分層教學(xué)在物理課堂中的運用

PAGEPAGE1分層教學(xué)在物理課堂中的運用第一篇：分層教學(xué)在物理課堂中的運用分層教學(xué)在物理課堂中的運用顧建秀“和諧互助，分層遞進”的教學(xué)模式我校提出已經(jīng)有兩年的時間了，經(jīng)過學(xué)習(xí)、反復(fù)思考以及上學(xué)期學(xué)生特點，基礎(chǔ)較薄弱，再加上計算能力很差，學(xué)好物理難上加難，所以我對自己提出先進行分層教學(xué)的設(shè)想。物理分層教學(xué)這種方式正好可以滿足不同層次學(xué)生的需要，那么如何分層教學(xué)，值得我在實踐中摸索前行。前期實踐時，先把學(xué)生分組，采用問題引導(dǎo)，小組合作探究或合作交流的形式進行授課，發(fā)現(xiàn)由于基礎(chǔ)參差不齊很難實施，后來想到采用分層教學(xué)的模式。所謂分層教學(xué)，即在教學(xué)中，依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同層次的問題，帶動不同層次的學(xué)生參與教學(xué)過程并給予不同層次學(xué)生個別輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測、評價，使各類學(xué)生在教學(xué)中都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。分層教學(xué)的理念更要求教師在備課環(huán)節(jié)上做扎實的工作，所以教師在備課時，必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和班級不同層次學(xué)生的實際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進行分層處理，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，制定分層的課堂教學(xué)目標(biāo):A層目標(biāo)是所有學(xué)生都必須完成的目標(biāo);B、C層目標(biāo)則面向中、優(yōu)生，立足發(fā)揮他們的潛能。以“探究凸透鏡成像規(guī)律”為例，我設(shè)計了以下分層教學(xué)目標(biāo)-A層目標(biāo):了解凸透鏡的成像規(guī)律，經(jīng)歷較完整的探究活動。B層目標(biāo):學(xué)生在探究活動中獲得提出問題的能力，得出實驗結(jié)論，并熟練記憶凸透鏡成像特點。C層目標(biāo):在前兩層目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠解決生活中的簡單問題。從以上分層目標(biāo)可看出，首先讓學(xué)生對凸透鏡成像有個感性認(rèn)識，然后在此基礎(chǔ)上理解凸透鏡成像規(guī)律，力爭使目標(biāo)設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的遞進性。在抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程情況下，設(shè)置合理的認(rèn)知梯度:形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一階梯，保證中等生或?qū)W困生能“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二階梯，使優(yōu)等生“吃得透”；知識擴展性內(nèi)容為第三階梯，滿足優(yōu)生“吃得飽”。再比如學(xué)習(xí)《比熱容》這一節(jié)，我根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，B層目標(biāo):知道比熱的概念，能計算有關(guān)比熱的問題，能利用比熱解釋相關(guān)現(xiàn)象。A層目標(biāo)低于基本層，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低限度要求。在《比熱容》中A層目標(biāo):能復(fù)述它的概念，知道它的單位、單位的物理意義，能直接利用公式進行計算。C層目標(biāo)高于基本層，相應(yīng)提高教學(xué)難度，重點落腳到拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面。分層教學(xué)，采取的方針是著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達標(biāo)創(chuàng)造條件。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動的作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。實踐證明，實施分層教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然實行分層教學(xué)是一項整體教育改革，需在教學(xué)中進一步加強理論學(xué)習(xí)和實踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。以上是我自己通過一段時間的教學(xué)實踐，對初中物理教學(xué)中開展的分層教學(xué)的一些不成熟的思考和實踐。希望這些淺見能起到拋磚引玉的作用，以利用于物理課堂教育改革的理論和實踐。第二篇：分層教學(xué)在課堂中的運用分層教學(xué)在課堂中的運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以面向全體學(xué)生作為實施素質(zhì)教育的基本立足點，從充分新生和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動精神出發(fā)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層次有效遞進，讓每個學(xué)生學(xué)會基本知識，全面提高素質(zhì)。一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生主動參與探究新知的活動。課堂教學(xué)中，運用數(shù)學(xué)知識具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動，獲得濃度成功的情緒體驗，增強學(xué)生的信心。二、精心設(shè)計，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，突出重點抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計總是來幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如：教學(xué)“兩個修路隊共修一條路，6天修完。