生命教學(xué)反思

生命教學(xué)反思生命教學(xué)反思1

在閱讀短文《平分生命》時(shí)，學(xué)生的獨(dú)特見解更是異彩紛呈，讓人為之瞠目，更有一種意猶未盡的感覺。

a：原文中“你能活到100歲，小伙子，你很健康。〞建議修改為“你確定能活到100歲，小伙子，你很健康，很英勇，也很有責(zé)任感。〞

b：原文中“真的？那我還能活多少年？〞改為“真的？太好了！那我還能活多少年？〞這樣更能表達(dá)小男孩出乎意料的驚喜。

c：題目改為“純真的諾言〞。

d：原文中“我們倆人活50歲〞改為“我們倆人各活50歲。〞

e：原文“他確認(rèn)自己真的沒事時(shí)，就又挽起了胳臂——?jiǎng)倓偙惠斞母毂?。〞建議：原文在表達(dá)意思中簡(jiǎn)單讓人產(chǎn)生誤會(huì)。生甲：“把‘輸’改為‘抽’，這樣才能明確是給妹妹輸，而不是給小男孩輸。〞生乙：把‘輸’改為‘輸出’，意思就明確了。〞

f：原文最終一句“同別人平分生命，又有幾個(gè)能如此心甘情愿地說出并做到呢？〞建議：“這句話說得不精確。母愛是無私而偉大的！假如孩子需要救助時(shí)，許多母親會(huì)無私地甚至不惜犧牲自己的生命來挽救孩子的生命。怎么能說‘又有幾個(gè)人’呢？〞

g：把原文中“男孩兒開始遲疑〞中的“遲疑〞去掉，加上會(huì)顯得男孩兒不愿輸血給妹妹。

i：把原文中“她是他唯一的.親人〞改為“他是她唯一的親人。〞

〔發(fā)言順序有所調(diào)整〕

學(xué)生的思緒如潮水一般，涌上浪尖，傾瀉下來，化作萬千散珠碎玉，閃耀躍動(dòng)不止；又如清亮明凈的泉水，汩汩地翻滾著，涌動(dòng)著，把蘊(yùn)含積蓄的無限的新、無窮的奇呈現(xiàn)給人們。美當(dāng)然是可贊的，但能發(fā)覺美、觀賞美才能使美的價(jià)值真正得以表達(dá)。在發(fā)覺中觀賞美！在發(fā)覺中體驗(yàn)歡樂！在發(fā)覺中感受自信！對(duì)文章的獨(dú)特感悟，就源于這種樂學(xué)、樂思的氣氛。沒有雕琢，沒有粉飾，沒有束縛！有的是樸實(shí)無華的發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)的體驗(yàn)，是學(xué)生心靈深處與深入對(duì)話的感受。他們?cè)谥鲃?dòng)探究發(fā)覺中的表現(xiàn)是理性的、獨(dú)特的、智慧的。在共享他們歡樂的同時(shí)，不由人會(huì)產(chǎn)生一種無以名之的折服——一種被他們的探究精神所感動(dòng)，被他們活躍的思維所震撼的折服。

生命教學(xué)反思2

〔一〕課程目標(biāo)

新課改將深刻的理論蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產(chǎn)生的主動(dòng)情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀?；谶@一理念，教師在處理新教材時(shí)，應(yīng)以正確的價(jià)值引導(dǎo)與敬重學(xué)生的思索、實(shí)踐相統(tǒng)一為思想品德課教學(xué)所遵循的原則。

本課作為中學(xué)生“成長(zhǎng)的我〞這一主題教育的重要內(nèi)容之一，在教學(xué)理念上，應(yīng)重體驗(yàn)、重情感，讓學(xué)生在自發(fā)學(xué)習(xí)中發(fā)覺“生命的珍貴、生命的獨(dú)特、生命的價(jià)值〞，從而能以最新的目光去認(rèn)識(shí)“成長(zhǎng)中的我〞，培育自身確定生命、觀賞生命、自尊自信的健康品質(zhì)，進(jìn)而產(chǎn)生喜愛生命、仰慕生命的熱情，最終使學(xué)生擁有創(chuàng)造價(jià)值服務(wù)社會(huì)的高尚情感。

〔二〕教學(xué)方法

思想品德的形成與進(jìn)展，既需要正確的價(jià)值引導(dǎo)，又需要經(jīng)由學(xué)生的獨(dú)立思索和親身實(shí)踐才能真正內(nèi)化。初中學(xué)生正處于少年期，這是人生進(jìn)展的`一個(gè)關(guān)鍵階段，身心進(jìn)展有著與其他年齡段很多不同的特征。因此新課改完全轉(zhuǎn)變了以往思品課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和基本要求的形式來限定課程內(nèi)容，而采納以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議的形式來構(gòu)架課程內(nèi)容，變“課本〞為“學(xué)本〞，從而給教學(xué)實(shí)施者發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性以更大的空間。在課程設(shè)計(jì)上，教師完全可以依據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)問閱歷和心理進(jìn)展過程進(jìn)行適合的、有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。

新的教學(xué)理念要求教師由單純的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合。在教學(xué)過程中，我雖然能更新教育理念，但由于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握的不全面，對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)會(huì)的不深刻等緣由，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不夠徹底，作為指導(dǎo)者，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在業(yè)務(wù)上精益求精，才能高屋建瓴；作為合，我的角色扮演還不夠投入，有置身事外之嫌，還須多與學(xué)生親密接觸，多了解他們的生活，多理解他們的感受，從而更好地參加他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，做一個(gè)有發(fā)言權(quán)的合。

新課程提倡啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，思想品德課尤其注重學(xué)生的生活閱歷，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在前一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)還不完全到位，主要緣由是對(duì)初一學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和能力不很了解，致使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不夠深厚，比方，商量問題時(shí)，我發(fā)覺有的同學(xué)不夠主動(dòng)，甚至處于無事可做的局面。我想，應(yīng)對(duì)學(xué)生如何商量問題多加指導(dǎo)，商量應(yīng)到達(dá)什么樣的要求應(yīng)說得具體。以后，我會(huì)在學(xué)法上多留意引導(dǎo)學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要用不同的學(xué)習(xí)方法，以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，也須多向其他教師請(qǐng)教，以期提高課堂效率。

〔三〕教材的運(yùn)用

教材運(yùn)用：初一新教材無論在內(nèi)容上，還是呈現(xiàn)的方式上都給人耳目一新的感覺。教材本身的設(shè)置有肯定的科學(xué)性、有用性、趣味性，不僅緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而且能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，但由于課堂上活動(dòng)多樣，時(shí)間有限，調(diào)控不好，往往抓不住重點(diǎn)，我的切身感受是常常被教材牽著鼻子走，很被動(dòng)，我想，轉(zhuǎn)變這種局面的最好方法是吃透教材，做到融會(huì)貫通，從而敏捷運(yùn)用教材，更好地駕馭教材，從而取得更好的教學(xué)效果。

