翻轉課堂就很好地解決了這一問題，課堂上學生和老師之間、學生和學生之間通過對問題的充分討論來解決問題，從而加強了課堂互動，并且使學生成為了課堂的主角，提高了學生的學習效率。而討論之后，老師還會對學生解決問題的情況進行評價并解答學生通過討論仍然無法解決的問題，從而使學生根據(jù)老師的評價和指導對自己的學習計劃進行調整。2.1.3翻轉課堂的優(yōu)勢(1)信息技術的先進性分析從翻轉課堂的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)網絡是翻轉課堂的基礎，互聯(lián)網技術的發(fā)展為翻轉課堂的產生提供了物質基礎。信息技術對翻轉課堂來說十分重要，不論是其改革還是后期的發(fā)展，信息技術都起到了十分重要的作用。翻轉課堂的日常運營和平時的應用上，也能看出信息技術的重要性。事實上，借助信息技術的幫助把課堂內容經過剪輯刻錄成課件發(fā)送到網絡上是翻轉課堂上這一過程是翻轉課堂比不可少的，其他學習者可以通過在網絡上下載視頻課件學習知識，學習者不僅可以學習到錄入的知識，還可以根據(jù)自己的實際需要選擇想要學習的知識，這樣不僅可以幫助學習者節(jié)約時間，還可以提高學習效率，使學習者時間規(guī)劃更加合理。目前，計算機技術的發(fā)展為翻轉課堂的實行提供了物質基礎，也為其進一步創(chuàng)新和發(fā)展提供了條件。(2)學習方式的個性化對于學習者來說，用于上課的時間畢竟是有限的，可以說時間因素是影響學習效果的重要因素。雖然市場上有不少改進學習方法和教學模式的方法，但是多說研究理論忽視了影響教學效果的關鍵因素——時間。對時間的忽視導致了多說改革無法取得實質性進展，盡管投入大量時間和精力卻依然無法取得應有的效果，這是因為教育改革沒有抓住時間這一關鍵因素，導致教育改革陷入困境。而翻轉課堂中，一改傳統(tǒng)教育模式，將課上和課下時間巧妙結合，重新定位教育重心。學習者在翻轉課堂中可以根據(jù)自身需要合理安排學習時間和學習內容，進而提高了學習效率。(3)學習機制的互動性和傳統(tǒng)教學不同的是，在翻轉課堂中，師生之間的互動是不斷深化的，并且課堂學習可以重復。一般而言，在傳統(tǒng)教學中，老師始終處于主動地位，通常老師會安排學生的學習進度和學習內容，這極易限制學生的思維，打擊學生的學習熱情。學生才是學習的主人，不應該在學習中處于被動地位?，F(xiàn)代教育理念倡導學生中心，但是這傳統(tǒng)教學模式中，這一理念卻難以實現(xiàn)。而在翻轉課堂中，學習者通過自主選擇學習時間和學習內容，很好地體現(xiàn)了學生為主這一理念。翻轉課堂中的團隊教學、探究學習等活動也體現(xiàn)了學習者的主導地位。而老師在這一過程中既參與教學又負責指導，師生互動以幫助學習者解決他們在學習中遇到的問題。此外，師生之間、生生之間的良好互動對學習者的學習也起到了積極的作用。(4)學習方式的主動性學習是需要主動的。而自主建構必須是在交流中才能培養(yǎng)和提高。在翻轉課堂這一教學模式中，一般由學習者獨立完成課下環(huán)節(jié)，合理分配課上環(huán)節(jié)。課上和課下都是學生學習知識的過程。學習者可以根據(jù)自身實際情況合理安排學習時間，制定適合自己的學習計劃。對于那些容易理解的知識，學習者可以只看教材來掌握，對于那些難以理解難點重點知識，學生可以通過觀看課件和老師同學討論學習來掌握。這樣有針對性地學習可以提高學習效率。翻轉課堂這一教學模式，不僅可以幫助學習者更好更快地學習和掌握知識，還可以幫助其提高學習能力。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，學習能力的提高和培養(yǎng)遠比知識的簡單灌輸更加重要。薩爾曼?可汗等多位教師為翻轉課堂這一教學模式的出現(xiàn)和成熟付出了艱辛的老動，翻轉課堂這一教學模式既得益于教師們的辛勤探索，也得以于時代發(fā)展的推動作用，其改變了傳統(tǒng)的教學模，創(chuàng)新了課堂教學方法，把學習自主引入了課堂教學，在教學過程中加入了師生互動環(huán)節(jié)。當前，我國的信息技術正處于飛速發(fā)展時期，對于教師們來說，其應該深入學習翻轉課堂知識，領悟其內涵，在教學過程中不斷發(fā)展和創(chuàng)新教學模式，以期取得良好的教學效果。2.2翻轉課堂在英語閱讀教學中應用的國內外研究2.2.1國外研究現(xiàn)狀林地公園高中（WoodlandParkHighSchool）是美國的一所中學，在這里最先產生了早期的翻轉課堂這一教學方法，后來所說的“翻轉課堂”教學模式正是從這種教學方法演變而來的。在20XX年的時候，林地公園高中的兩名講師喬納森·伯爾曼(JonassenBergmann)和亞倫·薩姆森(AaronSams)將課件錄制成PPT在課堂上放映，隨后將視頻傳到網上，登錄網站即可下載課件視頻，這可以幫助那些未到教室的學生學習課堂知識。然而，學生下載課件觀看的過程中會遇到不少問題，對于大部分學生來說理解課件還是需要老師的幫助，為了解決這一問題，將這一模式上增加下課上解答問題這一環(huán)節(jié)，學生課下觀看視頻，將遇到的問題在課堂上反饋給老師，老師通過學生的問題可以更好掌握學生理解知識的薄弱環(huán)節(jié)并能有針對性地為學生解答問題，借助互聯(lián)網，這種教學模式很快便被人們所熟知，并在美國引起了轟動。亞倫和柏克曼在原先的“翻轉課堂”教育模式的基礎上經過一段時間的探索，總結分析各種教學模式的優(yōu)缺點，進而提出了翻轉課堂這一觀點。