心理健康教育知識(shí)要點(diǎn)

第一章緒論本章要點(diǎn)．健康乃是一種在身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)方面的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱的狀態(tài)。．心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個(gè)方面。一是指心理健康的狀態(tài)，二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)．小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)要?dú)w納為：一學(xué)習(xí)生活適應(yīng)良好；二自我意識(shí)發(fā)展較好．在理解和運(yùn)用心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)注意四個(gè)問(wèn)題：一心理不健康與有不健康的心理和表現(xiàn)不能等同；二心理健康與不健康之間沒(méi)有絕對(duì)的界限；三心理健康的狀態(tài)不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程；四心理健康標(biāo)準(zhǔn)只是一種理想尺度。．就廣義的心理健康教育而言，是指一切有助于學(xué)生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)和人格健全的教育活動(dòng)。．狹義的心理健康教育，是指在學(xué)校范圍內(nèi)的、以心理素質(zhì)培養(yǎng)和健全人格為目的的專門(mén)教育。．從內(nèi)容來(lái)看，心理健康教育包括兩項(xiàng)基本任務(wù)：一是心理素質(zhì)教育；二是心理健康教育。．從性質(zhì)來(lái)看，心理健康教育包括發(fā)展性教育與補(bǔ)救性教育兩方面。．從途徑來(lái)看，心理健康教育主要通過(guò)三個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是心育教學(xué)；二是心理咨詢；三是心理治療。．從類型來(lái)看，心理健康教育可分為團(tuán)體發(fā)展性教育、團(tuán)體補(bǔ)救性教育、個(gè)別發(fā)展性教育和個(gè)別補(bǔ)救性教育四種基本類型。．心理健康教育的意義在于：一心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，有利于推動(dòng)教育科學(xué)化進(jìn)程；二心理健康教育有助于塑造健全的人格，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。．1908年5月成立了“康涅狄格州心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)”，這便是世界上第一個(gè)心理衛(wèi)生組織。．1917年，全國(guó)心理衛(wèi)生委員會(huì)創(chuàng)辦了《心理衛(wèi)生》雜志，采用多種形式宣傳普及心理衛(wèi)生知識(shí)，使心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)逐步在美國(guó)形成了一股熱潮。．現(xiàn)代心理健康教育的發(fā)展，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段是從改善精神病人的待遇到注意精神疾病的預(yù)防；第二階段從關(guān)心身心因素的制約到關(guān)注社會(huì)因素的影響；第三階段從努力提高個(gè)人的適應(yīng)能力到力圖全面提高人的心理素質(zhì)的心理健康教育。．心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)具有三方面的特征：一心理健康教育目標(biāo)體系的立足點(diǎn)應(yīng)是面向未來(lái)的；二心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)保證學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展；三心理素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)是多層面的。．小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括五個(gè)方面：一自我意識(shí)的輔導(dǎo)；二認(rèn)知能力的培養(yǎng)；三情感和意志的訓(xùn)練；四學(xué)習(xí)心理的提高；五人際關(guān)系的輔導(dǎo)。．小學(xué)生心理健康教育的基本原則包括：一面向全體學(xué)生的原則；二學(xué)生主體性原則；三參與性原則；四民主性原則；五差異性原則；六多樣性原則；七預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則。第二章心理健康教育的理論模式本章要點(diǎn)．弗洛依德認(rèn)為人的心理活動(dòng)由三個(gè)不同部分所組成即無(wú)意識(shí)（潛意識(shí)）、前意識(shí)和意識(shí)。．弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成。．弗洛伊德認(rèn)為，焦慮可以分成三種：一現(xiàn)實(shí)焦慮或客觀焦慮；二神經(jīng)性焦慮；三道．弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展有五個(gè)階段：一口唇期；二肛門(mén)期；三生殖器期；四潛伏期；五生殖期。．精神分析的方法具體有：一自由聯(lián)想；二夢(mèng)的分析；三闡釋與自我了解；四轉(zhuǎn)移與移情。．系統(tǒng)脫敏療法是指循序漸進(jìn)地，有系統(tǒng)地把那些由于不良條件反射（即學(xué)習(xí)）而形成的、強(qiáng)弱不同的焦慮反應(yīng)，由弱到強(qiáng)一個(gè)一個(gè)地予以消除，最后把最強(qiáng)烈的焦慮反應(yīng)（即我們所要治療的靶行為）也予以消除（即脫敏）。．厭惡療法是一種幫助人們（包括患者）將所要戒除的靶行為（或癥狀）同某種使人厭惡的或懲罰性的刺激結(jié)合起來(lái)，通過(guò)厭惡性條件作用，從而達(dá)到戒除或減少靶行為出現(xiàn)的目的。．行為塑造法是通過(guò)強(qiáng)化（即獎(jiǎng)勵(lì)）而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。．代幣制療法是通過(guò)某種獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，在病人做出預(yù)期的良好行為表現(xiàn)時(shí)，馬上就能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，即可得到強(qiáng)化，從而使患者所表現(xiàn)的良好行為得以形成和鞏固，同時(shí)使其不良行為得以消退。．暴露療法是讓患者較長(zhǎng)時(shí)間地想象恐怖的觀念或置身于嚴(yán)重恐怖的環(huán)境，從而達(dá)到消退恐懼的目的。．馬斯洛將人的需要分為五等：一基本生理需要；二安全的需要；三社會(huì)交往的需要；四尊重的需要；五自我實(shí)現(xiàn)的需要。．“腦力激蕩”是利用集體思維的方式，使思想相互激蕩，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，從而導(dǎo)出創(chuàng)新思維。．進(jìn)行大腦風(fēng)暴時(shí)須遵守以下規(guī)則：一禁止批評(píng)別人的意見(jiàn)；二觀點(diǎn)、意見(jiàn)越多越好；三自由思考，容許異想天開(kāi)的意見(jiàn)；四可以將別人的許多觀點(diǎn)，加以組合成改進(jìn)的意見(jiàn)。．進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練時(shí)可以分成幾個(gè)階段：一意識(shí)化；二體驗(yàn)化；三概念化；四練習(xí)；五遷移；六內(nèi)化。第三章小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法本章要點(diǎn)．目前國(guó)內(nèi)各級(jí)各類小學(xué)開(kāi)展心理健康教育主要是通過(guò)以下途徑來(lái)完成的：一開(kāi)設(shè)以講授為主的有關(guān)課程；二開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課；三結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育；四在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；五個(gè)別輔導(dǎo)；六小組輔導(dǎo)。．心理咨詢是通過(guò)人際關(guān)系，應(yīng)用心理學(xué)方法，幫助來(lái)訪者自強(qiáng)自立的過(guò)程。．心理咨詢的形式主要有門(mén)診咨詢、通信咨詢、電話咨詢、專欄咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等。．心理咨詢中遵循的原則有：一理解支持的原則；二保密性原則；三耐心傾聽(tīng)和細(xì)致詢問(wèn)的原則；四疏導(dǎo)撫慰和啟發(fā)教育的原則；五促進(jìn)成長(zhǎng)的非指示性原則。．心理咨詢作為一種心理學(xué)活動(dòng)過(guò)程，一般包括信息的收集，心理的診斷，信息的反饋，咨詢目標(biāo)的確立，幫助和改變以及結(jié)束等六個(gè)基本階段。．心理健康教育課程的教學(xué)方法主要有認(rèn)知法、操作法、集體討論法、角色扮演法、行為改變法幾大類。．角色扮演法是一種通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。．角色互換是讓學(xué)生先后扮演不同的角色，體驗(yàn)不同角色的感受，學(xué)會(huì)不同角色應(yīng)有的社會(huì)言行。．小品表演是把幽默、諷刺或贊許的語(yǔ)言與滑稽的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，展示生活、學(xué)習(xí)中的一些事情，使學(xué)生明白其中的道理及處理問(wèn)題的方式。．