異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇1

異分母分?jǐn)?shù)加減法這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分?jǐn)?shù)加減法后的一個學(xué)問點(diǎn)。

教學(xué)中，先讓學(xué)生嘗試計算異分母分?jǐn)?shù)加減法，讓學(xué)生運(yùn)用舊學(xué)問嘗試新問題。教師在教學(xué)中給學(xué)生提供一些與學(xué)生聯(lián)系緊密的生活素材，并引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)覺問題，提出問題，可以讓學(xué)生感受到：只要留心觀看，數(shù)學(xué)問題就在自己身邊。讓學(xué)生自己提問題，再進(jìn)行溝通，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。長此以往，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信念有很大幫助。同時，鼓舞算法的多樣性，可使學(xué)生體驗到解決問題策略的多樣性。

這部分學(xué)問是計算教學(xué)，相對枯燥。創(chuàng)設(shè)生動、好玩的情境更能吸引學(xué)生主動、高效率地參加學(xué)習(xí)。使他們在體驗中理解、領(lǐng)會了異分母分?jǐn)?shù)相加減的方法，練習(xí)的設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生深切體驗到數(shù)學(xué)的價值。

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇2

異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容與同分母分?jǐn)?shù)加減法相比，所不同的是計算過程中增加了通分這一環(huán)節(jié)。因此這節(jié)課把轉(zhuǎn)化的思想定為關(guān)鍵，旨在把新知導(dǎo)入到已有的學(xué)問結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生利用已有的學(xué)問解決新的問題。

在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加法時，我引導(dǎo)學(xué)生思索：+能像復(fù)習(xí)題那樣直接進(jìn)行計算嗎？為什么不能？那你能想方法用學(xué)過的學(xué)問計算出+的和嗎？學(xué)生以小組合作的形式商量，得出用通分的方法把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，然后按同分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法進(jìn)行計算。然后教師再次引導(dǎo)學(xué)生回顧在異分母分?jǐn)?shù)加法計算中遇到了什么問題，這個問題我們是怎樣解決的？強(qiáng)化轉(zhuǎn)化的思想在異分母分?jǐn)?shù)加法計算的重要性。同時，為了使學(xué)生更好地理解為什么要轉(zhuǎn)化，我出示了課件，將、轉(zhuǎn)化為、的過程，這樣更直觀、明了。使學(xué)生既明確了轉(zhuǎn)化的思想，理解了算理，又把握了異分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法，形成了運(yùn)算技能。而在計算異分母分?jǐn)?shù)減法教學(xué)時則放手讓學(xué)生自主練習(xí)。

整節(jié)課下來，感覺到有幾點(diǎn)值得在以后的教學(xué)中留意：

一、教師要敏捷應(yīng)用教材。例題+教師通過課件演示轉(zhuǎn)化，盡管形象、直觀，但總感覺學(xué)生是在教師的牽動下理解的，自主性不強(qiáng)。由于例題中的數(shù)據(jù)比較大，學(xué)生在理解轉(zhuǎn)化思想時用畫圖或折紙的方法操作困難比較大。假如把例題中的數(shù)據(jù)改成+這樣比較小的分?jǐn)?shù)時，教師無需作課件，學(xué)生就能用畫圖或折紙的方法理解，這樣學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、動手能力充分得到發(fā)揮，豈不更好？這讓我深深地體會到作為教師，我們備課不僅要從自己方面著想，更要換位思索，備自己少一點(diǎn)，備學(xué)生多一些，給足學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生在課堂這個小舞臺上呈現(xiàn)自己的風(fēng)采！

