分式教學(xué)反思

分式教學(xué)反思分式教學(xué)反思1

實(shí)行的教學(xué)方法是引導(dǎo)發(fā)覺教學(xué)法：用數(shù)、式通性的思想，類比分?jǐn)?shù)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索、小組合作，完成對分式概念及意義的自主探究，突出數(shù)學(xué)合情推理能力的養(yǎng)成；通過“課后練習(xí)應(yīng)用拓展〞這一環(huán)節(jié)進(jìn)展了學(xué)生思維，穩(wěn)固了課堂學(xué)問，增添了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。讓學(xué)生自己閱讀課文，然后提出問題讓學(xué)生解決，問題由易到難，層層深入，既復(fù)習(xí)了舊學(xué)問又在類比過程之中獲得了解決新學(xué)問的途徑，學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)問原來就這么簡潔。我在這一環(huán)節(jié)提問問題留意了循序性，先易后難、由簡到繁、層層遞進(jìn)，臺階式的提問使問題解決水到渠成。

本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)例題，第一個(gè)例題是區(qū)分整式與分式，第二個(gè)例題是未知數(shù)取什么值可以使分式有意義，第三個(gè)例題是當(dāng)未知數(shù)取什么值時(shí)分式的值為零。并且，我有意的在每個(gè)例題之后加入了商量和練習(xí)題，讓學(xué)生準(zhǔn)時(shí)總結(jié)準(zhǔn)時(shí)運(yùn)用，目的就是讓學(xué)生切實(shí)把握概念。三個(gè)例題也是先易后難、由簡到繁、層層遞進(jìn)，三個(gè)例題之后我支配了一個(gè)商量探究題，難度略微大一點(diǎn)，但學(xué)生因?yàn)橛星懊鎸Ω拍罾斫獾幕A(chǔ)，在理論上具備了解題的根據(jù)，最終還是通過小組合作解決了這一問題。我親密關(guān)注學(xué)生探究的過程，對學(xué)生活動既放手，但又不袖手旁觀，盡量參加、把握、了解學(xué)生活動的整個(gè)過程，隨時(shí)發(fā)覺問題，讓學(xué)生動手實(shí)踐、自主探究與合作溝通真正落到了實(shí)處。通過這節(jié)課的教學(xué)我對大家說的.這兩句話認(rèn)識特別深刻。一是：只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由活動的空間，學(xué)生便會還給你一個(gè)意外的驚喜。二是：學(xué)生的潛力是無窮的，只有我們想不到，沒有學(xué)生做不到的。

本節(jié)課的缺點(diǎn)，我認(rèn)為有：一是在表達(dá)數(shù)學(xué)的有用價(jià)值方面不到位。二是我本人一般話不是很好。三是在因材施教方面做得還不到位，對學(xué)困生的照看做的不是很好，課后的“拓展應(yīng)用〞對學(xué)困生來說就有相當(dāng)大的困難，在這一環(huán)節(jié)沒有呈現(xiàn)出梯度性。在課程改革的今日，我們應(yīng)對數(shù)學(xué)教學(xué)活動充分滲透新課標(biāo)理念，為學(xué)生營造數(shù)學(xué)活動空間，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)活動要把準(zhǔn)教材，關(guān)注學(xué)生探究活動，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，以真正到達(dá)“教是為了不教〞的目的。

分式教學(xué)反思2

《分式的乘除法》這是八年級下冊第十六章第二節(jié)的內(nèi)容。主要學(xué)習(xí)的是分式的乘除法運(yùn)算法則并會進(jìn)行簡潔的應(yīng)用。

本節(jié)課首先通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的問題情境，很自然的引入分式乘除法的運(yùn)算：在運(yùn)算律和運(yùn)算法則的探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生由分?jǐn)?shù)的運(yùn)算法則探究出分式的運(yùn)算法則，利用練習(xí)加深理解：在分式的乘除運(yùn)算教學(xué)過程中，從不同側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)固新知、提高計(jì)算能力。這節(jié)課重點(diǎn)是嫻熟把握分式的乘除法則，教學(xué)設(shè)計(jì)提供給學(xué)生一個(gè)探究、思索與同伴溝通合作的機(jī)會，學(xué)生通過對比觀看，動腦思索對新舊學(xué)問進(jìn)行聯(lián)系探究，很自然地學(xué)習(xí)了新學(xué)問，本課設(shè)計(jì)充分表達(dá)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，學(xué)生逐步探討發(fā)覺，通過學(xué)習(xí)既訓(xùn)練了猜測、歸納、表達(dá)能力，又提高了應(yīng)變能力。

