《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄（17篇）

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《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄篇1

東莞市厚街鎮(zhèn)湖景中學(xué)范遠(yuǎn)填

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與力量：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培育發(fā)覺(jué)問(wèn)題，爭(zhēng)論、解決問(wèn)題的力量。

2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo)：質(zhì)疑法與爭(zhēng)論法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

3、情感與思想訓(xùn)練：感悟親情，了解科學(xué)的兒童訓(xùn)練思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的根底上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

2、難點(diǎn)：文章深層的情感體驗(yàn)與思想訓(xùn)練。

課前預(yù)備

課室同學(xué)四人一小組擺設(shè)，以便爭(zhēng)論問(wèn)題，老師打印好“思索〞與“爭(zhēng)論〞的問(wèn)題投影片。

教學(xué)過(guò)程

一、回憶導(dǎo)入

師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)整體感知了《風(fēng)箏》這一課。內(nèi)容，從中我們了解了兒童時(shí)候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現(xiàn)在看來(lái)，魯迅先生卻是一看到風(fēng)箏，就想起兒時(shí)對(duì)小兄弟放風(fēng)箏和做風(fēng)箏的態(tài)度，心里面就只有悲傷和沉重。那后來(lái)幾十年過(guò)去了，魯迅先生的心情有沒(méi)有因時(shí)間的消逝而轉(zhuǎn)變呢？這節(jié)課我們連續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)、深化體會(huì)文章的內(nèi)容及思想意義。

〔板書(shū)：風(fēng)箏〕

二、問(wèn)題探究

1、老師指導(dǎo)朗讀。

〔強(qiáng)調(diào)聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情的把握，以讀為本，理解內(nèi)容〕

師：為了更好地理解課文內(nèi)容，下面我們來(lái)齊讀課文的后半局部：第5段至第12段，留意朗讀時(shí)的語(yǔ)速和情感。

〔同學(xué)閱讀時(shí)老師細(xì)聽(tīng)，檢查同學(xué)的朗讀水平〕

2、老師引導(dǎo)問(wèn)題探究。

師〔齊讀完后〕：剛剛同學(xué)們朗讀得特別好，說(shuō)明大家在家還是特別仔細(xì)地閱讀了課文的。

師：課文前面局部講到了魯迅先生出于“好意〞，“關(guān)愛(ài)〞小兄弟，不允許他放風(fēng)箏，還把他做的風(fēng)箏毀掉，后來(lái)他是怎樣熟悉到錯(cuò)誤的呢？我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀第5段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思索，查找問(wèn)題的答案。

〔指名朗讀，同學(xué)思索〕

師：這位同學(xué)讀得好不好？

生：好！

師：那大家聽(tīng)完剛剛這位同學(xué)的朗讀，你找到問(wèn)題的答案了嗎？〔同學(xué)思索，擁躍舉手答復(fù)〕

生：他是看到一本書(shū)之后，知道自己錯(cuò)了的。

師：有沒(méi)同學(xué)補(bǔ)充，答復(fù)完整一點(diǎn)？

生：他是間或看到外國(guó)一本關(guān)于敘述兒童的書(shū)，明白了“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使。〞所以他熟悉到了自己兒童時(shí)對(duì)小兄弟的行為的錯(cuò)誤的。

師：大家說(shuō)對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)！〔齊聲〕

師：對(duì)了，中年后的魯迅先生是看到外國(guó)一本關(guān)于敘述兒童的書(shū)，才明白了“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使〞這個(gè)正確的觀念的。那么，他明白了這個(gè)道理之后，文中講到了他受到了懲處，那他受到了什么懲處？

〔同學(xué)思索，老師邊板書(shū)：明理〕

生：心情很沉重。

師：從哪句話里可以看出來(lái)？

生：〔七嘴八舌〕“我的心似乎變得鉛塊，很重很重地墮著〞。

師：對(duì)了，魯迅先生明理之后，開(kāi)頭自責(zé)，而心情也便變得更加沉重起來(lái)?！策呏v邊板書(shū)：沉重〕這一段大家還有不理解的地方中嗎？

生：魯迅先生看到外國(guó)一本敘述關(guān)于兒童的書(shū)，為什么說(shuō)“不幸〞呢？

師：這個(gè)問(wèn)題提得特別好。魯迅先生后來(lái)知道兒時(shí)犯了錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)慶幸才是，為什么會(huì)覺(jué)得不幸呢？思索一下?！餐瑢W(xué)樂(lè)觀思索〕

生：因?yàn)樗煜さ絻和瘯r(shí)對(duì)小兄弟犯的錯(cuò)誤，是對(duì)他一種精神上的虐殺，在今日看來(lái)他熟悉到自己的行為是不幸的。

師：好，還有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

生：可能魯迅先生認(rèn)為自己兒童時(shí)，受到的封建思想、觀念的影響，是特別不幸的。

師：這兩個(gè)同學(xué)的答復(fù)都特別好。對(duì)兄弟精神上的虐殺、對(duì)封建觀念、封建思想的批判這對(duì)魯迅來(lái)說(shuō)都是特別不幸的。既然，魯迅先生知道自己錯(cuò)了，他是如何看待這件事的呢？

生：想方法向他的小兄弟說(shuō)明。

生：向他的小兄弟認(rèn)錯(cuò)，并想方法彌補(bǔ)。

師：對(duì)了。幾十年過(guò)去了，可是魯迅先生還是念念不忘，想方法安撫小兄弟曾經(jīng)受傷的心靈。這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個(gè)人呢？

生：知錯(cuò)就改的人。

生：很珍惜兄弟間的感情。

師：不錯(cuò)，這兩位同學(xué)答得很好。魯迅先生嚴(yán)于解剖自己，敢于成認(rèn)錯(cuò)誤，對(duì)兄弟間的親情特別看重。這就是魯迅先生的珍貴精神之處。在我們的同學(xué)當(dāng)中，也有許多同學(xué)就有他這種精神?！怖蠋熯呏v邊板書(shū)：嚴(yán)于解剖自己，敢于成認(rèn)錯(cuò)誤，珍惜感情〕

師：幾十年過(guò)去了，他想用什么方法來(lái)補(bǔ)救呢？行得通嗎？

生：魯迅先生想過(guò)用兩種方法彌補(bǔ)：他先想送風(fēng)箏給小兄弟，陪他一起放風(fēng)箏，但又覺(jué)得他們都已是中年了，所以，又想跟小兄弟講明這件事，盼望得到他的原諒。

師：對(duì)了！既然他想了兩種嘗試想彌補(bǔ)以前的過(guò)失，懇求小兄弟的原諒，但小兄弟的態(tài)度又如何呢？大家想一想?？茨懿荒軓恼n文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話。

〔同學(xué)快速閱讀查找答案。老師板書(shū)：明事〕

生：小兄弟的態(tài)度是這樣的：“有過(guò)這樣的事嗎？〞

師：前面魯迅先生最盼望聽(tīng)到的是什么話？

生：〔齊聲答復(fù)〕“我可是毫不怪你呢？〞

師：好！聽(tīng)到的與盼望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然記得了，心理應(yīng)當(dāng)是輕松起來(lái)才對(duì)的，可是，魯迅先生的心情是不是變得輕松起來(lái)了呢？

生：〔齊聲答復(fù)〕不是。

師：那心情是怎樣的？

生：〔齊聲答復(fù)〕沉重下去。

師：沒(méi)錯(cuò)，心情還是那么的沉重?！策叞鍟?shū)：沉重〕你們想想：他聽(tīng)到小兄弟的話，為什么會(huì)沉重？你如何理解“有過(guò)這樣的事嗎？……〞這句話？

〔同學(xué)思索，各抒已見(jiàn)〕

生：小兄弟是真的遺忘了。

生：小兄弟并沒(méi)有遺忘，因?yàn)樗幌氚雅f事重提，不想損害兄弟間的感情。

生：小兄弟可能是忘了，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的社會(huì)，他們生活在封建黑暗里，當(dāng)時(shí)人們的思想非常保守，覺(jué)得聽(tīng)從父母、兄長(zhǎng)話是理所當(dāng)然的，所以從來(lái)沒(méi)把這樣的事當(dāng)成是不快樂(lè)的事。

師：嗯，這幾個(gè)同學(xué)答復(fù)都特別好，說(shuō)明大家都有仔細(xì)思索，能把自己的意見(jiàn)講出來(lái)，學(xué)習(xí)就要擅長(zhǎng)思索，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

三、爭(zhēng)論討論

師：下面我們來(lái)看看文章的最終一段，大家先認(rèn)真閱讀，小組爭(zhēng)論投影片上的思索1，呆會(huì)看哪個(gè)小組答復(fù)得最好?！卜_(kāi)投影機(jī)，顯示問(wèn)題1、課文最終語(yǔ)句應(yīng)當(dāng)如何理解？為什么說(shuō)“悲傷〞是無(wú)可把握的悲傷？為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧？……〞〕

〔同學(xué)閱讀后熱鬧地爭(zhēng)論“思索1〞〕

〔請(qǐng)同學(xué)自愿讀“思索1〞〕

師：剛剛大家都特別仔細(xì)地思索，下面我們來(lái)看看哪個(gè)組表現(xiàn)得最好，先看第一個(gè)問(wèn)。哪個(gè)小組來(lái)答復(fù)？