觀點提出后便很快在林地公園高中進行實驗，很快這一理論便發(fā)展為據(jù)不同學科對應不同的教學模式，從縱向流程上來看，先需要明確目標以及如何實現(xiàn)目標、制作學習目標、資源、活動等事項，經過這么久的研究探索，翻轉課堂教學模式在林地公園高中的實驗取得了圓滿成功，這一理論可以讓老師更好地了解學生，也能增強學生的自主能力及自控能力。到了20XX年前后，翻轉課堂這一教學模式已經取得了良好的效果，然而受限于互聯(lián)網技術不夠先進，導致可利用資源少，美國的薩爾曼·可汗(SalmanKhan)注意并解決了這一問題，他創(chuàng)立了“可汗學院”該學院涵蓋了大部分課程內容，統(tǒng)計資料顯示，接觸到20XX年3月，可汗學院的視頻已經被翻譯成多國語言，視頻播放量也很好?？珊箤W院又促成和洛斯拉圖斯學區(qū)取得了不錯的反饋效果，該系統(tǒng)可以幫助老師快速掌握學生動態(tài)，并且引入了游戲化的學習機制。(1)國外關于英語閱讀的理論研究基于前人研究可知，國外對于英語閱讀的理論研究主要集中在閱讀活動與閱讀模式的研究方面，并針對不同的研究角度提出了不同的閱讀理論。19世紀60年代以前，語義學成為外國外英語閱讀研究的主要理論來源，主張通過詞匯、語法結構的理解來達到對閱讀文章大意理解的目的。受語義理論的影響，此階段的英語閱讀注重對詞匯的來理解，主張在理解詞匯意思的基礎上，進行閱讀大意理解。從19世紀80年代到20XX處初，國外對于英語閱讀的研究側重于對于英語閱讀心理過程的研究。20XX80年代初，隨著語言學的深入與發(fā)展，研究者通過一系列的英語閱讀模式的建構來進行英語閱讀的研究。迄今為止，對當前英語閱讀仍然存在影響的理論模式主要有四個:“自下而上閱讀模式”、“自上而下閱讀模式”、“閱讀交互模式”及“閱讀圖式理論模式”。(2)國外關于英語閱讀的實證研究19世紀的英語閱讀實證研究主要是集中探討心理層面與英語閱讀的關系，20XX紀之后研究的重點轉向實驗研究。19世紀Cattell(1964)}6}對閱讀者的閱讀速度與字母、單詞的難易程度、閱讀者注意的廣度范圍之間的關系進行實驗后發(fā)現(xiàn)，閱讀者閱讀不相連的詞語或單詞所花費的時間是相連詞語的2倍。10Rumelhart(1977)在基于在威斯克星大學所做的閱讀者心理實驗的基礎上設計出了根據(jù)不同等級而有所差異的閱讀模式，他的研究對當前的英語閱讀教學仍有重要的意義。Ruediger(1907)通過讓被試者對字母n與u做字母識別的實驗之后發(fā)現(xiàn)視閾是隨著字母外部的一些因素發(fā)生變化的并且閱讀者的閱讀速度與視閾之間并不存在著相關性。CharlesW.Eliot(轉引自姚喜明，20XX)調查了學習者在閱讀上所花費的時間并據(jù)此建立了文庫。隨著研究的深入，20XX中期研究者研究的重點轉移到了閱讀模式與閱讀過程的實證研究上來，如Hardyck(1969)通過實驗研究了閱讀者的閱讀速度與默讀的之間的關系;Gibert(1959)研究了閱讀理解程度與對單詞識別速度之間的關系。2.2.2國內研究現(xiàn)狀“翻轉課堂”教學理念與教學模式于20XX年被我國學者胡鐵生帶入了中國，這在我國的教育界引起了不少的轟動，也惹得了最廣大的一線教育工作者及專家的注意，更給我國的課程改革帶來了勃勃生機，注入了新的亮點。后來的學者不斷地努力，又對“翻轉課堂”給予了更加深入的研究和探索，而其中最為突出的要數(shù)張金磊和釧曉流等學者，他們在“翻轉課堂”中國本土化的貢獻上無人能敵，貢獻也是十分巨大的，既從理論層面也從實踐應用上作了深入的探索研究?！胺D課堂”最先被美國學者發(fā)起和應用的，不過，近幾年在中國學術界和教育界也是風生水起、如火如荼地開展開來。筆者在20XX年3月份曾在中國知網上搜索“翻轉課堂”，竟然得出了2240個結果，可見其研究量之龐大，是十分驚人的，而筆者進一步鍵入“英語翻轉課堂”，則得到20XX條搜索結果，可見運用于具體實踐上就少了很多。筆者又鍵入“高中英語翻轉課堂”再努力搜索其結果，可僅僅得到13條結果。綜上，我們可知，我國對于“翻轉課堂”的研究是存在明顯的缺陷的，大都停留在理論層面上的研究，而對于實際應用則關注度較低，更不用說將理論與實踐相結合了，其研究更是廖廖無幾，當然更是缺少某一專業(yè)某一具體領域的專門人士，針對某一學科或某一領域來進行的研究。筆者在參閱了這些文獻后，發(fā)現(xiàn)我國“翻轉課堂”的研究具有下面一些特征：其一，我國對“翻轉課堂”的研究很大程度上還是十分注意與具體學科相結合的，例如：我國教授陳曉平就將“翻轉課堂”應用于英語教學中去，主要目的11是為了強化和鍛煉學生的英語寫作能力。我國北京師范大學教授馬秀林就特別注意將“翻轉課堂”應用于信息技術課程，把二者有機地結合起來，并探索出一套屬于自己的教學模式——信息技術“翻轉課堂”的教學模式。其二，我國對“翻轉課堂”的研究十分注重與教學設計相結合。例如張金磊等學者在“翻轉課堂”教學模式和教學理論的指引下，歸納出一套屬于自己的翻轉課堂教學結構模型，其中分為課上環(huán)節(jié)和課下環(huán)節(jié)，強調的是師生之間的溝通交流與互動。將信息技術與活動有機結合成了“翻轉課堂”教學模式最大的抓手。重慶市聚奎中學是我國第一批進行“翻轉課堂”實踐探索的學校，學校從實際情況出發(fā)，將新課改與翻轉課堂的教學理念結合起來，并得出“翻轉課堂”教學的“課前四步驟，課中五環(huán)節(jié)”的操作方案。所謂課前四步驟是指：教師制作導學案，教師參閱相關資料建制微視頻，學生提前預習自主學習，教師量身定估個別輔導作業(yè)。有了這四個步驟，教師在上課時就能夠從容采取給力措施及時調整教學內容，根據(jù)具體情況來進行教學安排。學生在上課前就要獨立完成教師線上發(fā)送的試題及作業(yè)，并且將遇到的難點和不明白之處記錄下來，這樣在課堂上就能夠有充分的準備，可以踴躍發(fā)言，把自己的問題和觀點亮出來，進行小組討論或教師答疑解惑，有效地促進師生之間，同學之間的交流與互動。