上完這節(jié)課后我仔細(xì)的做了反思：

1、選取學(xué)生熟識的分?jǐn)?shù)的乘除運(yùn)算問題，用類比的思想方法學(xué)習(xí)歸納出分式乘除法的運(yùn)算法則，學(xué)生感到輕松簡單的把握了分式乘除法的運(yùn)算，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、針對本節(jié)課內(nèi)容我設(shè)計(jì)一系列有梯度的問題，并實(shí)行商量形式。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較高。課堂學(xué)習(xí)效果較好。

3、課堂訓(xùn)練過程中實(shí)行生生合作，學(xué)生出現(xiàn)的計(jì)算問題由學(xué)生改正并說明理由，一個(gè)沒將問題找完，另一個(gè)再找，直到連詳情學(xué)生也不放過。課本上有些問題的答案不唯一，學(xué)生從不同的角度考慮問題，結(jié)論當(dāng)然不同，只要有道理就應(yīng)鼓舞，不要把學(xué)生限制在一個(gè)固定的思維框中。

4、存在的.問題：

〔1〕由于部分學(xué)生計(jì)算能力欠缺，或有些詳情沒留意到，計(jì)算上還出現(xiàn)問題。在以后的教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算能力的培育。

〔2〕時(shí)間支配不是太恰當(dāng)，學(xué)生幫助學(xué)生解決問題時(shí)耽擱了一些時(shí)間，導(dǎo)致最終設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒完成。以后還應(yīng)加強(qiáng)詳情的設(shè)置提高課堂效率。

〔3〕學(xué)生答題的規(guī)范性還差了些，在黑板上的板書不到位，在以后的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的答題規(guī)范性練習(xí)。

〔4〕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，本節(jié)課用到轉(zhuǎn)化、猜測、歸納的數(shù)學(xué)方法，以后在教學(xué)中提示學(xué)生數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用。

5、學(xué)生能力的培育，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，強(qiáng)化問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；培育學(xué)生敢于獨(dú)立思索，敢于探究、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；培育學(xué)生擅長觀看的習(xí)慣和心里品質(zhì)；培育學(xué)生良好的思維習(xí)慣，教會學(xué)生在多方面思索問題，多角度解決問題的能力。

6、教學(xué)效果還有些欠缺，爭取以后在課堂上讓學(xué)生思維活躍，氣氛強(qiáng)烈，學(xué)生受益面大，不同程度學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。學(xué)問、能力、情感目標(biāo)都能到達(dá)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，主動性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決。

分式教學(xué)反思3

《分式的基本性質(zhì)》是分式一章的重點(diǎn)，這一章教學(xué)效果的好壞，將直接影響到整個(gè)分式的學(xué)習(xí)，課本是通過算術(shù)中分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，用類比的方法給出分式的基本性質(zhì)，學(xué)生接受起來并不感到困難，但是要使學(xué)生到達(dá)透徹地理解，卻并不是一件簡單的事。因此我在教學(xué)時(shí)采納師生共同體會關(guān)鍵字眼在分式概念表述中的重要性和指導(dǎo)練習(xí)習(xí)題的不行忽視性。

當(dāng)使用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，雖然也強(qiáng)調(diào)用以同乘〔或除〕m≠0的數(shù)，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，幾乎沒有用零去乘〔或除〕的可能，所以使用性質(zhì)的這個(gè)根本性的限制條件經(jīng)常被忽視了。而在代數(shù)中，m常是一個(gè)含有字母的代數(shù)式，就有m=0的可能性。所以每當(dāng)我們應(yīng)用這獨(dú)特質(zhì)時(shí)，都應(yīng)首先考慮一下這個(gè)用以同乘〔或除〕的整式的值是否為零？隨時(shí)留意在怎樣的條件下應(yīng)用這獨(dú)特質(zhì)的。我們在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成使用分式基本性質(zhì)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。

通過教學(xué)，學(xué)生對分式的基本性質(zhì)有了一個(gè)較好的`理解，這就為下面講分式的變形奠定了良好的基礎(chǔ)。整堂課取得了良好的教學(xué)效果。缺乏之處在于對于分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與分式的基本性質(zhì)能進(jìn)行類比的本質(zhì)理解不夠，作業(yè)中仍有部分學(xué)生沒有考慮分子、分母同乘以或除以的字母是否為0。