生：因?yàn)橐膊恢佬⌒值墚吘褂袥](méi)有原諒自己，所以他覺(jué)得這悲傷是無(wú)可把握的。

生：因?yàn)椴辉z忘自己兒童時(shí)對(duì)小兄弟精神虐殺，而這種悲傷是始終讓心情沉重著，所以說(shuō)是無(wú)可把握的悲傷。

生：原來(lái)想到小兄弟會(huì)原諒自己的，但小兄弟的答復(fù)卻是意想不到的，所以說(shuō)是無(wú)可把握的悲傷。

……〔還有一些類(lèi)似的答復(fù)〕

師：好，幾個(gè)小組答復(fù)都很好。都有自己的見(jiàn)解，最主要的這無(wú)可把握的悲傷是由于對(duì)小兄弟的反響是原來(lái)意想不到的。下面我們來(lái)看第二個(gè)問(wèn)。

生：因?yàn)樾那槌林?，想忘掉這難過(guò)的事。

生：因?yàn)橐豢吹酱禾?，就想到這件事，心情就不好，所以寧愿躲到嚴(yán)冬中去。

生：因?yàn)椴桓颐鎸?duì)現(xiàn)實(shí)，想躲避它。

……

師：沒(méi)錯(cuò)，看到春天就會(huì)想起風(fēng)箏，想起兒時(shí)對(duì)小兄弟的精神上的虐殺，心情就會(huì)很沉重，所以他想擺脫這種沉重的心情，忘掉這個(gè)悲傷。下面我們來(lái)看下一道爭(zhēng)論?！餐队盃?zhēng)論2：文章結(jié)尾說(shuō)：“四周又明明是嚴(yán)冬，正給我特別的寒威的冷氣〞，這里的“嚴(yán)冬〞、“寒威〞和“冷氣〞指的是什么？〕

〔同學(xué)小組爭(zhēng)論〕

師：停下來(lái)，我們來(lái)看看你是如何理解這“嚴(yán)冬〞、“寒威〞和“冷氣〞的。

生：“嚴(yán)冬〞可能指的是封建制度或封建觀念等。也可能指的是社會(huì)的黑暗和恐怖?！昂暫汀袄錃猕暿侵敢虼硕a(chǎn)生的沉重、悲傷的心情。

生：我覺(jué)得“嚴(yán)冬〞除了講當(dāng)時(shí)北京的寒冷的冬天外，還象征著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗?！昂暫汀袄錃猕暰褪侵府?dāng)時(shí)的沉重的心情。

生：“嚴(yán)冬〞還可能指當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的形勢(shì)還處于黑暗中。

……

師：大家答復(fù)得都特別好。這：“嚴(yán)冬〞除了講當(dāng)時(shí)北京的寒冷的冬天外，“嚴(yán)冬〞還可能指封建制度和封建觀念等，還象征著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗?！昂暫汀袄錃猕暰褪侵府?dāng)時(shí)的沉重的心情。也是對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。〔板書(shū)：對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判?！?/p>

四、拓展體驗(yàn)

師：課文中有一句話我覺(jué)得有必要讓大家來(lái)爭(zhēng)論一下，看屏幕〔投影：大家你如何看待文中“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使。〞？〕嬉戲是我們?nèi)粘Ｉ钪斜葦M常見(jiàn)的，尤其是你們這個(gè)年齡，你是如何看待這句話的呢？

〔同學(xué)爭(zhēng)論，都舉手想說(shuō)明自己的觀點(diǎn)〕

生：我認(rèn)為這句話不是很正確，現(xiàn)在很多廠商為了獲得很好的利潤(rùn)，做一些有害的玩具或嬉戲，比方說(shuō)打嬉戲機(jī)，許多同學(xué)成天打，既鋪張時(shí)間，又鋪張錢(qián)，影響了學(xué)習(xí)，打久了還會(huì)對(duì)眼睛有害。

生：我也覺(jué)得有些不對(duì)的地方，我們也有許多同學(xué)打嬉戲機(jī)，成天玩而荒廢了學(xué)業(yè)。

生：我覺(jué)得有對(duì)的，也有不對(duì)的，現(xiàn)在生活中，有許多嬉戲、玩具有的有益于開(kāi)發(fā)智力的，如數(shù)字嬉戲，拼圖嬉戲等等。

生：我同意剛剛同學(xué)的觀點(diǎn)，比方上體育課時(shí)，老師給我們支配的嬉戲，有助于提高我們的反響力量，熬煉體能等。

……

師：剛剛同學(xué)們答復(fù)得很有水平，我們是中同學(xué)了，對(duì)一些物品應(yīng)當(dāng)也有自己的看法，有是非的辨別力量。對(duì)待玩具和嬉戲，關(guān)鍵的是我們應(yīng)當(dāng)如何去對(duì)待它們才是最主要的，好的我們支持，不好的我們就應(yīng)當(dāng)?shù)挚顾?/p>

〔下課鈴響〕

師：好啦，這個(gè)問(wèn)題大家課下還可以連續(xù)爭(zhēng)論一下，作業(yè)是課后的“研討與練習(xí)〞第二題。下課……

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

21、風(fēng)箏魯迅

明理——沉重

明事——沉重

嚴(yán)于解剖自己，敢于成認(rèn)錯(cuò)誤，珍惜感情

對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。

六、教學(xué)說(shuō)明

本課教學(xué)重在內(nèi)容的理解、問(wèn)題的探究上，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程老師提問(wèn)的問(wèn)題比擬多一點(diǎn)。教學(xué)中，老師所提的問(wèn)題必需連貫、緊扣文章的內(nèi)容，這樣才能把同學(xué)的思維與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，老師的“導(dǎo)〞才能真正發(fā)揮作用，同學(xué)才能追隨老師，樂(lè)觀、主動(dòng)地思索，才會(huì)沉醉在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中去。

獲獎(jiǎng)狀況：東莞市教學(xué)論文〔教學(xué)設(shè)計(jì)〕三等獎(jiǎng)。

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《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄篇2

東莞市厚街鎮(zhèn)湖景中學(xué)范遠(yuǎn)填

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與力量：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培育發(fā)覺(jué)問(wèn)題，爭(zhēng)論、解決問(wèn)題的力量。

2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo)：質(zhì)疑法與爭(zhēng)論法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

3、情感與思想訓(xùn)練：感悟親情，了解科學(xué)的兒童訓(xùn)練思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的根底上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

2、難點(diǎn)：文章深層的情感體驗(yàn)與思想訓(xùn)練。

課前預(yù)備

課室同學(xué)四人一小組擺設(shè)，以便爭(zhēng)論問(wèn)題，老師打印好“思索〞與“爭(zhēng)論〞的問(wèn)題投影片。

教學(xué)過(guò)程

一、回憶導(dǎo)入

師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)整體感知了《風(fēng)箏》這一課。內(nèi)容，從中我們了解了兒童時(shí)候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現(xiàn)在看來(lái)，魯迅先生卻是一看到風(fēng)箏，就想起兒時(shí)對(duì)小兄弟放風(fēng)箏和做風(fēng)箏的態(tài)度，心里面就只有悲傷和沉重。那后來(lái)幾十年過(guò)去了，魯迅先生的心情有沒(méi)有因時(shí)間的消逝而轉(zhuǎn)變呢？這節(jié)課我們連續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)、深化體會(huì)文章的內(nèi)容及思想意義。

〔板書(shū)：風(fēng)箏〕

二、問(wèn)題探究

1、老師指導(dǎo)朗讀。

〔強(qiáng)調(diào)聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情的把握，以讀為本，理解內(nèi)容〕

師：為了更好地理解課文內(nèi)容，下面我們來(lái)齊讀課文的后半局部：第5段至第12段，留意朗讀時(shí)的語(yǔ)速和情感。

〔同學(xué)閱讀時(shí)老師細(xì)聽(tīng)，檢查同學(xué)的朗讀水平〕

2、老師引導(dǎo)問(wèn)題探究。

師〔齊讀完后〕：剛剛同學(xué)們朗讀得特別好，說(shuō)明大家在家還是特別仔細(xì)地閱讀了課文的。

師：課文前面局部講到了魯迅先生出于“好意〞，“關(guān)愛(ài)〞小兄弟，不允許他放風(fēng)箏，還把他做的風(fēng)箏毀掉，后來(lái)他是怎樣熟悉到錯(cuò)誤的呢？我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀第5段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思索，查找問(wèn)題的答案。

〔指名朗讀，同學(xué)思索〕

師：這位同學(xué)讀得好不好？

生：好！

師：那大家聽(tīng)完剛剛這位同學(xué)的朗讀，你找到問(wèn)題的答案了嗎？〔同學(xué)思索，擁躍舉手答復(fù)〕

生：他是看到一本書(shū)之后，知道自己錯(cuò)了的。

師：有沒(méi)同學(xué)補(bǔ)充，答復(fù)完整一點(diǎn)？

生：他是間或看到外國(guó)一本關(guān)于敘述兒童的書(shū)，明白了“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使。〞所以他熟悉到了自己兒童時(shí)對(duì)小兄弟的行為的錯(cuò)誤的。

師：大家說(shuō)對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)！〔齊聲〕

師：對(duì)了，中年后的魯迅先生是看到外國(guó)一本關(guān)于敘述兒童的書(shū)，才明白了“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使〞這個(gè)正確的觀念的。那么，他明白了這個(gè)道理之后，文中講到了他受到了懲處，那他受到了什么懲處？

〔同學(xué)思索，老師邊板書(shū)：明理〕

生：心情很沉重。

師：從哪句話里可以看出來(lái)？

生：〔七嘴八舌〕“我的心似乎變得鉛塊，很重很重地墮著〞。

師：對(duì)了，魯迅先生明理之后，開(kāi)頭自責(zé)，而心情也便變得更加沉重起來(lái)?！策呏v邊板書(shū)：沉重〕這一段大家還有不理解的地方中嗎？

