對現代教育技術在美術教學中的

對現代教育技術在美術教學中的點滴熟悉

芙蓉區(qū)大同學校熊偉

現代訓練技術在如今的各科教學中都漸漸普及，對它的作用我們也有了更加清楚的熟悉。在美術教學中，我們運用現代訓練技術更是取得了良好的效果，同時在教學實踐中我們總結了一些初淺的閱歷，并發(fā)覺了一些運用中簡單走入的誤區(qū)，特提出與大家共同商榷。

一、CAI幫助教學增加美術教學的情境感

傳統(tǒng)的繪畫教學，“語言+靜止圖片+演示+練習”，課堂教學情感成分少，課堂氣氛沉悶。同學易于在消極被動的心情下，目睹枯燥無味的簡潔重復，而多媒體教學系統(tǒng)供應的圖形、聲音、語言等交互界面及其交互操作，便于制造豐富多彩的教學情境，能對同學產生多種感官的綜合刺激，使同學通過各種敏捷便利的交互界面來操縱掌握學習，從而極大地提高學習效果，為同學釀造了良好的學習氛圍。形式的新奇，計算機的神奇，設計的獨特，加上激人之情，啟人之智的音樂、較好地調整了同學的心情，使他們的信念十足，躍躍欲試，輕松開心釋疑克難。如在教學《遠航的大船》一課時，由于同學直接見到大輪船的機會不多，對大輪船形象模糊。運用各類素材庫中的輪船等圖片制作cai課件，插入音樂，揭示課題：立體紫紅色的課題從屏幕中心由小到大，隨著美麗、深遠、悅耳的薩克斯獨奏曲推出“遠航的大船”的課題。此設計效果給同學耳目一新的感覺，同時催人興奮。接著畫面在藍色海洋的背景下，快速展現出各種不同形狀的大輪船。那如樓房一般的客輪，架起各種不同起重機的貨輪，以及顏色明麗的彩旗，還有那生動的解說詞，深深地吸引同學的留意力，同學隨即產生了一種劇烈的表現欲望。在此亢奮心情的反應下，同學開心地拿起畫筆，主動地參加到“大船”的繪畫中。當然許多以風景、動物、觀賞等為素材的課程都可以發(fā)揮其巨大作用。

二、CAI軟件的運用，調動同學的內在動力

俄羅斯訓練家托爾斯泰說“勝利的訓練需要的不是強制，而是激發(fā)生的愛好”。在教學中適當運用現代訓練媒體，以它的生動、直觀、新奇，吸引同學的奇怪???心，從內部誘發(fā)同學的動機，強化同學的主體意識，激起求知欲望，并充分調動不隨便留意，促使同學主動樂觀地學習。

繪畫的種類眾多，風格各異，題材廣泛，描寫對象豐富多彩，很難真實地表現它，在繪畫教學中，傳統(tǒng)的美術教學往往要花大量的時間精力講解學問、技能，而往往并不完全都被同學理解和把握。這種以繪畫技能為中心的舊教學模式是不行取的，而讓同學了解各個畫種表現技法與藝術特點，開闊視野，陶冶情操，才是我們所追求的。電腦繪畫中那種近乎嬉戲的手法，特殊適合學校生的年齡特點，尤其是對繪畫基礎薄弱的同學，會減輕心理壓力，甚至會激發(fā)起學習的熱忱，把美術學習作為一種樂趣而不是負擔。有了多媒體的幫助，無論從學問技能的傳授還是從別出心裁而有創(chuàng)意的課程設計，都收到事半功倍的效果。那么，我們的美術訓練豈不真正實現了開心訓練。

如教學中國畫，按備課思路，利用電腦設計了一個CAI軟件，制作成動畫的過程，充分展現墨色的干、濕、濃淡的變化及畫面處理進行定鏡顯示，連貫運作，放大觀看比較，強化同學的視覺感受，調動同學的內動力，加速了學問技能的把握?？s短了演示時間，擴充了練習的空間，減輕了同學的課余負擔。

