論案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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論案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞:管理學(xué)教學(xué);案例教學(xué)法;運(yùn)用

一、前言

在經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的課程中，管理學(xué)是特別重要的一個(gè)部分，同時(shí)也是基礎(chǔ)性課程類型，管理學(xué)具有特別顯著的代表性，實(shí)質(zhì)上為邊緣科學(xué)類型。就目前來說，我國的教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的進(jìn)展。我國國家教育部門目前漸漸對(duì)高校管理學(xué)人才培育質(zhì)量提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際工作中，想要進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)對(duì)管理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及了解，同時(shí)，在上述的基礎(chǔ)上促使同學(xué)應(yīng)用管理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的技能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。所以，需要高校根據(jù)實(shí)際狀況的需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)進(jìn)一步改善教學(xué)的方法。經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐可以發(fā)覺，實(shí)施案例教學(xué)具有特別顯著的現(xiàn)實(shí)意義，案例教學(xué)具有特別強(qiáng)的實(shí)踐性以及科學(xué)性，重點(diǎn)關(guān)注同學(xué)對(duì)于知識(shí)的親身體驗(yàn)，這就可以從根本上滿意管理學(xué)實(shí)踐性以及綜合性兩者的符合性，在管理學(xué)教學(xué)的過程中，需要從根本上運(yùn)用案例教學(xué)法，促使該教學(xué)方法發(fā)揮最大的效用。所以，開展高校管理學(xué)教學(xué)的過程中，需要老師從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，同時(shí)對(duì)于案例教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行仔細(xì)的討論，促使案例教學(xué)方法有效的融入管理學(xué)教學(xué)過程中，促使管理學(xué)教學(xué)的科學(xué)性以及實(shí)踐性有效提升，在上述的基礎(chǔ)上促使同學(xué)實(shí)踐技能進(jìn)一步提升，促使同學(xué)在畢業(yè)之后可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的進(jìn)展。

二、案例教學(xué)法分析

開展管理學(xué)教學(xué)的過程中，需要老師設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)案例，通過案例的運(yùn)用對(duì)同學(xué)進(jìn)行管理學(xué)知識(shí)的講解，可以從根本上援助同學(xué)，促使同學(xué)可以更好地掌控管理學(xué)知識(shí)，同時(shí)促使同學(xué)有效的運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升相關(guān)案例分析的技能，同時(shí)促使同學(xué)實(shí)踐技能進(jìn)一步提升［1］。除此之外，我們運(yùn)用案例教學(xué)法開展管理學(xué)教學(xué)，可以從根本上轉(zhuǎn)變師生之間存在的關(guān)系。假如是傳統(tǒng)形式的教學(xué)活動(dòng)，師生關(guān)系特別的受限，也就是老師傳授相應(yīng)的知識(shí)，而同學(xué)那么被動(dòng)的接受知識(shí)的傳輸，實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，同學(xué)可以在分析相關(guān)實(shí)際知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極的參加老師開展的案例分析活動(dòng)，從根本上表達(dá)同學(xué)的主體性，提升同學(xué)課堂的實(shí)際參加度，促使抱負(fù)教學(xué)效果順當(dāng)實(shí)現(xiàn)。

三、在管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要意義

案例教學(xué)法實(shí)質(zhì)上指的是在同學(xué)面前呈現(xiàn)相關(guān)的案例，需要在實(shí)際教學(xué)過程中，老師正確的指導(dǎo)同學(xué)順當(dāng)體會(huì)到案例中所涉及到的情境，可以扮演一個(gè)當(dāng)事人的角色提出相關(guān)的問題、進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行思索以及解決等。需要在開展管理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中有效的運(yùn)用案例教學(xué)法，其最為顯著的機(jī)制有以下幾種作用:

(一)緊密聯(lián)系教學(xué)理論與實(shí)際

管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐性是最為顯著的一個(gè)部分，開展案例教學(xué)法，最為主要的工作內(nèi)容就是有效的結(jié)合管理學(xué)理論知識(shí)跟實(shí)際的實(shí)踐工作，防止在實(shí)際工作中，存在理論脫離實(shí)際局限性問題等。開展實(shí)際生活的過程中，同學(xué)對(duì)于企業(yè)參觀學(xué)習(xí)這種機(jī)會(huì)接觸是很少的，然而，一部分同學(xué)有這個(gè)機(jī)會(huì)前往企業(yè)公司進(jìn)行參觀以及學(xué)習(xí)，但是其形式那么明顯多于內(nèi)容，那部分學(xué)習(xí)到的知識(shí)特別的淺層，不夠深入。在管理學(xué)教學(xué)的過程中，需要最大程度的將案例教學(xué)法引入，且促使其作用最大程度的發(fā)揮出來。在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)可以將那部分管理學(xué)的理論知識(shí)敏捷地運(yùn)用起來，促使同學(xué)在進(jìn)行實(shí)踐的過程中，促使知識(shí)得到進(jìn)一步的升華以及提高。所以，對(duì)于那部分引入的案例，需要滿意企業(yè)管理實(shí)例要求，具有肯定的真實(shí)性。所以，同學(xué)需要進(jìn)入一個(gè)特定的情境，同時(shí)需要促使其相像于真實(shí)的情境。在完成同學(xué)學(xué)習(xí)之后，就可以進(jìn)一步了解管理學(xué)知識(shí)。

