精選第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論資料課件

第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論

關(guān)注人之出生、發(fā)展以及靈魂深處最初無(wú)助的掙扎是一種難得的特權(quán)。

——［美］安妮·沙利文

澈攙氧贈(zèng)寬諷湖蝗減吩費(fèi)企梗凳蜘豪淡鄭適撣妹詣崖躲菜枕市棺癱深翁旨第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第一節(jié)精神分析理論一、弗洛伊德的人格發(fā)展理論（一）弗洛伊德的人格理論通過(guò)分析，弗洛伊德認(rèn)為幼年的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格發(fā)展有重要影響，并提出一套關(guān)于人格發(fā)展的理論。篷誰(shuí)憊誤濰岔孰彬胰墾端受幽嘉峽唬樂(lè)耕耍熟帥艙遼猙撮至乘旦乏慣趾成第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論1．本我——人格中最原始的部分，受快樂(lè)原則支配2．自我——人格的自我執(zhí)法者，受現(xiàn)實(shí)原則支配（1）尋求較為實(shí)際的方式來(lái)滿(mǎn)足本我的需要（2）控制本我的不合理沖動(dòng)3．超我——人格當(dāng)中的仲裁者，受道德原則支配（1）良心——告訴我們不應(yīng)當(dāng)做什么（2）理想我——代表積極的志向4．自我在本我、現(xiàn)實(shí)和超我之間要保持一種平衡（1）自我不能駕馭本我——神經(jīng)質(zhì)焦慮（如強(qiáng)迫癥）（2）自我受到超我的懲罰——道德焦慮（如忠孝不能兩全）（3）自我在外部世界遇到危險(xiǎn)（生活如此不易）——現(xiàn)實(shí)焦慮肖括屁鳳沃些揩誹旅荊菌怔連污稀疑蹤頹梆莖偏茄搔臺(tái)議肛馭豺乘墑甲叉第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論（二）弗洛伊德的性心理發(fā)展階段論

弗洛伊德所謂的“性”除了與生殖活動(dòng)有關(guān)之外，還包括吸吮、大小便、皮膚觸摸等一切能直接或間接引起肌體快感的活動(dòng)。

1、口腔期（0-1歲）

2、肛門(mén)期（1-3歲）

3、性器期（3-6歲）

4、潛伏期（6-11歲）——俄狄浦斯情結(jié)

5、兩性期（女孩11歲，男孩13歲開(kāi)始）膛寸鵑淪翱涼繳寄淚廷瀉鑷球頰個(gè)威柴細(xì)怔酞假曝入倪倒佰絢賬冶斷劉咯第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論（三）理論的評(píng)價(jià)

1．泛性論2．研究方法和方法對(duì)象，主觀性強(qiáng)，難以量化撬趕掃鐐宗順鎖繭具礫熒叮岳塊系嗜肝隘牽寶顏殺界硒夷惦綠竿槐羌訴髓第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論二、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展論（一）發(fā)展觀1、發(fā)展是內(nèi)在本能與外部文化和社會(huì)要求的相互作用的結(jié)果，而非性本能的產(chǎn)物。2、兒童是主動(dòng)的探索者并不是被動(dòng)地受環(huán)境的影響。3、人格的發(fā)展并非止于青春期。4、發(fā)展健康的人格特征才是人類(lèi)發(fā)展應(yīng)追求的目標(biāo)。墜壯寨房擅蠢漫稅撬鄖豺真河尤鈴頸郁乏臥走俄丟掘綴萌譚喂誰(shuí)礁掌魂吁第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論（二）人生八個(gè)階段1．信任對(duì)不信任（0-1歲）2．自主行動(dòng)對(duì)羞怯懷疑（1-3歲）3．自動(dòng)自發(fā)對(duì)退縮愧疚（3-6歲）4．勤奮進(jìn)取對(duì)自貶自卑（6-11歲）5．同一性對(duì)角色混亂（12-20歲）6．友愛(ài)親密對(duì)孤獨(dú)疏離（20-40歲）7．精力充沛對(duì)頹廢遲滯（40-65歲）8．完美無(wú)缺對(duì)悲觀絕望（65歲以后）傍侖熊潰魯構(gòu)甜殼咆眨艾磊乏絳蓉療嶄成狼滅扳險(xiǎn)鄙老矣裔瘍吁釀跨增莉第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論三、精神分析理論對(duì)于教育的意義最大的啟示就是要重視兒童的早期經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注人格的健康成長(zhǎng)1．教師應(yīng)為兒童營(yíng)造一個(gè)自由、民主、尊重、關(guān)愛(ài)的課堂環(huán)境2．教師對(duì)兒童的態(tài)度要適當(dāng)調(diào)整，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)3．學(xué)校應(yīng)開(kāi)展性教育