分式教學(xué)反思4

本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是探究分式方程概念、會解可化為一元一次方程的分式方程、明確分式方程與整式方程的區(qū)分和聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)是如何將分式方程轉(zhuǎn)化成整式方程。

下面結(jié)合教學(xué)過程談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感悟：

一、學(xué)問鏈接部分我設(shè)計(jì)了分式有無意義和找?guī)捉M分式的最簡公分母，幫助學(xué)生回憶舊學(xué)問，并且為本節(jié)課解分式方程掃清障礙。

反思：在這個(gè)環(huán)節(jié)里，出現(xiàn)了一個(gè)問題，就是對學(xué)生估計(jì)過高，尤其是最簡公分母的找法中下游的學(xué)生把舊學(xué)問忘了，造成浪費(fèi)了課上的時(shí)間。

二、由課本中的百米賽跑的應(yīng)用題引出分式方程的概念。我把課本中的閱讀和一起探究改為幾個(gè)小問題讓學(xué)生自主探究然后小組內(nèi)溝通商量。由于學(xué)生對于應(yīng)用題的把握太差，造成在這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了太多的時(shí)間。

反思：因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是解分式方程，所以在以后的教學(xué)中我個(gè)人認(rèn)為這一部分應(yīng)當(dāng)不用。改為解簡潔的整式方程，再給出幾個(gè)分式方程讓學(xué)生自己推斷直接得出分式方程的意義，節(jié)約出時(shí)間讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和練習(xí)解分式方程。本節(jié)課值得欣喜的是四班的優(yōu)生反應(yīng)靈敏，

四、讓學(xué)生自學(xué)課本例一，也就是解分式方程，分析課本做法的根據(jù)，和自己的做法是在否一致，會用課本的方法解題。看完后，我讓學(xué)生自己做到導(dǎo)綱上。許多同學(xué)看完后還不是很理解，所以，我又讓小組自己商量了一下，弄明白如何做題。最終，我在黑板上板書了例題，然后，讓學(xué)生將自己的糾正一下。

反思：這個(gè)內(nèi)容是這節(jié)的重難點(diǎn)，由于前面已經(jīng)做過鋪墊，讓學(xué)生自己嘗試解過分式方程，所以，在這里我設(shè)想的是學(xué)生看完課本，明白教材的做法，自己會運(yùn)用同樣的方法解決分式方程。但是，在實(shí)際的操作過程中，發(fā)覺一個(gè)問題，同學(xué)們并沒有真正理解教材時(shí)怎么處理的，他們被第二環(huán)節(jié)中自己的做法禁錮住了，許多同學(xué)都先通分。通分很好，但通分的目的還是為了去分母。這點(diǎn)我沒有強(qiáng)調(diào)到位。同時(shí)，檢驗(yàn)的過程我沒有板書在黑板，只是口頭強(qiáng)調(diào)了一下，致使許多學(xué)生印象不深，沒有進(jìn)行檢驗(yàn)。

糾正措施：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)化分式方程為整式方程的根據(jù)和做法。就這一步，支配幾個(gè)題進(jìn)行特地訓(xùn)練，小組合作，直到每個(gè)組員都能找到最簡公分母，并會去掉分母為止。將第二課時(shí)提到這節(jié)點(diǎn)撥，在這節(jié)就讓學(xué)生明白分式方程為何要檢驗(yàn)，從開始就讓學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣。

五、歸納解分式方程的一般步驟。依據(jù)上面的解題過程，小組總結(jié)出解題步驟。〔在提示中，學(xué)生初步了解了大體步驟〕

六、自學(xué)課本例二，弄明白后做到導(dǎo)綱上。

〔這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步熟識分式方程的解法。留意一些詳情問題。〕

七、穩(wěn)固練習(xí)。做導(dǎo)綱四道題。小組批閱。

八、總結(jié)這節(jié)課的學(xué)問?！灿捎谇懊孢M(jìn)行不是很順利，總結(jié)有些匆忙〕

總體反思

這節(jié)課是一堂新授課。因此，讓學(xué)生對學(xué)問有透徹的理解是最重要的。我們的導(dǎo)綱也設(shè)置了許多的環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課的'關(guān)鍵是如何過渡，到底是給學(xué)生一個(gè)完全自由的空間還是讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去完成，“完全開放〞符合設(shè)計(jì)思路，符合課改要求，但是經(jīng)過教學(xué)發(fā)覺，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)，因此，先講解，做示范，再練習(xí)更好些。