教師對于學生的問題，要耐心地給予解答和指正其缺點和錯誤，而學生也要學會思考和反省，對于自己的正確理解要給予肯定，而對于自己的缺點和錯誤就要反思，并加以及時的改正。“翻轉課堂”在聚奎中學的推行出現(xiàn)了十分明顯的積極效應，其主要表現(xiàn)在：教師少講學生多學，一對一耐心輔導；及時掌握學生實際學習況;培優(yōu)補差；豐富課程內容;為教師減輕負擔。綜上可知，國外對翻轉課堂無論是理論還是實踐都比較成熟，碩果累累，而我國實踐研究案例卻十分貧乏，研究還存在許多空白地帶，還缺少語言學科類的研究，不過，在數(shù)學、物理和科學這些邏輯性較強的學科卻取得了一定成效，研究的也比較深入，而語言類的研究卻十分稀少，哪怕是有些理論研究也是泛泛而談沒有針對性。我國現(xiàn)階段翻轉課堂的研究還處于原始狀態(tài)，還沒有成熟的理論和實踐指引，無論是在語文、數(shù)學，還是英語等重要學科的研究上都還不成熟不完善，沒有科學系統(tǒng)的理論體系，也沒有成熟完美的實踐結果。筆者發(fā)現(xiàn)我國語言學科很少用到翻轉課堂教學模式，特別是語文學科下具體12某一技能的教學研究更是很少涉及，例如在英語閱讀課的教學研究就很少有翻轉課堂的教學案例，而且大部分學者的研究都是停留在某一特殊領域，并沒有把二者有機結合，英語閱讀課在高中英語教學中十分重要，而翻轉課堂的教學理念和教學模式又具有十分明顯的優(yōu)勢，所以，筆者就將二者有機結合對英語閱讀教學模式加以新探索和研究。國內對于英語閱讀研究主要側重于閱讀理論、閱讀研究方法、閱讀影響因素等方面。閱讀理論方面，通過對現(xiàn)有的資料研究可知當前閱讀教學研究所采用的理論主要集中在圖式理論，建構理論，篇章理論等方面，需求分析理論基礎上的英語閱讀教學相對缺乏;閱讀研究方法上理論研究遠遠多于實證研究，現(xiàn)有的實證研究主要存在于效度檢測、spss進行t檢驗與p值統(tǒng)計檢測等。(1)閱讀理論前人在研究英語閱讀時所采用的閱讀理論大多集中于圖式理論，建構理論，篇章理論等，注重理論與閱讀教學的銜接。如宋莉莉(20XX)、劉蓓(20XX),周濤(20XX)在對圖式理論進行相關研究后，指出將圖式理論應用在英語閱讀教學中有助于激活學習者原有的圖式，幫助學習者順利完成閱讀理解。(2)閱讀研究方法用中國知網中英語閱讀研究作為檢索詞，篇名作為檢索項，對20XX至20XX年的文獻進行檢索的數(shù)目是13321篇，通過結果進行檢索發(fā)現(xiàn)，以實證研究作為檢索詞檢測到的文獻數(shù)目是112篇，遠遠少于對英語閱讀理論研究的數(shù)量。其中實證研究的內容除了各種閱讀理論進行的實證研究之外還有其他實證研究，如馬志民、董榮月、賈銳(20XX]在用WebQuest教學模式進行班級對比試驗并經過SPSS分析后發(fā)現(xiàn)該教學模式雖然存在一定的問題，但是為英語閱讀課程的發(fā)展提供了新的研究視角。(3)閱讀影響因素當前對于閱讀影響因素的研究主要集中在學習者內部因素方面，對于影響學習者閱讀效果的外部因素鮮有提及。楊冬梅(20XX)指出閱讀者的語言能力，自身具有的閱讀量，對背景知識的掌握與積累程度，對英語閱讀的興趣程度都是影響英語閱讀水平與質量的重要因素。3.翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的分析3.1高中閱讀教學現(xiàn)狀的調查與分析3.1.1調查的目的通過對學生和教師發(fā)放問卷進行調查，研究中主要想解答以下兩個問題：首先，重慶市江津區(qū)聚奎中學高中英語閱讀教學現(xiàn)狀如何？其次，如何建構和具體實施高中英語閱讀課翻轉教學模式？研究中主要針對這兩個問題進行闡述。3.1.2調查工具本研究主要采用問卷調查和訪談等方法。主要采用問卷調查和訪談的方法進行英語閱讀課翻轉課堂的調查。問卷共十道題，詳見附件。3.1.3調查對象為了真實地了解高中英語的閱讀教學現(xiàn)狀，本人對重慶市江津區(qū)聚奎中學所教學的高中一年級（3）、（4）、（5）、（6）班的20XX同學通過無記名的形式做了問卷調查。3.1.4調查的結果閱讀是人們獲取信息，進行交流的重要途徑，在當今全球信息化時代，用英語進行閱讀的能力就更顯重要。無論是中學的教學大綱還是大學英語課程教學基本要求中都指出，要培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，使學生能以英語為工具獲取所需要的信息，為進一步提高英語水平打下良好的基礎。在各種各樣的英語考試中，閱讀理解集語法、詞匯等于一身，充分考察了學生對英語的綜合運用能力，閱讀理解成為英語考試的主要題型，它的分值在所有題型中比例占據(jù)最高。由此可見；閱讀在語學習中起著非常重要的作用，學生閱讀量的多少在很大程度上決定了他們的英語水平。然而，回顧當前高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，仍有諸多不令人滿意的地方。3.1.5存在的問題分析一、教師教學觀念落后，閱讀教學模式單一對于現(xiàn)在的孩子來說，學習壓力大，學習任務重，所以很難找到合適的學習方法，所以為了讓孩子好好學習，不輸在起跑線上，家長也是想盡了辦法，讓孩子補充知識，并且加強孩子的文化課知識了解水平，所以，給孩子找到各種輔導機構，恨不得讓孩子一秒就練就過目不忘的本事，可是，即便如此，孩子的學習成績所上升的幅度，還是不盡如人意，并且，最讓家長頭疼的是，孩子的偏科問題，在所有科目中，占孩子所學最差的概率最高的，非英語莫屬。