科學(xué)教學(xué)反思-1

科學(xué)教學(xué)反思科學(xué)教學(xué)反思篇1

一、鼓舞學(xué)生敢問。

我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，實(shí)行更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來說有的資料學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)。這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探究，討論。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予專心鼓舞，贊揚(yáng)他敢于提問的士氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓舞學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們能夠透過愛迪生“我能孵出小雞來嗎〞、牛頓“蘋果為什么往地上掉〞等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家擅長思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知學(xué)問大半〞、“思維自疑問和詫異開始〞的道理。還要告知學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都能夠提問，也只有在大家相互質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到進(jìn)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問。

學(xué)生不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯栴}。起始階段，教師應(yīng)留意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)覺問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)留意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。

1、從課題上質(zhì)疑

教材中很多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培育學(xué)生的質(zhì)疑潛力。如教五年級(jí)科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：誰能分清根和莖你能說出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。

2、從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級(jí)第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢〞其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們?cè)鯓咏忉寱r(shí)，他們卻啞口無言。其實(shí)，這個(gè)看似簡潔的問題提得很有價(jià)值。通過和蓮的葉子荷葉相比較的講解，這個(gè)問題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的緣由了。

3、從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)試驗(yàn)：向燒杯中加入280毫升熱水〔80度左右〕向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中。觀測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度改變。〔到5分鐘時(shí)到8分鐘時(shí)〕在試驗(yàn)前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們只說出了兩個(gè)結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn)。我說冷水比熱水溫度高點(diǎn)。同學(xué)們說“那是不行能的。〞我說“那好吧我們來試一試再說。〞同學(xué)們都十分好奇，仔細(xì)的看和記錄。結(jié)果正是冷水高一點(diǎn)。這樣一來同學(xué)們的專心性上來了，紛紛商量為什么。起到了很好的效果。

科學(xué)教學(xué)反思篇2

古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久。〞那如何才能變呢？變首先要反思，而且要擅長反思，如何反思？作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅僅要具有精湛的專業(yè)學(xué)問和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要擅長進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素養(yǎng)，推動(dòng)素養(yǎng)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我依據(jù)自身閱歷談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。

一、要充分認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思能不能真正地到達(dá)反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長；能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)教學(xué)不一樣于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的學(xué)問儲(chǔ)備更廣，因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前預(yù)備更為充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的這天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必定互相沖突，作為教師務(wù)必更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過程教師務(wù)必要準(zhǔn)時(shí)“反思〞中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的進(jìn)展。

小學(xué)科學(xué)課程是以培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地理解與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)學(xué)問，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過程，從而構(gòu)成影響學(xué)生一生的潛力。

從上述看來“反思〞是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師務(wù)必總結(jié)出自己成長的公式：成長＝閱歷+反思，要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對(duì)于教師的重要性。

二、要認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)

雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：

〔1〕過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。

科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，明顯不是惟一的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不一樣的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來思索。比方說，科學(xué)試驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主；科學(xué)考察課就要以觀看為主；科學(xué)閱讀商量課就要以閱讀、商量為主。

〔2〕過分追求由學(xué)生的自主探究生成學(xué)問。

新課程是強(qiáng)調(diào)學(xué)問的構(gòu)成就應(yīng)是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)構(gòu)成的。但這并不等于全部的學(xué)問都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行W(xué)問受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行探究。

〔3〕過分重視學(xué)生探究潛力的培育，忽視了科學(xué)概念的構(gòu)成。

學(xué)生科學(xué)探究潛力的培育與科學(xué)概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)資料分不開的，學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不行能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。

三、要仔細(xì)地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思

依據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)資料的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法確實(shí)切性、學(xué)生參加的專心性、反饋矯正的準(zhǔn)時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認(rèn)為不必需面面俱到，依據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。

〔1〕教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)仔細(xì)分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就就應(yīng)反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對(duì)學(xué)問在教材中地位的決定是否正確；教學(xué)難點(diǎn)有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。

〔2〕活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)。

都務(wù)必借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)成合作、溝通、探究等潛力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性務(wù)必是教師在課后仔細(xì)反思的一個(gè)重點(diǎn)。

〔3〕材料的預(yù)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)。科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而預(yù)備的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，互相作用后能不能表達(dá)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即帶給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生深厚的興趣和探究熱情。

〔4〕探究小組之間的合作是否有效。

目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)外表看來喧鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先思索學(xué)生思維的深度，再思索活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，肯定不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。

科學(xué)教學(xué)反思篇3

本課經(jīng)過給固體體分類、觀看固體的性質(zhì)，討論固體的混合與分別等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究固體在顏色、樣子、軟硬、透亮度等方面的性特點(diǎn)及固體混合前后重量、體積的改變，從而提高學(xué)生運(yùn)用多種感官的本領(lǐng)。

第一部分，給四周常見的物體按固體和液體分類。這個(gè)活動(dòng)一方面能夠了解學(xué)生對(duì)固體、液體的已有認(rèn)識(shí)，以便提升其對(duì)固體和液體的認(rèn)識(shí)；另一方面能夠?qū)W(xué)生的分類本領(lǐng)進(jìn)行訓(xùn)練?；顒?dòng)中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學(xué)生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時(shí)機(jī)地問道：“關(guān)于固體和液體，你們還想明白些什么？〞時(shí)，學(xué)生提出了很多問題。有些問題正是教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的最正確切入點(diǎn)，應(yīng)對(duì)來源于學(xué)生中的許多問題，我也給予了充分的關(guān)注和確定，并把它寫在黑板上。當(dāng)學(xué)生帶著問題進(jìn)入下頭的學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)更用心。因?yàn)閮H有這樣進(jìn)取性的支持看法，學(xué)生的內(nèi)心才能激起科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生構(gòu)成科學(xué)情感和探究意識(shí)。