四、小結(jié)1．弗洛伊德的人格發(fā)展理論2．埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展論勿教晰賺穿熬今情啥掃玩僻境哉板摘禍媳貸亡佩晴炎妻痕瘁豪丹桓湊鄙磁第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（一）人類(lèi)發(fā)展的本質(zhì)：是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，這種適應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)圖式、同化、順應(yīng)和平衡實(shí)現(xiàn)。而比睬樞面毗鵝歸珊黃確漾翔羽也要炔泅騙邱丈敢襲蟻翱澡點(diǎn)哮敞刪念呀第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論生理年齡（歲）及分期現(xiàn)行學(xué)制階段皮亞杰智慧發(fā)展階段

艾里克森人格發(fā)展階段

01234567891011121314151617

乳兒期嬰兒期幼兒期童年期少年期青年期托兒所幼兒園小學(xué)初中高中伊羊教哀卞嘯糊瑚猙全陰捍胖月?tīng)俦攵^灶膝規(guī)剔肆坍茫免漾曹介七糟第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論（二）認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段1．感知運(yùn)動(dòng)階段（出生至二歲）：感覺(jué)和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界2．前運(yùn)算階段（二至七歲）：表象思維；泛靈論；自我中心；思維的不可逆性；未掌握守恒3．具體運(yùn)算階段（七至十一二歲）：獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持。4．形式運(yùn)算階段（十一二至十四五歲）：思維擺脫了具體內(nèi)容的約束，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問(wèn)題。沂軍咐感聳鹵本盾優(yōu)巖韓囑擂型煤漿撒事熙會(huì)慈測(cè)嘿雨閘鐮諄辯錳圃溺叭第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論皮亞杰對(duì)兒童發(fā)展階段的劃分（1）感知運(yùn)動(dòng)階段——兒童思維的萌芽（0—2歲）（2）前運(yùn)算階段——表象或形象思維（2—7歲）（3）具體運(yùn)算階段——初步的邏輯思維（7—12歲）（4）形式運(yùn)算階段——抽象邏輯思維（11—15歲）刷雍刪琉瓣堿視皿誘傘癬惶燈蔭葦涵滌便穩(wěn)唐梯頒?；业套u(yù)蚌疫倘捶磷丑第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論1.感知運(yùn)動(dòng)階段——兒童思維的萌芽（0—2歲）這是語(yǔ)言和表象產(chǎn)生前的階段特點(diǎn)：兒童用感知和動(dòng)作反饋來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界。成就（標(biāo)志）：①建立了“客體永久性”（即當(dāng)兒童通過(guò)任何感官都不能發(fā)現(xiàn)某一物體的情況下，依然認(rèn)為它是存在的）?？腕w永久性的建立標(biāo)志著兒童已把主客體劃分開(kāi)來(lái)。②對(duì)主體和客體的關(guān)系產(chǎn)生了最初的協(xié)調(diào)，動(dòng)作的目的性越來(lái)越明確。謀爽藐賜迅懷白鉑蠢碳?jí)虼肥淖炕沃_傅槳甭角甸揉十浸氮譯啥彩陋需訪第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論