生：魯迅先生看到外國(guó)一本敘述關(guān)于兒童的書(shū)，為什么說(shuō)“不幸〞呢？

師：這個(gè)問(wèn)題提得特別好。魯迅先生后來(lái)知道兒時(shí)犯了錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)慶幸才是，為什么會(huì)覺(jué)得不幸呢？思索一下。〔同學(xué)樂(lè)觀思索〕

生：因?yàn)樗煜さ絻和瘯r(shí)對(duì)小兄弟犯的錯(cuò)誤，是對(duì)他一種精神上的虐殺，在今日看來(lái)他熟悉到自己的行為是不幸的。

師：好，還有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

生：可能魯迅先生認(rèn)為自己兒童時(shí)，受到的封建思想、觀念的影響，是特別不幸的。

師：這兩個(gè)同學(xué)的答復(fù)都特別好。對(duì)兄弟精神上的虐殺、對(duì)封建觀念、封建思想的批判這對(duì)魯迅來(lái)說(shuō)都是特別不幸的。既然，魯迅先生知道自己錯(cuò)了，他是如何看待這件事的呢？

生：想方法向他的小兄弟說(shuō)明。

生：向他的小兄弟認(rèn)錯(cuò)，并想方法彌補(bǔ)。

師：對(duì)了。幾十年過(guò)去了，可是魯迅先生還是念念不忘，想方法安撫小兄弟曾經(jīng)受傷的心靈。這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個(gè)人呢？

生：知錯(cuò)就改的人。

生：很珍惜兄弟間的感情。

師：不錯(cuò)，這兩位同學(xué)答得很好。魯迅先生嚴(yán)于解剖自己，敢于成認(rèn)錯(cuò)誤，對(duì)兄弟間的親情特別看重。這就是魯迅先生的珍貴精神之處。在我們的同學(xué)當(dāng)中，也有許多同學(xué)就有他這種精神?！怖蠋熯呏v邊板書(shū)：嚴(yán)于解剖自己，敢于成認(rèn)錯(cuò)誤，珍惜感情〕

師：幾十年過(guò)去了，他想用什么方法來(lái)補(bǔ)救呢？行得通嗎？

生：魯迅先生想過(guò)用兩種方法彌補(bǔ)：他先想送風(fēng)箏給小兄弟，陪他一起放風(fēng)箏，但又覺(jué)得他們都已是中年了，所以，又想跟小兄弟講明這件事，盼望得到他的原諒。

師：對(duì)了！既然他想了兩種嘗試想彌補(bǔ)以前的過(guò)失，懇求小兄弟的原諒，但小兄弟的態(tài)度又如何呢？大家想一想。看能不能從課文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話。

〔同學(xué)快速閱讀查找答案。老師板書(shū)：明事〕

生：小兄弟的態(tài)度是這樣的：“有過(guò)這樣的事嗎？〞

師：前面魯迅先生最盼望聽(tīng)到的是什么話？

生：〔齊聲答復(fù)〕“我可是毫不怪你呢？〞

師：好！聽(tīng)到的與盼望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然記得了，心理應(yīng)當(dāng)是輕松起來(lái)才對(duì)的，可是，魯迅先生的心情是不是變得輕松起來(lái)了呢？

生：〔齊聲答復(fù)〕不是。

師：那心情是怎樣的？

生：〔齊聲答復(fù)〕沉重下去。

師：沒(méi)錯(cuò)，心情還是那么的沉重?！策叞鍟?shū)：沉重〕你們想想：他聽(tīng)到小兄弟的話，為什么會(huì)沉重？你如何理解“有過(guò)這樣的事嗎？……〞這句話？

〔同學(xué)思索，各抒已見(jiàn)〕

生：小兄弟是真的遺忘了。

生：小兄弟并沒(méi)有遺忘，因?yàn)樗幌氚雅f事重提，不想損害兄弟間的感情。

生：小兄弟可能是忘了，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的社會(huì)，他們生活在封建黑暗里，當(dāng)時(shí)人們的思想非常保守，覺(jué)得聽(tīng)從父母、兄長(zhǎng)話是理所當(dāng)然的，所以從來(lái)沒(méi)把這樣的事當(dāng)成是不快樂(lè)的事。

師：嗯，這幾個(gè)同學(xué)答復(fù)都特別好，說(shuō)明大家都有仔細(xì)思索，能把自己的意見(jiàn)講出來(lái)，學(xué)習(xí)就要擅長(zhǎng)思索，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

三、爭(zhēng)論討論

師：下面我們來(lái)看看文章的最終一段，大家先認(rèn)真閱讀，小組爭(zhēng)論投影片上的思索1，呆會(huì)看哪個(gè)小組答復(fù)得最好。〔翻開(kāi)投影機(jī)，顯示問(wèn)題1、課文最終語(yǔ)句應(yīng)當(dāng)如何理解？為什么說(shuō)“悲傷〞是無(wú)可把握的悲傷？為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧？……〞〕

〔同學(xué)閱讀后熱鬧地爭(zhēng)論“思索1〞〕

〔請(qǐng)同學(xué)自愿讀“思索1〞〕

師：剛剛大家都特別仔細(xì)地思索，下面我們來(lái)看看哪個(gè)組表現(xiàn)得最好，先看第一個(gè)問(wèn)。哪個(gè)小組來(lái)答復(fù)？

生：因?yàn)橐膊恢佬⌒值墚吘褂袥](méi)有原諒自己，所以他覺(jué)得這悲傷是無(wú)可把握的。

生：因?yàn)椴辉z忘自己兒童時(shí)對(duì)小兄弟精神虐殺，而這種悲傷是始終讓心情沉重著，所以說(shuō)是無(wú)可把握的悲傷。

生：原來(lái)想到小兄弟會(huì)原諒自己的，但小兄弟的答復(fù)卻是意想不到的，所以說(shuō)是無(wú)可把握的悲傷。

……〔還有一些類(lèi)似的答復(fù)〕

師：好，幾個(gè)小組答復(fù)都很好。都有自己的見(jiàn)解，最主要的這無(wú)可把握的悲傷是由于對(duì)小兄弟的反響是原來(lái)意想不到的。下面我們來(lái)看第二個(gè)問(wèn)。

生：因?yàn)樾那槌林?，想忘掉這難過(guò)的事。

生：因?yàn)橐豢吹酱禾?，就想到這件事，心情就不好，所以寧愿躲到嚴(yán)冬中去。

生：因?yàn)椴桓颐鎸?duì)現(xiàn)實(shí)，想躲避它。

……

師：沒(méi)錯(cuò)，看到春天就會(huì)想起風(fēng)箏，想起兒時(shí)對(duì)小兄弟的精神上的虐殺，心情就會(huì)很沉重，所以他想擺脫這種沉重的心情，忘掉這個(gè)悲傷。下面我們來(lái)看下一道爭(zhēng)論?！餐队盃?zhēng)論2：文章結(jié)尾說(shuō)：“四周又明明是嚴(yán)冬，正給我特別的寒威的冷氣〞，這里的“嚴(yán)冬〞、“寒威〞和“冷氣〞指的是什么？〕

〔同學(xué)小組爭(zhēng)論〕

師：停下來(lái)，我們來(lái)看看你是如何理解這“嚴(yán)冬〞、“寒威〞和“冷氣〞的。

生：“嚴(yán)冬〞可能指的是封建制度或封建觀念等。也可能指的是社會(huì)的黑暗和恐怖。“寒威〞和“冷氣〞是指因此而產(chǎn)生的沉重、悲傷的心情。

生：我覺(jué)得“嚴(yán)冬〞除了講當(dāng)時(shí)北京的寒冷的冬天外，還象征著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。“寒威〞和“冷氣〞就是指當(dāng)時(shí)的沉重的心情。

生：“嚴(yán)冬〞還可能指當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的形勢(shì)還處于黑暗中。

……

師：大家答復(fù)得都特別好。這：“嚴(yán)冬〞除了講當(dāng)時(shí)北京的寒冷的冬天外，“嚴(yán)冬〞還可能指封建制度和封建觀念等，還象征著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。“寒威〞和“冷氣〞就是指當(dāng)時(shí)的沉重的心情。也是對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。〔板書(shū)：對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。〕

四、拓展體驗(yàn)

師：課文中有一句話我覺(jué)得有必要讓大家來(lái)爭(zhēng)論一下，看屏幕〔投影：大家你如何看待文中“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使。〞？〕嬉戲是我們?nèi)粘Ｉ钪斜葦M常見(jiàn)的，尤其是你們這個(gè)年齡，你是如何看待這句話的呢？

〔同學(xué)爭(zhēng)論，都舉手想說(shuō)明自己的觀點(diǎn)〕

生：我認(rèn)為這句話不是很正確，現(xiàn)在很多廠商為了獲得很好的利潤(rùn)，做一些有害的玩具或嬉戲，比方說(shuō)打嬉戲機(jī)，許多同學(xué)成天打，既鋪張時(shí)間，又鋪張錢(qián)，影響了學(xué)習(xí)，打久了還會(huì)對(duì)眼睛有害。

生：我也覺(jué)得有些不對(duì)的地方，我們也有許多同學(xué)打嬉戲機(jī)，成天玩而荒廢了學(xué)業(yè)。

生：我覺(jué)得有對(duì)的，也有不對(duì)的，現(xiàn)在生活中，有許多嬉戲、玩具有的有益于開(kāi)發(fā)智力的，如數(shù)字嬉戲，拼圖嬉戲等等。