第一隊修了240米，第二隊修了20XX，平均每天第一隊比第二隊多修多少米？教學(xué)中，首先弄清兩隊修路的天數(shù)相等，接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答？”當(dāng)學(xué)生完成第二種解法后，我們可以設(shè)問：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊修路天數(shù)不同，修路的米數(shù)相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設(shè)問，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。三、組織討論，讓各層學(xué)生各抒己見。從信息論的角度講，在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)學(xué)生對新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學(xué)中，針對教學(xué)的疑點和難點，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家講座讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。四、分層實施練習(xí)，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗主動參與的樂趣。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是影響新的學(xué)習(xí)與保持的一個最重要的因素，而要使學(xué)生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設(shè)計多練題，來彌補各層次學(xué)生練習(xí)的時間差，開闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進一步提高。教學(xué)實踐告訴我們：教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進，讓學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功，是實施素質(zhì)教育的基本立足點。在教學(xué)課堂教學(xué)中，只胡以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動精神，參與的過程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的智能，提高學(xué)生的素質(zhì)。第三篇：淺談分層教學(xué)在初中生物課堂中的運用淺談分層教學(xué)在初中生物課堂中的運用中山市港口大南中學(xué)陳輝我校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差異較大，適應(yīng)性差，成績參差不齊，按傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)模式教學(xué)，會使兩極分化嚴(yán)重，有相當(dāng)一部分學(xué)生因成績上不去，體會不到成功的喜悅而漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。這很大程度影響課堂教學(xué)的正常進行，制約著教學(xué)質(zhì)量的再提高。為提高教學(xué)質(zhì)量，就必須從實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，實施有差異的分層教學(xué)。通過實施分層教學(xué)，效果明顯。下面就談?wù)勛约荷镎n堂教學(xué)中實施分層教學(xué)的過程：1、認(rèn)真研究學(xué)情，做好學(xué)生客觀分層工作對于初中的每位學(xué)生來說，學(xué)生知識基礎(chǔ)，智力因素和非智力因素存在明顯差異。根據(jù)學(xué)生在初一年級期中、期末考試成績及平時的單元測試成績，認(rèn)真分析將同一班的學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次即A組、B組、C組。同時向?qū)W生講清分層教學(xué)的思想，做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生了解明確分層的教學(xué)目的，了解分層教學(xué)方法。2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”2.1備課的層次化備好課是上好課的前提，是進行分層教學(xué)的關(guān)鍵。我按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。備課時認(rèn)真鉆研大綱，教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些不屬于共同目標(biāo)，是部分學(xué)生所掌握的較高的目標(biāo)。A組學(xué)生基礎(chǔ)好，對于A組的學(xué)生不僅要求他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且還應(yīng)該拓寬知識面和加深知識難度，著眼于綜合能力的培養(yǎng)。對于B組的學(xué)生重點要求他們掌握雙基，要求他們做一些綜合性較強的問題，而C組學(xué)生基礎(chǔ)較差，好玩，自控力差，因而對于C組的學(xué)生要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如在備“血液的組成和功能”時，對于A組、B組、C組的學(xué)生都要求掌握血液的組成和功能的基礎(chǔ)知識，這是共同目標(biāo)。除此之外A組學(xué)生還要注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；B組學(xué)生在掌握共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡量會做一些難度稍大一點的問題。C組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時，讓他們掌握血液的組成及功能的基礎(chǔ)知識，這樣讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，差生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。安排教學(xué)時間，要巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。做到心中有數(shù)，一目了然。