在教學(xué)過程中，由于種種緣由，存在著不少的缺乏。

1、回顧引入部分題目有點(diǎn)多，難度有些高，沒有到達(dá)原來設(shè)想的調(diào)動主動性的作用。應(yīng)當(dāng)選擇簡潔有代表性的一兩個(gè)題目，循序漸進(jìn)，符合人類認(rèn)知規(guī)律。

2、由于閱歷缺乏，隨機(jī)應(yīng)變的能力有些欠缺，對在教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，應(yīng)對的不理想，沒有立即實(shí)行有效措施解決問題。例如，在復(fù)習(xí)整式方程時(shí)，學(xué)生并不像想象中對整式方程解題過程很了解，我就引導(dǎo)大家一起復(fù)習(xí)了一下，在這里，假如再臨時(shí)出幾個(gè)題目穩(wěn)固一下，效果或許更好些。

3、教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)力度不夠。對學(xué)生理解消化能力過于信任，在看例一的過程中，每一步的根據(jù)都進(jìn)行了講解，而分式方程的難點(diǎn)就是第一步，即將分式方程轉(zhuǎn)化成整式方程。在這里，需要特殊強(qiáng)化這個(gè)過程，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練或重點(diǎn)分析。例如，就學(xué)生的不同做法進(jìn)行分析，讓他們明白課本的這種方法最簡潔最方便。同時(shí)，通過板書示范分式方程的解題。

4、時(shí)間把握不夠。備學(xué)生不夠充分，導(dǎo)致突發(fā)事件過多，時(shí)間被浪費(fèi)了，以致總結(jié)過于匆忙。

這次的課讓我感受頗深。在各位老教師無私地指導(dǎo)和細(xì)心地講評中，我更看到了自己的缺乏，在今后的教學(xué)中，我會多思索，充分的將“學(xué)生備好〞，多積累閱歷，向老教師請教，培育自己應(yīng)對突發(fā)狀況的能力，做個(gè)勝利的“引導(dǎo)者〞。

分式教學(xué)反思5

通過本周的教學(xué)，學(xué)生已基本把握了分式的有關(guān)學(xué)問，并且獲得了學(xué)習(xí)代數(shù)學(xué)問的常用方法，感受到代數(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會：

一、深挖教材，合理滲透數(shù)學(xué)思想方法，培育學(xué)生各種能力。

本章可以讓學(xué)生通過觀看、類比、猜測、嘗試等活動學(xué)習(xí)分式的運(yùn)算法則，進(jìn)展他們的合情推理能力，所以教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在對法則的探究過程上?？隙ㄒ寣W(xué)生充分活動起來。在觀看、類比、猜測、嘗試當(dāng)一系列思想活動中發(fā)覺法則、理解法則、應(yīng)用法則，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生對算理的理解，以培育學(xué)生的代數(shù)表達(dá)能力、運(yùn)算能力和有理的思索問題能力?？墒俏以趯W(xué)問的傳授上并沒有注重探究、類比法則，而重在對分式四則運(yùn)算法則的運(yùn)用和分式方程的運(yùn)用上，沒有抓住教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法。今后要避開類似事情的發(fā)生。

二、著力表達(dá)建構(gòu)主義思想，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的連續(xù)性與延展性。

本部分內(nèi)容應(yīng)建立在學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過已有的學(xué)問進(jìn)行建構(gòu)，適當(dāng)?shù)膶Ρ饶軜O大提高學(xué)生的認(rèn)知質(zhì)量。

分式運(yùn)算是代數(shù)恒等變形的基礎(chǔ)之一，但是不能盲目的加大運(yùn)算量與題目的難度，重點(diǎn)應(yīng)放在對運(yùn)算過程推理的'理解上。

冪的運(yùn)算，前期已經(jīng)把握了正整數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算，本次應(yīng)拓展到整數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算，留意連接過程。

另外，對《教材》上關(guān)于分式的具體問題肯定要重視，并關(guān)注學(xué)生在這些具體活動中的投入程度，看他們能否主動主動地參加，其次看學(xué)生在這些活動中的思維進(jìn)展水平——能否獨(dú)立思索，能否用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的想法，能否反思自己的思維過程，進(jìn)而發(fā)覺新的問題。