生：我同意剛剛同學(xué)的觀點(diǎn)，比方上體育課時(shí)，老師給我們支配的嬉戲，有助于提高我們的反響力量，熬煉體能等。

……

師：剛剛同學(xué)們答復(fù)得很有水平，我們是中同學(xué)了，對(duì)一些物品應(yīng)當(dāng)也有自己的看法，有是非的辨別力量。對(duì)待玩具和嬉戲，關(guān)鍵的是我們應(yīng)當(dāng)如何去對(duì)待它們才是最主要的，好的我們支持，不好的我們就應(yīng)當(dāng)?shù)挚顾?/p>

〔下課鈴響〕

師：好啦，這個(gè)問(wèn)題大家課下還可以連續(xù)爭(zhēng)論一下，作業(yè)是課后的“研討與練習(xí)〞第二題。下課……

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

21、風(fēng)箏魯迅

明理——沉重

明事——沉重

嚴(yán)于解剖自己，敢于成認(rèn)錯(cuò)誤，珍惜感情

對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。

六、教學(xué)說(shuō)明

本課教學(xué)重在內(nèi)容的理解、問(wèn)題的探究上，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程老師提問(wèn)的問(wèn)題比擬多一點(diǎn)。教學(xué)中，老師所提的問(wèn)題必需連貫、緊扣文章的內(nèi)容，這樣才能把同學(xué)的思維與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，老師的“導(dǎo)〞才能真正發(fā)揮作用，同學(xué)才能追隨老師，樂(lè)觀、主動(dòng)地思索，才會(huì)沉醉在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中去。

獲獎(jiǎng)狀況：東莞市教學(xué)論文〔教學(xué)設(shè)計(jì)〕三等獎(jiǎng)。

郵箱：

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄篇3

教學(xué)要求：

1、熟悉"壞、扎'等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)"壞、松'等8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文：紙船和風(fēng)箏。

3、懂得好伴侶之間應(yīng)當(dāng)友好相處。紙船和風(fēng)箏

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字、寫(xiě)字，朗讀課文：紙船和風(fēng)箏。

教學(xué)用具：

生字卡片，小黑板。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

小伴侶們，你們喜愛(ài)松鼠嗎？松鼠長(zhǎng)什么樣？它最喜愛(ài)吃什么東西？〔松果〕對(duì)，小伴侶對(duì)小松鼠還記憶猶新，不過(guò)今日老師要向小伴侶們介紹的兩位伴侶里邊除了松鼠以外還有一位新伴侶，它是誰(shuí)呢？請(qǐng)看課文。

二、學(xué)習(xí)生字和課文

1、請(qǐng)小伴侶們用鉛筆標(biāo)出課文的自然段，并答復(fù)出來(lái)。

2、自由讀課文，同時(shí)用鉛筆把文中的生字勾出來(lái)，多讀幾遍讀熟為止。

3、同桌溝通、關(guān)心，解決不熟悉的生字。

4、出示生字卡片，全班齊讀生字。

5、開(kāi)火車(chē)讀，分小組讀。

6、全班溝通：識(shí)記生字采納的方法有哪些？

如：熟字加偏旁：不土壞少口吵

比一比：環(huán)壞爪抓每莓

7、給生字組詞，不對(duì)的要準(zhǔn)時(shí)賜予訂正。

8、分4人小組合作學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

〔1〕小組成員自由讀課文，不熟悉的字可提出來(lái)，其他成員賜予關(guān)心。

〔2〕組內(nèi)成員分段讀課文。

〔3〕邊讀邊思索：

a、課文有幾幅插圖？分別畫(huà)了什么？

抽生一一作答。

b、松鼠和小熊是怎樣成為好伴侶的？

c、紙船和風(fēng)箏在松鼠和小熊之間起了什么作用？

〔4〕全班齊讀課文。

〔5〕分組分段朗讀課文。

〔6〕讓生提出還有什么不懂的問(wèn)題，全班一起解決。

〔7〕學(xué)習(xí)了課文以后，小伴侶們明白了什么？

三、穩(wěn)固練習(xí)

1、分段檢查朗讀狀況。

小伴侶們，誰(shuí)能讀好第一段，就請(qǐng)站起來(lái)讀?！惨韵赂鞫晤?lèi)推〕

2、分角色表演課文內(nèi)容。

讓生根據(jù)書(shū)上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之間發(fā)生的事情表演出來(lái)，看誰(shuí)表演得最好。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

1、有感情地朗讀課文。

2、讀一讀〔完成課后的"我會(huì)讀'〕

3、比一比，看誰(shuí)讀得又快又好〔復(fù)習(xí)生字〕

二、指導(dǎo)寫(xiě)字

1、觀看所要書(shū)寫(xiě)的8個(gè)字在田字格中的位置擺放。

2、師示范寫(xiě)并講解：

8個(gè)生字，有6個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)中的左窄右寬的類(lèi)型，寫(xiě)時(shí)要留意田字格的安排。

"祝、福'：左邊都是示字旁，不是衣字旁。

"幸'：下邊只有兩橫，而不是三橫"羊'。

3、生描紅，后臨寫(xiě)，師巡察指導(dǎo)。

三、課后實(shí)踐

請(qǐng)小伴侶們回家去把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，同時(shí)說(shuō)說(shuō)你明白了什么

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“細(xì)心、盼望、依舊、飄舞、舍命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、查找、垂頭喪氣、磨坊、連續(xù)〞等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)秋天里的風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。

4.引導(dǎo)同學(xué)把自己喜愛(ài)的句子抄下來(lái)。

教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。

難點(diǎn)：引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)詳細(xì)。

學(xué)習(xí)預(yù)備：

預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

聽(tīng)歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……〞，引發(fā)同學(xué)對(duì)放風(fēng)箏的美妙感受的回憶。

簡(jiǎn)談感受：你們喜愛(ài)放風(fēng)箏嗎？能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)的感受嗎？

引入正課：風(fēng)箏帶給你們以無(wú)盡的幻想和歡樂(lè)，是不是全部的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和歡樂(lè)呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。

二、整體感知

1.概括故事。要求從時(shí)間、人物、大事、情感等角度用一句話概括：這是一個(gè)______的故事。

2.略說(shuō)人物

自由朗讀集中寫(xiě)風(fēng)箏大事的兩段后，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？

同學(xué)大致會(huì)這樣說(shuō)：

從“體弱多病〞可以看出小弟是病弱的，需要熬煉的?！部梢?jiàn)小弟走出戶外去活動(dòng)，對(duì)健康有多重要。〕

從“驚惶，失了色瑟縮著〞可以看出小弟是脆弱的，膽小的；

從“可鄙〞一句看出，“我〞是老成古板的；

從“驚呼、跳動(dòng)〞即可看出小弟癡迷于風(fēng)箏、熱切憧憬放風(fēng)箏；

從“做出蝴蝶風(fēng)箏〞看出小弟是心靈手巧、聰慧的；

從“伸手抓斷〞、“踏扁〞、“傲然走出〞可以看出“我〞是粗暴專(zhuān)橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。

……

三、研讀“悲傷〞

1.朗讀體會(huì)

提問(wèn)：讀全文，我們能感受到全篇都覆蓋著一種怎樣的感情？〔悲傷〕

把全篇抒寫(xiě)悲傷心情的句子找出來(lái)朗讀，體會(huì)感情。指名同學(xué)朗讀，老師相機(jī)指導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)評(píng)。個(gè)別表演讀后，四個(gè)小組連綴讀完全部抒寫(xiě)“悲傷〞心情的句子。

2.合作探究

同學(xué)從抒寫(xiě)“悲傷〞的句子中就表達(dá)隱晦含蓄、不合常情的語(yǔ)句進(jìn)行自主提問(wèn)，老師將提出的問(wèn)題歸納成以下幾個(gè)，先由四人小組合作探討，然后在全班進(jìn)行溝通。

①老師示范提問(wèn)：觀察風(fēng)箏本是令人歡樂(lè)的，為什么在我卻是一種驚異和悲傷？

②“四周都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的家鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了〞，怎么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去〞？為什么又說(shuō)春天就在“這天空中蕩漾了？〞

③我看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸〞的？

④文章結(jié)尾為什么說(shuō)“悲傷〞是無(wú)可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴(yán)冬中去〞？“四周正給我特別的寒威和冷氣〞有沒(méi)有別的含義？

四、思維延展

1.爭(zhēng)論主題感悟警句

①引導(dǎo)思索：一件記錄著某種圓滿的往事，兄長(zhǎng)追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對(duì)魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

②通過(guò)這個(gè)故事，是想告知讀者什么道理呢？文中有一個(gè)警句，請(qǐng)找出來(lái)，齊讀。

③你贊同這個(gè)道理嗎？談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

例如：

多玩嬉戲能使兒童活潑、聰慧、健康。

玩嬉戲〔如搭房子、過(guò)家家等〕，能放飛人的想象，想像的世界奇異無(wú)窮。

愛(ài)玩的孩子顯得機(jī)智、活潑，而在家長(zhǎng)管束下狡猾寧?kù)o聽(tīng)話的“乖孩子〞，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依靠性強(qiáng)。

玩玩具或嬉戲過(guò)程中，人是要認(rèn)真動(dòng)腦筋的，要觀看要思索，這將有利于孩子智力的開(kāi)發(fā)。

2.聯(lián)系生活敘述故事

回憶你玩玩具、玩嬉戲的歡樂(lè)與悲傷，選一個(gè)最難忘的，講給大家聽(tīng)。

老師小結(jié)：玩具與嬉戲能讓孩子得到一生受用不盡的財(cái)寶——?dú)g樂(lè)、思索、制造和才智，難怪偶然明白道理的兄長(zhǎng)心底的悲傷久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心熬煎。

3.進(jìn)入文本與人對(duì)話

學(xué)過(guò)課文，了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對(duì)哥哥或弟弟說(shuō)些什么呢？說(shuō)勸慰、鼓舞、理解、鄙視的話都可以。