第二部分，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法認(rèn)識(shí)固體的性質(zhì)。經(jīng)過利用各種感官觀看，認(rèn)識(shí)固體的顏色、樣子、軟硬、透亮度等性質(zhì)，培育學(xué)生在探究中隨時(shí)收集證據(jù)的良好習(xí)慣。

第三部分，經(jīng)過混合和分別認(rèn)識(shí)固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分別。接下來引導(dǎo)學(xué)生討論固體混合前后重量和體積的改變。

整個(gè)活動(dòng)實(shí)施下來，我覺得有幾個(gè)缺乏之處需要改善：

1、備課不充分，對(duì)課堂中時(shí)間的把握心中沒數(shù)，致使拖堂。

2、課堂上有時(shí)在學(xué)生回答下列問題時(shí)沒仔細(xì)的去聽，也沒能準(zhǔn)時(shí)的給予評(píng)價(jià)。其實(shí)這期間我是在思索我自我的問題而忽視了學(xué)生。

3、最終一個(gè)環(huán)節(jié)固體的混合與分別在生活中的應(yīng)用實(shí)例，其實(shí)應(yīng)先讓學(xué)生看書上的那兩個(gè)最典型可是的例子，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活去舉一些例子。

4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要仔細(xì)的去備學(xué)生。從學(xué)生的角度去討論學(xué)問，學(xué)生先想到的自我早一步想到。預(yù)備好多種方案，以準(zhǔn)時(shí)的應(yīng)付課堂上會(huì)出現(xiàn)的一些尷尬局面。

科學(xué)教學(xué)反思篇4

時(shí)間轉(zhuǎn)輾來到臘月，俗話說得好：磨刀不誤砍柴工。靜下心來“磨刀〞，為明年的教學(xué)開展梳通阻礙環(huán)節(jié)，提高工作效率。正是出于這種想法，教學(xué)的工作總結(jié)、反思更為重要。我總結(jié)以下幾點(diǎn)：

〔1〕加強(qiáng)新課程理論學(xué)問學(xué)習(xí)，用先進(jìn)教學(xué)理念武裝自己。

如今的新課程，許多老師都感覺處處理教材有肯定的難度。內(nèi)容形式多樣，活動(dòng)性、操作性的內(nèi)容占教材絕大部分比例。面對(duì)這種狀況，我一是通過個(gè)人自學(xué)和集體商量學(xué)習(xí)相結(jié)合形式學(xué)習(xí)新課程理論，充實(shí)頭腦，深刻把握課標(biāo)精神內(nèi)涵；二是通過網(wǎng)絡(luò)收看新課程解讀、新課程講座等專題影片，用理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式，力求做到融會(huì)貫通；三是提高網(wǎng)絡(luò)研修、個(gè)人自省的方式，在網(wǎng)絡(luò)上與教材溝通群中的教師商討每課中的疑問和教學(xué)設(shè)計(jì)，利用讀科學(xué)課雜志的機(jī)會(huì)，了解同行們對(duì)教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的處理策略，有針對(duì)性地處理好教學(xué)各環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。

〔2〕科學(xué)課的內(nèi)容繁多，涉及的學(xué)問面廣。

原來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，若教師只是照本宣科，不去鉆研教材，了解學(xué)情，解決教法、學(xué)法中存在的問題，這樣的課肯定是收效甚微。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不深厚了。為了保持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣，一方面我努力做到—要求學(xué)生做到的自己先做到；另一方面，力求以最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生進(jìn)展需要。為了尋求最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，我一是了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，在課堂提問、布置練習(xí)時(shí)留有不同層次的問題，再次就是把握每課的重難點(diǎn)，力求人人把握重點(diǎn)學(xué)問，絕大部分能突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能較輕松地把握學(xué)問。為了能讓學(xué)生更全面深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)學(xué)問，認(rèn)識(shí)科學(xué)事物改變中的規(guī)律，在開學(xué)初就開始發(fā)動(dòng)學(xué)生找備用試驗(yàn)器材、材料，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較深厚，把握學(xué)問效果也較好。

教學(xué)中也存在諸如：對(duì)學(xué)生分析不透徹，試驗(yàn)分組麻煩，課堂紀(jì)律難以調(diào)控維持等現(xiàn)象，今后還要多多與同班老師多溝通，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)教學(xué)閱歷。

科學(xué)教學(xué)反思篇5

我執(zhí)教的這節(jié)課是教科版小學(xué)《科學(xué)》試驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)前面已經(jīng)提及，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)覺運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸和心跳的影響，難點(diǎn)是如何采集比較精確的數(shù)據(jù)。本節(jié)課由于試驗(yàn)難度大，資料多，所以我在設(shè)計(jì)時(shí)只上了前一個(gè)部分的資料“測量呼吸和心跳〞，把“呼吸為什么會(huì)加快〞放在下一課去上。

導(dǎo)課時(shí)，我提出問題：“運(yùn)動(dòng)時(shí)，身體會(huì)發(fā)生哪些改變〞學(xué)生依據(jù)已有的閱歷說出了許多身體的改變，其中，有的學(xué)生談到呼吸和心跳的改變。我在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，緊之后問：“人在運(yùn)動(dòng)時(shí)，呼吸和心跳比安靜時(shí)快多少怎樣明白讓學(xué)生自我查找解決問題的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生，要精確測量呼吸和心跳的次數(shù)，首先要把握正確的測量方法。之后就提出怎樣測量呼吸和心跳測量時(shí)應(yīng)當(dāng)留意什么呢教師先讓學(xué)生說自我的想法，然后再給予補(bǔ)充。