生命教學(xué)反思3

在新課堂改革不斷深化的形勢(shì)之下，提高教學(xué)質(zhì)量，就必需以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，關(guān)注“學(xué)生想怎么學(xué)〞，關(guān)注“學(xué)的活動(dòng)〞的組織，關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)才是高效的〞。因此，我將以《談生命》課后反思為契機(jī)，做一點(diǎn)新課程改革的探究與嘗試，下面我將從以下幾方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理念：

一、反思教材

《談生命》這篇散文詩(shī)冰心老人用一生的譜寫出的對(duì)生命本質(zhì)的領(lǐng)悟，語(yǔ)言精彩明麗，細(xì)膩典雅，把“冰心體〞的語(yǔ)言風(fēng)格詮釋的淋漓盡致，章法驗(yàn)證，哲思深邃，道出了她經(jīng)受滄桑，品嘗到的酸甜苦辣的生命感。

生命是一個(gè)抽象的話題，初中生感覺不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)含的豐富哲理。我想這也是教材編寫者把這篇文章支配在九年級(jí)下冊(cè)的用意所在，這一單元以中外名人對(duì)生命的獨(dú)特感受和深深思索為基石，培育學(xué)生喜愛生命的意識(shí)，提高學(xué)生的審美趣味，從而形成正確的價(jià)值導(dǎo)向，這對(duì)青春期的學(xué)生來說猶如一盞盞明燈起著重要的引領(lǐng)作用。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)散文的教學(xué)提出了這樣的要求，觀賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。〞結(jié)合《談生命》這篇文章的特點(diǎn)以及九年級(jí)學(xué)生已具備肯定的觀賞能力的基礎(chǔ)上，我設(shè)定了以下的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

1.積累字詞，整體感知課文內(nèi)容，培育學(xué)生正確、流利、有感情朗讀課文的能力。

2.在朗讀中品味文章精致洗煉的語(yǔ)言，激發(fā)聯(lián)想和想象，感受文中鮮活生動(dòng)的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思索，感受和借鑒這種主動(dòng)的人生看法。

余映潮老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有這樣的感悟：“要懂得語(yǔ)文教學(xué)更加重要的任務(wù)是形成、提升學(xué)生終身受用的閱讀和表達(dá)能力。〞新課程也提出，既要關(guān)注文本是“怎么寫〞的。又要關(guān)注文本“為什么這么寫〞。因此，教會(huì)學(xué)生自主觀賞文章，尤為重要，我把教學(xué)重點(diǎn)定為：品味文章細(xì)膩典雅的語(yǔ)言，在品味中感知冰心的語(yǔ)言風(fēng)格，在品味中感受文中蘊(yùn)含的生命哲理。

同時(shí)，一節(jié)課的時(shí)間要求沒有多少生活閱歷的初中生體味生命的哲理是有難度的，閱讀作品易停留在外表，很難體會(huì)到文字背后的深邃的哲思。很難對(duì)自然界生命和人類生命現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的感悟和思索，因此我把感受文中鮮活生動(dòng)的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、反思教法

對(duì)教學(xué)這樣一篇文質(zhì)兼美的散文，在教學(xué)理念上，我以“以學(xué)定教〞為著眼點(diǎn)。在課前，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷;在課中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

在具體教學(xué)中，用朗讀法、商量法，引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生走進(jìn)課文情境，細(xì)心體會(huì)，反復(fù)揣摩。用美點(diǎn)尋蹤法，讓學(xué)生自主發(fā)覺精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，我還會(huì)用誦讀想象法，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培育他們的形象思維能力，，感受文中鮮活生動(dòng)的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理。

三、反思學(xué)法

以“自主、合作、探究〞為指導(dǎo)思想，如圈點(diǎn)勾畫批注法，用圈點(diǎn)勾畫批注的方式掃除字詞障礙，提出質(zhì)疑，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。合作探究質(zhì)疑法，涵詠品味法在充分的談?wù)摐贤ɑ?dòng)中表達(dá)學(xué)生的主體地位，表達(dá)創(chuàng)新精神和合作意識(shí);等有利于學(xué)生的生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)的方式，實(shí)踐練習(xí)法，通過實(shí)踐練習(xí)培育學(xué)生對(duì)學(xué)問的遷移和運(yùn)用的能力。

“交換蘋果不知交換思想，閉門造車不如互通有無〞，學(xué)生在思索、商量、品評(píng)、賞析中歡樂學(xué)習(xí)，在歡樂中感悟生命的真諦。

四、反思教學(xué)過程

通過對(duì)本課內(nèi)容的解讀和思索，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下的教學(xué)過程：

課前:學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)情決定教學(xué)內(nèi)容。

《談生命》語(yǔ)言富含哲理，是冰心一生智慧的結(jié)晶，要讀懂讀透，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)中注重預(yù)習(xí)，注重方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過收集整理資料了解冰心的人生經(jīng)受和作品的藝術(shù)風(fēng)格，知人論世，為突破本文的教學(xué)難點(diǎn)點(diǎn)定基石。同時(shí)用圈點(diǎn)勾畫批注的方式初步閱讀課文掃除字詞障礙，提出質(zhì)疑，從而教師得到第一手的學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)情資料。學(xué)情前測(cè)可從以下幾方面入手：

(1)《談生命》的主要內(nèi)容。(了解學(xué)生的整體感知能力)

(2)你最感興趣的內(nèi)容有哪一些?(了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要)

(3)《談生命》中最精彩的內(nèi)容或語(yǔ)言有哪一些?(了解學(xué)生的對(duì)文章語(yǔ)言初步的鑒賞能力)

4)我的懷疑或困難有哪一些?(了解學(xué)生的疑難問題，其中還蘊(yùn)含了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)看法等隱性的預(yù)報(bào))通過這一環(huán)節(jié),老師便可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷來確定教學(xué)重難點(diǎn),選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。

課中：根據(jù)學(xué)情，把握教學(xué)流程。

散文鑒賞是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，《談生命》一文是散文中的典范之作，所以我將重視學(xué)法指導(dǎo)，兼顧學(xué)法實(shí)踐。設(shè)想“以讀貫之，活動(dòng)充分，方法引路。〞教學(xué)過程只能是預(yù)設(shè)，教學(xué)流程卻是動(dòng)態(tài)生成的，我在設(shè)計(jì)上遵循把“我要這樣教〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生怎樣學(xué)才好〞的理念，在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)以下學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)〞。