二、計算教學(xué)比較枯燥，練習(xí)中要盡量在增加趣味性、競爭性上下功夫，這樣學(xué)生才樂學(xué)、愿學(xué)，這方面還得努力，加油！

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇3

在備課時，我覺得“異分母分?jǐn)?shù)加減法〞這節(jié)課在計算上幾乎完全與“同分母分?jǐn)?shù)加減法〞相似，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計算這一環(huán)節(jié)了，而是在對異分母分?jǐn)?shù)加減法算理的理解。為此，我對本課的教材支配進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。首先，以同分母分?jǐn)?shù)的加減來引入。因為這樣有幾個好處，做同分母分?jǐn)?shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)通分和分?jǐn)?shù)單位這兩個必要學(xué)問的鋪墊，而且還可以在學(xué)習(xí)1/2+1/4時，讓學(xué)生可以主動的去討論把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。然后重點(diǎn)對1/2+1/4的算理進(jìn)行探究；最終，支配各種練習(xí)來穩(wěn)固學(xué)生的技能。不過，在從圖中找計算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位，我可以問“圖1/2+圖1/4等于是一個怎樣的圖？〞這樣一個問題可以使學(xué)生對學(xué)問的思索碰撞出火花。然后經(jīng)過學(xué)生的回答和教師運(yùn)用圖形的講解，使學(xué)生對這個為什么要通分的過程更加清楚的把握和理解。

另外還要留意的是在解決分?jǐn)?shù)加減法的時候，通分的幾個步驟要用連等式。因為計算分?jǐn)?shù)一步加減法時，本身就只有一步，中間部分在以后學(xué)生嫻熟做的時候是可以省略的。而本節(jié)課是學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的第一節(jié)課，就必需把通分的過程板書出來。

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇4

異分母分?jǐn)?shù)的加減法與以往的分?jǐn)?shù)教學(xué)相比較，難度較大。學(xué)生在四年級已經(jīng)把握了同分母分?jǐn)?shù)加減法計算的方法，而在前一章，剛學(xué)習(xí)了通分的學(xué)問，為本學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。讓學(xué)生把握“先通分，再計算〞的方法并不難，關(guān)鍵在于理解算理。因此，我將難點(diǎn)定義為探究發(fā)覺計算異分母分?jǐn)?shù)的加減法的方法；教學(xué)重點(diǎn)定義為你選擇這種計算方法的理由是什么。依據(jù)這兩點(diǎn)我設(shè)計了以下教學(xué)片斷。

教師出示教學(xué)情景：手工課上，小林和小紅競賽折紙，小紅用一張紙的1/2折了一只小鳥，小林用同一張紙的1/4折了一條小船，他們共用去了這張紙的幾分之幾？

我先讓學(xué)生列式，學(xué)生很快就得出算式是1/2+1/4+？再讓學(xué)生猜一猜得數(shù)是幾，有的學(xué)生猜是2/6，有的猜是4/8，也有的猜是3/4。在此處學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，我沒有急著給學(xué)生以提示，而是讓他們在小組中商量溝通，你能用自己的方法證明哪種結(jié)果是正確的。由于學(xué)生已經(jīng)把握了同分母分?jǐn)?shù)加減法，所以有些小組提出：可以運(yùn)用學(xué)過的有關(guān)分?jǐn)?shù)的學(xué)問去解決。也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，有的小組依據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)去解決，還有小組提出化成小數(shù)再相加減。在此過程中學(xué)生高度參加商量，探究的氣氛十分深厚。在后來的小組溝通中，我讓學(xué)生充分描述自己的探究過程，再溝通計算的方法。在展示中，大家共同篩選出正確的答案是3/4。

在出現(xiàn)多種計算方法后，我引導(dǎo)學(xué)生對這些方法進(jìn)行了優(yōu)化，使學(xué)生充分認(rèn)識到在計算異分母分?jǐn)?shù)加減法時，先通分再計算是最好的方法。接著我又問：“為什么要通分？〞這樣的提問可以使學(xué)生進(jìn)一步理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，使學(xué)生清晰地知道，由于異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計算。在這些基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較這些方法〔除了化小數(shù)〕有什么共同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計算，由折紙涂色引出異分母分?jǐn)?shù)加法，又以此題讓學(xué)生提出異分母分?jǐn)?shù)的減法，然后放手讓學(xué)生單獨(dú)解決。另外化小數(shù)計算在確定的基礎(chǔ)上商量：假如用這種方法計算會遇到什么狀況？〔局限性〕并讓學(xué)生舉例說明。

回顧這節(jié)課的教學(xué)狀況，我覺得在講解為什么要通分的環(huán)節(jié)時不夠明了，只是讓學(xué)生明白了相同的計數(shù)單位才可以想加減，而沒有深入的講解是因為單位一平均分成的份數(shù)不同，每一份的大小不同，因此不能直接相加減，假如結(jié)合具體的圖形來講解，學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解得更透徹。這也讓我認(rèn)識到充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平，有預(yù)備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)覺、自己歸納、自己體驗，這樣的教學(xué)更有效率。