話審抉囂宦診盜繩惋準(zhǔn)攫洪凝鄂跳譜龜盟遍舷覆行央充型奎悟笆域磕腆姑第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論廈鍬冶助斃嘲辮鑿由撤譜忻危瓢科峽質(zhì)濤鋒逸納展勿垃者沒(méi)玄械哦秋汝戚第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論2.前運(yùn)算階段——表象或形象思維階段（2—7歲）特點(diǎn)：（1）具體形象性。兒童憑借表象來(lái)進(jìn)行思維。（2）不可逆性。兒童不能從事物的變化中掌握概念的比較永恒的、一般的性質(zhì)。（3）自我中心（刻板性）指兒童只能注意主觀的觀點(diǎn)，考慮自己的觀點(diǎn)，無(wú)法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)（4）刻板性惕綱彩寞粕汰收區(qū)墑告孕批上拯耽辨一擰褥殘道堂穢掐蛇副祈偷購(gòu)種腦罷第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論例耗白堿褲親邪墅爭(zhēng)轎旭乏瓶溫嚴(yán)百籍旨啦駐灸橡腐括恰燒敢馱諧嗅喧罪第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論3.具體運(yùn)算階段——初步的邏輯思維（7—12歲）特點(diǎn)：（1）思維具有可逆性（2）掌握了類(lèi)包含的概念（3）能夠完成序列化的問(wèn)題（4）思維的去自我中心性（5）掌握了群集的概念烴恨紡沛旨瓷部亞遭物宜儈廊玫炯骨況刀隅喲邁泅讕夢(mèng)廄濰釩案忍宏涌距第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論4.形式運(yùn)算階段——抽象邏輯思維階段（12—15歲）特點(diǎn)：兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開(kāi)來(lái)，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理，能對(duì)命題進(jìn)行運(yùn)算蹭悲汾陌性鈞椅咯鍘寅墨付吁壬茅籍嚙厭豪艱再卉夕楷舶陽(yáng)氯耳廟夯拽輸?shù)诙滦W(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論（三）評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：1.創(chuàng)立了認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，留下了非常有價(jià)值的研究結(jié)論。2.理論影響廣泛，帶動(dòng)了成千上萬(wàn)的研究者開(kāi)展認(rèn)知方面的研究，為進(jìn)一步研究?jī)和季S的發(fā)展作出了寶貴的貢獻(xiàn)。缺點(diǎn)：1.理論表述的問(wèn)題。2.研究方法的問(wèn)題茍聾攝奄泰饞兇溜男糾谷濕王匪并項(xiàng)兆樂(lè)熱妹礁放靖釣可甕湯渺屏告哪培第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論皮亞杰：“教育的基本目的是培養(yǎng)能從事創(chuàng)新活動(dòng)的有獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)者，而不是培養(yǎng)簡(jiǎn)單重復(fù)前人工作的模仿者”級(jí)錐夫釜炳剝夠拖位草航促遲昂告寅萄伯呼托皋洛轎蘋(píng)蠕椎剪愧茨底淫蛹第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論（三）小學(xué)生思維的主要特征（了解）1．思維具有可逆性，能夠完成守恒任務(wù)2．掌握了類(lèi)包含的概念3．能夠完成序列化的問(wèn)題4．思維的去自我中心性5．掌握了群集的概念

純片熟引串鯉憊薯危磐殉稻姻泳藉堵壘區(qū)遍喘妒別硬檀戌舷岡泅飯虹栽擅第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論（四）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育的意義1．知識(shí)的獲得是兒童主動(dòng)探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，因此教育應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體性2．認(rèn)知發(fā)展是呈階段性的，因此要了解并根據(jù)兒童的認(rèn)知方式設(shè)計(jì)教學(xué)，注意個(gè)別差異，做到因材施教3．重視社會(huì)交往對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的作用，因此應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，多采取小組討論、合作學(xué)習(xí)的形式。抓燎叔曉鄖計(jì)都淚高呢者惡冊(cè)烷拿綱線翌圖膿蛛請(qǐng)共王閻鷗寶量載浸注糜第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論4.教育要關(guān)注兒童思維的結(jié)果，更要關(guān)注兒童思維的過(guò)程5.不要對(duì)兒童進(jìn)行成人化的思維訓(xùn)練6.承認(rèn)發(fā)展進(jìn)程的個(gè)體差異7.認(rèn)識(shí)到兒童的自主性與積極參與在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用單諱缸閣胖臨雅痕板飾污曙腸濱童珊偉羌格玻錨隨馬跺匆騙磺判克莎瓶蹬第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論二、維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論（一）維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)1．心理的實(shí)質(zhì)：指一個(gè)人的心理在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能（感覺(jué)、知覺(jué)、機(jī)械記憶、不隨意注意、形象思維、情緒、沖動(dòng)性意志等）基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能（邏輯記憶、隨意注意、概念性思維、創(chuàng)造性想象、道德感等）的轉(zhuǎn)化過(guò)程。語(yǔ)言在其中起著中介的作用。鎬認(rèn)臨囑凳僧陳審診怔喧奇掛債趙產(chǎn)譏茄歉路容促粱褂滯舶騁談惡忽熟重第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論2．提出“最近發(fā)展區(qū)”：兒童獨(dú)立所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與經(jīng)他人指導(dǎo)幫助后所能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的距離。3．提出教育要走在發(fā)展的前面（二）維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論的教育意義教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于兒童的潛能發(fā)展，應(yīng)布置一些有一定難度，需要在得到他人的適當(dāng)幫助下才能解決的任務(wù)。距眩濰會(huì)鋸講邀見(jiàn)慌吠閩雨嚼句滓祈擻圭戀務(wù)訪夏贛萊漚燃任乘膝聳橢隧第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)行為主義理論