分式教學(xué)反思6

該節(jié)內(nèi)容屬于北師大版八年級數(shù)學(xué)下冊第三章《分式》，本節(jié)主要商量分式的加減法運(yùn)算法則。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，首先通過行程問題引入分式的加減運(yùn)算，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)分式加減法的必要性。既表達(dá)了加減運(yùn)算的意義，又讓學(xué)生經(jīng)受了從實(shí)際問題建立分式模型的過程，進(jìn)展學(xué)生有條理的思索及代數(shù)表達(dá)能力。

為了突出重點(diǎn)從簡潔的狀況入手，低起點(diǎn)，順應(yīng)著學(xué)生的認(rèn)知過程，遞進(jìn)式的設(shè)置臺階，使學(xué)生利用類比的方法自然獲得同分母分式加減運(yùn)算的法則。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究異分母分式的加減運(yùn)算，得到異分母分式加減法運(yùn)算的法則。同時(shí)，讓學(xué)生嘗試用式子表述法則，培育他們的表達(dá)能力。在運(yùn)用法則的環(huán)節(jié)上，無論是例題還是練習(xí)都以學(xué)生為中心，給學(xué)生充分的時(shí)間去運(yùn)算，去暴露問題，不拘泥于形式的商量、合作，可以發(fā)覺學(xué)生不同的思路，鍛煉和培育他們的發(fā)散思維能力，為后面的教學(xué)提供較好的對比分析材料，使學(xué)生留下深刻的印象。

1、初步完成了教學(xué)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，層層推動，突破難點(diǎn)，然后放手讓學(xué)生去猜測同分母分式的加減法法則，嘗試著去解決問題，從分?jǐn)?shù)加減法法則類比出分式的加減法法則，同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生把一個(gè)實(shí)際問題數(shù)學(xué)化。

2、以商量的`形式呈現(xiàn)給學(xué)生例題，讓學(xué)生去感受體驗(yàn)，學(xué)生興趣高漲。每一個(gè)層次的練習(xí)完成之后讓學(xué)生去總結(jié)一下在解題過程中的收獲，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺解題技巧，通過分析題目的顯著特點(diǎn)，來敏捷運(yùn)用方法技巧解決問題。

3、是體會到一節(jié)課的科學(xué)設(shè)計(jì)不僅對一節(jié)課的成敗取著決定作用，更重要的是對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的建立和數(shù)學(xué)方法的把握更為重要，科學(xué)的設(shè)計(jì)，有利于充分的挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，突破難點(diǎn)，事半而功倍，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深化。

4、創(chuàng)造性的使用教材，教材只是為我們提供最基本的教學(xué)素材，完全可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。由易到難，實(shí)在不行，再講一節(jié)習(xí)題課，夯實(shí)基礎(chǔ)。否則后面的分式應(yīng)用題很難突破。

5、在小組商量時(shí)，應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充分的獨(dú)立思索時(shí)間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思索，掩蓋了其他學(xué)生的疑問。教師應(yīng)多留意對困難學(xué)生的幫助。

分式教學(xué)反思7

本節(jié)課分式方程的解法部分屬于重點(diǎn)，難點(diǎn)為利用分式方程解實(shí)際問題。分式方程的解法是解決大多數(shù)數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)公具，應(yīng)讓學(xué)生們從思想上認(rèn)識到它的重要性，解實(shí)際問題需正確找到等量關(guān)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)計(jì)算問題，本節(jié)課學(xué)生對這條教學(xué)主線，理解較為清楚。

本節(jié)課我采納了啟發(fā)講授、合作探究、講練相結(jié)合的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過程中努力貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、探究為主線、思維為核心〞新課表理念。使學(xué)生充分地動口、動腦，參加教學(xué)全過程。在教學(xué)過程中，為了到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容并突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體狀況，緊密聯(lián)系實(shí)例，細(xì)心設(shè)計(jì)問題情境，使全部學(xué)生既能參加，又有探究的余地，全體學(xué)生在獲得必要進(jìn)展的前提下，不同的學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)。到達(dá)了課堂教學(xué)的有效性。在學(xué)法指導(dǎo)上，本著“授之以魚，不如授之以漁〞的原則，圍繞本節(jié)課所學(xué)學(xué)問，激發(fā)學(xué)生主動思索，教會學(xué)生分析問題的方法，使學(xué)生既能在探究中獲取學(xué)問，又能不斷豐富數(shù)學(xué)活動的閱歷，學(xué)會探究，提高分析問題、解決問題的`能力。