老師范例：對(duì)兄長(zhǎng)，我想說(shuō)，你是那么嚴(yán)峻地自責(zé)，反省自己，我清楚看到了你的美德?！脖梢暋?/p>

同學(xué)四人一組進(jìn)行第二次合作溝通，然后在全班進(jìn)行溝通。

同學(xué)的對(duì)話會(huì)從兄長(zhǎng)的和善、嚴(yán)于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建訓(xùn)練思想的弊端等角度綻開(kāi)，在與人物對(duì)話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

一出風(fēng)箏大事，牽動(dòng)千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心，兄長(zhǎng)嚴(yán)于自責(zé)，小弟全無(wú)怨恨，這兄弟間的情意因風(fēng)箏大事而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對(duì)兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的珍貴，愿同學(xué)們都能擁有自己自由、歡樂(lè)進(jìn)展的天地，讓我們一起來(lái)背誦清朝高鼎的一首《風(fēng)箏》的詩(shī)吧！

同學(xué)非常愉悅地、無(wú)限憧憬地齊背“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶〞，結(jié)束新課

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

上節(jié)課，讓同學(xué)們進(jìn)行自學(xué)，要求大家將自己在閱讀中的疑問(wèn)寫(xiě)下來(lái)。為了解決大家提出的問(wèn)題，我們一起再讀一遍課文，只有將課文讀透了，問(wèn)題才簡(jiǎn)單得到解決。

二、合作探究

1.老師〔配音樂(lè)〕朗讀課文。讓同學(xué)邊聽(tīng)邊思索這樣兩個(gè)小問(wèn)題。

〔1〕本文寫(xiě)了一件什么事？

提示：文章說(shuō)的是小時(shí)侯不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種“沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)〞的玩意，行為非常粗暴。等到明白嬉戲?qū)和囊饬x，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行為，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺〞。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我〞的沉重的心只得始終沉重下去。

〔2〕為什么要寫(xiě)這件事？請(qǐng)從課文中找到依據(jù)。

提示：①親情。②自我解剖。③封建訓(xùn)練。④科學(xué)思想。⑤寬恕別人。⑥兒童訓(xùn)練。

2.老師點(diǎn)撥

點(diǎn)撥：任何一篇文章都有一個(gè)主題，且都圍圍著這一主題選材。

但文學(xué)作品是一種形象的語(yǔ)言，有的作品包涵性很強(qiáng)，就不只一個(gè)主題了，尤其是大作家高水平的作品。如《紅樓夢(mèng)》的主題就有多種解讀，因?yàn)閭€(gè)人的經(jīng)受不同，解讀出來(lái)的主題也不盡相同。有的可能和當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的初衷是全都的，有的可能是不全都的，這是正常的，所以我們分析文章也可以從多角度來(lái)分析理解。

3.探究問(wèn)題。師生一起探討同學(xué)提出的問(wèn)題。同學(xué)提出的問(wèn)題可能有；

⑴為什么說(shuō)不允許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺〞？

⑵文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺的一幕〞詳細(xì)指什么內(nèi)容？

⑶看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)〞，為什么“在我是一種驚異和悲傷〞？

⑷“然而我的懲處最終輪到了〞，這里面的“我的懲處〞詳細(xì)指什么？

⑸“我〞討弟弟的寬恕，弟弟全然忘卻了，為什么“我〞的心情反而“只得沉重著〞？

⑹“我不幸間或看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使。〞他看到的是真理，為什么說(shuō)是“不幸〞呢？

⑺對(duì)于早年的過(guò)錯(cuò)，“我〞的心情為什么會(huì)如此沉重？為什么帶著“無(wú)可把握的悲傷〞？

⑻“但心中又不竟墮下去而至于斷絕〞有什么意義？

⑼為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四周又明明是嚴(yán)冬，正給我特別的寒威和冷氣〞？有什么含義？

三、歸納總結(jié)

《風(fēng)箏》中包含著兄弟之間的親情，也表現(xiàn)了嚴(yán)于解剖自己的精神，同時(shí)也批判了封建訓(xùn)練思想對(duì)兒童天性的扼殺，啟發(fā)人們用科學(xué)來(lái)轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷?。這篇文章是不能只用一種思維來(lái)解讀的。

其實(shí)這篇文章要探究的問(wèn)題許多，它不僅具有膚淺的思想力氣，而且語(yǔ)言也別具特色，具有劇烈的藝術(shù)感染力，盼望同學(xué)們?cè)谝院蟮拈喿x中再深化探究。

四、作業(yè)

“探討與練習(xí)〞之三。

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄篇5

一、說(shuō)教材：

《風(fēng)箏》一文是魯迅寫(xiě)于1925年1月24日，后由編入散文詩(shī)集《野草》。

文章說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)的玩藝〞，行為非常粗暴。待到明白嬉戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺〞。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我〞的沉重的心只得始終沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有嬉戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺〞卻無(wú)怨恨的膚淺感慨。

對(duì)于文章的主題，可以從多角度去端詳：從兒童訓(xùn)練的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美妙事物的角度去理解……

教學(xué)目的：

1、〔學(xué)問(wèn)和力量〕正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀力量，能說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。

2、〔情感態(tài)度和價(jià)值觀〕結(jié)合自己的人生閱歷，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、〔過(guò)程和方法〕發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。

4、〔寫(xiě)作指導(dǎo)〕學(xué)習(xí)本文在表達(dá)中飽含深情的寫(xiě)法。

教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀力量，提練文章主干。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合個(gè)人人生閱歷及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)的思想感情。

本文意蘊(yùn)豐富，選編此文，無(wú)非是因?yàn)榇宋臑槲覀兲岢隽巳绾芜M(jìn)行兒童訓(xùn)練的問(wèn)題，以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會(huì)人間至愛(ài)真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立樂(lè)觀的人生態(tài)度。

由于本文是同學(xué)進(jìn)入學(xué)校后第一次接觸魯迅的文章，不了解的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上學(xué)校生平常對(duì)沖突誤會(huì)中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

二、說(shuō)教法：

人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。〞語(yǔ)文課程中有大量詳細(xì)形象的，帶有個(gè)人情感和主觀顏色的內(nèi)容，由于讀者的學(xué)問(wèn)背景、生活閱歷、體悟的角度等方面的差異……面對(duì)同樣的文章，人們會(huì)有不同的理解或感受。

現(xiàn)代語(yǔ)文訓(xùn)練特殊需要提倡師生之間的公平對(duì)話，也特殊需要留意敬重和珍視同學(xué)獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么老師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情〞所感染，而文章有豐富的意蘊(yùn)，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究愛(ài)好。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中體會(huì)的情感變化，閱讀是同學(xué)共性化行為，老師可利用閱讀期盼、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，老師只是活動(dòng)的組織者，同學(xué)閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。

1、在教學(xué)前，老師應(yīng)多預(yù)備一些資料，以便引導(dǎo)同學(xué)多角度理解課文。

2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。

3、可用多媒體幫助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

教學(xué)支配兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)學(xué)法：

新課程提倡同學(xué)運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在專(zhuān)心地體悟中，在老師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)同學(xué)閱讀、探究愛(ài)好是扣開(kāi)學(xué)問(wèn)大門(mén)的鑰匙。

我們的課堂無(wú)非是為同學(xué)供應(yīng)一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是老師、同學(xué)、文本間的對(duì)話、溝通，要讓同學(xué)自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，同學(xué)不是消極地接受，索取意義，而是樂(lè)觀主動(dòng)地發(fā)覺(jué)、建構(gòu)意義，甚至制造意義。

1、反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。

2、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。

3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，預(yù)備溝通。

4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

5、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

四、說(shuō)程序：

在教學(xué)過(guò)程〔.diyifanwen〕中，根據(jù)以下程序操作：

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。

〔二〕多角度理解課文：

1、為什么觀察風(fēng)箏會(huì)“驚異和悲傷〞？

2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來(lái)稱(chēng)之為什么？

3、多年之后“我〞對(duì)當(dāng)年的行為有了新的熟悉，有了什么論文，這種轉(zhuǎn)變說(shuō)明白什么？

4、“我〞對(duì)于自己的過(guò)錯(cuò)，想到補(bǔ)過(guò)方法了嗎？是什么？弟弟是何態(tài)度？我心情釋然了嗎？

〔三〕同學(xué)質(zhì)疑。

〔四〕思維拓展訓(xùn)練：

1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強(qiáng)加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒(méi)有類(lèi)似例子，試舉例說(shuō)明。

2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長(zhǎng)了這些人的壞習(xí)性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說(shuō)明。

〔五〕總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是呈現(xiàn)了人內(nèi)心美妙的感情，而且給人以膚淺的思想力氣。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思考以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美妙，思想更豐富、深刻。

〔六〕作業(yè)：課后探討

1、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)兒童訓(xùn)練的一點(diǎn)看法。

2、在人際關(guān)系中，你會(huì)怎樣處理親人、伴侶之間的誤會(huì)和沖突？

[教學(xué)小結(jié)]

由于這篇課文是同學(xué)進(jìn)入學(xué)校后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有肯定的難度，所以，在干凈感知課文時(shí)，不要求同學(xué)一下子理解透徹，而是在整體感知的根底上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)根底上，進(jìn)一步理解全文，在指導(dǎo)同學(xué)探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了同學(xué)的思路，激發(fā)了同學(xué)獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，同學(xué)還有些地方不太懂，但同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量有所提高。另外，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式，有利于同學(xué)在感愛(ài)好的活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，培育同學(xué)主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄篇6

一、導(dǎo)入新課

1.穩(wěn)固生字新詞

2.說(shuō)說(shuō)課文介紹了孩子們與風(fēng)箏間哪些情景？〔“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏“〕

二、自主學(xué)習(xí)

1.找出課文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

2.理解詞語(yǔ)。

向往凌空大驚失色倏地垂頭喪氣

3.說(shuō)說(shuō)“我們〞的心情有什么變化？找出文中相關(guān)的句子。

4.把你的感受送進(jìn)朗讀中去。

三、探究溝通

感受做風(fēng)箏的“歡樂(lè)〞

1.自由讀第2小節(jié)，找找孩子們做了什么樣的風(fēng)箏？是怎樣做的？〔找出重點(diǎn)詞語(yǔ)〕

2.溝通：重點(diǎn)：1理解“細(xì)心〞

2從“細(xì)心〞可以體會(huì)到什么?