啞劇表演是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容讓學(xué)生充分利用肢體、面部、體語(yǔ)等表情達(dá)意，學(xué)會(huì)非言語(yǔ)交往。．相聲表演是表演者以通俗幽默的話語(yǔ)向?qū)W生展示深刻的心理學(xué)道理。．價(jià)值觀辨析法就是在教師的安排下，學(xué)生通過(guò)討論、辯論等方法，利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進(jìn)行比較，解決價(jià)值沖突，進(jìn)而按照較符合要求的價(jià)值觀支配自己的言行。．價(jià)值觀辨析法的具體方法有：一小組討論法；二兩難問(wèn)題法；三腦力激蕩法。．榜樣引導(dǎo)法是指教師利用小學(xué)生的模仿特點(diǎn)，讓他們觀察并模仿榜樣的行為，使自身受到強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)練的目的。．榜樣引導(dǎo)法的具體方法有：一參觀訪問(wèn)；二媒體教學(xué)。．行為強(qiáng)化法就是教師運(yùn)用強(qiáng)化手段來(lái)鞏固學(xué)生良好行為和消除不良行為的一種方法。．行為強(qiáng)化法的具體方法有：一獎(jiǎng)勵(lì)；二懲罰；三強(qiáng)化不相容反應(yīng)。．強(qiáng)化不相容反應(yīng)是指把不強(qiáng)化一個(gè)不合社會(huì)要求的反應(yīng)同強(qiáng)化另一個(gè)合乎社會(huì)要求的反應(yīng)相結(jié)合，借以消除不良反應(yīng)的方法。．心理健康教育課課堂開(kāi)始的方法有：一預(yù)熱方法；二澄清方法；三介紹方法。．在課程進(jìn)行過(guò)程中，教師可運(yùn)用以下方法組織好課堂教學(xué)：一引導(dǎo)方法；二反饋方法；三明朗化；四面質(zhì)。．在課程結(jié)束時(shí)，教師可采用以下三種方法：一回顧與檢討；二計(jì)劃與展望；三祝福與道別第四章小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與培養(yǎng)本章要點(diǎn)．自我意識(shí)是人對(duì)自己身心狀態(tài)以及對(duì)自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)。．自我意識(shí)是人類特有的反映形式，是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的一大特征。．自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)是從自我意識(shí)的三個(gè)層面，即從知、情、意三方面分析的，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。．自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)，是由一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把一個(gè)人的各種特殊習(xí)慣、能力、觀念、思想和情感組織在一起，貫穿于經(jīng)驗(yàn)和行為的一切方面。．小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：第一，從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)；第二，從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三，小學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。第四，在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過(guò)程之中；第五，小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。．人們?cè)谧晕抑X(jué)的過(guò)程中通常會(huì)犯七種錯(cuò)誤：第一，武斷推論；第二，選擇性提取；第四，擴(kuò)大；第五，縮小；第六，個(gè)人化；第七，二分思維。．自卑的主要表現(xiàn)有：一過(guò)分的責(zé)備自己；二過(guò)度的嫌棄自己；三過(guò)分的毀損自己。．自我中心是指在觀察事物或考慮問(wèn)題時(shí)，只從自己的角度，用自己的經(jīng)驗(yàn)去對(duì)待有關(guān)事物，不能設(shè)想他人觀點(diǎn)、他人內(nèi)心世界的一種心理狀態(tài)。．自信包含以下內(nèi)涵：一自我認(rèn)識(shí)；二自我接受；三自我價(jià)值；四體現(xiàn)為一種習(xí)慣化的行為方式。．小學(xué)生正確自我意識(shí)的培養(yǎng)通過(guò)四個(gè)途徑：一傾聽(tīng)別人的評(píng)價(jià)；二自我反省與體驗(yàn)；三在比較中認(rèn)識(shí)自己；四自信心的培養(yǎng)。．培養(yǎng)孩子的自信心可以通過(guò)：一賞識(shí)教育，激發(fā)起學(xué)生自信和自強(qiáng)；二目標(biāo)分解，讓學(xué)生體會(huì)到成功歡樂(lè)；三正確地面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，提高耐挫能力。