英語不好，確實可以理解一部分，因為，我們從小所受到的語言訓練就屬于不同的語種，所以我們所接受的大腦記憶區(qū)的鍛煉也有所不同，所以對于英語學習一時難以掌握方法與技巧也是情有可原，可是英語雖然理解起來，不一定容易，它畢竟是一門語言，所以多的是死記硬背的東西，那為什么還是學不好呢？除了與同學自身不努力以外，還與老師的上課方式有很大關系?，F(xiàn)在上課，老師就是傳統(tǒng)的授課方式，首先通讀課文，然后做一遍翻譯，講一講重點句子的語法，然后讓同學標記下來，并且進行背誦，這種上課方式，不僅枯燥無味，觀念落后，模式單一，而且還把同學們，本該是“主動學習”的思想，給變成了“被動學習”，導致很多同學聽的云里霧里，甚至有同學直言，“是在聽天書”。教師的這種傳統(tǒng)灌輸式教學方法，使得學生在學習中，主體性受到了嚴重的約束和壓制，從而使他們對英語閱讀不感興趣，甚至產生厭倦情緒。那么我們應該如何改進教學方式，是同學們對英語熱愛起來？二、教師閱讀策略教學意識薄弱，忽視對學生巧讀策略的指導對于現(xiàn)在的學生來說，閱讀理解非常重要，在英語這一科目上，閱讀理解是個大工程，做起來非常困難，首先對原文材料迅速瀏覽，掌握全文的主旨大意。閱讀理解題一般都是，上來就是文章，連標題都沒有，這就更增加了難度，所以，在進行全文閱讀的時候，一定要快速閱讀，抓住中心語句，找出作者想表達的意思，并且在整個閱讀的的過程中，盡可能多地捕獲信息材料。然后，再返過頭，對材料仔細閱讀，各個擊破。掌握全文的大意，弄清每題要求后，帶著問題，再回到原文中去尋找、捕獲有關信息。并且，要善于抓住每段的主題句，閱讀時，要有較強的針對性。對于捕獲到的信息，要做認真分析，仔細推敲，理解透徹，只有這樣，針對題目要求，才能做到，不失分。但是，老師在授課的時候，所用方法過于單一，沒有很好的把這種方法傳授給學生，或者是沒有帶著學生親自實踐，老師都是采用自己的一套方法，復印難易程度不同的資料，一次分發(fā)給同學，然后采用熟能生巧的題海戰(zhàn)術，讓同學自己琢磨，這樣，就大大減弱了同學對于閱讀的興趣。正所謂：興趣是一個人最好的老師。所以，同學們對此沒有興趣，自然也是學不好的，老師們不應該只是依靠于單一的資料來讓同學進行學習，而是采用多種方法，讓學生的學習生活，變得多姿多彩，從而可以在學習上引發(fā)極大的興趣。三、教學設計過于簡單，不利于培養(yǎng)學生的思維能力每一個學生都是一個潛力股，孩子的世界是豐富多彩的，當然孩子的想法也是多種多樣的，老師應該著重培養(yǎng)每個孩子的與眾不同，而不是把他們進行“公式化”教育。教育部對此也下發(fā)了專門的文件，提倡教室開展多彩課堂，讓同學們活躍起來，自覺加入學習中，而不是被逼迫著學習。但是，老師雖然響應號召，展開“自主課堂”，“翻轉課堂”，這樣的一系列活動，但是往往老師準備的內容過于簡單，并且老師所準備的問題也是學生看一眼文本，就可以快速找出答案的簡單問題，這樣的話，提高同學的自信心行，開發(fā)他們大腦的學習樂趣就有些牽強。所以老師對于題目的選擇也是要有一定的要求的，老師應該選則一些，既有技巧性，又有相對來說一定難度的題目，然后鼓勵同學積極挑戰(zhàn)，在一定程度上，即鼓勵了一部分同學，又激勵了一部分同學，激發(fā)他們對問題的探究性，使得他們進一步的想要了解更加深層次的東西，從而提高他們的學習成績，發(fā)散他們的思維能力。四、教學目標單一，忽略學生人文素質的提高俗話說“十年大樹，百年樹人”，老師所承擔的責任不僅僅是教書，更重要的是育人。學生除了家長之外，所接觸最多的人，就是老師了，所以說老師對同學的影響力是巨大的，所以為人師表，一定要起到良好的，對孩子們的一個帶動作用，注意培養(yǎng)他們的獨特性，照顧他們新奇的想法，引導他們走向正確的道路，弘揚社會正能量，傳揚社會主義核心價值觀，爭取讓每個孩子都做到一個有著中16華民族的傳統(tǒng)美德，并且充滿并播撒正能量的人。但是，現(xiàn)在的老師，教學模式過于死板，書上有什么就教什么，對于學生的情感走向，并不在意，缺少一定的責任感和使命感，對此教育部也專門下發(fā)文件，要求老師注重學生的全面發(fā)展，注意提高同學們的人文素養(yǎng)。五、閱讀評價方式單一，沒有客觀全面的評價學生每一個孩子心中，都有一團繁花似錦的猜想，所以每一個孩子，都有自己獨特的想法，老師就是同學的第二任父母，應該起到一個對孩子，客觀看待，正確指引的責任?？墒?，現(xiàn)在的老師在進行教學活動，閱讀評價的時候，單一的以自己的主觀意識，或者規(guī)則所說的“對錯”，來對一個學生的行為進行評價，而不是走進學生內心，去從學生的角度看待這個問題，從而找到解決方法，準確評價。所以，老師應該走進學生的生活，了解學生的想法，換位思考，對于問題客觀看待，并且，創(chuàng)新評價方式方法，從而對于學生給出更好的幫助。3.2翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的可行性分析3.2.1理論的可行性分析翻轉課堂教學理論的出現(xiàn)改變了人們對傳統(tǒng)教學模式的認識。讓翻轉課堂出現(xiàn)在英語教學當中,不僅活躍了課堂教學,還為教學改革的發(fā)展提供了一個多元化的選擇，這種結合了新的教學技術的課堂教學，能夠最大程度的調動學生和教師的積極性，還為培養(yǎng)新時期的應用型、實用性人才提供了基礎。翻轉課堂將平時授課中，聯(lián)系不是十分緊密的集中教學資源聯(lián)系在一起，相互補充，相互促進，使整個教學資源最大化的被使用到教學當中，而其在教學過程中得到了不斷的修正、補充，與時俱進，為其他教學方式的改革提供了借鑒。3.2.2實踐可行性分析在現(xiàn)代化信息傳播手段不斷發(fā)展的今天,翻轉課堂已經廣泛的出現(xiàn)在我國的中學課堂教學當中,并取得了較好的教學效果。