本節(jié)課表達(dá)了本人，努力培育具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一代新人的教育觀點(diǎn)，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果。

分式教學(xué)反思8

進(jìn)入初三總復(fù)習(xí)以來，我始終都在嘗試探究一種比較適合總復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式，經(jīng)過近兩周的教學(xué)實(shí)踐，我基本形成了以下的課堂教學(xué)流程：作業(yè)評析→出示學(xué)習(xí)目標(biāo)→考點(diǎn)分析→學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案→小結(jié)歸納→課堂檢測，今日在進(jìn)行“可轉(zhuǎn)化為整式方程的分式方程〞的復(fù)習(xí)課時(shí)，我也是按這樣的流程來進(jìn)行，沒想到發(fā)生了一些意外，以致于影響了整堂課的教學(xué)效果。

在作業(yè)評析環(huán)節(jié)，我照常收集學(xué)生上堂課測驗(yàn)及課后作業(yè)中存在的問題，由學(xué)生講解其解答方法與思路，然后再給時(shí)間讓學(xué)生自行改正。為了突出本節(jié)課與分式的化簡求值的區(qū)分，我還收集了學(xué)生以往在分式的運(yùn)算中簡單出錯(cuò)的一個(gè)問題。沒想到仍有相當(dāng)多的學(xué)生在解答這個(gè)問題時(shí)卻依舊遇到了當(dāng)時(shí)那樣的困難，出現(xiàn)了同樣的錯(cuò)誤，于是我不得不已再花時(shí)間讓學(xué)生自我反思與自我改正解答的方法。這樣，課堂已過去了10來分鐘的時(shí)間了，對后面的教學(xué)產(chǎn)生了直接的影響。

在學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案的過程中，雖然我在此之前曾引導(dǎo)學(xué)生回顧解分式方程的一般步驟，也書寫在黑板上，但我沒想到的是依舊有相當(dāng)多的學(xué)生對解分式方程的'步驟是生疏的，特殊是解答過程的書寫更是顯得百花齊放，有個(gè)別學(xué)生甚至于無從下手。于是我不得不已用一個(gè)例題示范解答過程，這樣又花去了不少的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)容難以順利完成。

那么，是什么緣由導(dǎo)致出現(xiàn)了這些意外呢？作業(yè)的評析環(huán)節(jié)為什么要花這么多的時(shí)間呢？學(xué)生為什么地分式方程的解答思路過程是如此的生疏呢？

答案并不難以找到。

一方面，在作業(yè)評析的環(huán)節(jié)里，我收集到的問題都是學(xué)生簡單出錯(cuò)的問題或感到比較困難的問題，雖然這些問題他們都曾遇到過，但難度自然不會小，因此當(dāng)需要他們再次解答時(shí)自然也就簡單出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此所花的時(shí)間當(dāng)然就較多了。

另一方面，學(xué)生對分式方程的解答思路方法的生疏，并不是因?yàn)榉质椒匠痰慕獯鹚悸贩椒ㄓ卸嚯y或有多冗雜，而是因?yàn)檫@部分內(nèi)容離當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間太遠(yuǎn)了，而且當(dāng)時(shí)在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)所用的課時(shí)就特別少，因此在學(xué)生的大腦中留下的印象并不深刻。

問題緣由好像找到了，那么有沒有什么好的方法去解決呢？

先來看作業(yè)評析環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題。認(rèn)真分析課前預(yù)備及教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，再回憶當(dāng)時(shí)這些問題的解答方法，我發(fā)覺了問題的根源，當(dāng)時(shí)在解答這些較難或較易出錯(cuò)的問題時(shí)，為了趕課堂的教學(xué)時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)，我沒有給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，而是包辦式的進(jìn)行講解分析，那時(shí)雖然講解得清楚易懂，學(xué)生當(dāng)時(shí)也反饋能聽明白了，但當(dāng)要他們真正動手時(shí)，卻依舊犯同樣的錯(cuò)誤。因此，缺少溝通的問題講解，雖然聽懂，但不會做。同時(shí)，我選擇的問題較多〔3個(gè)〕也是花費(fèi)時(shí)間較多的緣由，但假如不把這些易出錯(cuò)的問題都解決，那么學(xué)生所積累下的問題豈不是越來越多了？

