幼兒園找玩具課后反思

幼兒園找玩具課后反思幼兒園找玩具課后反思1

每周一上午的其次個活動是我們班的撕紙?zhí)厣顒?，在這一個特色活動中，我們會安排一個有關(guān)撕紙的手工活動，這周的撕紙?zhí)厣顒邮菍W(xué)習(xí)對稱撕紙“愛心”。

在活動之前，單教師已經(jīng)為孩子們預(yù)備好了撕紙的材料，對稱折疊好的粉紅色紙，紙上還畫好了半個愛心輪廓。當(dāng)我看到這些預(yù)備好的材料時，還對她說：“我們教師是不是做的太多了，他們就撕一下而已，應(yīng)當(dāng)會的?！眴谓處熣f：“顧教師，你不要太高估他們了，他們的動手力量還是很弱的?！蔽乙簿唾澩藛谓處煹目捶?，于是開頭教授孩子們什么對稱、如何撕愛心的過程了。等到孩子們拿到撕紙材料開頭自己獨(dú)立撕紙時，問題就消失了：有的孩子把愛心差點(diǎn)分成了兩半、有的孩子拿著紙不動嘴里始終叨念“我不會撕”、有的孩子只顧著撕紙沒有照著愛心輪廓來撕、有的孩子叫會撕的小朋友幫他撕……固然也有勝利的孩子，但是寥寥無幾。為什么我認(rèn)為的一個極其簡潔的對稱撕紙，在我們班實(shí)施的時候會發(fā)覺這么多的問題呢?

活動完畢后我開頭反思：

一、動手操作的時機(jī)太少

雖然從上學(xué)期開頭，我們班每周的撕紙活動都會開展，但是僅僅一周一次的撕紙活動完全不能到達(dá)孩子撕紙練習(xí)的效果。再加上孩子平常的動手時機(jī)也是少之又少，特殊是在家里，家長一來擔(dān)憂孩子的危急，不讓孩子接觸剪刀這類美工工具，二來怕孩子把家里弄得一塌糊涂，不讓孩子玩撕紙、手工等會制造出他們認(rèn)為是一些垃圾的活動。在這樣的環(huán)境下，孩子們的動手力量得不到相應(yīng)的練習(xí)，以至于孩子們在撕紙的時候會消失小手不敏捷未能完成撕紙作品的現(xiàn)象。

二、幼兒手指肌肉發(fā)育不成熟

孩子的身體各局部的發(fā)育都有肯定的時間段，可能小班孩子的手部肌肉發(fā)育還沒有很好的發(fā)育，特殊是需要手指活動的這一精細(xì)動作，小班孩子還是有困難的。針對這個手指肌肉不興旺的現(xiàn)象，我們教師可以多創(chuàng)設(shè)一些可以幫忙孩子進(jìn)展手部精細(xì)動作的嬉戲活動，比方：扣紐扣、串珠子、涂色等。這樣孩子在這些嬉戲活動中就能更好地進(jìn)展他們的手部精細(xì)動作。

三、個別幼兒膽子太小不敢嘗試

我班孩子的個別差異較大，動手力量差異也就很明顯。這些膽小的孩子，他們之所以不敢動手撕紙，一是可能是由于怕撕壞作品所以遲遲不敢動手撕紙;二是可能是由于不知道從哪個地方開頭下手，假如教師給他撕開一個口子，估量他就會開頭獨(dú)立進(jìn)展撕紙了;三是可能在教師教授的時候沒有聽，他不知道做些什么。針對這些現(xiàn)象，在今后的撕紙活動中我們教師要特殊鼓舞這些膽小的孩子大膽撕紙，告知他們撕壞了沒有關(guān)系，只要是自己撕出的作品都是特別棒的。還有教師要在幼兒操作之前，確保每個孩子都能夠看得到自己的示范，而且要用各種形式吸引孩子來看示范活動。

四、整班操作導(dǎo)致教師指導(dǎo)不準(zhǔn)時

撕紙活動適合在區(qū)域活動中進(jìn)展，由于區(qū)域活動人少，便于教師指導(dǎo)。而我們整班進(jìn)展撕紙活動，孩子們同時進(jìn)展，當(dāng)教師在指導(dǎo)其中一組孩子的時候，可能就有其他組的小朋友由于沒有得到準(zhǔn)時的指導(dǎo)已經(jīng)把操作材料給破壞了。這樣等到教師來指導(dǎo)的時候已經(jīng)沒有材料再讓孩子重新進(jìn)展撕紙活動了。針對孩子得不到準(zhǔn)時的指導(dǎo)這一問題，我們臨時只能多為孩子預(yù)備一些操作材料，萬一孩子在操作失誤的狀況下能夠有再次撕紙操作的時機(jī)。