教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度，要以中等程度組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)其他組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較難的問題讓A組B組學(xué)生回答分析，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較易的題，讓C組同學(xué)分析回答，增加他們的成功感。這樣的教案設(shè)計，即能保證完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)任務(wù)的完成，也能做到“培優(yōu).輔差”和全體學(xué)生的共同進步。2.2講課的層次化在課堂教學(xué)過程中，我針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計不同的教法實施分層教學(xué)。對于A組學(xué)生，根據(jù)教師提出的問題及設(shè)計的習(xí)題可進行自學(xué)；對于B組學(xué)生，自學(xué)加老師點撥；對于C組學(xué)生，由教師扶持其主動學(xué)習(xí)，或是由A組學(xué)生幫助其主動學(xué)習(xí)，讓他們有較多的鞏固練習(xí)機會。在講授新課時，教師通過分層次提問和練習(xí)小組學(xué)習(xí)，進行訓(xùn)練與鞏固。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。如：在學(xué)習(xí)《動物的運動》這一節(jié)中進行如下分層教學(xué)，對A組的學(xué)生可以直接結(jié)合教師出示的掛圖或課件進行自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題如“關(guān)節(jié)由哪幾部分組成？各部分有什么作用？等”，而且能夠自我解決。對中等生B組可根據(jù)教師出示的自學(xué)提綱進行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對C組可在教師的直接指導(dǎo)下，引發(fā)興趣，啟發(fā)他們學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有時可根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，先提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，先讓B組同學(xué)根據(jù)課本試著回答，A組同學(xué)試著糾正，師在點撥，引導(dǎo)C組同學(xué)掌握。2.3分層次練習(xí)，設(shè)計彈性作業(yè)。分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在設(shè)計練習(xí)時分為必做題和選做題兩部分。必做題面向三類學(xué)生，重在學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，達到教學(xué)基本要求。選做題面向A、B組兩類，重在運用與創(chuàng)新能力，達到教學(xué)目標(biāo)的較高要求。例學(xué)習(xí)《呼吸》，除選取典型基礎(chǔ)知識題外，面向A、B組，重點是A組，還設(shè)計這樣的選做題，你有這樣的體驗嗎？當(dāng)你一次深呼吸后，接下來的呼吸會怎樣？你屏住呼吸片刻，接下來呼吸會怎樣？解釋一下出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。這樣每個層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)生物的積極性。2.4分層達標(biāo)檢測分層達標(biāo)檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標(biāo)的基本要求，選做題則屬于較高要求，重在綜合能力的提高，為加分題。這種設(shè)計方法可使C組次學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習(xí)生物的積極性和自信心，同時也可使A、B組學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層檢測，有助教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。3、分層教學(xué)的收獲經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)的探討和實踐結(jié)果如下：期中考試年級及格率比上學(xué)期提高了13個百分點，平均分提高了8.5分，個別學(xué)生的成績提高了30分左右。總之，實施分層教學(xué)剛起步不久，還需要更進一步的探討和實踐，需要更多的學(xué)習(xí)先進的理論知識來指導(dǎo)，雖然在理論方面還不完全周到和科學(xué)，但分層教學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出了它的作用，即分層教學(xué)使每個學(xué)生都有成功感，體會到成功的愉悅，樹立了成功的信心，不同層次的學(xué)生都有不同程度的進步，在不同程度的進步中，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力。第四篇：分層教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的運用課題名稱——分層教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的運用學(xué)號：E0905133109申請人：陳思一、項目的研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，附主要參考文獻1.1、項目研究意義分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。本課題中主要是討論分層教學(xué)在高年級小學(xué)課堂中的運用，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣進行區(qū)別對待，使每個學(xué)生的能力和潛力得到很好的發(fā)展。分層教學(xué)可以彌補學(xué)生基礎(chǔ)差異，實現(xiàn)互幫互助，使素質(zhì)教育真正落實到實處。1.2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀20XX初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來,將班級進行分層已成為學(xué)校教育的一個主要特征.