三年級(jí)數(shù)學(xué)廣角搭配問題教學(xué)反思

三年級(jí)數(shù)學(xué)廣角搭配問題教學(xué)反思

三年級(jí)數(shù)學(xué)廣角搭配問題教學(xué)反思1

《數(shù)學(xué)廣角——好玩的搭配》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。主要目的是聯(lián)系生活實(shí)際，向?qū)W生供應(yīng)充分活動(dòng)的時(shí)機(jī)，在自主探究、合作溝通的過程中把握有序的思索方法。并用此方法解決一些簡(jiǎn)潔的排列、組合問題，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)閱歷。并產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。反思整節(jié)課的教學(xué)過程。我認(rèn)為亮點(diǎn)有下面三點(diǎn)：

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好玩的生活情境。這節(jié)課以“去度假村游玩”這一系列活動(dòng)為教學(xué)主線，讓孩子在模擬生活情境中學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了學(xué)問，更獲得了積極的情感體驗(yàn)。

二、為學(xué)生供應(yīng)了充分的自主探究的時(shí)間，經(jīng)受了從無序到有序的過程。上課開頭。就提出一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的”問題：“假如一件上衣配一件下裝的話。一共有多少種不同的穿法？”先充分放手，讓學(xué)生嘗試解決。由于數(shù)量較多，學(xué)生又往往是東一個(gè)、西一個(gè)地找，很簡(jiǎn)單消失重復(fù)、遺漏的現(xiàn)象。這時(shí)。教師提出一個(gè)關(guān)鍵性的問題：“怎樣才能做到既不重復(fù)又不遺漏呢？”從而使學(xué)生產(chǎn)生劇烈的探究愿望，然后讓學(xué)生在獨(dú)立思索的根底上，以小組為單位進(jìn)展溝通。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)受了從無序到有序的過程，體會(huì)到要做到既不重復(fù)又不遺漏就要根據(jù)肯定的挨次觀看、操作。這種有序的思索方法是學(xué)生自己發(fā)覺的，表達(dá)出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人”這一教學(xué)理念。

三、為學(xué)生供應(yīng)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。通過讓小組學(xué)生上來擺一擺、連一連、說一說，學(xué)生能很快地把握了食物搭配的6種方法，更是很好地熬煉了學(xué)生的表達(dá)力量及膽識(shí)。當(dāng)展現(xiàn)的學(xué)生問，其他同學(xué)還有什么補(bǔ)充嗎？還有什么方法嗎？每次都有同學(xué)勇躍發(fā)言，或上來補(bǔ)充不同的方法（如：有學(xué)生補(bǔ)充了符號(hào)表示法與算式表示法）。通過展現(xiàn)活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參加的欲望，毫無顧忌地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。讓同學(xué)們?cè)趨⒓舆^程中體驗(yàn)著探究、發(fā)覺、創(chuàng)新的歡樂。同時(shí)教師也獲得了解放，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生做了課堂的仆人。

本節(jié)課的缺乏之處在于：

（1）在小組爭(zhēng)論、展現(xiàn)時(shí)用了大量的時(shí)間。致使課堂總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有完成。

（2）在學(xué)生展現(xiàn)時(shí)，教師有時(shí)過于倉促，想急于表達(dá)。

（3）課堂上教師評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用還不夠豐富。

（4）在小組爭(zhēng)論時(shí)學(xué)困生參于的熱忱不高。

（5）由于課前沒有自己把課件演示一次，在上課時(shí)課件消失問題，導(dǎo)致這節(jié)課效果不抱負(fù)。

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反思：這節(jié)課從寫教案到最終上課，經(jīng)受了組內(nèi)教師反復(fù)研討和磨課，也得到了鄧校和天元區(qū)考研室李芳教師的指導(dǎo)。通過苦痛的磨課，我感受到了成長(zhǎng)的歡樂。