在本節(jié)課中，學(xué)生能否發(fā)覺呼吸和心的改變規(guī)律，取決于對(duì)數(shù)據(jù)的分析，而如何科學(xué)、精確地采集數(shù)據(jù)，又將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析，所以，精確地采集數(shù)據(jù)成為擺在師生面前的一道難題，而難題當(dāng)中還有一個(gè)難點(diǎn)，即學(xué)生要采集的數(shù)據(jù)必需是同一時(shí)間段的，也就是說，呼吸和心跳的次數(shù)必需是相同一分鐘里的，否則，測量一分鐘的呼吸次數(shù)，再測量一分鐘心跳的次數(shù)，這兩個(gè)數(shù)據(jù)明顯是不科學(xué)的?？墒?，讓學(xué)生一個(gè)人既要測呼吸，又要測心跳，是無法完成的，于是，我把學(xué)生分成兩大組，一部分學(xué)生測量呼吸，一部分學(xué)生測量心跳，教師則幫忙學(xué)生計(jì)時(shí)。測量時(shí)要求學(xué)生都把眼睛閉上，這樣，能夠削減學(xué)生分散留意力。從測量的結(jié)果來看，大部分學(xué)生采集的數(shù)據(jù)接近實(shí)際情景。僅有一組同學(xué)的數(shù)據(jù)不夠科學(xué)。

由于學(xué)生采集的數(shù)據(jù)比較科學(xué)、精確，所以，在接下來對(duì)三組數(shù)據(jù)的分析中，學(xué)生很快就發(fā)覺了呼吸和心跳改變的規(guī)律，它們之間是有聯(lián)系的。

應(yīng)當(dāng)說，本節(jié)課基本突破了難點(diǎn)，所以學(xué)生在對(duì)數(shù)據(jù)的分析上就顯得十分簡便，很好地突出了重點(diǎn)，從而也培育了學(xué)生良好的科學(xué)思維。但在分析哪個(gè)運(yùn)動(dòng)后呼吸和心跳恢復(fù)得快這個(gè)問題時(shí)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)了一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)，顯得太羅嗦了。

上完課之后，我回憶了一下，覺得在對(duì)難點(diǎn)的突破時(shí)，教師還是說的過多，教師的語言不是十分的精練。另外，在學(xué)生測量記錄后就立即把記錄表貼到黑板上了，在這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)原來應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先在各自的小組里對(duì)比測量到的數(shù)據(jù)先進(jìn)行一個(gè)分析比較，這樣在之后的全班溝通時(shí)效果會(huì)更好一些。

科學(xué)教學(xué)反思篇6

《身體的結(jié)構(gòu)》是四年級(jí)第四單元“我們的身體〞里的起始課。在教師教學(xué)用書上明確指出“在第一課中，要向?qū)W生介紹關(guān)于身體結(jié)構(gòu)劃分的不同方式——從身體的外形劃分和依據(jù)身體各個(gè)部分功能不同劃分。觀看與體驗(yàn)活動(dòng)構(gòu)成了學(xué)生活動(dòng)的主體形式。〞本課重點(diǎn)是身體由哪些部分組成，以及認(rèn)識(shí)人體的左右對(duì)稱的特點(diǎn)。難點(diǎn)是觀看身體內(nèi)部器官。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞觀看和體驗(yàn)開展探究學(xué)習(xí)，以小組合作為主要形式，借用課內(nèi)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課的一開始，讓學(xué)生回顧一下學(xué)過的昆蟲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確昆蟲的外形分為“頭、胸、腹〞三部分，為人體結(jié)構(gòu)的劃分做學(xué)問上的預(yù)備。并且通過兩次體驗(yàn)活動(dòng)感受人體左右對(duì)稱的好處——行動(dòng)敏捷、保持平衡，并感受人體外形的和諧美。接著通過“摸袋子，猜一猜〞的活動(dòng)讓學(xué)生自然地轉(zhuǎn)入到對(duì)“人體身體內(nèi)部有什么〞的探究，學(xué)生通過各種方法猜猜人體內(nèi)有什么。最終又以“跳繩〞這一活動(dòng)讓學(xué)生觀看感受人體在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候都有哪些部位參加了，即第三部分“身體的工作〞，學(xué)生通過小組合作，認(rèn)識(shí)了氣泡圖，分析出人體結(jié)構(gòu)的第二種劃分方式——依據(jù)功能的不同〔工作的類型〕進(jìn)行劃分。至此課堂目標(biāo)基本完成，最終讓學(xué)生說一說自己在這節(jié)課上的收獲，進(jìn)一步梳理本節(jié)課的重難點(diǎn)。

上這堂課之前得到了屠老師以及學(xué)校各位相關(guān)老師的指導(dǎo)，尤其是屠老師，對(duì)我們今年新轉(zhuǎn)教科學(xué)的老師的成長十分重視，在細(xì)致聽取我的想法的基礎(chǔ)上提出了可行的建議，在此甚表感謝。

課上完后，老師們就這堂課進(jìn)行了深入的剖析，聽后令我受益匪淺。東湖小學(xué)資深科學(xué)老師李衛(wèi)提出的幾點(diǎn)，令我有撥云見日的感覺，到底是科學(xué)界的前輩，思索問題深入淺出，尤其是關(guān)于一個(gè)課內(nèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)——單腳走和雙腳走競賽，李老師所說的為了更好的得出平衡的結(jié)論，讓學(xué)生單腳站立和雙腳站立一段時(shí)間比較，效果會(huì)更明顯。我想，在教室這個(gè)狹小的范圍內(nèi)，這樣的方案可能會(huì)更有效。關(guān)于身體的工作中，小組合作完成一個(gè)氣泡圖的環(huán)節(jié)，李老師也提出了自己的看法，認(rèn)為人體的工作不僅僅是運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的工作，老師應(yīng)當(dāng)還提示一下包括消化〔吃東西〕、呼吸等內(nèi)容的活動(dòng)。細(xì)細(xì)想來，呼吸等其他系統(tǒng)的活動(dòng)其實(shí)就是融合在整個(gè)運(yùn)動(dòng)的過程中，并不能單獨(dú)分開來講。