從1916年開始,對分層教學(xué)的研究也大量展開.分層教學(xué)在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題,它經(jīng)歷了一個“馬鞍型”的發(fā)展過程.分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國.20XX初,美國面對著大量移民兒童的涌入,為了教育這些背景各異的新生,教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績對他們進行分類(分層).到50年代,英國幾乎所有的中小學(xué)都在將學(xué)生根據(jù)能力分到不同的層,并且始終待在一個班級里學(xué)習(xí)所有的課程.但開始受到來自各方面的批評,認(rèn)為它加強了種族間的不平等,對不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對待的方法,造成了對“低能兒童”的歧視,使他們的身心受害,而對“高能兒童”則給予特殊照顧,助長了他們自高自大的驕傲習(xí)氣.同時,由于分層,使得學(xué)生之間的隔閡加深了,易造成社會矛盾,是一種不民主的教學(xué)組織形式.由此,分層教學(xué)陷入了低谷.1957年,前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天,使得西方各國,特別是美國,對教育制度進行抨擊和反思,產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才(精英)”的緊迫感,從而恢復(fù)了對分層教學(xué)的重視,并開展了再實驗,再研究,現(xiàn)評價,形成了對分層教學(xué)新的研究高潮.經(jīng)過再研究,教育家們發(fā)展兒童之間智力和能力客觀上確實存在著很大差異,再加上在高度民主工業(yè)化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才.據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),60年代中期,英國的小學(xué)存在96%的教師都在分層后的班級里教書.法國政府70年就要求在初中三,四年級進行分層次,開設(shè)向職業(yè)教育分流的技術(shù)班.70年代~80年代中期,對分層教學(xué)的研究呈現(xiàn)出兩大對立的觀點:一種是持贊成的態(tài)度,認(rèn)為教師對分層后的同質(zhì)班級進行教學(xué)更容易,對學(xué)生也產(chǎn)生積極的效果.另一種是持反對態(tài)度,認(rèn)為分層教學(xué)對差生不公平,認(rèn)為對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并沒有顯著的效果.到了90年代,由于美國政府對精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視,大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實踐當(dāng)中.據(jù)美國1993年的一項調(diào)查中顯示,86%的公立中學(xué)仍在實施分層教學(xué),只不過方法上有所調(diào)整.根據(jù)現(xiàn)有的研究,至今對于分層教學(xué)是好是壞的問題仍沒有一個比較統(tǒng)一的結(jié)論.不同教學(xué)目的價值觀使得人們對分層教學(xué)的評價有贊有貶.美國的“分層教學(xué)”與“小班化”教學(xué),“主體教育”“賞識教育”相結(jié)合,更能發(fā)揮學(xué)生的自主性.在國外,分層教學(xué)的形式多樣,有基礎(chǔ)班,提高班等,并形成走班的選修制.但是我國的學(xué)校多數(shù)是大班額超負(fù)荷教學(xué),盲目地照搬國外的分層教學(xué)模式確實行不通.因此,在中國如何實施分層教學(xué)值得探究.20XX80年代以來,我國引進了分層教學(xué)的概念,國內(nèi)各省市都有學(xué)校進行分層教學(xué)的研究和實踐,其中有成功的,也有失敗的例子.各地在實施英語分層教學(xué)的過程中,都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗和做法.像北京十一中英語學(xué)科分層教學(xué)的教育實驗取得顯著的效果,在當(dāng)時造成很大的影響.90年代初上海率先提出實驗.1993年福州八中英語學(xué)科的教育實驗,平行分班,分層授課,大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量.東莞塘夏理工學(xué)校1999年實施以升學(xué)和就業(yè)進行分層的教學(xué)實踐,連續(xù)兩年都有170多名畢業(yè)生通過高職和普高高考.青島經(jīng)濟職業(yè)學(xué)校20XX年在英語,數(shù)學(xué)兩學(xué)科實施“走班制”的分層教學(xué)管理,效果顯著.(摘自《中國教育報》20XX年5月13日13版)。如上海外國語大學(xué)附屬浦東外國語學(xué)校在20XX~20XX年對四個B班(分A,B層)進行實驗,通過對課型,教材組合,課堂活動,課外學(xué)習(xí)要求,評估標(biāo)準(zhǔn)等進行個性化設(shè)計并實施,大大地提高B層學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和學(xué)習(xí)效率.1.3、主要參考文獻：劉樹仁.試論分層遞進教學(xué)模式[J]教育與管理（中學(xué)版），20XX劉歌紅.分層次復(fù)式英語教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理,20XX,肖芹.蘭化三中高中階段實施分層次教學(xué)情況的調(diào)查與研究[D]西北師范大學(xué),20XX張力芹.轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的實踐研究[D]天津師范大學(xué),20XX二、.研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題2.1研究目標(biāo)1、在新課程下的小學(xué)課堂實施分層次教學(xué)的課堂教學(xué)，有效地解決學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個學(xué)生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。也是遵循傳統(tǒng)教學(xué)中因材施教、區(qū)別對待、從實際出發(fā)教學(xué)原則.2、通過教師創(chuàng)造性地使用分層教學(xué)策略，促進教師專業(yè)化發(fā)展；3、教師針對學(xué)生的不同層次設(shè)計各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價。