而且國外的相關研究為我們的實施提供了可行性借鑒。目前國內的一些學校已經開展翻轉課堂教學的嘗試，重慶的聚奎中學，已經取得取得了一定的效果,他們也是國內起步較早的學校之一，在教學過程中形成了相關的教學視頻資料供學習和交流,這對本課題的研究具有十分重要的意義。4.高中英語閱讀翻轉課堂的模型建構4.1教學模型建構的理論基礎4.1.1建構主義理論上世紀三十年代以來，皮亞杰、科恩伯格等為代表人物的一批知名學者以行為、認知主義心理學為基礎逐步發(fā)展起來了一門全新的教育心理學理論，即建構主義(constructivism)教學理論，它主張:學生學習知識的過程就是頭腦中原有知識經驗的主動內化。該理論認為，學生學習成效的好壞很大程度上取決于學習情境，知識的內在建構同樣依賴于有利于經驗內化的情境。此外，全方位的交流協(xié)作（這里指學生與教師之間、學生與學生之間的協(xié)作）也會在學生知識構建中起到至關重要的作用，也可以這樣說，協(xié)作的過程即是知識內化過程的催化劑。該理論強調，教學的中心是學生，教學過程即是緊緊圍繞學生展開，充分調動起學生主觀能動性，促使其自發(fā)地探索和吸取知識并內化為大腦中的知識結構的過程。在此過程中，教師要履行好監(jiān)督和監(jiān)控職責，促進和幫助學生走上自主學習的道路。作為該理論較好的一種教學模式——“翻轉課堂”顧名思義就是將師生角色進行“反轉對調”，這種顛覆傳統(tǒng)觀念的教學模式能夠充分提高學生主動參與度、調動學生學習積極性，滿足學生主動構建意義的要求。學生在課前通過接觸最真實的情景，讓新的知識在腦中充分發(fā)酵。在課中通過情景、協(xié)作、會話的途徑讓學生置身于最真實的學習環(huán)境，教師通過監(jiān)督和輔助幫助他們成為課堂上協(xié)作、探索知識的主體。4.1.2掌握學習理論布魯姆教育心理學的核心——掌握學習理論，提倡課程分割，即將一個完整的教學實施過程（主要構成環(huán)節(jié)包括班級教學、診斷性測驗及個別矯正教學）分割成一個個具有獨立目標的小單元并制定形成性檢測。同時，把學生的掌握情況（掌握或未掌握）作為推進下一步學習的衡量標準，只有當絕大多數(shù)學生的掌握程度時達到80%-90%時，下一步學習環(huán)節(jié)才會啟動。整個教學實施過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)被稱作“反饋——矯正”環(huán)節(jié)，它是指教師通過對學生的自我檢測結果進行個性化評估，再根據(jù)評估結果對學生開展針對性輔導?！胺D課堂”教學模式同樣也能對該學習理論反饋環(huán)節(jié)進行較好的體現(xiàn)。例如學生在經過教師的初次教學過程后，針對自身掌握情況對教學視頻進行回看，查漏補缺，通過積極地自主學習并開展自我檢測，能卓有成效地提高自身學習掌握度。4.1.3最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展的區(qū)域（通常縮寫為ZPD）是學習者可以在沒有幫助的情況下以及他或她能幫助的方式之間的區(qū)別。蘇維埃心理學家利維維奇（LevVygotsky，1896）在過去十年中引入了一個概念，但尚未得到充分的發(fā)展。維戈茨基（1896）指出，“一個孩子遵循成年人的榜樣，逐漸發(fā)展出無需幫助的某些任務的能力”（p.128）。Vygotsky（1896）和其他一些教育者認為，教育的作用是給兒童在近端發(fā)展區(qū)域內的經驗，從而鼓勵和促進他們的個人學習。維戈茨基（1896）表示：“我們不能只看自己有什么能夠做的，我們必須看看他們在社會環(huán)境中能做什么”（P67），在許多情況下，學生是能夠在自己完成任務之前完成任務，他指出：“老師的工作是逐步推動孩子的思想向前邁進，同時教師也不能平等的教孩子，必須確定哪些學生已經準備好了哪些課程（p.247）”。理論認為，學生發(fā)展有兩個層面：一是學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一個是學生可能實現(xiàn)的發(fā)展水平，其距離是近端開發(fā)區(qū)。維戈茨基（1896）指出，“最近發(fā)展區(qū)是指兒童的實際發(fā)展水平與獨立解決問題的能力衡量的距離，以及兒童在成人指導下合作解決問題的能力的潛在發(fā)展水平有更強的同齡人“（p.248）。最近發(fā)展區(qū)明確了兒童近期可能實現(xiàn)的發(fā)展水平，包括發(fā)展?jié)摿?，展現(xiàn)兒童發(fā)展的方向和傾向。翻轉課堂的實際目標是基于最近開發(fā)區(qū)理論，旨在發(fā)現(xiàn)學生的近期開發(fā)區(qū)，幫助他們真正促進學生的個性化學習，探索他們的潛力和創(chuàng)造力。在翻轉課堂上，學生們在家里自主觀看教學視頻，但他們無法理解所有內容，所以他們寫下他們19不明白的內容，然后老師在課堂上解釋他們。這個過程是在學生最近開發(fā)區(qū)的基礎上進行的?？梢杂行У貙⑵浒l(fā)展水平提升到潛在的發(fā)展水平。此外，與傳統(tǒng)班級相比，翻轉課堂更加重視每個學生目前的發(fā)展水平，提高社會互動和自我表達的能力。更加重視培養(yǎng)學生提出問題的意識，讓學生體驗思維過程，培養(yǎng)他們的邏輯思維，提高思想素質?？梢哉f，最近開發(fā)區(qū)理論中強調的教育觀念和觀念充分反映在翻轉課堂上。4.2高中英語閱讀翻轉課堂的模型建構過程作者通過研究世界各國的知名人士所提出的“翻轉課堂”構造思想，制定了一套針對性較強的滿足當下此學科教學的教學模型。它也是由課堂以及課外兩項時間段構成，課前組織活動是為了傳播知識，它也分成六個環(huán)節(jié)。