幼兒園找玩具課后反思2

整個活動目標(biāo)定位精確、詳細(xì)，重難點(diǎn)突出，用通往去魔法城的路上需要完成四個任務(wù)貫穿其中，過程清楚，從幼兒的興趣動身，突出了“玩”字和孩子的自主性。孩子從單個玩自然引入到跳著玩，又有哪些跳的方法，和好朋友一起跳又怎么玩，層層遞進(jìn)引入到本活動的重點(diǎn)——助跑跨跳上來，嬉戲中又有嬉戲，孩子始終處于“我想玩”、“我要玩”、“自主玩”的主動樂觀狀態(tài)，從活動開頭直到完畢孩子都玩得非?？鞓罚瑓⒓佣?00%。在活動中我也有適時、適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)和概括，并參加其中，使孩子的活動閱歷得以提升、整合。

活動中我也敬重了孩子與規(guī)章培育有機(jī)結(jié)合，留意觀看孩子的活動狀況，一起參加并準(zhǔn)時反應(yīng)活動信息，準(zhǔn)時捕獲幼兒創(chuàng)新的火花，如，兩個孩子夾著旋轉(zhuǎn)跳，賜予確定并一起旋轉(zhuǎn)跳，同時也鼓勵了孩子嬉戲的樂觀性和參加性。活動圍繞玩盒子的不同跳法進(jìn)展，一個任務(wù)接一個任務(wù)，安排奇妙合理，孩子不僅可以探究出很多玩法，也可在活動設(shè)計(jì)中感知盒子可以建構(gòu)成山、高鐵，當(dāng)成小河等作用。自由分組分別取隊(duì)名，也進(jìn)展了孩子的語言力量和競爭、團(tuán)結(jié)意識。

在但活動中也有缺點(diǎn)存在：在嬉戲中，由于時間快到，在最終一個環(huán)節(jié)沒能準(zhǔn)時的總結(jié)，提煉本次活動孩子們是通過探究、合作、學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)來完成了任務(wù);放松環(huán)節(jié)時間還應(yīng)當(dāng)充裕一點(diǎn)，多放松腿部。

幼兒園找玩具課后反思3

在平常的教學(xué)活動中，我們總會發(fā)覺有幾個孩子會走神，或者做出令人苦惱的事。此時，教師假如停下教學(xué)來進(jìn)展訓(xùn)練，這不僅僅打斷了孩子們的思路，并且效果不必需很幻想。但假如教師能在不影響正常教學(xué)進(jìn)程的狀況下，用表情、體態(tài)語等非言語手段賜予專心的提示，則效果會事半功倍。這時的你，該如何選取呢?

在一次語言教學(xué)活動中，原來教室里只聽到我講故事聲音，突然有一位小朋友“啊—嚏!”重重地打了一聲噴嚏，這時全班孩子開頭不約而同地大笑起來。于是我拍了幾下手示意讓孩子們寧靜下來，但孩子們好像沒有停頓笑聲的意思，聲音非常得吵，甚至有兩位孩子已經(jīng)趴到了地上。我下意識地將一只手蓋在了自我的耳朵上，立刻孩子們也開頭仿照起我的動作，我立即伸出食指放在嘴邊，沖他們眨刺眼。啊呀，教室里一下子靜靜靜的。我拍拍手，然后又拍拍腿，大家個個坐得端端正正。于是我伸出大拇指表揚(yáng)他們，最終在歡快的氣氛中順當(dāng)?shù)亻_展完我的教學(xué)活動。

由于每位孩子的共性、興趣愛好都不一樣，對于小班孩子來講，他們處于奇怪心萌發(fā)階段，喜愛仿照成人的動作與神態(tài)。在平常生活中，教師的一言一行孩子們都是看在眼里，記在心上。在教學(xué)活動中，我們要針對不一樣現(xiàn)象隨即做出各種反響。

在這件大事中，我奇妙利用非言語交際手段，調(diào)動了孩子們的專心境緒。對于這種方法，我們還能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到平常生活訓(xùn)練中。例如：在教學(xué)活動中，假如發(fā)覺極個別孩子不仔細(xì)聽講，能夠走過去輕輕地摸摸他的頭;當(dāng)孩子們在玩玩具時，發(fā)生爭吵或者亂扔玩具，能夠皺皺眉頭表示不滿或者搖搖手阻擋他們;當(dāng)發(fā)覺孩子們大吵大鬧時，能夠帶著他們學(xué)習(xí)小貓等動作，學(xué)會輕輕說話。久而久之，孩子們習(xí)慣并能正確地領(lǐng)悟其中的示意，自覺、開心地調(diào)整自我的行為。

孩子們還很小，為了讓他們開心地理解教師的訓(xùn)練，同時愛護(hù)他們的自尊心，我們要做的還有很多……

幼兒園找玩具課后反思4

語言活動中學(xué)習(xí)材料的選擇是第一關(guān)鍵——《耷拉耳朵的小兔》也是選材于幼兒畫報，來源于幼兒中間。我用電腦放大情節(jié)，依據(jù)目標(biāo)需要改編并制作了局部情節(jié)，顏色明快，動作表情明顯，直接刺激幼兒的感官。一出示這樣的圖書孩子們馬上有了興趣，也營造了良好的閱讀氣氛。《耷拉耳朵的小兔》選材貼近幼兒的生活，每個孩子都有自尊心，而且大班孩子在交往中會消失被稱贊時和生氣時掌握不了自己的心情，他們在故事中會找到一樣的感受，我想這樣的選材有利于清晰地表達(dá)孩子的想法和感受，激發(fā)孩子的表現(xiàn)力。