(一)輕叩心門，感受生命的律動(dòng)

這個(gè)環(huán)節(jié)我將通過學(xué)生對(duì)“生命〞的聯(lián)想培育學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〞“尤其要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，進(jìn)展學(xué)生的思維，培育想象力。〞

教師在黑板上寫上“生命〞二字，并問：同學(xué)們，你們看到生命二字，你會(huì)想到那些詞語(yǔ)景物或者故事?以此導(dǎo)入課文。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)是激勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，大膽思索，各抒己見，喚醒學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，從而在活躍輕松的課堂氣氛中叩開生命感悟之門。

(二)敞快樂扉，暢談生命感受

這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀，用“讀〞與“說〞的方式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容、串起課文內(nèi)容。依據(jù)新課標(biāo)的主題思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要愛惜學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓舞自主閱讀、自由表達(dá)。同時(shí)，新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)要求能用一般話正確、流利、有感情的朗讀課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容。

在這一環(huán)節(jié)將以“讀〞貫之，具體流程是這樣的：

首先，我以讀課文第一句“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么〞切入，請(qǐng)學(xué)生自由朗誦課文，并在朗讀中查找：文中說生命像什么?通過這一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題，讓學(xué)生在教師的導(dǎo)引下，快速理清的思路，板書課文內(nèi)容。

然后，教師范讀課文最終一部分，范讀后與學(xué)生共同探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)?！啊缫唤核糠衷撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來讀?‘生命如一棵小樹’部分又該用什么樣的語(yǔ)氣來讀?〞指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的朗讀方法和技巧。

在學(xué)生明確文章的朗讀感情基調(diào)后，讓男生一起激昂洪亮地朗讀“一江春水〞部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹〞部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質(zhì)的部分。讓學(xué)生讀出感情，讀出韻味。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感受，在讀中體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美、哲理美以及生命的.內(nèi)涵。

教師點(diǎn)播指導(dǎo)：

(1)是怎樣談生命的，把生命比做什么?

(2)請(qǐng)根據(jù)課文原文內(nèi)容，說一說生命像什么?并用“生命像東流的一江春水〞或“生命像一棵小樹〞開頭。在學(xué)生朗讀師生評(píng)價(jià)之后，教師繼續(xù)點(diǎn)播引導(dǎo)，

(3)同學(xué)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說一說生命像什么?

這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生的視線進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，像一條線索，串起了課文內(nèi)容。預(yù)設(shè)學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)篩選出課文的信息。之后又能結(jié)合自身體驗(yàn)，暢談生命感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在感悟和思索中進(jìn)一步觸摸到生命的內(nèi)涵。

(三)品味美文，汲取生命智慧

編者在單元提示中指出：觀賞散文要反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味其中的情思和意蘊(yùn)，有些精致的篇章和段落要熟讀成誦。同時(shí)，閱讀是學(xué)生獨(dú)特化的張揚(yáng)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)與思索。

基于以上的思索，這一環(huán)節(jié)的的學(xué)生活動(dòng)圍繞品讀課文展開，流程我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.學(xué)生自主活動(dòng)，深入地記背課文中自己喜愛的內(nèi)容，并在課堂上溝通，談?wù)勛约合矏鄣睦碛伞?/p>

2.談?wù)動(dòng)^賞散文語(yǔ)言的方法

小組合作溝通，教師加以點(diǎn)撥，各小組派代表全班溝通。學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)閱歷，在復(fù)習(xí)舊學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升散文鑒賞能力，以到達(dá)學(xué)以致用的目的。

預(yù)設(shè)學(xué)生將會(huì)從生動(dòng)性、形象性和哲理性等方面入來選取語(yǔ)句，進(jìn)行賞讀，從品味詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感，品味修辭手法的作用，品味寫作手法等角度去賞析一篇散文，還有運(yùn)用聯(lián)想想象語(yǔ)、圈點(diǎn)勾畫法、換字法、比較法等具體鑒賞法。

3.自主品析語(yǔ)言

方法及要求：請(qǐng)同學(xué)們找出部分中感受最深刻的語(yǔ)句，反復(fù)品讀，揣摩，讀出你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)答記者問的語(yǔ)文活動(dòng)，具體設(shè)想是這樣的：

問題圍繞“你對(duì)生命有著怎樣的感悟，在文中你又是如何表述的?〞也可以是同學(xué)們預(yù)習(xí)時(shí)的疑難問題。將學(xué)生分成男女兩大組，一組作為記者的身份上來提問，一組以冰心的身份來解答，然后再交換身份，繼續(xù)進(jìn)行。

這是教學(xué)中努力突破的重點(diǎn)，尤其是對(duì)文章極富獨(dú)特的語(yǔ)言賞讀，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言演練的好契機(jī)，課堂教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)展為中心目標(biāo)，充分地想方法讓學(xué)生“活起來〞，“動(dòng)起來〞。這樣可能會(huì)在課堂上形成各抒己見、人人爭(zhēng)議的小高潮。

“學(xué)問無底，學(xué)如積薪。〞“冰心體〞散文語(yǔ)言清爽明麗、細(xì)膩溫婉，很值得學(xué)生習(xí)作借鑒，平常留意積累才能厚積薄發(fā)。

(四)回問自我，把握生命脈搏

這個(gè)環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生將文中蘊(yùn)含的生命哲理滲透到自己的思想當(dāng)中，成為自己生命的一部分。

這是本堂課教學(xué)的難點(diǎn)，為讓學(xué)生有一個(gè)理解的梯度，我以冰心的人生經(jīng)受為切入點(diǎn)，以多媒體的形式播放她的生命歷程，并印發(fā)陳子善撰寫的《生命的璀璨瑰麗》，讓學(xué)生感受到她是如何樂觀而沉著地直面生命中的一切遭受的。最終讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀闳绾稳プ觯挪煌魃酿佡?zèng)。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)切合新課標(biāo)所提倡的“注重引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，感知生活，并進(jìn)而受到感染，從而形成主動(dòng)的人生看法和正確的價(jià)值取向。〞從而使語(yǔ)文教學(xué)真正到達(dá)“工具性和人文性的統(tǒng)一〞。