再來看我所編寫的學(xué)案吧。我本以為學(xué)生對分式方程的解答思路步驟是特別熟識的，所以沒有在學(xué)案中支配例題示范去讓學(xué)生自主閱讀、復(fù)習(xí)。那么，在學(xué)案中支配例題示范會不會比讓學(xué)生在課堂練習(xí)過程中出現(xiàn)問題時(shí)再解釋好些呢？我想，前者或許會省下課堂教學(xué)時(shí)間，但后者或許能給學(xué)生更深的印象，后者或許教學(xué)效果會更好。

另一方面，課前我已預(yù)報(bào)到學(xué)生可能會把分式方程的解法與分式的化簡相混淆起來，很有可能什么出如今進(jìn)行分式的化簡時(shí)也去分母的錯(cuò)誤?？晌覅s在學(xué)案中忽視了編一兩個(gè)分式的化簡的問題，因此學(xué)生在課堂上也就無法對這兩者進(jìn)行了比較。

因此，在編寫學(xué)案時(shí)，特殊是集體備課時(shí)，必需對每一個(gè)問題進(jìn)行推敲，以使學(xué)案更能發(fā)揮輔助學(xué)生復(fù)習(xí)的作用。

那么，節(jié)課剩下的問題只能在下一節(jié)課再進(jìn)行解決了！

分式教學(xué)反思9

初三第一輪復(fù)習(xí)至關(guān)重要，在這一輪復(fù)習(xí)中我們教師如能細(xì)心策劃每一節(jié)課〔學(xué)習(xí)目標(biāo)確實(shí)定、習(xí)題的分層設(shè)計(jì)、課堂中學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式的選擇……〕，就會讓不同層次學(xué)生都能得以提升，從而提高數(shù)學(xué)平均成果。所以，在復(fù)習(xí)《一元一次方程和分式方程的應(yīng)用》這節(jié)課時(shí)，我首先認(rèn)真翻閱了七年級〔上〕和八年級〔下〕的數(shù)學(xué)書，然后從這兩本書中選擇了具有代表性的十二道題應(yīng)用題留做了家庭作業(yè)，要求學(xué)生們仔細(xì)寫在作業(yè)本上，目的在于回憶各類題的相關(guān)公式和思維方式，從而把基礎(chǔ)牢牢抓住。

通過課前組長作業(yè)的檢查，我發(fā)覺了許多問題，例如：行程問題單位不統(tǒng)一或設(shè)中速度無單位、利潤問題弄不清各種價(jià)〔售價(jià)、標(biāo)價(jià)、定價(jià)、進(jìn)價(jià)……〕的含義、不仔細(xì)審視題中的關(guān)鍵字眼等等?？吹竭@些“意料中〞的錯(cuò)誤，我感覺我的前置性作業(yè)做到了“查缺〞，那么課堂上如何“補(bǔ)漏〞就成為了最大的關(guān)鍵。針對課前的檢查，我確定了課堂上學(xué)生們的'學(xué)習(xí)方式：先通過組內(nèi)的“群學(xué)〞解決共性問題，再通過“對學(xué)〞進(jìn)行“一幫一〞，最終再通過幾對“師友〞間的互相點(diǎn)評進(jìn)行全班性的溝通和共識，我認(rèn)為本節(jié)課完成了我在備課中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)們通過一系列的學(xué)習(xí)方式解決了“獨(dú)學(xué)〞中遇到的困惑。

但是本節(jié)課留給我更多是思索：如何通過“獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)〞等學(xué)習(xí)方式高效地完成初三的各階段復(fù)習(xí)？每種方式進(jìn)入初三又該如何改良和進(jìn)展才能恰到好處地發(fā)揮作用呢？信任“方法總比困難多〞，我會在今后的教學(xué)中不斷吸取他人勝利的閱歷，在摸索中前進(jìn)。

分式教學(xué)反思10

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較少。上課時(shí)先讓學(xué)生帶著四個(gè)問題進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀過程中，能正確的`解決前三個(gè)問題。在處理第四個(gè)問題時(shí)，我先通過計(jì)算〔〕÷3＝0，遷移到〔〕÷x＝0，從而得出值為零的條件。在練習(xí)中我設(shè)計(jì)了分式〔｜x|—1〕/〔x+1〕值為零的條件，再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)分式有意義的大前提條件才有值為零，大多數(shù)同學(xué)都能理解并把握。