我從教師們的溝通和評(píng)課中，學(xué)習(xí)到了如何精確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在最開頭的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我沒用立足學(xué)生的根底，以為他們從來沒有接觸過組合學(xué)問，其實(shí)，在二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸了接觸了組合學(xué)問，已經(jīng)能夠找出最簡(jiǎn)潔的事物的組合數(shù)。而三年級(jí)教材重在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，初步培育學(xué)生有挨次地，全面地思索問題的意識(shí)，并在這一過程中，讓學(xué)生溝通用連線記錄的體會(huì)。通過組內(nèi)教師的分析，我準(zhǔn)時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在小組爭(zhēng)論中體會(huì)組合思索，在師生互評(píng)中體會(huì)連線記錄的好處。

我從李芳教師的指導(dǎo)中，體會(huì)到了活力課堂的好處，通過“自主探究—小組合作—匯報(bào)展現(xiàn)”一系列活動(dòng)，充分把發(fā)言權(quán)交給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

令人圓滿的是，雖然李教師對(duì)“匯報(bào)展現(xiàn)”環(huán)節(jié)給出了詳細(xì)的指導(dǎo)，但是我覺得在上課時(shí)，還是做得不好，分析緣由可能是每個(gè)班的展現(xiàn)狀況不同，消失的問題各不一樣，教師的限處理力量不強(qiáng)，沒能在師生互評(píng)環(huán)節(jié)將重點(diǎn)有序的搭配講清晰，由于怕學(xué)生講不清，所以教師沒有把過多的話語權(quán)給學(xué)生，這也給這節(jié)課留下了圓滿，同時(shí)覺得在這個(gè)環(huán)節(jié)也是很考驗(yàn)教師教育機(jī)靈的地方，這也是我以后要努力學(xué)習(xí)的方向。

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自預(yù)備匯報(bào)課以來，磨課的過程讓我痛并歡樂著，磨課很累，需要不斷設(shè)想每一環(huán)節(jié)是否合理，言辭是否妥當(dāng)，內(nèi)容要有所突破和創(chuàng)新。但是與此同時(shí)也是歡樂的，在這個(gè)過程中，我在思索、在鉆研、也在進(jìn)步著，倍感欣慰。師父給了我許多建議和意見，急躁地幫我修改教案，在師父的幫忙下這次匯報(bào)課才順當(dāng)?shù)赝瓿?。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松開心的氣氛中學(xué)習(xí)，我創(chuàng)設(shè)了“密碼門”這個(gè)情境引入，喚醒學(xué)生已有的學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生用二個(gè)數(shù)字探究排列的規(guī)律，“找密碼”好玩的數(shù)字排列，激發(fā)學(xué)生解決問題的探究欲望。自然過渡到引導(dǎo)學(xué)生用三個(gè)數(shù)字探究排列的規(guī)律。通過動(dòng)手用數(shù)字卡片擺一擺，讓學(xué)生感受有序思索的過程，借助數(shù)位表，依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，提煉出兩種排列的方法：位置交換法和十位固定法。通過自主探究，讓學(xué)生直觀感受按挨次、有規(guī)律地排列，才能實(shí)現(xiàn)既不重復(fù)也不遺漏。最終為了穩(wěn)固這節(jié)課的重點(diǎn)，又設(shè)計(jì)了3個(gè)問題：帶有0的三個(gè)數(shù)字組成兩位數(shù)、涂顏色、三人合照。整節(jié)課注意以生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的積極性，使更多的小朋友能夠融入到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，能夠歡樂地學(xué)習(xí)。

但是這節(jié)課也存在很多缺乏之處，我總結(jié)歸納有如下幾點(diǎn)：

（1）沒有合理掌握好時(shí)間。

在學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)中，我一味查找自己預(yù)設(shè)的學(xué)生反例，沒有得到預(yù)期的結(jié)果，感覺有點(diǎn)混亂，反響出我課堂應(yīng)變力量較差。

（2）上課多處停頓，對(duì)教案還不夠嫻熟。

課堂處理、與學(xué)生溝通都不夠順暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)連接的過渡不夠自然，這都是我在以后的教學(xué)中需要改良的地方。

（3）在教學(xué)過程中教師的語言不夠豐富，評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)