(五)回顧總結(jié)，感悟生命的真諦

這個(gè)環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本是“怎么寫的〞、“為什么要這樣寫〞，作一個(gè)總結(jié)性思索。方法及要求：商量作為一篇散文，本文所涉及的是一個(gè)很抽象的話題，是如何生動(dòng)化、形象化地表達(dá)自己生命的感悟的?預(yù)設(shè)學(xué)生從以下三方面進(jìn)行解讀：蘊(yùn)藉悠遠(yuǎn)的生命喻像;明朗靈動(dòng)、含蓄雋永的語(yǔ)言風(fēng)格;冷靜而沉郁的生命思索。教師總結(jié)語(yǔ)：對(duì)生命的無常，我們敬佩的冷靜，既非仰天長(zhǎng)嘯也非低眉輕吟，而是暢快地抒寫是大自然、宇宙最真實(shí)的生命狀態(tài);既非謳歌生命的壯美絢麗，也非贊頌生命的恬靜，而是抒寫了亙古的不息的生命氣息;既非低靡消沉也非意氣慷慨，而是在明快的描寫中蘊(yùn)含沉郁冷靜的生命思索。感謝生命中的歡樂簡(jiǎn)單，感謝生命中的苦痛何其困難，對(duì)生命中的苦與樂，一樣的敬重，一樣的感恩，表現(xiàn)了主動(dòng)生命看法，“這樣的胸襟!這樣的氣魄!如此豁達(dá)的生命觀!真讓人警醒深思!〞

五、反思教學(xué)效果

課末：根據(jù)學(xué)情選定課堂練習(xí)

課到尾聲，哪些學(xué)問需進(jìn)一步穩(wěn)固，那些能力需進(jìn)一步歷練，皆由學(xué)情而定，學(xué)生已當(dāng)堂把握的，就沒有必要練習(xí)了。學(xué)生對(duì)生命有了自己的體驗(yàn)和感悟，此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)情讓學(xué)生選定課堂練習(xí)：可盡情朗誦直至背誦;可寫自己讀冰心作品的讀書心得;也可從“在苦痛中我們也要感謝生命〞生發(fā)開去，聯(lián)系自身寫一段生活經(jīng)受。這樣分層作業(yè)，學(xué)生可據(jù)自己的愛好，潛心做課堂練習(xí)了。這樣設(shè)計(jì)，既充分敬重了學(xué)生的個(gè)體差異，又是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多種形式的內(nèi)化，檢驗(yàn)了教學(xué)效果。還鍛煉了學(xué)生的朗誦能力、賞析能力、寫作能力，可謂一舉多得。這便是根據(jù)學(xué)情選定課堂練習(xí)的好處。

正如葉圣陶老先生所言，教是為了不教。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、課堂拓展等等方面的設(shè)定，都應(yīng)以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)情而定才是科學(xué)有用的，學(xué)生的主體地位才能得以表達(dá)，孩子們的各項(xiàng)能力才能得以提升，到達(dá)“不教〞的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

六、反思板書

在板書過程中，關(guān)注文本是“怎么寫的〞，也就是以“冰心是如何生動(dòng)化、形象化地表達(dá)自己生命的感悟的?〞為線索來設(shè)計(jì)板書，運(yùn)用直觀畫面的形式讓學(xué)生易于理解接受，并貫穿學(xué)法指導(dǎo)，表達(dá)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

生命教學(xué)反思4

胡佳敏鑒于所承當(dāng)?shù)膮R報(bào)課任務(wù)，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是：首先引導(dǎo)學(xué)生通過三個(gè)事例，感悟?qū)ι乃妓?，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命表達(dá)出無限的價(jià)值。接著表達(dá)清華附小的“群文閱讀〞最終要依據(jù)文本特點(diǎn)推舉相關(guān)書目。在本課教學(xué)中我表達(dá)了如下幾點(diǎn)：

1、給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。教學(xué)不僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究、感悟。一味的告知只會(huì)扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探究、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己，培育學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)谧灾?、合作、探究中學(xué)文并感悟?qū)ι?思索。

2、反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最終一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。學(xué)生進(jìn)入情境，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真實(shí)的感受到了生命的不屈與偉大。1

遺憾之處:1、由于時(shí)間的關(guān)系，考慮到后面的群文閱讀的匯報(bào)表達(dá)，本課教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)問點(diǎn)有遺漏之處。個(gè)別地方處理地有些粗糙。比方理解“糟蹋〞“有限〞“無限〞等詞沒能引領(lǐng)學(xué)生深入理解。

2、感悟生命的價(jià)值的文本內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)孩子來說確實(shí)有些深。部分學(xué)生思維不夠活躍，教師的點(diǎn)撥調(diào)動(dòng)的能力還需提高。

總之，我盡所能地展示了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團(tuán)隊(duì)的教學(xué)走向，對(duì)于群文閱讀。清華附小也在探究之中，有限的40分鐘能否進(jìn)行群文的比較閱讀。怎樣進(jìn)行群文閱讀，并讓群文閱讀表達(dá)價(jià)值，還有待于探究！我旨在拋磚引玉地告知大家，無論是擠在課內(nèi)，或是聚在課后，今后根據(jù)文本適時(shí)地拓展學(xué)生的閱讀視野是語(yǔ)文教學(xué)的必定走向。

語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，莘莘語(yǔ)文人將上下求索！

生命教學(xué)反思5

這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美并且富含哲理、引人思索的散文，在這節(jié)課中我把重點(diǎn)定位為學(xué)生的誦讀、品析、結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)談?wù)剬?duì)生命的理解。

根據(jù)始終以來的教學(xué)模式，我依舊讓學(xué)生自主回答下列問題，不點(diǎn)名。在課堂的前半部分效果很不錯(cuò)，學(xué)生大都比較踴躍，對(duì)課文的誦讀、品析比較到位，可是在最終一個(gè)環(huán)節(jié)說說自己的理解時(shí)，卻卡殼了。幾乎沒有同學(xué)主動(dòng)起來談?wù)劊髞碓谖业囊辉偌?lì)之下有幾個(gè)同學(xué)稀稀落落的起來但是神情里沒了那份自信，反而局促的很。這很出乎我的意料，因?yàn)閷?duì)這些學(xué)生來說，不管是語(yǔ)言表達(dá)能力、文字組織能力還是生活或閱歷、思維狀態(tài)都能游刃有余的解答這個(gè)問題，是什么緣由導(dǎo)致了這種狀況呢？

我又認(rèn)真回顧了前半節(jié)課他們的精彩表現(xiàn)，后來最終找到了冰山一角。前半節(jié)課的精彩、灑脫，大多數(shù)同學(xué)靠的是一本參考資料，看似流利精彩，其實(shí)很少有自己的語(yǔ)言、思維，而最終一個(gè)環(huán)節(jié)要靠自己了，許多學(xué)生便無所適從了。獨(dú)立思索的.能力是一個(gè)人勝利的關(guān)鍵，離開了這個(gè)，再精彩的表演也只能是表演，可是學(xué)問是表演能夠得來的嗎？