三、CAI軟件的引入，改進了觀賞教學

傳統(tǒng)觀賞課教學單一，缺乏藝術情趣，審美訓練勢必淪為說教，觀賞美術作品的感知過程依靠視覺形式進行，多媒體的表現效果在肯定程度上與藝術有相通之處，在視覺形式上其點、形、色、線信息強度和畫面吸引力比課本圖片要強很多倍。而且能營造良好的教學環(huán)境和藝術氛圍，使常規(guī)訓練手段富于變化，教學組織形式相對集中，突破常規(guī)教學手段，發(fā)揮多媒體幫助手段在觀賞課教學中的優(yōu)勢，擴大觀賞容量，使同學能更多的汲取與內容相關的信息，在肯定程度上增加了教學的情感因素，極大限度的促進同學產生愛好，激發(fā)潛能，激發(fā)同學從學習愛好提高教學效率。

比如觀賞建筑藝術，不但可以用貫常的視覺方式觀賞建筑物在靜止狀態(tài)下的.形或內部構造，而且可以做動感顯示，讓建筑物旋轉起來，觀賞建筑物的多個側面。同學有一種現場感、真實感，真實地感受到不同時代、不同地域的、不同空間的建筑風格。

又如五班級的《郵票設計》這一課中，制作不同年月、不同形式的郵票觀賞資料，給同學開闊眼界，豐富學問，并對自己的創(chuàng)作有新的啟發(fā)與創(chuàng)作。同時還能使同學了解到郵票的歷史背景，等等。

在《中國優(yōu)秀繪畫作品》的教學中，依據教材內容選擇印制精良的范圖，通過搜尋和掃描儀掃入制成CAI軟件，除教材的范圖外，還可以增補一些內容，徐渭的《黃甲圖》，范寬的《溪山行旅圖》，吳昌碩的《神仙福壽圖》等聞名歷史佳作。結合教學來顯示整體、局部，中國優(yōu)秀繪畫進行山水、花鳥、人物的分類，并置于顯示屏上，比較異同，使同學獲得對中國繪畫藝術風格的直觀熟悉。為深刻揭示中國畫的筆墨情趣的妙處，采納了顏色變更操作來試驗，如將《溪山行旅圖》的色調變?yōu)槠G，偏藍或偏紅，其作品就會體現出不同的藝術效果。

訓練家呂淑湘說:“教學，教學，就是教同學的自己學。”為充分利用40分鐘課堂教學時間，減輕同學的課業(yè)負擔，培育生從“學問型”轉變?yōu)椤安胖切汀?，從偏重傳授學問，轉變?yōu)橹卦陂_發(fā)同學的智力因素，培育非智力因素，通過計算機幫助教學，削減常見的學問、技能、講解、演示篇幅，加大關鍵要害處的講授力度。提高學問的傳播密度，使“精講”、“多練”成為現實，從而使同學樂觀參加到獵取學問的過程中，達到優(yōu)化美術課堂教學的目的。

四、繪畫教學的新路子

在工藝與設計教學中,圖案的規(guī)范、嚴格，填色技巧很講究，因此范畫的制作或作業(yè)的完成耗時費勁。然而在電腦中進行圖形繪制、著色、編輯和修改，卻都特別便利、快捷，比如說單獨紋樣、二方連續(xù)紋樣、四方連續(xù)紋樣等在電腦中生成圖形都是比較簡單的事情.平面構成中點、線、面等元素的構成，以及重復構成、漸變構成等一系列構成原理和方法都可以在電腦中顯示。如：《形的重復》這一課，首先設計一個簡潔的圖案，按設定的骨格排列方式，把圖案進行方向、大小、顏色的變化，再加以動畫設置，很便利地完成重復構成圖案，這樣一來，同學在視覺上有了直觀的感知力量。

比如二方連續(xù)紋樣設計，我按以下步驟，構思制作了四個課件：一、首先支配一組二方連續(xù)紋樣在生活中的應用實例，如毛衣的裝飾、挎包的花邊、盤子的花紋等，通過畫圖工具和掃描儀使物象存入軟盤。運行時，同學便一目了然地看到二方連續(xù)紋樣在生活中的作用。緊接著，播放一組二方連續(xù)紋樣的花邊，先出示一個基本紋樣，再出示一個單位紋樣（由幾個基本紋樣組成），點擊鼠標后，基本紋樣和單位紋樣自動地向左右或上下不斷地重復、排列，形成一條花邊。讓同學觀看動畫制作過程后，總結出二方連續(xù)的概念，即以一個基本紋樣或幾個基本紋樣組成的單位紋樣，向左右、上下兩上方面重復排列，形成的帶狀的連續(xù)紋