3你做過(guò)什么風(fēng)箏？說(shuō)說(shuō)你是怎么做的？

4仿說(shuō)句子：a我在細(xì)心

b在細(xì)心

3.孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏是，他們的心情是怎么樣的？從哪些詞句中看出？劃出來(lái)。

4.溝通結(jié)合重點(diǎn)：1理解“向往〞找反義詞〔“盼望、“憧憬〞〕

2想象孩子們心中布滿了怎樣的盼望？

3聯(lián)系上下文理解“依舊〞，用“依舊〞仿說(shuō)句子。

4說(shuō)說(shuō)為什么“我們〞做的風(fēng)箏什么也不像，但我們依舊愉快？

5.有感情讀出做風(fēng)箏時(shí)的“歡樂(lè)〞

感受放風(fēng)箏的“興奮〞

1.你放過(guò)風(fēng)箏嗎？加上動(dòng)作說(shuō)說(shuō)你是怎樣放風(fēng)箏的？

2.全班演示放風(fēng)箏，說(shuō)說(shuō)放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的？〔“興奮、感動(dòng)〞〕

3.自由讀第3小節(jié)，找出文中表達(dá)孩子們放風(fēng)箏時(shí)“興奮、感動(dòng)〞的詞句。

4.溝通：結(jié)合：想象：1“我們愉快地喊叫著〞，我們?cè)诤爸裁矗?/p>

2想象說(shuō)話：天上的風(fēng)箏各式各樣:有，有有……，一會(huì)兒，一會(huì)兒，讓人看了真。

5.有感情讀第3小節(jié)

感受找風(fēng)箏時(shí)的“難過(guò)〞

1.正值風(fēng)箏放得最高時(shí)，線斷了，風(fēng)箏飛走了。這時(shí)的我們是怎么樣的？〔“驚失色〞、“千呼萬(wàn)喚〞〕

2.理解：1“大驚失色〞，讓同學(xué)作表情。

2“千呼萬(wàn)喚〞，想象我們?cè)鯓拥恼賳荆?/p>

3從這兩個(gè)詞體會(huì)我們當(dāng)時(shí)的心里是怎么樣的？〔“焦急〞〕，讀好這兩個(gè)詞

3.風(fēng)箏不見(jiàn)了，我們四處查找，想象我們找了哪些地方？

4.找了那么多地方，那么長(zhǎng)的時(shí)間都不見(jiàn)風(fēng)箏的蹤影，當(dāng)時(shí)我們是怎么樣的？〔“垂頭喪氣〞〕

5.溝通：1說(shuō)說(shuō)“垂頭喪氣〞是什么樣子？〔表情演示〕

2說(shuō)說(shuō)自己在生活中有沒(méi)有“垂頭喪氣〞的時(shí)候，仿說(shuō)“垂頭喪氣〞

3體會(huì)“垂頭喪氣〞的時(shí)候，人的心情是怎樣的？

4讀出“難過(guò)〞

四、歸納點(diǎn)撥

〔一〕有感情的朗讀課文。

〔二〕想象拓展：

1.我們的風(fēng)箏真的找不到了，一點(diǎn)盼望也沒(méi)有了嗎？引讀“一抬頭，觀察遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上…..我們向那房子跑去，連續(xù)查找我們的“幸福鳥(niǎo)〞。

2.想象：我們到了水磨坊，會(huì)發(fā)生什么事？有沒(méi)有找到“幸福鳥(niǎo)〞。

3.以“我們向水磨坊跑去，連續(xù)查找我們的幸福鳥(niǎo)〞，為開(kāi)頭說(shuō)一段話。

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄篇7

【教材分析】

本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫(xiě)了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤會(huì)和沖突，內(nèi)心布滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)同學(xué)的情感體驗(yàn)。本文所表達(dá)出來(lái)的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過(guò)社會(huì)背景的探究加以把握。嚴(yán)峻的自責(zé)精神充塞在字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)。

2、力量目標(biāo)：培育同學(xué)課外查閱、搜集資料的力量培育同學(xué)自主、合作、探究的力量。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：精確理解在特定社會(huì)背景下的兄弟間的情感用科學(xué)的態(tài)度來(lái)分析這種情感的真實(shí)性，培育同學(xué)科學(xué)的思維方法和思維品質(zhì)結(jié)合實(shí)際確立正確的人生觀和親情觀，學(xué)習(xí)敢于成認(rèn)錯(cuò)誤及嚴(yán)峻的自責(zé)精神，培育同學(xué)的人文素養(yǎng)。

【教學(xué)步驟】

一、布置預(yù)習(xí)

1、給時(shí)間和空間鼓舞同學(xué)上網(wǎng)、上圖書(shū)館查找有關(guān)資料：

⑴1925年左右中外社會(huì)狀況。

⑵魯迅其人其作品其思想。

2、查字典，落實(shí)生字詞的音和義。

3、讀課文，了解大意〔這個(gè)環(huán)節(jié)表達(dá)了新課程要求培育同學(xué)具有搜集信息的力量目標(biāo)：能運(yùn)用和檢索多種工具書(shū)，運(yùn)用多種現(xiàn)代媒體接受和獵取信息?！?/p>

二、情景導(dǎo)入

在大屏幕上展現(xiàn)課文“放風(fēng)箏〞的插圖，同時(shí)播放《春之聲》圓舞曲。用直觀的畫(huà)面和歡快的旋律調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力，進(jìn)行畫(huà)面的細(xì)致描述，的大膽揣測(cè)。為課文學(xué)習(xí)設(shè)置情景，營(yíng)造氣氛，自然導(dǎo)入。

三、整體感知

師生在舒特曼《小夜曲》悠揚(yáng)的旋律中，朗讀全文，力求讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)重音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情，產(chǎn)生聲情并茂的朗讀效果。整體感知課文的思想。

四、合作探究

出示以下問(wèn)題讓同學(xué)進(jìn)行探究，或個(gè)別答復(fù)，或集體爭(zhēng)論，或分組辯論。老師適時(shí)點(diǎn)撥，力求掀起探討的熱潮，加深對(duì)課文思想的理解。

1、“我〞回憶了有關(guān)“風(fēng)箏〞的什么故事？用自己的話簡(jiǎn)潔復(fù)述。

2、“精神的虐殺的一幕〞詳細(xì)指什么？你如何看待這種行為？為什么？

老師關(guān)心同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題分解，步驟如下：

⑴假如你有弟弟會(huì)實(shí)行這種方法嗎？為什么？

⑵假如你是弟弟會(huì)實(shí)行什么行為？為什么？

⑶為什么哥哥會(huì)這么做？

⑷為什么弟弟沒(méi)有抵抗？

⑸你認(rèn)為哥哥愛(ài)弟弟嗎？

3、你更喜愛(ài)課文中的哪個(gè)人物？為什么？

4、你對(duì)課文的理解還有哪些困惑之處？

〔1題意在檢驗(yàn)同學(xué)整體感知課文的效果。2題要讓同學(xué)品嘗課文中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，同時(shí)要求同學(xué)要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實(shí)際加以答復(fù)，表達(dá)新課程目標(biāo)中的培育同學(xué)處理信息的力量、分析和解決問(wèn)題的力量以及張揚(yáng)共性進(jìn)行表達(dá)、溝通、合作的力量，培育同學(xué)科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓同學(xué)學(xué)習(xí)魯迅知錯(cuò)就改，珍貴的自責(zé)精神，培育同學(xué)的人文素養(yǎng)，表達(dá)新課程教學(xué)的人文訓(xùn)練觀。4題表達(dá)新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)中鼓舞同學(xué)對(duì)課文的和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題這一點(diǎn)，也是表達(dá)了同學(xué)學(xué)習(xí)方式中的共性化、制造性閱讀特征?！?/p>

五、加深感悟

讓同學(xué)自選文中最精彩的局部進(jìn)行自由誦讀，進(jìn)一步深切感悟課文的思想。

六、拓展延長(zhǎng)

1、比擬閱讀課文與《漫天的風(fēng)箏》一文的異同的爭(zhēng)論。

2、課外閱讀魯迅《朝花夕拾》、《野草》、《吶喊》中的文章，寫(xiě)一篇讀書(shū)心得，預(yù)備開(kāi)爭(zhēng)論會(huì)或溝通會(huì)?！脖磉_(dá)新課程改革提出的課文只是同學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)例子，要能引導(dǎo)他們走出課堂，去建構(gòu)新的學(xué)問(wèn)體系?！?/p>

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄篇8

○教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)問(wèn)與力量：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

②過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童訓(xùn)練思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

○教學(xué)重點(diǎn)

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

○課時(shí)支配

兩課時(shí)

○課前預(yù)備

同學(xué)

①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，預(yù)備溝通。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，預(yù)備與同學(xué)們溝通。

老師

①老師應(yīng)多預(yù)備一些資料，以便引導(dǎo)同學(xué)多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。③可用多媒體幫助教學(xué)。

第一課時(shí)

○教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，體會(huì)的思想感情。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感知

①導(dǎo)人

親情是人世間真摯而美妙的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤會(huì)和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今日學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情?！讹L(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的劇烈的藝術(shù)感染力。

板書(shū)課題并出示目標(biāo)。

②檢查預(yù)習(xí)

老師范讀或讓同學(xué)聽(tīng)配樂(lè)錄音。

(過(guò)渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思索問(wèn)題。

③質(zhì)疑探究

大屏幕投影出示問(wèn)題組：

a.這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。

b.聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?