第五章小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和培養(yǎng)本章要點(diǎn)．認(rèn)知是指那些能使主體獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的操作和能力，是人類個(gè)體內(nèi)在心理活動(dòng)的產(chǎn)物。．皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：一感知運(yùn)算階段；二前運(yùn)算階段；三具體運(yùn)算階段；四形式運(yùn)算階段。．皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的各階段具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一階段出現(xiàn)的先后次序固定不變，不能跨越，也不能顛倒；二每一階段都有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定兒童的行為水平和行為特點(diǎn)；三認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，每一發(fā)展階段都是前一階段的延伸，是在對(duì)前一階段的認(rèn)知結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)和發(fā)展。．斯滕伯格在1985年提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三成分理論，認(rèn)為組成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的成分有三種：元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。．元成分在認(rèn)知過(guò)程中的作用是制定計(jì)劃，選擇策略及監(jiān)控具體的活動(dòng)的實(shí)施。元成分對(duì)其他兩個(gè)認(rèn)知成分具有調(diào)控作用。．斯滕伯格發(fā)現(xiàn)智力不良兒童的元成分操作具有如下特點(diǎn)：第一，不能充分去監(jiān)控其他兩種成分以獲得構(gòu)建策略的必要資源；第二，智力落后的個(gè)體在問(wèn)題解決過(guò)程中不能有效協(xié)調(diào)自動(dòng)化與非自動(dòng)化過(guò)程；第三，智力落后的個(gè)體往往缺乏那種依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自己去形成或產(chǎn)生一種新策略以解決新問(wèn)題的靈活性，不能進(jìn)行必要的遷移和轉(zhuǎn)換。．斯滕伯格認(rèn)為，操作成分又由編碼、推理、聯(lián)結(jié)、及應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。．斯滕伯格認(rèn)為，知識(shí)獲得成分是由選擇性編碼、選擇性結(jié)合及選擇性比較三個(gè)具體環(huán)節(jié)構(gòu)成的。．觀察是一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺(jué)活動(dòng)。．小學(xué)生觀察力的發(fā)展可分為四個(gè)階段：一認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段；二認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段；三認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段；四認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。．小學(xué)生觀察品質(zhì)的發(fā)展體現(xiàn)在四個(gè)方面：一觀察的精確性；二觀察的有序性；三觀察的目的性；四觀察中的判斷力。．小學(xué)生觀察的特點(diǎn)表現(xiàn)在：一小學(xué)生的觀察從缺乏系統(tǒng)性的知覺(jué)發(fā)展到有目的、有順序的知覺(jué)；二小學(xué)生的觀察從模糊籠統(tǒng)的知覺(jué)發(fā)展到比較精確的知覺(jué)。．注意是指人的心理活動(dòng)的指向性與集中性。．小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點(diǎn)為：一有意注意逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位；二帶有顯著的情緒色彩；三具有鮮明的形象性。．注意的品質(zhì)主要有注意的集中性、注意的穩(wěn)定性、注意的廣度及注意的分配四個(gè)方面。．想象是在人腦中對(duì)已有的表象或形象材料進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程．小學(xué)生想象力的發(fā)展的特點(diǎn)表現(xiàn)在：一有意想象增強(qiáng)；二想象更富于現(xiàn)實(shí)性；三想象的創(chuàng)造成分增多。．