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樣叫二方連續(xù)紋樣。同學通過畫面，較好地理解了二方連續(xù)紋樣設計和制作的方法，設計起來簡潔快捷，省事省時。

然后在每一種骨式上設計不同的單位紋樣，涂色后，以動畫的形式一一向右、向下漸鋪消失，使同學清晰地看到紋樣設計的步驟：即骨式-----單位紋樣----紋樣復制-----設色。這一過程，假如在課堂中的當場演示的話，會費勁不討好。這樣的運用多媒體技術，讓同學參加教學活動的教學方式，特別有利于同學對新學問、新技能的把握和運用。

不僅如此，通過電腦美術設計，以其操作敏捷多樣，可塑性強的特點，簡單激發(fā)同學的愛好，有時會消失意想不到的效果，使同學在作業(yè)完成后產生勝利感、驕傲感。對于造型力量、制造力量尚低的學校生來說，運用電腦設計可以彌補手繪基本功的不足，還可以加強創(chuàng)意、想象、觀賞、評論等力量的培育，滲透情感訓練，總體上對同學實施素養(yǎng)訓練是很有利的。

五、CAI幫助教學中的幾個留意事項：

我們在應用多媒體技術進行幫助教學的同時，必需留意到多媒體技術只是教學的幫助手段，其目的也只能是彌補傳統(tǒng)教學手段功能的不足，只能是發(fā)揮老師的主導作用的必要的技術幫助。多媒體計算機幫助教學的運用時，必需留意以下幾個問題：

一是不能“以輔代主”。在教學活動中，同學是主體，老師應起主導作用，多媒體技術只是一種未達到更好的效果而使用的幫助手段。假如盲目地依靠于多媒體技術而把全部的教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現出來，那么老師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到老師應有的主導作用。比如，美術課中的老師示范有時就具有不行替代性，若用多媒體予以代替，縱使表現效果好，但其所達到的教學效果仍舊不如老師親自示范來的直接和其所特有的感染力。

二是不能“為用多媒體手段而用多媒體手段”。多媒體技術可以供應聲、光電等多種信號刺激，可以有效地吸引同學的留意力。但是，假如不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多過濫，則會造成無效信息的泛濫，同樣會分散同學的留意力，不僅不能幫助教學，反倒會影響教學目標的實現。

三是不能“以模擬操作代替實際操作”。利用多媒體技術可以很便利地模擬現實，甚至模擬現實中難以實現的效果。但是，假如熱衷于在計算機上模擬操作而忽視同學的實際操作，勢必會不利于同學動手力量的培育。

四是不能“以老師的活動代替同學的思索”。教學活動中，必需發(fā)揮同學的主體作用。多媒體幫助教學的作用在于應用現代化的技術手段，刺激和調動同學思索的樂觀性，啟發(fā)同學的思路，培育同學的發(fā)覺問題、思索問題、解決問題的力量。因此，在應用多媒體進行教學的實踐中，必需留意不能讓電教媒體擠占同學的探究、分析、思索、甚至動手的時間，必需把同學的思維力量的培育作為教學的重要目標。

五是不能“以人機對話代替師生對話”。教學活動是一個師生共同參加的活動，在教學中通過師生之間的對話，信息、情感的溝通、反饋，實現教學雙方對教學過程的把握，關心老師在一個動態(tài)的過程中完成教學任務，實現教學目標。假如盲目地依靠于計算機，只注意人機的對話，而忽視了師生之間的信息、情感的反饋，那么就會使教學活動處于一個單向的信息系統(tǒng)，且會給同學一種冷冰冰的機械操作的感受，而缺乏應有的課堂親和感染力。

六是不能“以形象思維代替抽象思維”。教學活動的一個重要目的就是培育同學的抽象思維力量，對高班級同學而言，這種力量的培育顯得尤為重要。多媒體技術可以利用自己強大的功能，降低難度，突破難點，但是，假如只是簡潔地以生動形象的畫面把原來應當在同學頭腦中的想象再現出來，那么，勢必會影響同學的抽象思維力量的形成和進展，不利于同學的長期進展。對于美術教學尤其如此，美應是因人而異，體現各自的共性，所以各自不同的想象是特別重要的，我們不能以多媒體技術將一種固定的影像直接傳遞給同學，從而在同學心目中產生“唯一”的印象。這是美術教學中應