(老師可針對(duì)同學(xué)不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我〞不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺〞?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨?

c.課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，大家一起研討。

同學(xué)聽(tīng)讀課文后，爭(zhēng)論答復(fù)，同學(xué)間相互評(píng)論、補(bǔ)充.老師再帶著同學(xué)有感情地朗讀，關(guān)心同學(xué)多角度地理解課文。

[老師小結(jié)]

這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；嬉戲?qū)τ趦和囊饬x；“我〞的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我〞的驚異、懊悔、補(bǔ)過(guò)、悲傷的情感。抓住“我〞情感經(jīng)受這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做預(yù)備。因初步感知，老師要準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)，敬重同學(xué)獨(dú)特理解。

自主質(zhì)疑，合作探究

同學(xué)四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，老師巡察引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見(jiàn)全班爭(zhēng)論。老師做好充分預(yù)備，答復(fù)同學(xué)提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)深化下去。做到面對(duì)全體同學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異。

(可請(qǐng)同學(xué)把問(wèn)題記在課堂筆記本上)

[問(wèn)題探究]

①為什么“在我是一種驚異和悲傷〞?(聯(lián)系下文)

②畫(huà)出描寫(xiě)家鄉(xiāng)風(fēng)箏季節(jié)的“春光明媚〞的句子，說(shuō)說(shuō)為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中綻開(kāi)?(多角度爭(zhēng)論探究)

③為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的家鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了〞?

師生爭(zhēng)論后，老師加以評(píng)述。

[老師小結(jié)]

在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲傷(引出下文)，在“春光明媚〞的畫(huà)面里綻開(kāi)了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威〞與回想中春日的“溫柔〞相互襯托，既增加了回憶往事哀婉動(dòng)人的力氣，又使文章帶上幾清楚麗的顏色，透露出不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、憧憬光明天地的心情。

布置作業(yè)

①精讀課文，再提問(wèn)題，連續(xù)研討。

②課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)〞。

③閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情?

●O

繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)根底，進(jìn)一步探究疑難。

)I導(dǎo)入

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了嬉戲于兒童的意義，感

悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了由驚異、悲傷到懊悔自責(zé)及心情沉

重的感情經(jīng)受，初步體會(huì)到的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課

連續(xù)研讀課文。。

精讀課文

老師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)。

指名朗讀課文(3—12段)，對(duì)課文主體內(nèi)容再’

溝通探究。

朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。

次整體感知，同時(shí)布置思索問(wèn)題預(yù)備

在預(yù)習(xí)與思索前提下，小組內(nèi)溝通，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相

互派代表問(wèn)答，老師引導(dǎo)深化，不同意見(jiàn)全班爭(zhēng)論。(老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)解決好如下問(wèn)題)

)：合作探究

同學(xué)可邊讀邊思索或讀完整體思索。

大屏幕投影出示問(wèn)題組

第一組：

O從語(yǔ)段中找出描寫(xiě)小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下從哪幾方面寫(xiě)的?他

為我們勾畫(huà)了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書(shū)中插圖體會(huì))

e文中所說(shuō)的“對(duì)于精神虐殺的這一幕〞，詳細(xì)指什么?請(qǐng)你用自己話概括。說(shuō)說(shuō)在

文中是什么樣的形象?對(duì)“我〞的描寫(xiě)，流露出了怎樣的感情?這時(shí)的小兄弟是怎樣的

境況?

O這局部一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么用得好。

O通過(guò)3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么?

四人小組爭(zhēng)論溝通，老師巡察點(diǎn)撥，全班溝通、補(bǔ)充。

[老師小結(jié)]

這局部為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、聰慧、瘦弱的小兄弟形象，而“我〞是一個(gè)野蠻

粗暴的“虐殺者〞，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、憐憫和痛楚的手足之情，也隱含著深深的

1自責(zé)。(第4題可放開(kāi)讓同學(xué)說(shuō)，老師不肯定給評(píng)價(jià))

第二組：

快速默讀，同學(xué)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式爭(zhēng)論。

大屏幕投影出示問(wèn)題

O看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸〞?

e從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說(shuō)說(shuō)反映了什么主題?

曠我，，J瞳得嬉戲意義后，，心情沉重，總想補(bǔ)過(guò)，這說(shuō)明什么?

O待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎?〞為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重〞?

從中你又感悟到了什么?·

老師小結(jié)：

一接觸科學(xué)思想，就熟悉錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)時(shí)的動(dòng)機(jī)是好的就原

諒自己，不因?yàn)楫?dāng)時(shí)的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不

了了之。他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)峻地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)厲認(rèn)

真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的典范。

第三組：(老師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問(wèn)題，可由淺入深引導(dǎo))

大屏幕投影出示問(wèn)題

O為什么說(shuō)“悲傷〞是無(wú)可把握的?

e為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四周又明明是嚴(yán)冬，

正給我特別的寒威和冷氣〞?

同學(xué)四人小組爭(zhēng)論、溝通，老師點(diǎn)撥。

r老師小結(jié)]

要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我〞因無(wú)

法補(bǔ)過(guò)而心情只能始終沉重下去，這是怎樣的一種悲傷啊!而這種悲傷既意想不到，1

“無(wú)可把握〞，想擺脫也不行能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都

不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而懊悔苦痛，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一

再?gòu)?qiáng)調(diào)“我〞的沉重和悲傷，不僅表現(xiàn)個(gè)人的懊悔，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂

慮和痛惜的感情。即使在今日，我們?nèi)耘f可以從中得到極大的訓(xùn)練意義。

體驗(yàn)拓展

O請(qǐng)同學(xué)依據(jù)練習(xí)三預(yù)備的作業(yè)在全班溝通。

@文中說(shuō)“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使〞，你小時(shí)候也做過(guò)很多嬉戲，玩

過(guò)不少玩具吧?請(qǐng)你選一個(gè)最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。

(以上練習(xí)如課堂時(shí)間不夠，可放到課后練筆中寫(xiě))

r老師小結(jié)]

《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美妙的感情，而且給人以膚淺的思想力氣。深刻的主

題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么

呢?反復(fù)思考以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美妙，思想更豐富、

深刻。

教學(xué)小結(jié)

由于這篇課文是同學(xué)進(jìn)入學(xué)校后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有肯定的難

度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求同學(xué)一下子理解透徹，而是在整體感知的根底上，探

究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)根底上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)同學(xué)探究時(shí)，引導(dǎo)多角度

有創(chuàng)意的閱讀，拓展了同學(xué)的思路，激發(fā)了同學(xué)獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，同學(xué)還有

些地方不太懂，但同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量有所提高。另外，自主、合作、探

究的學(xué)習(xí)方式，有利于同學(xué)在感愛(ài)好的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培育同學(xué)主動(dòng)探究、團(tuán)

結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

點(diǎn)評(píng)

本教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，突出了以下幾點(diǎn)：

一、注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

本文是同學(xué)進(jìn)入學(xué)校后第一次接觸魯迅文章，不了解的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文

章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度。再加上學(xué)校生平常對(duì)沖突誤會(huì)中的親情

體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。同時(shí)，在教學(xué)的

過(guò)程中讓同學(xué)主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。

二、提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

本文意蘊(yùn)豐富，在“合作探究〞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)讓同學(xué)多角度探究的思

想感情，體會(huì)人間至愛(ài)真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正確

的價(jià)值觀，樹(shù)立樂(lè)觀的人生態(tài)度。

三、珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

在“體驗(yàn)拓展〞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，敬重同學(xué)的個(gè)體差異，以鼓舞為主，引導(dǎo)同學(xué)選擇

適合自己的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的體驗(yàn)，使同學(xué)的自主力量得到進(jìn)展，共性

得到進(jìn)展。

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄篇9

1.從兒童訓(xùn)練角度去理解〔陳根生〕

正因?yàn)椤讹L(fēng)箏》發(fā)表后影響頗大，因而作品中那位施行“精神虐殺〞的封建兒童訓(xùn)練的兄長(zhǎng)，是不是自身呢？亦即寫(xiě)的是不是自己的親身經(jīng)受呢？這個(gè)問(wèn)題始終為人們很感愛(ài)好。這樣，魯迅的親屬理所當(dāng)然地成為人們孜孜請(qǐng)教的對(duì)象。魯迅的三弟周建人解放前就寫(xiě)道：

魯迅有時(shí)候會(huì)把一件事特殊強(qiáng)調(diào)起來(lái)，……例如他所寫(xiě)的關(guān)于反對(duì)他的兄弟糊風(fēng)箏的文章就是這樣。實(shí)際上，他沒(méi)有那么反對(duì)得厲害，他自己確實(shí)不放風(fēng)箏，但并不嚴(yán)峻地反對(duì)別人放風(fēng)箏。