(二)有利于提升同學(xué)管理學(xué)學(xué)習(xí)愛好以及學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響下，在老師針對(duì)上述管理知識(shí)進(jìn)行問題提出之后，在完成肯定的推理之后，就會(huì)公布正確的答案，因此，難以發(fā)揮其應(yīng)當(dāng)有的效益。案例教學(xué)法需要同學(xué)精確定位其中問題所在，促使同學(xué)自己查找答案，但是，根本不存在針對(duì)問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。應(yīng)用案例教學(xué)法為同學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過對(duì)各種不同的案例進(jìn)行分析，同學(xué)可以感受到管理學(xué)的有用性，這樣一來對(duì)管理學(xué)產(chǎn)生特別深厚的學(xué)習(xí)愛好以及學(xué)習(xí)積極性，更加積極主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠提高管理學(xué)教學(xué)的效率，而且能夠促進(jìn)管理學(xué)教學(xué)活動(dòng)順當(dāng)開展。此外，在應(yīng)用管理學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析時(shí)，在完成分析的基礎(chǔ)上，促使同學(xué)可以記住更多的管理學(xué)知識(shí)，同學(xué)就會(huì)涌現(xiàn)肯定的成就感，上述產(chǎn)生的這種成就感是促使同學(xué)完成管理學(xué)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，這是促使管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平進(jìn)一步提升最為重要的工作部分。

(三)援助同學(xué)深入了解理解理論知識(shí)

傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式下，同學(xué)一般主要的工作就是忙于對(duì)老師的講解進(jìn)行筆記記錄，老師的課堂上講的什么內(nèi)容，同學(xué)根本就不知道［1］。在開展教學(xué)的過程中，導(dǎo)致課堂氣氛特別的緘默，缺乏活躍性，導(dǎo)致取得的教學(xué)效果不抱負(fù)。管理學(xué)理論知識(shí)會(huì)存在特別明顯的抽象性以及專業(yè)性，尤其是同學(xué)很難記住那一部分管理學(xué)的條文，同學(xué)假如只是依靠死記硬背，那么也很難記住，主要是由于同學(xué)沒有實(shí)際應(yīng)用的閱歷，所以那部分已經(jīng)記住的知識(shí)點(diǎn)很快就會(huì)被忘卻，所以很難有效的提升管理學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平。在管理學(xué)教學(xué)過程中有效的實(shí)施案例教學(xué)法，老師需要有效的結(jié)合管理學(xué)理論以及管理學(xué)條文，促使其在實(shí)際案例中有效的運(yùn)用，老師需要正確的指導(dǎo)同學(xué)來完成案例的分析，促使同學(xué)最大程度的掌控以及理解案例中所涉及到的管理學(xué)知識(shí)，之后在同學(xué)的腦海中完成一系列完整知識(shí)體系的構(gòu)建，可以對(duì)管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行輕松地學(xué)習(xí)。

四、案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用

(一)案例的正確選擇

想要同學(xué)理解管理知識(shí)點(diǎn)，老師需要為同學(xué)選擇一些典型性的管理案例，把現(xiàn)在最熱門的一些管理案件應(yīng)用到管理學(xué)課堂中去，讓管理知識(shí)能夠與現(xiàn)代實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。最末，管理案例需要具備足夠的難度，這里的難度指的是疑難度，例如:沃爾瑪?shù)墓芾怼⒑柕墓芾淼?。這些管理案例包含著多個(gè)方面的管理學(xué)知識(shí)，不僅能夠加強(qiáng)同學(xué)管理學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性，而且能夠培育和熬煉同學(xué)的管理思維［2］。所以，在正確選擇案例的過程中，需要堅(jiān)持以下原那么:第一點(diǎn)，需要對(duì)課程是不是需要運(yùn)用案例教學(xué)法，是不是適合運(yùn)用，假如課程不適合運(yùn)用案例教學(xué)法，那么就不要牽強(qiáng)運(yùn)用，不然會(huì)取得反效果。第二點(diǎn)，需要保證選擇運(yùn)用的那部分案例需要具備足夠的典型性、差異性、現(xiàn)實(shí)性、新奇性、針對(duì)性等，將案例教學(xué)的實(shí)際優(yōu)勢最大程度的發(fā)揮出來，在完成每一個(gè)章節(jié)案例選擇的過程中，需要有針對(duì)性的對(duì)每一個(gè)章節(jié)核心知識(shí)點(diǎn)完成確定。第三點(diǎn)，選取案例進(jìn)行教學(xué)的過程中，最好保證案例具有特別明顯的典型性，由于典型性強(qiáng)的案例類型可以從根本上發(fā)揮很強(qiáng)的討論價(jià)值。