思維是人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映。．小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)表現(xiàn)在：一以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式；二抽象邏輯思維的自覺(jué)性較差；三抽象邏輯思維發(fā)展不平衡；四思維缺乏批判性；五思維缺乏靈活性。．在心理治療方面消除多動(dòng)癥兒童不良行為的方法有：一取消獎(jiǎng)賞；二處罰；三消退；四批評(píng)和勸告。．教師在上課時(shí)，可以進(jìn)行以下觀察技巧訓(xùn)練：一觀察程序訓(xùn)練法；二多感官參與法；三比較法。．注意集中性訓(xùn)練的方法有：一聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練法；二視覺(jué)想象訓(xùn)練法。．記憶力訓(xùn)練的方法有：一過(guò)電影法；二死記硬背法；三與熟悉事物連接記憶法；四諧音記憶法；五奇異想象記憶法；六歌訣韻語(yǔ)記憶法；七筆錄記憶法。．思維能力訓(xùn)練的方法有：一三思而后行訓(xùn)練法；二“為什么”訓(xùn)練法；三一物多用訓(xùn)練法；四一題多解訓(xùn)練法；五推測(cè)訓(xùn)練法。第六章小學(xué)生情緒的發(fā)展與調(diào)節(jié)本章要點(diǎn)．情感是指通過(guò)體驗(yàn)，對(duì)客觀事物與人的主觀需要之間的關(guān)系和事物與主觀預(yù)期之間的關(guān)系的反映。．人類最原始的四種情緒就是愉快、憤怒、恐懼和悲哀。．情緒是人類和動(dòng)物所共有的一種反映形式，具有外顯性和即時(shí)性；情感具有一定的內(nèi)隱性和穩(wěn)定性；情操比情感具有更穩(wěn)定和含蓄的特點(diǎn)。．小學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)：一情緒的穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)；二小學(xué)生情緒的豐富性不斷擴(kuò)展；三情緒的深刻性不斷增加。．表情是情緒和情感的外部表現(xiàn)，是指表達(dá)情感狀態(tài)的身體各部分的動(dòng)作變化模式，主要包括面部表情、姿態(tài)表情和聲調(diào)表情三種。．焦慮的原因主要包括六方面：一老師或家長(zhǎng)自身有焦慮的情緒反應(yīng)傾向；二老師、家長(zhǎng)或?qū)W校對(duì)兒童的要求過(guò)高或過(guò)嚴(yán)；三老師或家長(zhǎng)對(duì)某些危險(xiǎn)或事物估計(jì)過(guò)高；四家長(zhǎng)經(jīng)常向兒童訴說(shuō)家中的問(wèn)題；五兒童缺乏母愛(ài)或被過(guò)分溺愛(ài)；六家長(zhǎng)和老師的教育要求不一致。．對(duì)小學(xué)兒童焦慮的防治，可以參考下列的幾種措施：一改善環(huán)境、教育方式及父母、老師對(duì)兒童的不合理要求；二父母在日常生活中就以身作則，成為兒童的榜樣；三父母和老師應(yīng)注意與兒童建立和諧、融洽的親子關(guān)系和師生關(guān)系。．兒童的恐懼按其內(nèi)容可分為三類：一對(duì)身體損傷的恐懼；二對(duì)自然事件的恐懼；三對(duì)社交的恐懼。．引起小學(xué)生恐懼的原因有：一小學(xué)生的性格特征；二小學(xué)生對(duì)幼年時(shí)暗示引起的恐懼的記憶；三觀察學(xué)習(xí)和模仿而習(xí)得的恐懼；四經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的恐懼。．小學(xué)生恐懼的防治方法有：一培養(yǎng)小學(xué)生樂(lè)觀、開(kāi)朗、堅(jiān)定的良好性格；二對(duì)小學(xué)生采取正確的教育方式；三豐富小學(xué)生的知識(shí)、擴(kuò)大其視野。．引起兒童抑郁情緒的原因有：一本身健康狀況不良好，身體較弱；二本身的性格因素；三環(huán)境因素。．抑郁的防治措施有：一家長(zhǎng)在兒童早期就應(yīng)注意兒童健康人格的塑造；二家長(zhǎng)要努力為兒童創(chuàng)造一個(gè)愉快的環(huán)境；三家長(zhǎng)不應(yīng)對(duì)兒童管得太多、太嚴(yán)；四家長(zhǎng)要改變他們對(duì)兒童的不正確態(tài)度。．小學(xué)生良好情緒的調(diào)節(jié)的方法有：一將兒童的各種活動(dòng)與其積極情緒體驗(yàn)相結(jié)合；二發(fā)展小學(xué)生的高級(jí)情感；三培養(yǎng)小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力。第七章小學(xué)生意志的發(fā)展與教育本章要點(diǎn)．意志是指一個(gè)人自覺(jué)確定目的，支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難以達(dá)到目的的心理過(guò)程。．意志的自覺(jué)性是人在行動(dòng)中具有明顯的目的性，充分認(rèn)識(shí)所采取行動(dòng)的意義，使自己的行為服從于一定要求的良好品質(zhì)。．