課堂不該只要喧鬧，更要理智、深度，只有讓學(xué)生的思維活躍了，獨(dú)立了，他們才可能在學(xué)問的海洋遨游，否則早晚有一天會(huì)被答案淹死，被獨(dú)立思索掐死。

生命教學(xué)反思6

讀了《再塑生命》讓我感受頗深。安妮莎莉文老師遇到的困難比我們多多了。莎莉文面對(duì)的是一個(gè)又聾又啞又盲的學(xué)生且脾氣又十分暴躁的不知道什么是愛的孩子〔至少我們面對(duì)的孩子在生理上是健康〕這要多少努力啊。放在現(xiàn)實(shí)我們?cè)S多老師確定要放棄了〔學(xué)校里表現(xiàn)不好的要么勸其轉(zhuǎn)學(xué)要么攆回家〕。但莎莉文老師欣然接受〔海倫期盼新的老師),并一開始就送給孩子一個(gè)禮物——一個(gè)洋娃娃。這份禮物一下子拉近了與海倫的距離，安撫了海倫那種焦躁擔(dān)心的心情。并趁機(jī)拉過海倫的手在她手上寫下“doii〞這個(gè)單詞，抓住教育契機(jī)，為海倫意識(shí)到世上的萬事萬物都有自己的.名字。是啊作為一個(gè)老師只有愛自己的孩子才有可能教育好孩子。

教育的過程不是一成不變的，在遇到困難時(shí)更要有愛心、細(xì)心、耐煩。當(dāng)海倫分不清“杯〞和“水〞時(shí)與莎莉文老師發(fā)生了矛盾時(shí)，并作出了撕毀洋娃娃的舉動(dòng)時(shí)莎莉文老師不是簡(jiǎn)潔的以暴制暴而是選擇靜默，然后領(lǐng)著海倫去郊游，轉(zhuǎn)變了海倫所處的環(huán)境。到了水井房用現(xiàn)實(shí)中的水喚醒了海倫的求知欲，讓海倫深深的認(rèn)識(shí)了她的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到她多么的粗魯，讓她充滿了深深地愧疚之情，讓她的眼里“浸〞滿了淚水。這是“潤(rùn)物細(xì)無聲〞的教育，這是多么偉大的教育。反觀現(xiàn)實(shí)中我們一些老師遇到這種狀況肯定是火冒三丈然以雷霆之勢(shì)全力把學(xué)生“壓〞下，然后再講一些生硬空洞的道理,那就沒有一點(diǎn)教育效果。

莎莉文老師并不是讓海倫機(jī)械枯燥的記憶是讓海倫到自然中去記憶，去感受。讓海倫單獨(dú)感悟認(rèn)識(shí)自然，甚至有意讓海倫一個(gè)人單獨(dú)去面對(duì)暴風(fēng)雨這些或許是海倫以后頑強(qiáng)面對(duì)生活的積累。

這篇文章讓我最感動(dòng)的地方是在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，一個(gè)大人和一個(gè)聾啞盲孩子在津津有味談?wù)撌裁词恰白屛腋袆?dòng)極了。海倫市幸運(yùn)的，她獲得了巨大的勝利，我想這基礎(chǔ)來源于莎莉文老師。做一個(gè)有愛心、細(xì)心、耐煩的老師，成就你的學(xué)生，成就你自己。

生命教學(xué)反思7

剛剛編輯好的內(nèi)容，由于學(xué)生來溝通，慌張之下按了返回，結(jié)果800字的反思就不見了，自動(dòng)清零。真的是郁悶，從頭再來吧！

今日早上七點(diǎn)回到房間，開始素讀課文，讀了四遍才理解嚴(yán)文井先生對(duì)生命的詮釋。開篇先說時(shí)間消逝，一去不返，智者都沒法，我們只能悲觀的看待。先是抑下去，為后文的揚(yáng)蓄勢(shì)。接著宕開一筆，人們不應(yīng)當(dāng)感到悲觀，應(yīng)當(dāng)看到生命自身的奇妙，生命的流淌，永久不朽。繼續(xù)議論生命的奇跡，他分開是臨時(shí)的，合起來卻是永久。從個(gè)體與總體兩個(gè)角度看，最終它卻是永久存在，它充滿期望，永不休止地繁殖著，擴(kuò)散著，隨處宣示它的歡樂和威勢(shì)。多美的句子，多富哲理的語(yǔ)句。后面贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命！最終以“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡〞做結(jié)，深意與詩(shī)意相結(jié)合。

八點(diǎn)開始思索如何上這一課，這是一篇自讀課文，議論性的散文，也是哲理散文。對(duì)生命的理解，生命的感悟，小小的學(xué)生真的好難，為了上好這一課，我繼續(xù)深入文本，自己解讀，找教參，看專家解讀，全方位的理解文本，做到心中有數(shù)，教參中說“文章從很遠(yuǎn)處落筆，最終落到現(xiàn)實(shí)中來。好的議論性散文并不空談?wù)芾?，總是與現(xiàn)實(shí)保持這肯定的聯(lián)系。〞那么我就以此為契機(jī)，找學(xué)生的生命體驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生落到實(shí)處。10點(diǎn)備完課。

10、30上課，課堂中：

1、同學(xué)們今日我們談一個(gè)永久的話題“生命〞，你們對(duì)生命有何理解，用一個(gè)詞修飾出來？“短暫的生命〞“有限的生命〞“豐富的生命〞……今日我們看看嚴(yán)文井先生對(duì)生命的詮釋。

2、板書標(biāo)題，同學(xué)們讀一遍課文，看嚴(yán)文井是怎樣理解生命的？〔看一遍之后〕看得懂嗎？我來范讀一遍，同學(xué)們認(rèn)真的`聽，仔細(xì)的勾畫重點(diǎn)句。

3、學(xué)生依舊很茫然，我繼續(xù)引導(dǎo)，結(jié)合旁批看每一自然段，是怎樣論述的？學(xué)生漸入文中，畫出重點(diǎn)句，提問學(xué)生開始怎么寫的？時(shí)間消逝，我們真可憐！連智者都無能為力！我就延續(xù)說真的可憐，莫非我們要悲觀下去嗎？生說，不應(yīng)當(dāng)悲觀，應(yīng)當(dāng)看到生命自身的奇妙，生命流淌著永久不朽?！舱芾砭渥又档盟妓鳌辰虒W(xué)推動(dòng)困難，學(xué)生對(duì)生命的感悟不深，句子理解有困難，我就舉例助學(xué)，抓住個(gè)體與總體的區(qū)分，重點(diǎn)第三四段。生命是一個(gè)不懂困乏的旅客，總是只臨時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)，便又離開前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永久存在?！沧寣W(xué)生朗讀，不理解就讓朗誦，重點(diǎn)詞“總是〞“又〞“永久〞這樣學(xué)生就相對(duì)簡(jiǎn)單理解〕富有哲理的“凋謝與不朽混為一體，這就是奇跡〞讓學(xué)生補(bǔ)寫一句“這就是永久的生命〞幫助學(xué)習(xí)。