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇5

在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時，我自認(rèn)為本課比較簡潔，就是先通分再按同分母分?jǐn)?shù)的法則進(jìn)行計算，可這兩天布置作業(yè)時，學(xué)生計算的正確率卻大不如以前，大部分的學(xué)生都有錯題，改得我的頭都快暈了。問題的緣由在哪，我十分懷疑。

還記得第一次月考后，我班的試卷批完后，我認(rèn)真分析了他們的考試狀況，20分的計算題，全班25人中21人丟分，我十分生氣，認(rèn)為他們做題不仔細(xì)，于是我從那天起，每天留6道計算題，目的是提高他們做題的精確率，端正他們做題的看法。一段時間下來，他們做題的精確率有了肯定程度的提高，我認(rèn)為初見成效?？蓪W(xué)期剛剛過半，問題又出現(xiàn)了，他們做題還是不仔細(xì)，我又陷入深深的思索中。

我自認(rèn)為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來，可是到了課外沒有很好的監(jiān)督，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長的有效協(xié)作檢查，學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學(xué)效果能出來嗎？

這兩天我開始了對學(xué)生實(shí)施做錯題目進(jìn)行懲處的措施，在這樣的懲處措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學(xué)生的那不愿的心情。這使我的內(nèi)心始終感到不自由，但我還沒有找到更加兩全其美的有效方法，我想在今后的教學(xué)中我將不斷摸索，讓學(xué)生們能夠考出一個特別好的成果。

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇6

本節(jié)課教者按“激疑—操作—商量—應(yīng)用〞的線索，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，調(diào)動學(xué)生原有的學(xué)問和生活閱歷，發(fā)覺新問題，“創(chuàng)造〞新學(xué)問。充分表達(dá)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想。具體表如今以下幾點(diǎn)：

一、找準(zhǔn)新舊學(xué)問的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以舊引新，激疑，激趣。

本節(jié)課在鉆研教材的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)新舊學(xué)問的連接點(diǎn)，利用正遷移規(guī)律，奇妙地以舊知引出新知。熟識而新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡單引起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的疑問和求知興趣。

二、操作、商量，引導(dǎo)、解決問題，促使學(xué)生主動參加

〔1〕多提供說的機(jī)會

讓學(xué)生把思維說出來，注重學(xué)生思維的表露，激活主體自身已有的學(xué)問，鼓舞學(xué)生商量，使學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會，有利于學(xué)生之間的多向溝通，學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點(diǎn)，培育學(xué)生的協(xié)作精神，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

〔2〕多提供操作的機(jī)會

動手操作，為學(xué)生提供參加機(jī)會，讓學(xué)生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協(xié)同活動，把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在“活動〞中創(chuàng)新，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問變?yōu)閷W(xué)生可接受的形式，解決了數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾。

〔3〕在“活動〞中細(xì)心設(shè)計提問，相機(jī)引導(dǎo)

在學(xué)生操作、商量過程中，老師的提問引導(dǎo)，機(jī)靈敏捷地運(yùn)用各種手段激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，啟發(fā)思維，點(diǎn)撥疑難，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生自己學(xué)會、會學(xué)。

三、形成能力，應(yīng)用學(xué)問

采納各種不同層次的練習(xí)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，正視學(xué)生的差異，提出不同的要求，使各個層次的學(xué)生都有不同層次的提高，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，運(yùn)用已有的學(xué)問創(chuàng)造性地解決問題，激發(fā)創(chuàng)新的意識。

，對“異分母分?jǐn)?shù)加減法〞的教學(xué)評析

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇7

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)把握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)、并且會進(jìn)行通分的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計算這一環(huán)節(jié)，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和把握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，因此，我對本課的教材支配進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。

首先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義、通分、求最小公倍數(shù)的有關(guān)學(xué)問，在出示一系列的分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生自由的選擇分?jǐn)?shù)組成加法算式并進(jìn)行分類，然后通過一組同分母分?jǐn)?shù)加法的'計算，來引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分?jǐn)?shù)加法的已有閱歷，并讓學(xué)生體會只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)也就是同分母分?jǐn)?shù)才能相加。