(二)向同學(xué)傳授相應(yīng)學(xué)習(xí)方法

開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要做到以下幾點(diǎn)，首先是堅(jiān)持同學(xué)為中心，需要老師充當(dāng)引導(dǎo)人員角色，在上述的基礎(chǔ)上需要老師積極地向同學(xué)傳授分析案例的思路，同時(shí)還要總結(jié)方法，將科學(xué)的案例分析方法傳授給同學(xué)。在上課之前，老師需要安排同學(xué)對(duì)案例進(jìn)行分析，進(jìn)而熟識(shí)案例的實(shí)際狀況，從根本上掌控案例涉及到的管理學(xué)理論、案例的背景、案例涉及到的'管理學(xué)原那么等各個(gè)方面的內(nèi)容［3］。在老師正式上課的過程中，同學(xué)就可以消耗很短的時(shí)間對(duì)案例進(jìn)行熟識(shí)以及掌控，在上述的基礎(chǔ)上促使課堂學(xué)習(xí)的效率實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。

(三)課堂爭論

爭論活動(dòng)需要包括以下兩個(gè)方面:首先是接受看法的平臺(tái)，其次是表達(dá)看法的平臺(tái)。兩者均有特別顯著的運(yùn)用效果。同學(xué)在開展?fàn)幷摶顒?dòng)的過程中，需要老師促使同學(xué)跟同學(xué)之間實(shí)現(xiàn)思想觀點(diǎn)的交融，同時(shí)將上述認(rèn)識(shí)緊密的聯(lián)系在一起，提高同學(xué)潛在的制造性思維技能［4］。在制造性思維技能激發(fā)的過程中，課堂爭論還可以根據(jù)需要營造出一個(gè)較為激烈的學(xué)習(xí)氛圍，在這種比較輕松的環(huán)境中同學(xué)可以以一個(gè)最短的時(shí)間快速的進(jìn)入案例角色，對(duì)角色進(jìn)行親身體驗(yàn)。所以，在開展案例教學(xué)活動(dòng)中，老師需要分析每一個(gè)同學(xué)的區(qū)分，要擅長正確的指引同學(xué)，促使其針對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言，促使課堂主題穩(wěn)定性、科學(xué)性得到保證，同時(shí)還可以保證課堂氛圍活躍起來。與此同時(shí)，在開展課堂爭論組織形式的過程中，需要保證其具備足夠的敏捷性以及多樣性，促使同學(xué)以一個(gè)小組的形式來開展?fàn)幷撘约巴瓿蔂幷?，不僅如此，還要根據(jù)實(shí)際狀況的需要完成組跟組之間的相關(guān)辯論活動(dòng)［5］。

(四)合適的評(píng)價(jià)同學(xué)

首要的工作就是需要老師嚴(yán)格根據(jù)實(shí)際狀況的需要，從根本上制定合理的開放式評(píng)價(jià)，在上述的基礎(chǔ)上有效的防止評(píng)價(jià)過程中存在譬如偏見或者是不公的現(xiàn)象。在做好上述工作的基礎(chǔ)上，在評(píng)價(jià)的過程中，老師需要根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)知識(shí)的安排，予以同學(xué)足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)以及公正的發(fā)言機(jī)會(huì)，并且在學(xué)習(xí)的過程中，需要促使每一同學(xué)都可以發(fā)表屬于自己的觀點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)，老師對(duì)同學(xué)進(jìn)行傾聽的過程中，需要考核分析同學(xué)的創(chuàng)新思維技能、分析問題技能等。

五、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于我國來說，大部分高校均根據(jù)需要設(shè)置了針對(duì)性較強(qiáng)的管理學(xué)專業(yè)類型。隨著社會(huì)的進(jìn)展，目前社會(huì)管理學(xué)人才需求量實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的增加，高校在上述的基礎(chǔ)上也漸漸擴(kuò)大招生的規(guī)模，但是分析目前管理學(xué)教學(xué)實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，一部分老師還是沒有更新自己的理念，還是運(yùn)用傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式，這樣一來，在同學(xué)管理學(xué)教學(xué)的過程中，就會(huì)導(dǎo)致管理學(xué)教學(xué)的科學(xué)性以及有效性進(jìn)一步提升，導(dǎo)致合格管理學(xué)型人才培育進(jìn)一步完善。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，同學(xué)可以運(yùn)用的資源是特別有限的，所以需要將有限的資源最大程度的發(fā)揮出來。但是，上述提到的這種有限性難以從根本上有效的解決的話，那么就會(huì)嚴(yán)峻影響到同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際管理學(xué)教學(xué)的過程中，運(yùn)用案例教學(xué)法是從根本上解決上述問題最為有效的方法，在實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用案例教學(xué)法這種新奇的