有幾位老師提出“摸袋子〞的環(huán)節(jié)用時(shí)太長或者顯得有點(diǎn)不必要，雖然學(xué)生的興趣被充分的調(diào)動(dòng)起來，但是使得后面的教學(xué)顯得有點(diǎn)緊急。我認(rèn)為，時(shí)間是花得長了點(diǎn)，學(xué)生之前可能已經(jīng)有了“看、聽、摸、聞、嘗〞等前概念，但是在這樣一個(gè)缺少試驗(yàn)的課堂中，這樣的方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生覺得在科學(xué)課堂中既能得到學(xué)問，又能獲得歡樂，所以，我認(rèn)為刪除是不必的，可以在時(shí)間上再縮短些。

屠老師在最終的溝通中，對(duì)我的兩個(gè)詳情環(huán)節(jié)十分確定，令我感到挺意外的，一是采訪單手系紅領(lǐng)巾的同學(xué)，讓她談?wù)勛约涸谑共簧蟿艜r(shí)最想做的是什么，以體會(huì)雙手協(xié)作使行動(dòng)更敏捷。二是課堂上提到班里的殘疾孩子，只是表揚(yáng)常常幫助她的同學(xué)，并沒有指明是哪一位，屠老師的說法是愛護(hù)了孩子自尊心。其實(shí)，在我的教學(xué)中始終比較注重語言的和善和行動(dòng)的和善，盡量不去損害孩子稚嫩的心靈。經(jīng)屠老師這么一確定，我就更加確信這樣的教學(xué)是歡樂而有效的。

科學(xué)教學(xué)反思篇7

活動(dòng)是學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生帶給充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)領(lǐng)悟科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究潛質(zhì)，獲取科學(xué)學(xué)問，構(gòu)成敬重事實(shí)、擅長質(zhì)疑的科學(xué)看法，了解科學(xué)進(jìn)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的領(lǐng)悟模式，在科學(xué)領(lǐng)悟中，敏捷和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對(duì)于愛護(hù)兒童珍重的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信念，并煥發(fā)出內(nèi)在的性命活力。假如在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動(dòng)，不僅僅違反兒童的天性，而且不利于兒童身心健康進(jìn)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅僅不應(yīng)禁止他們探究，而且就應(yīng)對(duì)他們的探究帶給支持、鼓舞和幫忙(包括適時(shí)地帶給工具，在必要的時(shí)候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。

(2)探究是學(xué)生獲得學(xué)問的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取學(xué)問或信息，對(duì)于培育學(xué)生學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟領(lǐng)悟、終身領(lǐng)悟亦具有重要好處。

(3)探究過程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問題潛質(zhì)的培育，而且是科學(xué)精神、科學(xué)看法、科學(xué)方法培育的主要途徑。這對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面進(jìn)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法，對(duì)于兒童參加生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策，是個(gè)重要的基礎(chǔ)(與科學(xué)學(xué)問同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說：，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思索力、明智的決定潛質(zhì)、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法，這對(duì)于他們謀求進(jìn)一步的生存與進(jìn)展，，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。

(4)由于探究過程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有學(xué)問和閱歷，這對(duì)于增進(jìn)和加深對(duì)已有學(xué)問的明白，將其融會(huì)貫通，十分關(guān)鍵。我們經(jīng)常有這樣的體會(huì)：在一個(gè)新的探究情境中，自己已有的學(xué)問和閱歷獲得了新的明白，產(chǎn)生出新的好處，正所謂“溫故知新〞。

(5)探究過程中需要學(xué)生們合作、溝通和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與溝通的實(shí)踐和閱歷，能夠幫忙兒童領(lǐng)悟根據(jù)必需規(guī)則開展商量(而不是爭吵)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟精確地與他人溝通：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批判以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟互相接納、欣賞、共享、互助，等等。這種客觀開放精神的構(gòu)成并非易事，要靠長期的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬容的人，他們?cè)诶碇巧媳囟ㄈ狈Κ?dú)立性、自主性、批判性。

(6)在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)受挫折與失敗、曲折與迂回、勝利與興奮，這其中的很多感受和體驗(yàn)是他們明白科學(xué)的本質(zhì)、明白科學(xué)精神的好處與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時(shí)學(xué)生對(duì)答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和預(yù)備。而且，學(xué)生仍能夠從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。

科學(xué)教學(xué)反思篇8

每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速進(jìn)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必需注重培育學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，喜愛科學(xué)，并樹立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。

在小學(xué)階段，兒童對(duì)四周世界有著劇烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培育科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、進(jìn)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。

小學(xué)科學(xué)課程是以培育科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當(dāng)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培育他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與四周世界有關(guān)的科學(xué)學(xué)問，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面進(jìn)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，進(jìn)展他們的獨(dú)特，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?，F(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。

一、鼓舞學(xué)生敢問。

我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，實(shí)行更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探究，討論。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予主動(dòng)鼓舞，贊揚(yáng)他敢于提問的士氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓舞學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎〞、牛頓“蘋果為什么往地上掉〞等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家擅長思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知學(xué)問大半〞、“思維自疑問和詫異開始〞的道理。還要告知學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家相互質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到進(jìn)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問。

學(xué)生不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)留意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)覺問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)留意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問，由易到難逐步上升。