幾十年來(lái)，周建人同志數(shù)次答復(fù)此類(lèi)詢問(wèn)，直到80年月他還給訪問(wèn)者明確作答：

我不記得有這回事。

但是，魯迅的夫人許廣平同志卻持不同的說(shuō)法。她在談話中是把《風(fēng)箏》中的“我〞與魯迅、小兄弟與周建人當(dāng)作同一個(gè)人來(lái)向人們介紹的。1956年的金色的秋天，北京市北海少年之家進(jìn)行魯迅紀(jì)念會(huì)，許廣平同志應(yīng)邀在會(huì)上向少年兒童們作報(bào)告說(shuō)：

魯迅長(zhǎng)大后曾檢討自己對(duì)待兄弟有些太兇了。他還說(shuō)過(guò)一件事：有一次，放學(xué)回家后他不知道弟弟〔周建人〕到哪里去了，后來(lái)觀察他在一間積累雜物的小屋里糊風(fēng)箏，他覺(jué)得這是件沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)的事，就把弟弟的風(fēng)箏撕毀了，當(dāng)他長(zhǎng)大后覺(jué)得這樣對(duì)弟弟是很不對(duì)的。曾對(duì)弟弟提起這件事，他弟弟說(shuō)有這件事嗎？我都記不得了。后來(lái)魯迅伯伯就說(shuō)，他不記得這件事使我更不好受。還說(shuō)：自己做過(guò)的錯(cuò)事應(yīng)當(dāng)牢牢記住，并不是人家不記得就可以過(guò)去了。

許廣平同志的講話獲得廣泛的欣賞，不少魯迅討論家寫(xiě)作魯迅?jìng)饔洉r(shí)都是仔細(xì)使用《風(fēng)箏》中所供應(yīng)的材料的。

那么，周建人同志的話全錯(cuò)了嗎？問(wèn)題當(dāng)然也不會(huì)這么簡(jiǎn)潔。因?yàn)椤讹L(fēng)箏》里明明寫(xiě)過(guò)，早在當(dāng)年小兄弟“他什么也不記得了〞。但是，即使《風(fēng)箏》寫(xiě)的是自身的經(jīng)受，卻也不等于魯迅在執(zhí)筆時(shí)對(duì)原材料沒(méi)有取舍，沒(méi)有突出，沒(méi)有必要的渲染和強(qiáng)調(diào)，否則，唯恐就難以取得預(yù)期的藝術(shù)效果了。

而且，以上僅是就創(chuàng)作素材而言，重要的是對(duì)作品主題的熟悉。所喜魯迅兩位親屬都是始終從兒童訓(xùn)練角度來(lái)談《風(fēng)箏》的。周建老明確指出：“我想他所以這樣寫(xiě)，主要是批判當(dāng)時(shí)一些人對(duì)兒童的不正確的態(tài)度和訓(xùn)練方法。〞在理解《風(fēng)箏》主題為批判封建的兒童訓(xùn)練思想和方法，提倡近代兒童訓(xùn)練的科學(xué)觀念，這不就統(tǒng)一起來(lái)了嗎？?jī)晌霍斞赣H屬的話在精神實(shí)質(zhì)上還有什么根本分歧存在嗎？

〔選自《魯迅名篇問(wèn)世之后》，復(fù)旦高校出版社1986年版〕

2.從批判封建訓(xùn)練思想和倫理道德的角度去理解〔王崇志〕

《風(fēng)箏》敘寫(xiě)了“我〞的一件往事及其帶給“我〞的一段思想感情的經(jīng)受。作品中的“我〞一直不愛(ài)放風(fēng)箏，并且不準(zhǔn)自己的小兄弟放，有一次還粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。這一件當(dāng)時(shí)毫不在意的小事，時(shí)隔二十年，突然消失在記憶中，竟如此猛烈地啃噬著自己的心，以至渴望得到補(bǔ)救，卻已經(jīng)無(wú)濟(jì)于事，只是平添了心頭的沉重，而且此后每憶及此，就感到一種“無(wú)可把握的悲傷〞。讀過(guò)之后，我們不禁為小兄弟的不幸遭受，為“我〞的補(bǔ)過(guò)不及的懊悔，深深太息，同時(shí)覺(jué)得需要思考一些什么問(wèn)題。

一個(gè)純凈無(wú)邪的孩子，他的正常的天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l〞，就不能進(jìn)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到損害的卻是一顆原來(lái)應(yīng)當(dāng)受到愛(ài)撫的稚嫩的心。稱(chēng)之為“精神的虐殺〞，是特別深刻的。這“精神的虐殺〞的一幕是怎么造成的？這是個(gè)耐人尋味的問(wèn)題。我們當(dāng)然不能把事情的緣由歸結(jié)為“我〞的性格的“老成持重〞。說(shuō)過(guò)，我們的一舉一動(dòng)，雖似自己作主，其實(shí)多受死鬼牽制，指出了傳統(tǒng)的舊思想、舊觀念對(duì)人們的影響和毒害。放風(fēng)箏，這本是“兒童最正值的行為〞，“我〞卻把它看作是“沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)孩子所做的玩藝〞，而且強(qiáng)加于人，對(duì)小兄弟橫加限制，以至因?yàn)椤吧鷼馑牟m了我的眼睛〞，“偷做沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)孩子的玩藝〞，而破壞了小兄弟辛辛苦苦做好的風(fēng)箏，“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。〞如此無(wú)情的踐踏，“我〞是毫不顧忌地做了。小兄弟受了這樣無(wú)理的對(duì)待，也只能逆來(lái)順受。因?yàn)椤罢撻L(zhǎng)幼〞，“我〞是兄長(zhǎng)，自以為擁有無(wú)限的權(quán)力。從“我〞對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度和破壞風(fēng)箏的粗暴行為，我們清晰地看到了“我〞的精神上和心理上某種鮮亮的印記——被扼殺兒童天性的封建訓(xùn)練思想和老幼尊卑的陳腐觀念打下的烙印。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，“我〞的所作所為，既是共性化的，同時(shí)也具有時(shí)代的特點(diǎn)，這就使這一場(chǎng)關(guān)于風(fēng)箏的糾紛有了深刻的社會(huì)意義。

這個(gè)風(fēng)箏大事不肯定是經(jīng)受中曾有的實(shí)事，但卻是當(dāng)時(shí)社會(huì)里會(huì)有的實(shí)情。封建思想有形無(wú)形地摧殘著我們一輩一輩的人。類(lèi)似《風(fēng)箏》中這樣的日常生活“小事〞，在舊社會(huì)里是時(shí)時(shí)發(fā)生、到處存在著的，可是往往被人們忽視，甚至被視為理所當(dāng)然，就像作品中未曾覺(jué)悟之前的“我〞那樣。作品一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我〞的沉重和悲傷，不僅僅表現(xiàn)了“我〞的個(gè)人的懊悔，其中也包含著對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情?？恐翡J的觀看和深刻的思考，從生活中捕獲了這一素材，經(jīng)過(guò)概括，加以鋪陳，把它藝術(shù)地再現(xiàn)了出來(lái)，表示了對(duì)封建的訓(xùn)練思想和倫理道德的否認(rèn)和深?lèi)和唇^，并啟發(fā)人們思索，從而有所覺(jué)悟。因此，這篇作品很有訓(xùn)練意義。即使在今日，封建主義的思想剩余，在我們生活的各個(gè)方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有肅清，我們?nèi)耘f可以從作品中得到極大的思想教益。

〔《讀風(fēng)箏》，《野草賞析》，福建人民出版社1982年版〕

3.從自我解剖的角度去理解〔王瑤〕

魯迅曾說(shuō)：“我的確實(shí)確時(shí)時(shí)解剖別人，然而更多的是更無(wú)情面地解剖我自己。〞又說(shuō)：“我知道我自己，我解剖自己并不比解剖別人留情面。〞我們讀過(guò)很多魯迅的精辟的解剖別人的文章，而像《吶喊》中的《一件小事》和《野草》中的《風(fēng)箏》那種帶有深刻的自我批判性質(zhì)的文字，同樣給人們以難以磨滅的印象；就因?yàn)閺倪@種文章中我們更簡(jiǎn)單體會(huì)到一個(gè)革命者的勇于正視自己缺點(diǎn)的高尚品質(zhì)。正如魯迅自己所說(shuō)：“然而革命者決不怕批判自己，他知道得很清晰，他們敢于明言。〞魯迅一直是非常憎惡“瞞〞與“騙〞的，阿Q的精神成功法的主要特征之一就是不敢正視自己的缺點(diǎn)，魯迅之所以那么深刻的批判阿Q精神，也正是要啟示人們勇于洗滌自己的靈魂，走向改革的道路。以《風(fēng)箏》為例，在表達(dá)20年前兒時(shí)的一段生活時(shí)，心情沉重地感到當(dāng)時(shí)對(duì)小兄弟做了一件錯(cuò)事，于是布滿內(nèi)疚地抒寫(xiě)自己的心緒，而“心也仿佛變了鉛塊，很重很重的墮下去了〞。當(dāng)然，《風(fēng)箏》是通過(guò)敘事來(lái)抒情的，而且的思緒已經(jīng)特別明確，因之它的內(nèi)容并不難于理解。

〔摘自《論野草》，《魯迅作品論集》，人民文學(xué)出版社1984年版〕

4.從親情角度去理解〔康錦屏〕

擅長(zhǎng)反省和自責(zé)，是前進(jìn)的有盼望的人所具有的一種內(nèi)心情操和美德。魯迅就是一生躬身實(shí)踐“解剖自己并不比解剖別人留情面〞的人。因?yàn)樗煜さ剑骸岸嘤胁蛔詽M的人的種族，永久前進(jìn)，永久有盼望。多有只知責(zé)人不知反省的人的種族，禍哉禍哉！〞〔《隨感錄》〕《風(fēng)箏》就是一篇用布滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象地再現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品行與