接著，再讓學(xué)生依據(jù)另一組分?jǐn)?shù)加法的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自然過渡，揭示課題。在教學(xué)2/5+3/8時，重點(diǎn)突出溝通新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會轉(zhuǎn)化思想。首先，讓學(xué)生思索，能像復(fù)習(xí)題那樣直接計算嗎？為什么不能？強(qiáng)調(diào)分母不同，分?jǐn)?shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到2/5+3/8的答案呢？提出：可以運(yùn)用學(xué)過的有關(guān)分?jǐn)?shù)的學(xué)問去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，再或者把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生有的進(jìn)行操作，有的進(jìn)行計算，教師進(jìn)行巡察，指導(dǎo)，觀看學(xué)生的探究，參加學(xué)生的探究，我請了兩位學(xué)生進(jìn)行了溝通，溝通中讓學(xué)生充分描述自己的探究過程，并面向全班，再溝通計算的方法，并著重讓學(xué)生說明為什么要先通分？使學(xué)生充分認(rèn)識到異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后或者把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后才可以直接計算。

在這些基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計算，只不過分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法只適合能除盡的分?jǐn)?shù)，又以此題讓學(xué)生提出異分母分?jǐn)?shù)的減法，然后放手讓學(xué)生單獨(dú)解決。

通過解決異分母分?jǐn)?shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣算呢？〞經(jīng)受了充分的探究和思索后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法進(jìn)行計算。教師順勢板書：通分→轉(zhuǎn)化，并說明：最終要把結(jié)果化為最簡分?jǐn)?shù)。

回顧這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有幾點(diǎn)缺乏：

在對培育學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍舊停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。

在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，考慮得不夠細(xì)，每個環(huán)節(jié)的連接也不夠流暢。如：在復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分?jǐn)?shù)加法可以怎樣計算，這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，使本來枯燥的計算變得生動。

在學(xué)生自主探究2/5+3/8的計算方法時，我讓學(xué)生利用正方形紙，通過涂一涂、折一折，看看2/5+3/8=？但是就沒有下文了，其實(shí)我應(yīng)當(dāng)充分利用這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在涂一涂、折一折的基礎(chǔ)上溝通折紙的方法，并讓學(xué)生展示作品，進(jìn)行溝通，重點(diǎn)讓學(xué)生觀看理解，只有分?jǐn)?shù)單位相同了，它們才能直接向加減。

總之，假如我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平，抓住這一教學(xué)契機(jī)，有預(yù)備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)覺、自己歸納、自己體驗，那確定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)覺更有價值，更能調(diào)動學(xué)生的興趣。

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇8

計算教學(xué)必需在學(xué)生已有學(xué)問和生活閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新學(xué)問之前，或多或少多積累了肯定的生活閱歷或?qū)W問閱歷。如何將學(xué)生的這些生活閱歷和已有學(xué)問激活，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數(shù)學(xué)教師上課時要考慮的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是建立在閱歷基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)的過程。〞在學(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》之前，學(xué)生已在三年級學(xué)過了同分母分?jǐn)?shù)加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分?jǐn)?shù)的通分。

這些都是學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，如何將學(xué)生的這些學(xué)問閱歷激活，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法服務(wù)，做好鋪墊呢?我是這樣考慮的：

1、學(xué)習(xí)新知之前，有必要復(fù)習(xí)一下同分母分?jǐn)?shù)加減法。

2、為避開在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法之前給學(xué)生造成示意，把異分母建行通分這一感覺，在學(xué)習(xí)新知之前，沒有必要復(fù)習(xí)通分學(xué)問。所以，在上課開始，我就出示了幾道同分母分?jǐn)?shù)加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對舊學(xué)問的回憶。

接著，通過創(chuàng)設(shè)情境引出：1/2+1/4、1/2-1/4，引導(dǎo)學(xué)生觀看這兩題與剛剛口算得幾道題有什么不同？學(xué)生通過認(rèn)真觀看，發(fā)覺“1/2+1/4、1/2-1/4〞與剛剛口算題的區(qū)分在于：分母不同。這時，我再揭示：分母不同的分?jǐn)?shù)該怎樣計算呢？這樣，使學(xué)生已有的學(xué)問閱歷與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生劇烈的求知欲望。