1、從課題上質(zhì)疑

教材中很多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培育學(xué)生的質(zhì)疑能力。如我在教學(xué)《我的大樹》這課時(shí)，經(jīng)課前預(yù)備，學(xué)生的自主合作、探究的方法，針對(duì)校內(nèi)內(nèi)幾棵大樹設(shè)計(jì)了一個(gè)觀看活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生站在大樹前，我看到了什么？學(xué)生以樹基觀看到樹冠，溝通信息從幾條到幾十條。以不同的部位，不同的季節(jié)大樹的`生長狀態(tài)都是不同的，新葉為什么是帶有黃色〔新綠〕樹木有沒有生長的敵人？樹枝為什么越長越粗？有學(xué)生提及樹也有呼吸，樹是從哪里吸收水份的？吸到的水分又到哪里去了？……觀看使學(xué)生獲得了聯(lián)想又產(chǎn)生了疑問，其實(shí)正是疑問使學(xué)生獲得了學(xué)問。直觀大樹，學(xué)生有了樹干圍圓的長度概念，繼而產(chǎn)生了對(duì)直徑的要求。也許是讓學(xué)生的實(shí)際觀看升華為理性的學(xué)問。樹葉不同顏色、樣子大小富有吸引力，學(xué)生比較全面知道一張完好的樹葉構(gòu)成是由幾個(gè)部分組成。并在課外觀看小卡片上記錄，起到拓展學(xué)問的目的。學(xué)生帶著問題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。

2、從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。

3、從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。

4、探究小組之間的合作是否有效

有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目確實(shí)定的基礎(chǔ)上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)的頻率，絕不能高形式而丟掉本質(zhì)內(nèi)涵。

古人曾說：“窮則變，變則通，通則久〞。變首先就是反思，只有在不斷反思過程中才能不斷提高自身的素養(yǎng)，作為科學(xué)老師，應(yīng)時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從全新的視覺來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)，探究的過程，從而到達(dá)較好的教學(xué)效果。

科學(xué)教學(xué)反思篇9

三年級(jí)的《科學(xué)》教學(xué)最終完成了，從實(shí)際的教學(xué)效果來看還算不錯(cuò)，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進(jìn)自己不斷提高。

感悟一：預(yù)備好豐富的材料，是提高活動(dòng)效率的根本保障。

在開學(xué)備課時(shí)，我就擔(dān)憂第四單元的教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生來說有必需的難度，因?yàn)楸締卧虒W(xué)需要許多的探究材料，沒有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會(huì)大打折扣。還好，學(xué)生有學(xué)具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個(gè)學(xué)生都能夠參加試驗(yàn)，自主探究了。同時(shí)課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，預(yù)備材料也需要許多的時(shí)間和精力，但這些課前預(yù)備工作，教師必需要抽出時(shí)間，細(xì)心預(yù)備，因?yàn)樗怯行ч_展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。

感悟二：細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生本領(lǐng)進(jìn)展的重要載體。

科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元化的，它不一樣于以往的自然課只注重獲取學(xué)問，培育本領(lǐng)，還需要讓學(xué)生經(jīng)受科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，培育他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前，我都會(huì)對(duì)每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)定位與解讀，再將這些目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，力求經(jīng)過一節(jié)課讓學(xué)生在學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法價(jià)值觀上都能有所得。一節(jié)課教學(xué)看似簡潔，但事實(shí)上學(xué)生經(jīng)受了從推想——科學(xué)檢測——構(gòu)建認(rèn)知的探究過程，學(xué)會(huì)了科學(xué)檢測的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念，更重要的是培育了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)看法。

感悟三：關(guān)注詳情，打造亮點(diǎn)。

回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點(diǎn)精彩反思緣由，事實(shí)上是自己在課堂教學(xué)中過多地注重對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，哪怕是一個(gè)環(huán)節(jié)或一句簡潔的問話，我都會(huì)細(xì)心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強(qiáng)，缺乏必需的教學(xué)機(jī)靈與技巧，有時(shí)候?yàn)榱送瓿深A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝〞的提問，即使讓學(xué)生對(duì)這些生成性的問題進(jìn)行討論，也只是簡潔的一帶而過，往往不能抓住有利的時(shí)機(jī)，合理開發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地開展，但我們的備課不能設(shè)計(jì)的太完善無缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色〞，許多有閱歷的教師，他們就是擅長運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個(gè)詳情，將“意外〞轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)生成的資源，于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。確實(shí)，課堂教學(xué)無小事，作為教師僅有不斷從小事中、從詳情中多思索、多探究，才能從“小處做出大文章〞。

科學(xué)教學(xué)反思篇10

作為基礎(chǔ)教育──小學(xué)教育，上好科學(xué)課和開展好科學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)兒童的探究欲望，滿足他們樂于動(dòng)手操作，培育創(chuàng)新能力的重要途徑。在課堂上我盡力滿足孩子的求知欲望，并鼓舞孩子多思索，多提問題，有意識(shí)的愛護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。對(duì)學(xué)生的一些超現(xiàn)實(shí)或異想天開的想法或問題都給予確定和欣賞，最大限度地使學(xué)生獲得滿足感，樹立自信念。能仔細(xì)備課，著眼詳情，體驗(yàn)新課標(biāo)。

剖析緣由及存在的問題：

1、學(xué)生在試驗(yàn)時(shí)不能做到細(xì)心觀看，深入思索，獲得試驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)還有待提高。

2、深入領(lǐng)會(huì)教材的和把握教材的能力有待提高。雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教〞，而不是“教教材〞，我在教學(xué)時(shí)，每次都是用最大能力想方設(shè)法的理解編者每一步設(shè)計(jì)的意圖，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。

3、學(xué)生做得少。教學(xué)中教師“合、支持者〞的角色怎樣扮演？充分開展分組試驗(yàn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一，課前教師要做大量的預(yù)備工作。而且我們的教學(xué)是跨年級(jí)的，課是連續(xù)的，這就為預(yù)備材料帶來了難度。有的時(shí)候分組試驗(yàn)就被演示試驗(yàn)取而代之了。怎樣妥當(dāng)支配大量分組試驗(yàn)材料的預(yù)備工作，提高分組試驗(yàn)率是我的一大難點(diǎn)。