課堂教學同時也稱為內化知識的階段，它也可以分成六個流程。并且又較為重視課堂以及課外間的關聯(lián)，以及網絡科技等在此項模型里所起到的無法取締的影響。此模型目的在于較為具體、清晰的論述該課堂的教學環(huán)節(jié)(如下圖):4.3高中英語閱讀翻轉課堂的模型教學過程4.3.1課前活動(1)創(chuàng)建教學視頻。老師通過自己錄制視頻來組織課堂，因為本學科不同于其他學科，老師把一些教材重點用多媒體課件來展示，并且利用擴音器對教材進行分析，為同學們答疑解惑，與此同時要結合在黑板上板書。通過全面了解同學們的實際情況，得知他們保持專注的時長為五到八分鐘，因此，教師所錄制的視頻長度保持在八分鐘左右，必須做到一點才可以令同學們隨時保持注意力不分散。(2)制定課前練習。作為老師一定要全面分析同學們點現(xiàn)實特點，合理的分析教學內容為他們布置作業(yè)。布置的作業(yè)一定要具有科學性，難易得當，一定要全面考慮到他們所具備的認知水平令他們在做作業(yè)的過程中充滿挑戰(zhàn)。(3)學生自主觀看教學視頻它是學生學到知識的重要階段，同學們自主的通過視頻進行學習，能夠自主的規(guī)定適宜的時間，通過對自身有一個正確的了解并掌握好進度進行合理規(guī)劃來展開學習。他們在學習的過程中，可以標注出自己不熟悉或很難理解的知識點。利用視頻可以調節(jié)進度的特點多次觀看，通過此形式，他們不但能夠較快的學習新內容，同時加速知識內化的速度。(4)學生自主完成練習他們看完視頻并且標注出存在疑惑的地方后，一定要及時下載并完成老師精心設計的作業(yè)，通過作業(yè)查找自己的不足，總結出自己的薄弱環(huán)節(jié)，為下一階段的學習打下堅實的基礎。(5)利用媒體交流此種教學形式的課前交流一般分為以下兩類：第一類為同學間的，第二類是老師與同學間的。第一步，同學們完成這一流程的學習任務后，一定會有很多困惑，需要獲得的幫助，因此，他們就能利用班級群聊和老師同學一同討論相關問題。老師能夠及時獲取同學們的情況，面對普遍提出的問題，老師能夠利用班級群為同學們答疑解惑。這兩種交流形式能夠協(xié)同配合，老師可以利用語音聊天節(jié)約了較多時間，并且一定要組織好同學們，讓他們擰成一股繩，使同學們在群里聊天時會有多人回應，營造一個良好的班風。4.3.2課堂活動此種教學形式非常注重環(huán)境所起到的作用，老師一定要科學的運用營造的氛圍，通過小組合作、談話等形式提高他們的能動性，激發(fā)同學們的學習熱情，進21而更快的掌握知識。(1)師生共同確定研究問題在課上研究的問題是由師生經過討論之后決定的，首先，老師通過大綱要求以及學生的綜合能力提出相應的問題。其次，同學們經過觀看視頻并完成作業(yè)，從中得到自己困惑的問題。介個以上兩點，進而探究出上課期間要解決的問題。(2)學生獨立解決問題此種教學形式的主要優(yōu)勢為能夠給同學們提供自我學習共同研究的機會，因此就需要老師把課堂的絕大多數(shù)時間留給同學們，使他們把發(fā)現(xiàn)的問題歸納總結出來，通過全體同學的努力得以解決。一定要提高他們的主動性以及積極性因此才可以讓同學們對所學內容真正掌握，同學們完成這一階段的學習后，一定會取得較大突破的。(3)小組內探究老師首先對班級的同學進行分組，小組成員為四五名不等，在組織課堂展開討論的時候往往通過小組的形式來開展，小組成員在討論的過程中可以暢所欲言，提出自己的困惑，小組共同處理。小組通過研究后要對成員全部的想法進行歸納，把研究所得結果全部得以展現(xiàn)。各個小組均把自己所得結論進行展現(xiàn)。在此階段，老師一定要仔細聽學生們作報告，中途不打斷他們，把出現(xiàn)問題的地方記錄下來。(4)班級內學生進行成果交流同學們在處理完小組問題等內容后，所有同學都會對新學知識有了不一樣的認識，使他們印象深刻。并且，在展示完全部成果后，同學們可以各抒己見，一同研究各小組出現(xiàn)的問題或有爭議的地方，展開交流，一同提高。(5)教學評價反饋此種教學形式的評價是從很多角度開展的。不僅老師能夠展開評論，同學們往往也能夠對成果進行打分做出相應的評價。老師通過分析同學們的課堂表現(xiàn)并在第一時間內歸納總結課程活動，做好筆記，為更好的完成之后的教學任務打好基礎。5.研究結論與展望5.1研究結論通過調查和實踐教學得出，此類教學形式具備以下優(yōu)勢。其一，激發(fā)了他們的閱讀熱情。在此種教學形式的熏陶下，老師在開展課堂之前對課程內容展開分析研究，錄制形式多樣的教學視頻，同學們通過看視頻的同時可以對本學科充滿熱情，并且該模式為學生創(chuàng)造了一個自由融洽的氛圍，這對他們興趣的培養(yǎng)起到了很好的推動作用。學生能夠主動完成老師布置的作業(yè)，并且自主探究喜歡的題材展開閱讀。其二，鍛煉了他們的口語表達能力。在此種形式的熏陶下，同學們越來越喜歡進行英語閱讀，因此閱讀量會大大提升。閱讀數(shù)量增加之后，能夠大大縮短他們的閱讀一篇文章所花費的時間，并且鍛煉他們的閱讀水平，通過閱讀，他們不但能夠提升閱讀水平，還可以提高口語表達等方面的水平，例如豐富詞匯量，提高寫作水平等。其三，讓同學們可以自主學習。通過翻轉課堂，所有同學均能在學校以外的場所自主的依據(jù)自身情況對英語展開學習，如果有某部分存在困惑或很難理解，能夠多次重復看視頻，這種效果是很難在課堂授課上取得，課堂學習一定要集中精力，不可分心，否則會很難跟上老師的步伐。并且在上課時集中研究同學們在進行自主學習中遇到的困惑，這樣不但能夠為他們答疑解惑，還能切實提高學生的能力。其四，鍛煉了同學們整體探究水平。翻轉課堂要求一切活動開展的重心都是學生，不管在什么時候，一定要要求學生自主學習，找出困惑并和小組成員展開討論進而使問題得以處理，讓他們積極參與到學習中去。