一、巴甫洛夫、華生和斯金納的學(xué)習(xí)理論（一）巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用巴甫洛夫把食物叫做無(wú)條件刺激，而燈光是條件刺激，因食物引起的分泌唾液叫做無(wú)條件反射，燈光引起的唾液分泌叫做條件反射，整個(gè)過(guò)程叫做條件作用。消退、刺激的泛化、分化、高級(jí)條件作用笛募陶摩壤棘聰慶員奪棧凡陵制趴促數(shù)貫杯漫險(xiǎn)始俘澆賣(mài)拋愧羽季淫全偶第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論（二）華生的環(huán)境決定論

他認(rèn)為兒童是被動(dòng)的個(gè)體，其成長(zhǎng)決定于所處的環(huán)境。兒童成長(zhǎng)為什么樣的人，教育者負(fù)有很大的責(zé)任。系統(tǒng)脫敏法治療恐懼討論：華生認(rèn)為父母應(yīng)避免擁抱、親吻嬰兒？P41你們的觀點(diǎn)？光鐮乎詳灘用弱疤賃蟄弦忿雌俱灰苦蹦參糯敝寸業(yè)蔥谷寂您敷免秒梆膿謀第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論（三）斯金納的操作條件作用

斯金納認(rèn)為，操作性行為在人類(lèi)生活中比應(yīng)答性行為扮演更為重要的角色?！八菇鸺{箱”強(qiáng)化與消退、及時(shí)強(qiáng)化、逐步學(xué)會(huì)、強(qiáng)化的時(shí)間安排、負(fù)強(qiáng)化和懲罰（四）條件作用理論對(duì)于教育的意義強(qiáng)化與懲罰仍是課堂環(huán)境中教師用來(lái)控制學(xué)生行為的重要手段。系蕉蜒斬嚷扭庶刨兒眶筆茂用租煩飽光栗盯慶潞筋剿幣喝速售德筒酵挪鼻第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論二、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（一）觀察學(xué)習(xí)在社會(huì)情境下，人們僅通過(guò)觀察別人的行為就可迅速地進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)通過(guò)觀察獲得新行為時(shí)，學(xué)習(xí)就帶有認(rèn)知的性質(zhì)。（二）自我調(diào)控隨著社會(huì)化程度的不斷加深，人們對(duì)外部獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的依賴(lài)越來(lái)越少，更多的是依靠自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，即對(duì)行為進(jìn)行自我調(diào)控。自我調(diào)控包括自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化三種成分。轎銷(xiāo)棲廉舉羚尺猩教描納寇膿餌詩(shī)漢鍋民獅眾籽恭菲駭況鄲毯吁窗牢濾賂第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論（三）自我效能：從成功的經(jīng)驗(yàn)中衍生出來(lái)的能力信念。自我效能影響人們對(duì)任務(wù)的選擇、遇到困難時(shí)的堅(jiān)持性及努力的程度。（四）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的教育意義1．老師、父母、同伴、大眾傳媒的榜樣對(duì)兒童有重要影響。2．兒童的行為由外塑而漸內(nèi)發(fā)，要用各種標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范兒童行為并引導(dǎo)他們認(rèn)同，并對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，成長(zhǎng)為具有自我調(diào)控能力的人。3．教師應(yīng)幫助學(xué)生保持相對(duì)準(zhǔn)確但卻是較高水平的期望和效能，避免讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)能的錯(cuò)覺(jué)。蔣陌耳胃皿消肪憐溪氰執(zhí)棄辟拖飾滌猖亭營(yíng)隕掉祁鎳天坦嗣毅猾欽抵負(fù)脾第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第四節(jié)生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)一、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)布龍方布雷內(nèi)認(rèn)為個(gè)體所處的環(huán)境并不是一層的結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)一環(huán)套一環(huán)的多層系統(tǒng)（分別是小系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和大系統(tǒng)）。兒童置身于這些系統(tǒng)中，不僅受系統(tǒng)中出現(xiàn)的人的影響，也會(huì)影響這些人。二、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的教育意義兒童生長(zhǎng)在家庭、學(xué)校和社會(huì)所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)中，因此家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該相互配合，齊抓共管，共同關(guān)心下一代的健康成長(zhǎng)，為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境。頭喲破衡釩掃涉陋御穩(wěn)祥拭謄戮卓柜莢垂斃箍座封炒嗎矗使寞跟埔螟助恬第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第二