課堂終究要落地生根，學(xué)生理解了嚴(yán)文井先生的文章，我們自己對(duì)生命有怎樣的看法與體悟？延續(xù)開頭的問題，重點(diǎn)聯(lián)系第一段“有限的歲月只能一度為你全部，它們既然離開，就永久不會(huì)再返回！〞拓展訓(xùn)練，談生命。

〔學(xué)生一〕生命很短暫，肯定要抓住如今，過精彩的生活，過有意義的生活，不虛度年華。

〔學(xué)生二〕生命珍貴，珍愛生命，關(guān)愛自己，不做有危急的事，過精彩的生活，當(dāng)然要努力學(xué)習(xí)。

教師提示，我們可以結(jié)合自身的狀況說，盡量聯(lián)系實(shí)際，不說空話，大話套話。

〔學(xué)生三〕生命有限，珍惜今日，此刻，把能把握的如今做好，上課不能睡覺，不能浪費(fèi)時(shí)間，在最好的年紀(jì)里努力，做最好的自己。

教學(xué)的得失：1、做的欣慰的是，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)入角色，建立聯(lián)系。讓其思索，雖然淺顯但有肯定的訓(xùn)練。

2、缺乏處，沒有把議論性散文特點(diǎn)講出來，手法沒有講，欲揚(yáng)先抑，對(duì)比等。課堂的時(shí)間把控不合理前松后緊，該拓展的虛度光陰的詩(shī)句沒有講到，把學(xué)生的主體性表達(dá)的不夠充分。自讀課文的教學(xué)沒有表達(dá)。

難上的一課，感覺差的太遠(yuǎn)。漫步語(yǔ)文路，困難向上走！

生命教學(xué)反思8

我教學(xué)生學(xué)習(xí)課文《生命生命》，面對(duì)文章簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言和含蓄深邃的思想，不是讓學(xué)生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當(dāng)事人的身份，直接面對(duì)，由衷地感悟人生。教學(xué)結(jié)束了，心卻久久不能安靜。以往，我的閱讀教學(xué)總是根據(jù)三維整合的原則制定教學(xué)目標(biāo)，一貫以落實(shí)聽、說、讀、寫為基準(zhǔn)，師問生答，有板有眼。這樣的課堂當(dāng)然能很好的應(yīng)付考試，我也曾為此得心應(yīng)手、頗感滿足。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧進(jìn)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應(yīng)兒童的天性，讓學(xué)生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境，還原并經(jīng)受文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn)，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生享受人生的美妙經(jīng)受。

一、未成曲調(diào)先有情

有名特級(jí)教師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花，似乎磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。上課伊始，我沒有站在自己的角度給學(xué)生設(shè)陷阱、套籠子，而是從學(xué)生已有的學(xué)問儲(chǔ)備出發(fā)，引導(dǎo)他們?cè)谡n題上加上不同的標(biāo)點(diǎn)，再讀出自己的獨(dú)特感受。這種設(shè)計(jì)新穎特別、富于想象、引人入勝。學(xué)生可以依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和生活體驗(yàn)，仁者見仁，智者見智地表達(dá)自己的見解。讓學(xué)生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對(duì)生命的解讀有了初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)入角色，溶入課堂之中。

二、他山之石可以攻玉

文章從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的進(jìn)展和想象的飛躍提供了一個(gè)寬闊的天地，借助文本內(nèi)容這個(gè)他山之石，創(chuàng)新出自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)玉。學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值。珍惜生命，決不讓它白白流失。引起學(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下，他們借助文本中的優(yōu)美的語(yǔ)言內(nèi)涵，走進(jìn)內(nèi)心，主動(dòng)獲取感受，最終形成自己豐富而獨(dú)特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手，引領(lǐng)他們感受生命的存在；然后從學(xué)生感受最深的地方入手，引導(dǎo)孩子們表達(dá)生命，觀賞生命；接著從典型事例入手，加深學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)；最終從師生自身情狀入手，面對(duì)生活，演繹生活。如此不斷升華、反復(fù)詠嘆，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的`共鳴，產(chǎn)生對(duì)美妙生命的憧憬與追求。這種身臨其境的體驗(yàn)過程，讓課堂上師生鮮活出現(xiàn)的智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中，樂而忘返。

三、心有靈犀一點(diǎn)通

課堂上，我用真誠(chéng)的生活化的語(yǔ)言與孩子們溝通，促使學(xué)生敞快樂扉，大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語(yǔ)言，讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文、資料和自身現(xiàn)實(shí)生活中充分地感受著生命，表達(dá)著生命，也演繹著生命。他們驚異地發(fā)覺：原來生活中有那么多的事情值得去關(guān)注，去體會(huì)。心由情動(dòng)，文隨情發(fā)。我不失時(shí)機(jī)地拿出紙筆，邀請(qǐng)全班同學(xué)寫下自己對(duì)生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最終以情品文，學(xué)生專心書寫的生命音符讓人隨之高歌?？梢哉f，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對(duì)這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達(dá)正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露，是智慧迸發(fā)的火花，是對(duì)生命的美化和召喚，是來自了：指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是主客融合，物我同境的真正實(shí)現(xiàn)。

生命教學(xué)反思9

《平分生命》是第五單元的一篇文章，這個(gè)單元的主題是親情。親情是珍貴的、無私的、偉大的，同學(xué)們無時(shí)無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的暖和?？墒切W(xué)生們還沒有用自己的愛心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛他的社會(huì)、集體、乃至他的親人。應(yīng)當(dāng)說還是缺少這方面的意識(shí)。學(xué)習(xí)親情這個(gè)單元我期望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛心奉獻(xiàn)給親人、同學(xué)和社會(huì)。

《平分生命》一文講的是一個(gè)年僅十歲的小男孩在錯(cuò)誤地認(rèn)為輸血便會(huì)喪失生命的狀況下依舊同意為重病的妹妹輸血，當(dāng)?shù)弥粫?huì)有生命危急后，毅然要獻(xiàn)出一半的血與妹妹平分自己