此種形式不但能提高他們的學習能力，并鍛煉了處理問題的才能，與此同時利用開展的活動提高他們的團隊意識、交流協(xié)作等能力。綜上所述，教學實驗能推動老師的教學形式以及同學們的學習習慣等的改革，同學們的學習熱情會得以激發(fā)，這表示把此類新型的教學形式運用到高中英語閱讀教學中還是非常有效的。5.2使用策略及注意事項此種教學形式在實施的最后一個階段之后，同學們的閱讀熱情以及能力都有明顯增強，并且會為之后教學活動的開展帶來很多指導意見。第一，老師教學思想的變化是成功開展翻轉課堂的重中之重。翻轉課堂和之前沿襲的教師教、學生學的教學手段完全不同，對老師們來說是一次很大的挑戰(zhàn)，他們一定要做好準備隨時接受新思想、新概念等的洗禮。思想能夠驅動人們展開實際活動，具有怎樣的思想，就能做出相對應的活動，老師必須根除之前陳舊的思想，大膽放手，讓學生自我提高，使學生成為學習的主人，翻轉課堂教學模式才會真正有實施的可能。第二，激發(fā)學生的閱讀熱情是開展好英語閱讀教學的重要基礎。眾所周知，興趣能夠賦予人們激情，推動人們更好的學習，只要對閱讀充滿熱情，自然而然地學生就能進行自主閱讀，他們如果對民族特色等內容具有因素，均會令他們更快的接受閱讀，愛上閱讀。那么從這個意義上說，興趣能夠令同學們帶著對閱讀的激情參與到相關課程中去，可以使同學們從中鍛煉自己的才能。所以，在開展英語活動時，想要讓學生愛上閱讀，積極參與到教學活動中去，老師需要開展多種多樣的教學活動，同時通過分析每個同學的特點給他們推薦不同類型的閱讀書籍，可是一定要注意一點，在挑選書籍時，老師必須準備充足，全面分析同學們的能力、愛好等因素，為他們挑選適合的書籍，這些書一定能對他們的能力提高有所幫助，可不能過于難懂，不然會大大打擊學生的信心，使他們喪失對的熱情。第三，閱讀方法的合理運用以及大量的閱讀是同學們獲得提高的關鍵一步。閱讀教學是英語這門學科教學內容的關鍵，老師在開展閱讀教學的過程中不但要讓學生從中學到新的知識，同時鍛煉他們翻譯水平，最重要的是希望他們懂得如何開展閱讀，即在開展教學時，老師把相應知識作為媒介讓同學們進行閱讀等訓練，同時讓他們具備正確的方式手段，以此來提高他們的閱讀成績和水平。進行大量的閱讀是提高英語閱讀能力的必經之路，世界著名學者經過大量研究得到，豐富的閱讀，能夠大大提高第二語言水平。高水平的書籍能夠提高同學們的寫作水平，通過閱讀，學生能夠潛移默化的學到更多的單詞，掌握更多的技巧，提高他們的能力。如今，世界各國聯(lián)系越來越密切，學好英語是今后的發(fā)展趨勢，通過其閱讀水平就能評判一個人的英語水平，特別是當下的中國，很少應用英語交流，因此，閱讀是當下學好英語的重要途徑之一。5.3不足與反思此次探究的成果顯示，此項教學形式能有效解決英語閱讀教學中存在的問題，大大激發(fā)學生的閱讀熱情，提高其能力?？墒谴舜翁骄恳泊嬖谀承┎蛔?，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，實驗的時間不夠長，同學們英語閱讀水平的進步是需要花費大量時間的，很難在短時間完成。所以，應用的教學形式是否適用于長期發(fā)展需要在進行后續(xù)驗證。第二，研究對象不具有普遍性，單單局限在作者所教的那一個班，樣本不夠，假如學生人數(shù)較多且遍布全校，那么所得結論的可取度會更高。第三，因為老師缺乏經驗，并且能力有待提高，對課堂進行規(guī)劃以及開展過程中存在很多缺陷，很難得心應手的掌握課堂，在開展教學時不能觀察到每一個學生的表現(xiàn)，主要以觀察整體表現(xiàn)為主。6.4研究展望經過此次探究，我們能夠了解到翻轉課堂對學生起到的推動作用是無法估量的，可是它的完善空間還是非常大的，原因在于我國應試教育的思想根深蒂固，大量老師經過多年教學歸納得到一套教學手段，可是翻轉課堂的出現(xiàn)會大大影響老師之前的教學形式，因此很多老師很難接受它的加入。可是時代在進步，老師們也不能固步自封，他們也需要順應時代的發(fā)展，對自己的教學手段進行改革創(chuàng)新，這樣才能更好的與時俱進，符合當代教學理念。面對新型的教學手段，老師需要對它展開全面的了解，把它應用到課堂中去，對它進行改革提升，不可生搬硬套。翻轉課堂是新型的教學形式，作為老師必須展開深入研究，把之前的教學手段與之相聯(lián)系，取其精華，大力提升同學們自主提升、協(xié)同配合等能力，探索出一套符合當下發(fā)展的教學模式，只有這樣才能使高中英語閱讀教學富有成效，學生的閱讀水平有所提高。參考文獻1.蔣園園.計算機混合式學習對傳統(tǒng)課堂的顛倒研究——以顛倒課堂為例[J].軟件導刊,20XX（2）.2.梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,OER,20XX,19(1).3.李海龍，鄧敏杰，梁存良，基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用，現(xiàn)代教育技術，20XX年第9期。4.馬秀麟.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志,20XX.5.張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,20XX(4):46-51.6.鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教育設計研究[J].開放教育研究,FEB,20XX,19(2)7.張志宏.微課，一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備,20XX.