通過創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)小組、是每個學(xué)生都得到關(guān)注，讓課堂充滿活力，最終達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的效果，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育。2.2研究內(nèi)容1、學(xué)生分層的研究根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等，把學(xué)生劃分成三個層次：A、B、C層。2、教學(xué)目標(biāo)分層的研究在實際教學(xué)中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。3、課堂提問分層的研究課堂提問一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際水平精心設(shè)計，通過分層提問，可以開拓學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，提高各層次學(xué)生回答問題的能力。4、作業(yè)分層的研究由于教學(xué)目標(biāo)不一致，所布置的作業(yè)也應(yīng)有所不同。5、評價分層的研究學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問分層、作業(yè)分層，造成對學(xué)生的評價也應(yīng)分層。2.3擬解決問題的關(guān)鍵1、教師對學(xué)生狀況分析是否準(zhǔn)確性；2、教師對各教師層學(xué)生應(yīng)該提出的目標(biāo)要求是否合理；3、分層教學(xué)采取分層一句是否合理，對學(xué)生的情感考慮是否妥當(dāng)。三、擬采取的研究方法與可行性分析1、文獻研究法：對近幾年來發(fā)表的關(guān)于分層教學(xué)法的文獻資料，進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題借鑒。2、問卷調(diào)查法；設(shè)計問卷《小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及特長情況調(diào)查表》，然后對問卷進行分析，根據(jù)學(xué)生的潛在潛力進行分組。3、測試法：運用考試對學(xué)生進行成績測試，再次運用智力測試對學(xué)生智力水平進行分析，然后將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組?？尚行苑治?、分層教學(xué)法，分層教學(xué)在西方一些國家尤其是美國十分流行，實踐證明它具有可行性。對于不同智力和成績水平的學(xué)生進行區(qū)別對待，解決了傳統(tǒng)教育中“一刀切“的現(xiàn)象，有利于每個孩子的成長。2、在基礎(chǔ)教育階段，教師和學(xué)生相處的時間很多，有利于教師對學(xué)生的了解，這對于分層教學(xué)的實施提供了條件。3、分層教學(xué)是比較成熟教育方式，有很多文獻可以借鑒。4、作為一線教師，具備一定的實踐經(jīng)驗和科研能力，可以完成本課題的研究。第五篇：分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對不同智能特點的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異明顯，根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進行高中物理分層教學(xué)實驗將給不同個性特點的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上物理成績都能得到提高和進步，從而達到全面提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。以實踐能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)核心的探究式教學(xué)模式實驗和推廣的艱難使我們必須尋求知識、能力及考試成績多贏的新教學(xué)模式，物理課堂教學(xué)暨分層教學(xué)模式的提出和實驗是高中物理課堂教學(xué)模式改革的一種嘗試。一、分層教學(xué)是以人本的教學(xué)方式長期以來，教師在教學(xué)過程中都遇到這樣的困難，就是一個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中水平參差不齊，教師在教學(xué)中只能按照中間學(xué)生的學(xué)習(xí)水平備課上課。為了解決這個問題，許多學(xué)校采取了分重點班、普通班的做法，高中物理課任課教師發(fā)現(xiàn)無論在重點班還是在普通班都存在“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的課堂教學(xué)問題。說明在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生物理學(xué)習(xí)智能差異明顯，應(yīng)該采取分層教學(xué)。分層教學(xué)堅持“以人為本”的指導(dǎo)思想，把促進學(xué)生個體潛質(zhì)最大限度地發(fā)展作為教育的終極目標(biāo)，力求充分釋放出學(xué)生的個人價值，實現(xiàn)學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展。在教學(xué)活動中，它強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)把學(xué)生的發(fā)展放在教育首位的教學(xué)指導(dǎo)思想。在充分尊重學(xué)生主體地位、主體人格的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生之間的個體差異進行分層次教學(xué)，使學(xué)生在各自的認(rèn)知水平和個性特長上都能得到充分的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個性化;同時將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，使學(xué)生在自我教育和他人教育的螺旋動態(tài)變化中不斷增強主體意識與合作意識，提高自主學(xué)習(xí)和人際交往的能力，并在情感交流的過程中，逐步形成對自我的正確認(rèn)識。分層教學(xué)營造的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自由發(fā)展提供了平等和廣闊的機會和空間。