的生命，贊揚(yáng)了男孩的英勇，表達(dá)了濃濃的兄妹情。學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的憧憬，能在生活中專心體會(huì)親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。

在教學(xué)本課時(shí)，我首先從題目入手，先板書平分，讓學(xué)生說一說：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書生命，讓學(xué)生依據(jù)題目質(zhì)疑，從而引出課文內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受和體會(huì)貝貝這個(gè)人物冗雜的內(nèi)心活動(dòng)，在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的改變，讓學(xué)生想一想：是什么緣由使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此英勇？去體會(huì)貝貝的'英勇和對(duì)妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。貝貝的這份愛是沉重的。我覺得在這堂課中學(xué)生的主體性表達(dá)不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計(jì)得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠，在許多問題上，沒有給學(xué)生足夠的思索和說話的時(shí)間，比方貝貝開始開始有些遲疑，他為什么遲疑？他在遲疑什么？抽血前，他靜靜的不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響。他靜靜的可能在想什么？抽血后，他紋絲不動(dòng)。他又可能在想什么？這些問題，我都只是讓學(xué)生說了一兩個(gè)答案，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，假如給足時(shí)間，信任他們的答案會(huì)是精彩的，感受也會(huì)更深，貝貝的形象也會(huì)更鮮亮。在整個(gè)過程中，我的話顯得多了些。

生命教學(xué)反思10

回顧十二年的教同學(xué)涯，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)戰(zhàn)略研討會(huì)了。這次第十五屆小學(xué)戰(zhàn)略研討突出“同學(xué)參加〞的主題，自身就貼近了真實(shí)的課堂，貼近了同學(xué)的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。

我執(zhí)教的是四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個(gè)永久的話題。也是個(gè)繁重的話題，如何把這個(gè)人生生長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)受的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的，于是我以的身世經(jīng)受為線索展開教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的了解、仰慕、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊?，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。

反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了同學(xué)的參加。說到參加就要考慮到主動(dòng)參加、被動(dòng)參加，參加的廣度和深度等問題。為了使同學(xué)很好的主動(dòng)參加。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性、師生溝通表達(dá)民主和平等。表達(dá)課堂生活的真實(shí)、自然，在師生一起參加的過程中使認(rèn)識(shí)更深入，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充足敬重同學(xué)的探究性的學(xué)習(xí)過程，并在同學(xué)需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

在教學(xué)過程中，同學(xué)的參加是有效的，高效的，也能體會(huì)到課堂上充滿著人文關(guān)心的氣息，如：同學(xué)感謝同桌的提示，老師感謝同學(xué)的補(bǔ)充，同學(xué)大膽提出自身對(duì)課題中的兩個(gè)“生命〞的不同解釋，課堂上出現(xiàn)出爭(zhēng)論的情景……。這種精彩的生成說明了同學(xué)的思維被煥發(fā)，被激活，說明同學(xué)真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上同學(xué)的心情由安靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢?，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充足的預(yù)設(shè)，來自于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來自對(duì)同學(xué)獨(dú)立人格的敬重，來自教師對(duì)課堂生活的理解。

任何一節(jié)課不行能完善無瑕，我們要信任，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，學(xué)問的廣博，充足的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

本課中“溝通新發(fā)覺〞和“書寫生命感言〞的`設(shè)計(jì)都表達(dá)了讀與寫、言與書，工具與人文，自主獨(dú)特張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充足表達(dá)了同學(xué)參加的廣度和深度。

課結(jié)束了，我的考慮和討論又開始了，假如教師們?cè)u(píng)價(jià)中說我稚嫩了，大氣了，那要感謝我的同學(xué)們。同時(shí)，我也深刻體會(huì)到了，只有自身刻苦鉆研，深思熟慮，力行實(shí)踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。信任我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)！

最終想提出幾個(gè)問題供大家考慮：

１、參加的廣度與參加的人次之間的關(guān)系。

２、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與同學(xué)的參加深度的關(guān)系。

３、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與同學(xué)參加的熱情之間的關(guān)系。

４、課堂所提問題對(duì)同學(xué)參加的影響：

影響參加的因素有很多，讓我們一起努力，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的美好吧！

生命教學(xué)反思11

執(zhí)教了《生命生命》這節(jié)組內(nèi)課后，受益匪淺。這篇課文的對(duì)生命作了一些理性的思索，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有肯定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文專心品讀，讓學(xué)生對(duì)人生，對(duì)生命有一些初步的情感體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，削減課文教學(xué)的難度。開始授課時(shí)，我自己用杏林子寫的生命格言激情導(dǎo)文，借“題〞發(fā)揮，有意將第二個(gè)“生命〞用有不同顏色的粉筆寫大一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會(huì)有感情地朗讀課題，讓學(xué)生再次感受生命，思索生命，從而順理成章進(jìn)入文本。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的'內(nèi)容和寫作思路后，我讓學(xué)生自主選擇自己最喜愛的、感受最深的事例反復(fù)品讀，并動(dòng)手畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)感情的語(yǔ)句，通過抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟，并進(jìn)行范讀、獨(dú)特化朗讀、賽讀、評(píng)讀等方式，體會(huì)飛蛾劇烈的求生欲、瓜苗頑強(qiáng)的生命力和主動(dòng)的生命觀。最終將總結(jié)段同一組有關(guān)生命主題的圖片結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀議和欣賞的基礎(chǔ)上談全文讀后的收獲。

應(yīng)當(dāng)說，課前我做的預(yù)備是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀全課，仍感覺學(xué)生的情感和思維的調(diào)動(dòng)未能到達(dá)期盼的效果。這使我大為震驚、深感懷疑。經(jīng)過反復(fù)思索，我認(rèn)為問題出在以下兩個(gè)方面：

讀中質(zhì)疑不到位：課文一開始，就設(shè)問：“我經(jīng)常想，生命是什么呢？〞此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解，教師對(duì)每一種回答予以充分關(guān)注和確定。這樣就能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，并激發(fā)他們探究文本的興趣。再如，第一個(gè)事例不妨設(shè)問：起先是怎么對(duì)待那只飛蛾的，為什么這樣對(duì)待？后來又是怎么對(duì)待的，那又是為什么？從而讓學(xué)生想之所想，深深地感悟到飛蛾那種劇烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生〞！

學(xué)生主體性沒有得到很好表達(dá)：比方，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個(gè)事例讀完后，完全應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際說說自己曾經(jīng)感受過什么小生命的珍貴、可敬。同樣的事例，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心說出來比課件中出示，效果明顯不一樣。再如，學(xué)習(xí)4、5節(jié)由物及人時(shí)，應(yīng)充分讓學(xué)生談?wù)鋹凵?、珍惜時(shí)光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅表達(dá)語(yǔ)文的人文性，也讓學(xué)生的思維和口頭表達(dá)得到提高，同時(shí)也為本單元習(xí)作作了預(yù)備。