4、教師思索多做得少。課堂上教師更多的應(yīng)當(dāng)是傾聽、思索，不但要思索學(xué)生發(fā)言與自己原先設(shè)計(jì)相符的內(nèi)容，更應(yīng)分析學(xué)生錯(cuò)的或異想天開的答案，然后順著孩子的思路認(rèn)知去引導(dǎo)孩子探究，不斷地生成新的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)過程在動(dòng)態(tài)中完成，而不是死死地抱住自己原來的教學(xué)設(shè)計(jì)不放，這樣只會(huì)扼殺學(xué)生探究的熱情。探研式教學(xué)設(shè)計(jì)可以解決這個(gè)問題。

5、自我科學(xué)素養(yǎng)存在缺乏。雖然對(duì)鼓舞學(xué)生自主探究、主動(dòng)參加和合作的理念耳熟能詳，但在實(shí)際教學(xué)中仍舊采納競賽、限時(shí)完成試驗(yàn)的做法。忽視了科學(xué)探究的過程經(jīng)常是一個(gè)試錯(cuò)的過程，探究之實(shí)質(zhì)在過程之中；忽視了不斷糾正錯(cuò)誤可能比簡潔的勝利更能讓孩子們學(xué)到科學(xué)精神。這也反映了我對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解不夠精確。

提高措施：

1、提前布置任務(wù)，確保學(xué)生參加機(jī)會(huì)。由于提前布置了任務(wù)，學(xué)生的材料收集也有了提前量，因?yàn)槿鄙僦谱鞑牧隙艞壷谱骰顒?dòng)的現(xiàn)象會(huì)大大削減，確保了盡可能多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)。

2、開展溝通、展示、評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參加欲。溝通、展示與評(píng)比的過程，是制作活動(dòng)最精彩的部分，是孩子們渴望的時(shí)刻，也是下一次制作探究的原始動(dòng)力。經(jīng)過一段時(shí)間的設(shè)計(jì)，當(dāng)發(fā)覺學(xué)生基本完成設(shè)計(jì)之后，在動(dòng)手制作前組織一次設(shè)計(jì)溝通會(huì)，讓學(xué)生在集體面前介紹自己的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)組織學(xué)生之間進(jìn)行問詢答疑，使學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。學(xué)生是特別渴望互相之間有機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通，一方面是展示自我的機(jī)會(huì)，另一方面也是互相啟發(fā)的過程，思維的碰撞在溝通展示間不斷擦出火花，這樣的活動(dòng)充分重視學(xué)生的勞動(dòng)成果，通過多種形式來展示學(xué)生的作品，讓他們產(chǎn)生一種科學(xué)家搞發(fā)明似的成就感，大大的激發(fā)學(xué)生的參加欲。

3、加強(qiáng)家校聯(lián)系，爭取家長的支持。制作活動(dòng)順利有效的開展離不開家長的支持，假如家長對(duì)活動(dòng)不理解、不支持，會(huì)造成大量學(xué)生無法完成活動(dòng)，作為科學(xué)教師，面對(duì)眼里只有語數(shù)英的家長，除了要多與家進(jìn)步行溝通，使他們明白制作活動(dòng)的意義外，教師要設(shè)法使家長參加到活動(dòng)中來。這樣一方面通過多種途徑進(jìn)行溝通，使家長理解，另一方面，家長通過多個(gè)途徑的參加，使他們從中享受自己孩子成長的歡樂，激發(fā)家長支持的動(dòng)力。

科學(xué)教學(xué)反思篇11

科學(xué)課是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的探究能力要求很高的學(xué)科。這門課要求老師在傳授學(xué)生各種科學(xué)學(xué)問的同時(shí)，也要將解決問題的過程和方法告知學(xué)生，并且讓學(xué)生體驗(yàn)到整個(gè)科學(xué)探究的過程和樂趣。我下面談?wù)勅绾巫寣W(xué)生輕松地學(xué)好科學(xué)。

1、激發(fā)興趣，增添學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，是啟迪學(xué)生主動(dòng)思維，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)開心主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)在潛能，不斷完善和提高自己。因此，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)擅長啟發(fā)、引導(dǎo)、培育學(xué)生觀看、思索和發(fā)覺。應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)擅長挖掘科學(xué)教材內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，選擇適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、改良教學(xué)方法，培育創(chuàng)新思維。

在教學(xué)過程中，我們要把傳統(tǒng)的“教——學(xué)〞變?yōu)椤皩W(xué)——教——學(xué)〞。首先考慮學(xué)生學(xué)，再依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難和發(fā)覺的問題考慮教師的教，最終學(xué)生在新一輪的起點(diǎn)上再學(xué)，這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，充分展示自我。

3、實(shí)踐操作，探究創(chuàng)新能力。

素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容是培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，科學(xué)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)踐是思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是培育學(xué)生創(chuàng)新能力的寬闊天地，只要我們?cè)趯W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中大膽放手，充分鼓舞，學(xué)生就會(huì)有所發(fā)覺，有所創(chuàng)造。因此在科學(xué)教學(xué)中，教師擅長挖掘教材內(nèi)容，大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手操作。強(qiáng)調(diào)“用教材教，而不是教教材〞?？傊?，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是時(shí)代給予我們教師的使命，也是課程改革的必定趨勢。作為科學(xué)課的老師要把學(xué)生所具有的潛能，充分的挖掘出來，使每一位學(xué)生的潛能都能得到充分的發(fā)揮。