有了相宜的材料以后，我感覺提問的技巧是綻開幼兒想象力，引導(dǎo)幼兒觀看，充分表達(dá)自己的其次個關(guān)鍵。每一個畫面我都抓住了關(guān)鍵點(diǎn)去提問，每一幅圖都讓孩子學(xué)會怎樣觀看，“世界上有許多的兔子，有胖的、瘦的還有——但他們都有一對豎著的耳朵，看這只小兔有什么不一樣的呢?”孩子們很快將留意力集中到所出示的小兔子身上，發(fā)覺小兔的耳朵不一樣。我覺得開放性的問題會讓孩子們更認(rèn)真地觀看、思索、再表達(dá)，所以每一幅圖片我都不會給孩子直接地敘述，讓孩子自己猜想下一個情節(jié)，“你們看小伙伴們見到這只特殊的兔子會怎么說?”“它是怎么對待小兔子的?你是怎么看出來的?”“小兔子心情是什么樣的，你是怎么看出來的?”“小兔子特別難受一心想把耳朵豎起來，怎么辦呢?你快來想一想?！苯處熥罱K再引導(dǎo)孩子簡潔地整理或穩(wěn)固幼兒的答復(fù)，到達(dá)共享的目的，我也發(fā)覺孩子們由只能續(xù)編結(jié)尾的力量進(jìn)展到猜想高潮以至于續(xù)編開頭局部?！掇抢涞男⊥谩肥购⒆觽兂磷碓诶m(xù)編的歡樂中。孩子們?yōu)閹托⊥米影讯湄Q起來及怎樣救小兔子想出了十余種方法，在這次創(chuàng)編中我沒有把孩子想象的整個畫面畫出來，由于在以前的創(chuàng)編中這種方法雖然直觀但消耗時間太長，使留意力差的孩子精神松散，因此我用簡潔的圖譜來表示，孩子們一看就知道是什么，如：用繩子幫助，用曲線表示，請大象則畫出他長長的鼻子，用老虎的尾巴則畫一個粗粗的尾巴。對孩子來說我想這是一個確定，既確定了孩子們的想法又豐富了幼兒對續(xù)編想象的理解，他也記錄了我們班不同孩子們的語言表達(dá)及想象水平，為后面的繪畫結(jié)尾及制作成完整的圖書供應(yīng)了依據(jù)。

在創(chuàng)編結(jié)尾小兔看病的過程中，孩子們猜想小兔確定有病，這是醫(yī)生的話需要教師點(diǎn)明中心“小兔沒有病，世界上沒有一樣的兩只耳朵?！边@種間接地講道理，讓孩子心理更簡單承受，所以后面的爭論更結(jié)合了實(shí)際生活中的感受，“假如小朋友有了錯你會怎么辦?假如你遭到了稱贊，你生氣了怎么辦?你遇到了小兔這樣的困難怎么辦?”這里融入社會性領(lǐng)域的問題，既進(jìn)展了語言表達(dá)力量，又解決了孩子們的心情和心理問題。

幼兒園找玩具課后反思5

《瓶子和蓋子》是一節(jié)科學(xué)活動，來源于教材里面，但同時也來源于生活。我們小醫(yī)院自從投放了各種藥瓶后，小朋友興趣深厚，常常會轉(zhuǎn)開蓋子給娃娃胃藥，但是有的小朋友玩過這些物品后不整理物品就走了，瓶子和蓋子都分了家。所以我借主題活動之際進(jìn)展這節(jié)科學(xué)活動，讓幼兒嘗試用按、旋轉(zhuǎn)等方法翻開和蓋住瓶子，養(yǎng)成它們整理物品的好習(xí)慣。同時這樣能進(jìn)展他們的小肌肉動作，能夠感知瓶口大小和蓋子大小的關(guān)系。

活動一開頭，我把我們的小醫(yī)院里亂七八糟的瓶子蓋子圖片放了出來。我告知他們：“教師想在這些空瓶子里裝上東西，可是我一不當(dāng)心把瓶蓋子全弄亂了，這可怎么辦呢?沒有了瓶蓋子，瓶子還能用嗎?”用這個來讓小朋友知道瓶蓋子的重要性，“沒有了瓶蓋子，里面的東西就會變臟了，里面的東西會流出來變壞!”

其次個環(huán)節(jié)，把班上人數(shù)分六組，每組給小朋友足夠的瓶子和分開的蓋子，讓他們自己拿著瓶子去探究相應(yīng)的蓋子。小朋友操作完后，讓小朋友講他是怎么找到適宜的蓋子的。最終總結(jié)出有的孩子依據(jù)瓶口大小找到蓋子的;有的孩子是依據(jù)瓶子和蓋子的顏色找到蓋子的;有的依據(jù)擰、按的不同方式找到蓋子的。我重點(diǎn)講了通過擰的方式找到蓋子的那個瓶口上和蓋子上都有螺紋。假如蓋子大小一樣，瓶口和瓶蓋上都有螺紋，那它們就是一對好