小學(xué)生意志自覺(jué)性的特點(diǎn)表現(xiàn)在：一小學(xué)生意志的自覺(jué)性較差；二小學(xué)生意志的受暗示性和獨(dú)斷性特征較為明顯，其中受暗示性尤為突出。．意志的果斷性是一種明辨是非、迅速而合理地作出決定并立即采取相應(yīng)行動(dòng)的良好品質(zhì)，與之相反的則是優(yōu)柔寡斷和草率決定等不良品質(zhì)。．小學(xué)生意志果斷性的特點(diǎn)表現(xiàn)在：一小學(xué)生的果斷性隨年級(jí)升高而不斷發(fā)展；二相當(dāng)一部分小學(xué)生表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷和草率決定的特征。．意志的自制性是一種能夠自覺(jué)、靈活地控制自己的情緒，以約束自己產(chǎn)生或完成與任務(wù)相反行動(dòng)的良好品質(zhì)。．小學(xué)生意志自制性的特點(diǎn)表現(xiàn)在：一小學(xué)生意志的自制性品質(zhì)隨年級(jí)升高而逐步發(fā)展；二小學(xué)生的行為明顯受內(nèi)外誘因的干擾，隨年級(jí)的升高抵制內(nèi)外誘因干擾的能力逐漸增強(qiáng)，受內(nèi)外因干擾的影響逐漸減弱。．意志的堅(jiān)持性是一種在行動(dòng)中能以堅(jiān)忍不拔的毅力克服種種困難而堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)。．小學(xué)生意志堅(jiān)持性的特點(diǎn)表現(xiàn)在：一小學(xué)生的堅(jiān)持性品質(zhì)較好，一年級(jí)兒童就已具有一定的堅(jiān)持性；二小學(xué)生意志的堅(jiān)持性品質(zhì)隨年級(jí)的升高而迅速發(fā)展。．克服優(yōu)柔寡斷的方法有：一認(rèn)識(shí)提升法；二進(jìn)行重要性分析；三榜樣示范法。．克服不能克制自己的方法有：一協(xié)議法；二比賽法；三反問(wèn)法；四判斷評(píng)價(jià)法。．缺乏毅力的克服方法有：一善于培養(yǎng)、保護(hù)、利用已有的學(xué)習(xí)興趣；二確定具體的、可行的目標(biāo)；三學(xué)會(huì)自我監(jiān)督。．面對(duì)挫折時(shí)采取的方法有：一做好面對(duì)挫折的心理準(zhǔn)備；二開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行挫折教育；三注意利用榜樣進(jìn)行挫折教育；四通過(guò)個(gè)別心理咨詢進(jìn)行宣泄。．小學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的原則有：一培養(yǎng)小學(xué)生行為的目的性，減少其行動(dòng)的盲目性；二培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣，從生活入手培養(yǎng)意志品質(zhì)；三培養(yǎng)小學(xué)生自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力；四有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)克服困難的情境，使學(xué)生在克服困難的過(guò)程中，鍛煉各種意志品質(zhì)；五從小培養(yǎng)正確的觀點(diǎn)。第八章小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展與提高本章要點(diǎn)．動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。．小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)表現(xiàn)在：一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由不夠明確向比較明確發(fā)展；二學(xué)習(xí)興趣由學(xué)習(xí)的形式向?qū)W習(xí)的內(nèi)容發(fā)展；三學(xué)習(xí)目標(biāo)由近景向遠(yuǎn)景發(fā)展。．小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的特點(diǎn)體現(xiàn)在：一對(duì)教師的態(tài)度；二對(duì)作業(yè)的態(tài)度；三對(duì)分?jǐn)?shù)的態(tài)度。．態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)待社會(huì)、對(duì)待別人和對(duì)待自己的一種心理傾向。．小學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移具有三方面特點(diǎn)：一小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的心向逐漸增強(qiáng)；二小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的數(shù)量逐漸增加；三小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的水平逐漸提高。．