中職數(shù)學(xué)不等式性質(zhì)的教學(xué)策略

中職數(shù)學(xué)不等式性質(zhì)的教學(xué)策略不等式知識(shí)在數(shù)學(xué)理論知識(shí)中占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)生通過(guò)該部分理論的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)對(duì)描述日常生活中不等關(guān)系的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建，從而更加生動(dòng)形象地表達(dá)出不同事物在量上的差異。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，對(duì)于不等式知識(shí)的掌握是他們可以準(zhǔn)確把握數(shù)量的大小關(guān)系必經(jīng)之路，也是他們可以更深層次的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)甚至是掌握其他學(xué)科的基本途徑。作為中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展不等式性質(zhì)教學(xué)時(shí)，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可運(yùn)用操作性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)策略。一將不等式性質(zhì)的名稱(chēng)用更具特征化的方式表達(dá)該種教學(xué)策略主要是依據(jù)不等式性質(zhì)獨(dú)有的特點(diǎn)而對(duì)這一性質(zhì)進(jìn)行命名。利用各種不等式的特征，從而選擇出能準(zhǔn)確表達(dá)出其獨(dú)有性質(zhì)的名稱(chēng)，該種教學(xué)方式最明顯的優(yōu)勢(shì)就是可以大大提升學(xué)生對(duì)于不等式的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行記憶。該種方式提高的將不僅僅是學(xué)生的記憶能力，更能有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，從而為提高學(xué)習(xí)效率做出積極的嘗試。舉例說(shuō)明，不等式的性質(zhì)有一個(gè)明顯的特征就是可加性，學(xué)生對(duì)這一敘述方式有些陌生，教師在教學(xué)過(guò)程中，可使用：a大于b，那么即可推出a加c大于b加c的方式進(jìn)行表達(dá)。二利用更加生動(dòng)的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入該種教學(xué)方法指的是使用具體形象的方式對(duì)不等關(guān)系進(jìn)行表達(dá)，從而達(dá)到讓性質(zhì)內(nèi)容可以從具體的物質(zhì)關(guān)系中展現(xiàn)給學(xué)生。有效的導(dǎo)入對(duì)于邏輯思維能力相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)講有著極大幫助作用。三盡量使用生活化的語(yǔ)言表達(dá)方式不等式性質(zhì)教學(xué)在進(jìn)行知識(shí)傳遞的過(guò)程中，往往會(huì)涉及許多的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)名詞，這對(duì)于學(xué)生正常進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)客觀上造成了一定的障礙，為了盡可能地將不良影響降到最低，教師應(yīng)當(dāng)盡可能使使用生活化的語(yǔ)言對(duì)不等式性質(zhì)進(jìn)行闡述。這就要求教師在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)運(yùn)用學(xué)生易于理解的語(yǔ)言、圖像，尤其是對(duì)于那些有一定理解難度的符號(hào)語(yǔ)言，教師更應(yīng)通過(guò)生活化的表達(dá)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。四在難度更低的理解方式下，引導(dǎo)學(xué)生感知問(wèn)題該種教學(xué)策略注重的是通過(guò)使用學(xué)生既有的生活體驗(yàn)，用生活中的事例讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握不等式性質(zhì)。數(shù)學(xué)盡管屬于一門(mén)相對(duì)較為抽象的學(xué)科，然而從其產(chǎn)生根源上講，數(shù)學(xué)依然與我們的生活實(shí)際息息相關(guān)。學(xué)生之所以覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，并不是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)枯燥無(wú)味，而是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，那些晦澀難懂的數(shù)學(xué)符號(hào)以及表達(dá)方式讓他們覺(jué)得十分沒(méi)有意思。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在進(jìn)行授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極的理解方式創(chuàng)新，在盡可能真實(shí)地使用現(xiàn)實(shí)案例基礎(chǔ)上，提高每一節(jié)數(shù)學(xué)課對(duì)于抽象、數(shù)學(xué)化了的知識(shí)進(jìn)行還原，從而提升學(xué)生的理解能力，進(jìn)而讓他們真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，這對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)、增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維是十分有效的。如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者用以下方式進(jìn)行教學(xué)：首先，將課堂知識(shí)中的a，b，c用生活化的方式進(jìn)行表達(dá)，其次，進(jìn)行不等式性質(zhì)闡釋?zhuān)P者在教學(xué)過(guò)程中會(huì)說(shuō)，我們都知道一大塊石頭的重量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一包方便面的重量，一包方便面的重量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一塊橡皮的重量，那么我們就可以得出一塊大石頭的重量絕對(duì)會(huì)大于一塊橡皮重量等，該種類(lèi)比方法對(duì)降低教學(xué)難度有著十分重要的意義。五運(yùn)用數(shù)學(xué)化方式進(jìn)行問(wèn)題解決不等式性質(zhì)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)使用不等式的性質(zhì)開(kāi)展相關(guān)的不等式進(jìn)行變形活動(dòng)，從而有效提升學(xué)生的推理水平，為以后學(xué)習(xí)過(guò)程中證明不等式成立以及解決不等式學(xué)習(xí)問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在進(jìn)行前面幾方面的引導(dǎo)后，教師必須將重點(diǎn)放置在教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)化方式進(jìn)行問(wèn)題解決上。六結(jié)束語(yǔ)不等式性質(zhì)客觀地講，究其難度而言并不是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，然而由于其表達(dá)過(guò)程中涉及許多學(xué)生頭疼的符號(hào)以及語(yǔ)言，學(xué)生往往不樂(lè)于學(xué)習(xí)這方