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇9

一、《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思

在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時，先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，讓學(xué)生知道兩個分?jǐn)?shù)相加減分母肯定要相同，也就是分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減。然后出一道分母不同的兩個分?jǐn)?shù)相加的題目。問：“怎樣才能相加？〞學(xué)生回答：“先通分，變成同分母分?jǐn)?shù)，再按同分母分?jǐn)?shù)加法法則進(jìn)行計算。〞師生共同完成題目。再出一道分母不同的減法題，讓學(xué)生嘗試練習(xí)，并告知學(xué)生把上題的加號改成減號就行了。

通過練習(xí)大多數(shù)學(xué)生能完成作業(yè)，效果還不錯。完成了教學(xué)目標(biāo)。

但是有個別學(xué)生不理解為什么要先通分，就直接分母與分母相加減，分子與分子相加減。假如遇到分母小的分?jǐn)?shù)減分母大的分?jǐn)?shù)就反過來減?？吹竭@樣的狀況我不知道怎樣才能讓學(xué)生真正理解和把握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法。

二、《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)修改

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，變接受學(xué)習(xí)為主動探究學(xué)習(xí)

生活中我們有這樣的閱歷，越是簡單得到的東西越簡單忘掉。而來之不易的東西記憶深刻，有的甚至終身難忘。對學(xué)問也是這樣，注重學(xué)問的獲得過程，為學(xué)生提供探究學(xué)問的機(jī)會，讓學(xué)生參加到問題的探究中去，給學(xué)生思索，動手的時間，這樣得到的學(xué)問把握堅固。于是我轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，先以小組合作完成和兩道計算題。每組有兩張表示和的園片，讓他們不管用什么方法計算出結(jié)果，只要能說出理由就行。學(xué)生在操作過程中發(fā)覺：是的兩倍，把的分子和分母同時擴(kuò)大兩倍得到，和的分母相同，可以相加減了。

通過學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生自己探究總結(jié)出異分母分?jǐn)?shù)相加減，要

先通分再加減這一道理。這個活動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；探究能力；發(fā)覺問題的能力都得到了培育。整個教學(xué)過程中，教師始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的合，引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。

2、讓學(xué)生在探究體驗后，深刻理解異分母分?jǐn)?shù)相加減要先通分的道理。

分?jǐn)?shù)的分母不同就是分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加減，和前面學(xué)過的不同長度單位要化成相同的長度單位；不通的面積單位要化成相同的面積單位，才能相加減是一個道理。使學(xué)生牢牢記住計算異分母分?jǐn)?shù)加減法肯定要先通分，再計算。

3、聯(lián)系生活實(shí)際解決實(shí)際問題。

一個好的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好奇心和求知欲。把生活中的問題作為例題，能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的必要性，從而主動主動的學(xué)習(xí)。學(xué)生對過生日很有興趣，用過生日分蛋糕做題能一下子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著問：“小紅吃了蛋糕的，爸爸吃了蛋糕的，他們倆共吃了蛋糕的幾分之幾？〞利用生活實(shí)際問題穩(wěn)固新學(xué)內(nèi)容效果很好。最終提出課外延長：“求剩余蛋糕的幾分之幾？〞這樣培育了學(xué)生利用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際生活問題的能力。

4、小組合作時，第三組的同學(xué)操作能力稍差一些，有待今后輔導(dǎo)。

通過兩次教學(xué)反思的比較，使我深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)不是單純的傳授學(xué)問，學(xué)生能完成作業(yè)就行了。而是要培育學(xué)生的操作能力和發(fā)覺問題解決問題的能力。讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得新知，這樣才能到達(dá)新課標(biāo)的要求。

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇10

我執(zhí)教完《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》一課，心中感慨萬千，我既為學(xué)生的精彩而感動，又感到有些壓抑。細(xì)細(xì)分析整個教學(xué)過程，讓我有了新的認(rèn)識。下面就對本節(jié)課的成敗進(jìn)行一下自我反思。

一、勝利設(shè)計演繹出精彩

良好的開端是勝利的一半。一堂課若能有好的引入，可以給學(xué)生一個啟發(fā)的寬闊思維空間，使