（7）8.楊曉哲.微課，從制作到系統(tǒng)變革[DB/OL].[20XX-05-02].9.王紅，趙菌，孫立會，劉紅霞翻轉課堂教學模型的設計--基于國內外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術20XX（08）:5-1010．李餐，翻轉課堂的教學質里評價體系研巧——借鑒CDIO教學模式評價標準[J]，電化教育研究．20XX（03）：75-81．11．盧強．翻轉課堂的冷思考：實證與反思［J］．電化教育研究，20XX（08），90-9512．龍寶新，孫峰．翻轉課堂與高校課堂間的異同與整合［Ｊ］．電化教育研巧．20XX（08）：69-7513．Alvarez,Brenda.“FlippingtheClassroom:HomeworkinClass,LessonsatHome”.NationalEducationAssociation.Retrieved22February20XX.2614．AmyRoehl,ShwetaLingaReddy&GaylaJettShannon.20XX.Theflippedclassroom:Anopportunitytoengagemillennialstudentsthroughactivelearningstrategies.JFCS105,44-49.15．Bergmann,Jonathan;Sams,Aaron(15Jul20XX).FlipYourClassroom:TalktoEveryStudentinEveryClassEveryDay.InternationalSocietyforTechnologyinEducation.ISBN1-56484-315-7.16．BelenBernalMartinez.20XX.TheFlippedClassroom-“Schoolworkathomeandhomeworkatschool”.UniversidaddeZaragoza.17．BillTucker.20XX.TheflippedclassroomOnlineinstructionathomefreesclasstimeforlearning.Educationnext,82.18．Bennett,Bergmann,Cockrum,Fisch,Musallam,Overmyer,Sams,Spencer(26January20XX),“TheFlippedClassManifest”,TheDailyRiff19．BergmannJ,OvermyerJ,WilieB.TheFlippedClass:WhatitisandWhatitisNot[EB/OL].20XXCliveThompson(15Jul20XX),HowKhanAcademyisChangingtheRulesofEducation21．DanielPink(12Sep20XX),“Flip-thinking-thenewbuzzwordsweepingtheUS”,TheDailyTelegraph22．DianaMehta(8Sep20XX),“Videointheclasskeepssavvystudentsengaged”,TheCanadianPress23．24．EricMazur(Feb1991),CanWeTeachComputerstoTeach?FlippedClassrooms:ImprovedTestScoresAndTeacherSatisfaction[EB/OL].25．“Flippingtheclassroom”,TheEconomist,17Sep20XX2726．GregTopp(6Oct20XX),“Flippedclassroomstakeadvantageoftechnology”,USAToday27．GregoryMason.Inverting(Flipping)Classrooms–AdvantagesandChallenges[Z].20XX.28．GeraldC.Gannod.Usingtheinvertedclassroomtoteachsoftwareengineering.20XX29．J.WesleyBaker(20XX),Theclassroomflip:usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside30．JeremyStrayer(20XX),Theeffectsoftheclassroomfliponthelearningenvironment:acomparisonoflearningactivityinatraditionalclassroomandflipclassroomthatusedanintelligenttutoringsystem(DoctoralDissertation)31．JulieFoertsch,GregoryMoses,JohnStrikwerda,MikeLitzkow(July20XX),“ReversingtheLecture/HomeworkParadigmUsingeTEACHWeb-basedStreamingVideoSoftware”,JournalofEngineeringEducation32．MaureenLage,GlennPlatt,MichaelTreglia(20XX),InvertingtheClassroom:AgatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment,JournalofEconomicEducation33．34．MikeTenneson,BobMcGlasson(20XX