生命教學(xué)反思12

《生命生命》是篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳〞三件小事，傳遞著對(duì)生命的思索，表達(dá)了獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命〞這個(gè)如此宏大的話題有自主地、獨(dú)特的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

一、給予學(xué)生解讀課文的舞臺(tái)。

“閱讀是學(xué)生獨(dú)特化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。〞因此，在感悟三件事例時(shí)，我就讓學(xué)生默讀課文，找出感受最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句，又給予學(xué)生獨(dú)特化解讀的時(shí)間。在師生溝通的過程中，學(xué)生各自溝通自己的理解，通過溝通，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

二、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀〞的功能。

俗話說“書讀百遍，其義自見〞。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不行少的。因此在教學(xué)中，我采納不用形式的讀，并步步推動(dòng)。首先，我讓學(xué)生默讀，畫出感悟深刻的句子。然后，在精讀品味階段，我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀，采納齊讀、個(gè)別讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。在讀的過程中，我注重創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的自我感悟，以贊揚(yáng)鼓舞為主，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

在教學(xué)過程中，我確定從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。3個(gè)故事在第一課時(shí)已經(jīng)概括出來，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事，從畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，接著感情朗讀，最終感悟的情感，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“畫——說——讀——悟〞。在找感悟深刻的詞句的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，主動(dòng)發(fā)言，基本上說出詞語(yǔ)的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個(gè)故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并商量，在匯報(bào)的過程中學(xué)生們的思維很主動(dòng)。老師只是適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義。

課上好后，我自己覺得完成了我的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)想的種種也已發(fā)生、已解決，總體效果一如既往吧，就是流程順暢多了。反思自己平常的'課堂，應(yīng)當(dāng)是過多的注重了學(xué)困生、上課走神的學(xué)生，導(dǎo)致課程經(jīng)常不能預(yù)期完成。這是我的公開課和常態(tài)課的最大差異。

感悟第二個(gè)事例時(shí)，我特意編排了三個(gè)關(guān)于“然〞字的詞的用法，而且所填的句子也是關(guān)于第二個(gè)事例的，意圖是既練遣詞又讀句，幫助感悟本段內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)設(shè)計(jì)，聽課教師的意見不一。有的說，這項(xiàng)填空把課文的教學(xué)流程截?cái)嗔?，好像塞得很生硬；有的教師的想法和我的教學(xué)意圖不謀而合。我又覺得前者說得很有道理，到如今為止還有點(diǎn)混沌。

對(duì)于學(xué)生，對(duì)于課堂教學(xué)，我就用文中的一句話來勉勵(lì)自己吧————“一切全由自己決定，我必需對(duì)自己負(fù)責(zé)。〞

生命教學(xué)反思13

《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊(yùn)含著深刻的哲理。文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命〞人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)覺其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。

一上課，我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)〔有4點(diǎn)〕，給學(xué)生一個(gè)清晰的印象和一個(gè)明確的方向，為了到達(dá)這幾個(gè)目標(biāo)，我將這一節(jié)課的設(shè)計(jì)分成四個(gè)板塊〔照應(yīng)教學(xué)目標(biāo)〕。

第一個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知〞的方法學(xué)習(xí)課文，理清層次?；顒?dòng)是這樣的：讓學(xué)生從課文中找出最能表現(xiàn)對(duì)生命感悟和認(rèn)識(shí)的三句話，并以這三句話為根據(jù)，把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標(biāo)志卻很分明，學(xué)生只要專心讀，這四句話并不難找。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育學(xué)生篩選、提煉、概括信息的能力，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

第二個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生用“術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)〞的方式來學(xué)習(xí)課文，探究文章的寫法?；顒?dòng)過程是這樣的：請(qǐng)你嘗試用“術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)〞的方式來學(xué)習(xí)課文，所說的“術(shù)語(yǔ)〞，指的是文章的.表達(dá)技巧，如：表達(dá)方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情等。表現(xiàn)手法：象征、襯托、對(duì)比、想象等。結(jié)構(gòu)手法：照應(yīng)、過渡、引出下文、總結(jié)全文等。修辭手法：比方、擬人、排比、反復(fù)、反問、設(shè)問等。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的思維發(fā)散開來，在發(fā)覺中，點(diǎn)評(píng)中深入學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)散文多種多樣的表達(dá)，學(xué)習(xí)散文語(yǔ)言的精致。

第三個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子，從而理解文章內(nèi)涵，把握的思想情感，培育學(xué)生觀賞語(yǔ)言的能力。

第四個(gè)板塊：聯(lián)想體驗(yàn)，目的是通過“仿寫〞訓(xùn)練，由課文拓展到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美妙，理解關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培育學(xué)生主動(dòng)向上的情感看法和價(jià)值觀

這節(jié)課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。假如在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會(huì)更好！

生命教學(xué)反思14

這是一個(gè)感人的親情故事，講解并描述了一個(gè)年僅10歲的男孩貝貝當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費(fèi)時(shí)，在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的狀況下英勇地獻(xiàn)出自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的英勇，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的珍貴與偉大。

在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物冗雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)貝貝的英勇和對(duì)妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。在教學(xué)3－5自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀、合作探究：小男孩在抽血前、抽血時(shí)、抽血后的不同表現(xiàn)以及有這些表現(xiàn)的緣由。孩子們記得特別深刻，例如：“抽血前小男孩先遲疑了一瞬間，最終又點(diǎn)了點(diǎn)頭〞，為什么遲疑了一會(huì)兒，最終又點(diǎn)點(diǎn)頭呢？我在教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)讀書要有自己的感悟，馬上有同學(xué)補(bǔ)充還要聯(lián)系上下文，于是同學(xué)們就聯(lián)系前文知道男孩和妹妹相依為命，男孩是妹妹的唯一親人，聯(lián)系后文知道男孩以為抽血就會(huì)失去生命。自己領(lǐng)悟出了兩條緣由：

1、可怕失去生命〔他畢竟只是個(gè)孩子〕，且之后妹妹沒有人照看，所以遲疑。

2、假如不抽血，妹妹就會(huì)失去生命。為了妹妹的生命，小男孩情愿犧牲自己。同學(xué)們還想象了當(dāng)時(shí)點(diǎn)頭的表情是十分的嚴(yán)厲?、莊重的。在一步步引導(dǎo)下孩子們領(lǐng)悟得特殊地深刻。特殊是在文中

6、7自然段