心向是指兒童一旦已經(jīng)開(kāi)始工作就要完成它，或盡可能完善地解決它的傾向。．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)訓(xùn)練的方法有：一通過(guò)設(shè)立目標(biāo)、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)等外部手段激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二通過(guò)暈輪效應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；四使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值。．幾種主要的學(xué)習(xí)策略包括：一元認(rèn)知策略；二注意策略；三組織策略；四精加工策略；五做筆記策略；六.時(shí)間管理策略；七環(huán)境管理策略；八學(xué)業(yè)求助策略。．元認(rèn)知策略是監(jiān)控、指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行的策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和自我調(diào)節(jié)策略。．注意策略是注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中的運(yùn)用，它幫助學(xué)習(xí)者針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)有意注意的分配進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。．組織策略就是對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行歸類和整理的過(guò)程。．組織策略的類型較多，常用的有比較圖表法、示意法、層級(jí)圖、群集策略、綱要法。．精加工策略是一種通過(guò)形成新舊信息間的聯(lián)系使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解與記憶的策略。．精加工策略有兩種主要方式：一類比；二記憶術(shù)。．做筆記時(shí)要注意五點(diǎn)：一準(zhǔn)確記錄；二詳略得當(dāng)；三層次分明；四多留空白；五提高速度。．環(huán)境管理策略是指很好地安排自己的學(xué)習(xí)環(huán)境以提高學(xué)習(xí)效率的策略。第九章小學(xué)生交往心理的發(fā)展與培養(yǎng)本章要點(diǎn)．小學(xué)生的人際交往主要包括三個(gè)方面，即與同伴的交往、與父母的交往、與教師的交往。．在家庭中，父母主要通過(guò)以下途徑對(duì)小學(xué)生施加影響：一教導(dǎo)；二強(qiáng)化；三榜樣；四慰藉。．不合群的原因有：一嬰兒早期與同伴隔絕導(dǎo)致以后的適應(yīng)問(wèn)題；二由于身邊沒(méi)有同齡伙伴和朋友，在家里主要同父母或祖父母生活在一起，他們能與給自己保護(hù)和支持的成年人很好相處（如教師），而不會(huì)處理與同齡人的關(guān)系；三家長(zhǎng)的過(guò)分保護(hù)；四曾在交往中遇到過(guò)挫折而失去信心，不愿交往；五個(gè)性原因；六兒童孤獨(dú)癥、精神分裂癥的患者。．贊美時(shí)要注意：一贊美應(yīng)抓住對(duì)方的主要優(yōu)點(diǎn)或特長(zhǎng)，內(nèi)容最好是具體的；二贊美不等于吹捧，不要離譜的阿諛?lè)畛?，更不要不懷好意的虛情假意，而是要?shí)事求是；三美可以促進(jìn)人際交往，要努力發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，大方地給予贊美；四接受贊美不是驕傲自大，對(duì)自己要有信心，要真心誠(chéng)意地感謝對(duì)方。．?dāng)[脫孤獨(dú)的方法有：一認(rèn)知法；二討論法；三講解法。第十章特殊兒童的心理健康教育本章要點(diǎn)．學(xué)習(xí)障礙是指那些智力正常，但在讀、說(shuō)、寫(xiě)、算及需要交流技能方面有障礙的兒．柯克提出對(duì)學(xué)習(xí)障礙的鑒別應(yīng)考慮幾條標(biāo)準(zhǔn)：一發(fā)展中的不一致；二排除標(biāo)準(zhǔn)；三特殊教育標(biāo)準(zhǔn)。．對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷，應(yīng)包括三個(gè)方面：一醫(yī)學(xué)診斷；二心理診斷；三教育診斷。4．柯克和Chalfanf（1984）提出學(xué)習(xí)障礙兩種類型：發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)障礙。5．首都兒科研究所孫靜等人（1995）將學(xué)習(xí)障礙分成五類：一聽(tīng)語(yǔ)能力異常；二閱讀能力異常；三書(shū)寫(xiě)能力異常；四運(yùn)算上的能力異常；五非語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力異