科學(xué)教學(xué)反思篇12

古人曾說：假如你貧困，你會(huì)轉(zhuǎn)變，假如你轉(zhuǎn)變，你會(huì)敏捷，假如你通過，你會(huì)持續(xù)很長時(shí)間,“我們?cè)鯓硬拍苻D(zhuǎn)變它？轉(zhuǎn)變首先要反思，而且要擅長反思。如何反思？作為一名從事科學(xué)教學(xué)的教師，他不僅要有精湛的專業(yè)學(xué)問和高超的教學(xué)藝術(shù)，還要擅長教學(xué)后的反思。只有在不斷反思的過程中，才能不斷提高自己的素養(yǎng)第三，全面推動(dòng)素養(yǎng)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，下面我結(jié)合自己的閱歷談?wù)勅绾畏此夹W(xué)科學(xué)教學(xué)。

一、我們要充分認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思能否真正發(fā)揮反思的作用，取決于能否促進(jìn)教師的專業(yè)成長，有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)。它要求教師擁有更廣泛的學(xué)問儲(chǔ)備，因?yàn)榭茖W(xué)涉及物質(zhì)世界、生命世界、地球和宇宙等很多領(lǐng)域，需要更充分的課前預(yù)備，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要結(jié)構(gòu)化的探究材料和小組合作。在科學(xué)課程改革不斷深化的今日，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)的主體，教師的新舊教學(xué)觀念必定發(fā)生沖突。作為教師，他們必需更新自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。在這一過程中，教師必需準(zhǔn)時(shí)快速轉(zhuǎn)變；反思〞為了更好地完成自己的教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的進(jìn)展。

小學(xué)科學(xué)課程是以培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成不是在短時(shí)間內(nèi)完成的，而是學(xué)生不斷理解和內(nèi)化的一個(gè)漫長過程。更重要的是，早期科學(xué)教育在一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成中起著決定性的作用。因此，為了形成學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段構(gòu)建有效的課堂教學(xué)尤為重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問，感受科學(xué)的魅力，而且使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，構(gòu)成影響學(xué)生生活的能力。

從上述觀點(diǎn)來看；反思是教師專業(yè)成長的一條途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一條捷徑。因此，教師必需總結(jié)我的成長公式：成長=體驗(yàn)反思，并理解教學(xué)反思對(duì)教師的重要性。

二、我們應(yīng)當(dāng)理解對(duì)科學(xué)教學(xué)反思的誤會(huì)

雖然目前的科學(xué)課沒有語文課和數(shù)學(xué)課那樣受到社會(huì)的重視，但教師的反思也是必要的，在反思中，教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：

〔1〕過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。

科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式。這是很多學(xué)習(xí)方法之一。明顯，這不是唯一的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課堂的有效學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，并將教材、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來。例如，科學(xué)試驗(yàn)課應(yīng)側(cè)重于探究活動(dòng)，科學(xué)調(diào)查課應(yīng)側(cè)重于觀看，科學(xué)閱讀商量課應(yīng)側(cè)重于閱讀和商量。

〔2〕過度追求學(xué)生自主探究產(chǎn)生的學(xué)問。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)問的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心的探究活動(dòng)。但這并不意味著全部的學(xué)問都應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去探究，這是完全不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)橛行W(xué)問受到學(xué)生閱歷、設(shè)備、條件、空間等因素的限制，學(xué)生根本無法探究。

〔3〕過于注重學(xué)生探究能力的培育，忽視科學(xué)概念的構(gòu)成。

學(xué)生科學(xué)探究能力的培育與科學(xué)概念的構(gòu)成同等重要，二者相輔相成。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構(gòu)成依靠于探究活動(dòng)，探究活動(dòng)離不開具體的科學(xué)材料。學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不能脫離科學(xué)材料進(jìn)行。

三、要仔細(xì)反思科學(xué)教學(xué)

依據(jù)新課程理念、課堂教學(xué)規(guī)律和評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般表達(dá)在教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教材的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的完好性，教學(xué)方法的精確性、學(xué)生參加的進(jìn)取性、反饋和糾正的準(zhǔn)時(shí)性等。為了使教學(xué)反思深入有效，我認(rèn)為沒有必要涵蓋全部方面。依據(jù)理科課程的特點(diǎn)，我們應(yīng)主要進(jìn)行以下幾點(diǎn)思索。

〔1〕教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握到位。備課是上課的前提。備課時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真分析本課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)所在。課后反思時(shí)，要反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否恰當(dāng)，學(xué)問在教材中的位置是否正確，教學(xué)難點(diǎn)是否在教學(xué)預(yù)設(shè)中勝利突破。

〔2〕活動(dòng)設(shè)計(jì)是否嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)?？茖W(xué)課的概念構(gòu)成必需依靠一系列的活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中形成合作、溝通和探究的技能，建構(gòu)科學(xué)概念。因此，活動(dòng)的嚴(yán)格性和科學(xué)性必需成為教師課后仔細(xì)反思的重點(diǎn)。

〔3〕材料的預(yù)備和呈現(xiàn)時(shí)間是否合適?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要一系列探究性材料的幫助。首先要反思的是，這些材料是否是圍繞課堂上需要探究的問題預(yù)備的，所提供的材料之間是否有具體的聯(lián)系，它們?cè)诨ハ嘧饔煤笫欠衲芊从呈挛锏南嚓P(guān)科學(xué)概念和規(guī)律是指所提供的材料是否具有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思性材料的呈現(xiàn)時(shí)間也特別重要，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)材料的關(guān)注往往會(huì)影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效果，因此恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)材料會(huì)激發(fā)學(xué)生劇烈的興趣和探究熱情。

〔4〕探討團(tuán)隊(duì)之間的合作是否有效。

目前，科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式主要是小組合作，但大多數(shù)小組活動(dòng)外表上看起來很活躍，但很膚淺，沒有深度。這是因?yàn)榻處熤蛔⒅鼗顒?dòng)的形式，沒有確立明確的目標(biāo)，群體內(nèi)部分工不明確。因此，小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在明確分工和確定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，首先討論學(xué)生思維的深度，然后討論活動(dòng)的頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)。不能搞形式主義,失去本質(zhì)內(nèi)涵。