分式教學(xué)反思11

這堂課是以學(xué)生探究為主的一堂新授課。

一、教材處理

分式乘除法類比分?jǐn)?shù)乘除法，這樣支配符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、教法學(xué)法

對于這堂課，我打破了傳統(tǒng)教學(xué)的教師講、學(xué)生練的教學(xué)模式，取而代之的是學(xué)生自學(xué)、主動探究的教學(xué)方式。自學(xué)檢測明確了法則，到達(dá)了估計(jì)的目標(biāo)，分層訓(xùn)練完全超出了我的估計(jì)，效果特別好。學(xué)生在探究過程中，易錯(cuò)點(diǎn)都找得挺準(zhǔn)。整個(gè)教學(xué)過程從多角度對分式的乘除法進(jìn)行了訓(xùn)練，避開了教師一種講法部分學(xué)生不理解的`尷尬，既調(diào)動了學(xué)生探究的主動性，又有利于學(xué)生對學(xué)問的理解和吸收。

三、缺乏之處

1.對基礎(chǔ)差的學(xué)生關(guān)注不夠，他們在合作探究的過程中遇到的困難會許多，可是由于在課堂上需要面對的是大多數(shù)學(xué)生，另外在課堂上時(shí)間也是一個(gè)緣由，假如是小班型授課這個(gè)問題就解決了。

2.對于錯(cuò)誤的處理方法需要完善，在以后的教學(xué)中要鼓舞學(xué)生發(fā)覺錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。兵無常勢，水無常形。合學(xué)教育必需調(diào)動學(xué)生的主動性，表達(dá)學(xué)生的主體地位，讓他們通過協(xié)作獲得雙贏。

分式教學(xué)反思12

分式一章的第一課時(shí)教學(xué)，利用引例列出的代數(shù)式進(jìn)行歸納比較，得出分式的概念，抓住分式概念最本質(zhì)的特征“分母含有字母〞，從而討論：分式有意義無意義的條件、分式的值為零的條件、分式的值為正數(shù)負(fù)數(shù)整數(shù)等條件，解決各種數(shù)學(xué)問題。

在解決分式的值為零，分子為零且分母不為零的題型時(shí)，有考慮字母的值的取舍的題目，采納學(xué)生在黑板上的說理方法比我原來的方法更有效，學(xué)生的'方法是：由分子x2-4=0求得x=2及x=-2，再分別將求得的字母的值代入分母進(jìn)行計(jì)算，使分母為零的狀況舍去，使分母不為零的保存，進(jìn)行這樣的取舍檢驗(yàn)，對于分母不是一次多項(xiàng)式的狀況就能順利地區(qū)分出來，學(xué)生使用的這個(gè)方法好。

在轉(zhuǎn)化求解時(shí)，發(fā)覺學(xué)生對一元一次不等式組的解題還是比較生疏的，為了使學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)效果，在遇有類似狀況時(shí)還是復(fù)習(xí)一下更有效果。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，不是課堂的花架子。

對于-a2-1肯定為負(fù)數(shù)，也同樣要師生協(xié)作，生生協(xié)作商量討論，確保全體學(xué)生理解和敏捷應(yīng)用。

對于題目：整數(shù)x取何值時(shí)，分式4/x-1的值為整數(shù)，學(xué)生的理解和解題也是一個(gè)難點(diǎn)。

由于學(xué)生沒有課本，我們的課堂學(xué)案應(yīng)設(shè)計(jì)的更具有用性，課堂學(xué)問內(nèi)容的表達(dá)要更加便于學(xué)生理解和接受。

分式教學(xué)反思13

教師想方設(shè)法為學(xué)生設(shè)計(jì)好的問題情景，同時(shí)給學(xué)生提供充分的思維空間，學(xué)生在參加發(fā)覺和探究的過程中思維就會創(chuàng)在一個(gè)又一個(gè)的點(diǎn)上，這樣的教學(xué)日積月累對于培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是有巨大的作用的。我認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)最好的方法是在發(fā)覺中學(xué)習(xí)，在學(xué)生的再創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要依據(jù)目的要求，內(nèi)容多少，重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生的條件，以及教學(xué)設(shè)備等合理地安