分層教學(xué)本著教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生成長的基本理念，促使每個個體都能按其特有的方式發(fā)展，實現(xiàn)個人的最大價值。分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的對待學(xué)生之間差異的態(tài)度——消除差異，而將視角轉(zhuǎn)向了對學(xué)生差異的培植、利用和開發(fā)，根據(jù)學(xué)生差異特點和發(fā)展要求，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。具體來講，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對不同智能特點的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在仔細(xì)分析教材的知識結(jié)構(gòu)以及充分了解學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，尋找教學(xué)與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平的結(jié)合點，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)方式，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體驗成功的快樂。二、高中物理分層教學(xué)的運用前提和模式高中物理教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個前提:一是要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的物理知識進行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的物理知識結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異;即多元智能理論中的智能差異，特別是邏輯——數(shù)學(xué)智能的差異，這些差異無一例外地對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙;二是每個學(xué)生都可以學(xué)好物理。只要提供給學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會有提高，或者說每個學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質(zhì)，達到知識與能力雙贏的結(jié)果;三是從新的教學(xué)觀看，高中物理教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。在這三個前提下實施的高中物理分層教學(xué)可以很好地解決存在于高中物理課堂教學(xué)中的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的課堂教學(xué)問題，使物理智能存在差異的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上物理知識和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展，從而全面提高高中物理的教學(xué)水平和質(zhì)量。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律以及所使用的實驗手段和思維方法。高中物理課程不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理知識和技能，還要求學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展學(xué)生探索自然、理解自然的興趣與熱情。通過物理學(xué)學(xué)習(xí)的深入，啟發(fā)學(xué)生從某種復(fù)雜的自然現(xiàn)象中抽象出關(guān)鍵和本質(zhì)的東西，從而促使他們更好地把握其內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，高中物理的學(xué)習(xí)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)能力都有較高的要求。學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)物理時，普遍感覺高中物理難學(xué)并會在學(xué)習(xí)物理的過程中出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)差異，這是由高中物理課程本身的特點所決定的。針對高中物理課程的特點，我們認(rèn)為應(yīng)該實施考慮學(xué)生物理智能差異的物理分層教學(xué)。為了實踐國家新一輪課程改革的目標(biāo)理念，探索最優(yōu)化的課堂教學(xué)模式，我們在汲取國內(nèi)外各種有關(guān)發(fā)現(xiàn)和研究性教學(xué)模式的優(yōu)點的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代教學(xué)要在開放、探究中創(chuàng)新發(fā)展的要求，在物理課堂教學(xué)中提出了“問題——研究”課堂教學(xué)模式?！皢栴}——研究”課堂教學(xué)模式提出的目的不僅在于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更在于發(fā)展當(dāng)代教學(xué)模式，體現(xiàn)出開放與探究的精神?！皢栴}——研究”課堂教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí)一樣，都將學(xué)生能力的培養(yǎng)放在首位。研究性學(xué)習(xí)不在于讓學(xué)生去解決多少實際問題，而是通過長期、大量、平凡的研究訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成平等的態(tài)度，批判的意識，獨立的精神，逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力和實踐習(xí)慣。而本文定義的“問題——研究”課堂教學(xué)模式是在課堂學(xué)習(xí)中，以探究性學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以知識學(xué)習(xí)為載體，在知識學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力和實踐習(xí)慣的知識能力