總之，作為一名農(nóng)村科學(xué)教師，只要理解反思的重要性，不陷入反思的誤區(qū)，仔細(xì)、正確地反思，就能夠在不斷反思的過程中轉(zhuǎn)變、溝通、長久，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁上新臺(tái)階。

科學(xué)教學(xué)反思篇13

課堂活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，科學(xué)探究過程更是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。整個(gè)課堂活動(dòng)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班全部學(xué)生都投入了討論活動(dòng)，都動(dòng)手做了試驗(yàn)，在試驗(yàn)中仔細(xì)觀看、討論，并有肯定的收獲。完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“假如教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入心情高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問。那么，這種學(xué)問只能使人產(chǎn)生冷漠的看法，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來困乏〞。因此，在教學(xué)中學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氣氛，一種探究的情境。我在組織教學(xué)時(shí)，留意了從教材和學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，在課前活動(dòng)中讓學(xué)生觀賞一段，利用磁鐵性質(zhì)的電影片段，激起了學(xué)生深厚的興趣，并以此為導(dǎo)入順利地引出了本堂課的討論對(duì)象──磁鐵。

2、充分的課前預(yù)備是探究活動(dòng)順利展開的前提

在科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生自己設(shè)計(jì)的試驗(yàn)中，教師應(yīng)考慮到：他們需要哪些材料？學(xué)生可能對(duì)什么感興趣？他們會(huì)有什么發(fā)覺？等等，這些都需要教師課前進(jìn)行充分的預(yù)報(bào)，并做好充分的預(yù)備。這些預(yù)備是多層面的，有材料預(yù)備、也有學(xué)問儲(chǔ)備方面的預(yù)備，更有課堂預(yù)報(bào)方面的預(yù)備。本課是一節(jié)典型的試驗(yàn)探究課，因此試驗(yàn)材料的預(yù)備特別重要，這是上好這節(jié)課的前提。只有材料預(yù)備充分，學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在探究過程中不僅發(fā)覺了磁鐵的性質(zhì)，還找到了多種解決問題的方法，培育了學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。

3、讓學(xué)生自主探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人

“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。〞在課前調(diào)查中了解到學(xué)生平常都玩過磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟識(shí)，特殊是磁鐵能吸鐵一類物體的本事。只不過他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些外表現(xiàn)象，沒有向更深層次討論。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際狀況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡潔了解了幾種常見磁鐵的樣子及名稱后，直接放手讓他們討論磁鐵，也沒有提任何要求。給學(xué)生寬闊的思維空間和充分的探究時(shí)間。

課堂中留給學(xué)生多達(dá)15分鐘的時(shí)間投入“討論磁鐵，找發(fā)覺〞的課堂探究活動(dòng)之中，學(xué)生有足夠的時(shí)間去試驗(yàn)、去發(fā)覺。學(xué)生在探究中發(fā)覺問題，解決問題，讓學(xué)生真正經(jīng)受了一個(gè)較完好的探究過程。在本課教學(xué)過程中，問題是學(xué)生在討論的過程中自己發(fā)覺的，問題又是自己想方法解決的，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。

探究結(jié)束后，整理好材料開始溝通。溝通也是探究過程中必不行少的一個(gè)組成部分，由于個(gè)體差異，學(xué)生在探究過程中會(huì)出現(xiàn)不同的見解，而溝通能使這種差異成為一種珍貴的學(xué)習(xí)資源。在溝通中不僅讓學(xué)生匯報(bào)了自己的發(fā)覺，還讓學(xué)生演示自己是怎樣做的，通過溝通到達(dá)資源共享，得出磁鐵有磁性〔能吸鐵〕能指示南北方向，磁性有大小〔兩極磁性最強(qiáng)〕，同極相斥，異極相吸的性質(zhì)。

4、讓學(xué)生將探究活動(dòng)延長到課外

傳統(tǒng)的課堂以解決問題為目標(biāo)，問題解決了，探究活動(dòng)結(jié)束了，課也就圓滿結(jié)束了。久而久之，學(xué)生的問題越來越少，到最終，學(xué)生已沒有了問題，只有等待教師提出問題，然后解決問題，學(xué)生成了問題的奴隸，課堂的附屬品。現(xiàn)代教學(xué)理念要求把課堂還給學(xué)生，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂在結(jié)束之時(shí)，教師提出：“磁鐵還有許多的隱秘等待我們?nèi)ヌ骄堪l(fā)覺，期望大家課下繼續(xù)討論。〞讓學(xué)生帶著深厚的討論興趣離開課堂，使學(xué)生將探究活動(dòng)延長到了課外。

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)總體效果較好，但是也存在著肯定的問題，有待于以后教學(xué)中改正。由于具有較強(qiáng)的探究性和開放性，而三年級(jí)的學(xué)生年齡較小，自我約束能力較差，在探究活動(dòng)中個(gè)別學(xué)生有漫無目的的瞎玩的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)留意在學(xué)生需要時(shí)給于適當(dāng)?shù)奶崾?，增添試?yàn)的針對(duì)性和科學(xué)性，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)教學(xué)反思篇14

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為大象版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)第五單元第一課，本課主要引導(dǎo)學(xué)生回顧人類認(rèn)識(shí)地球的漫長而艱辛的歷程，樹立“科學(xué)不斷進(jìn)展，探究永無止境〞的科學(xué)看法；通過制作地球結(jié)構(gòu)模型，了解物理模型制作的基本過程，并知道地球結(jié)構(gòu)的一些基本學(xué)問。圍繞上述教學(xué)目標(biāo)在本節(jié)課，我主要實(shí)行了通過視頻、圖片資料等直觀手段再現(xiàn)讓學(xué)生了解地球的特征；通過師生文字資料收集，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)地球的認(rèn)識(shí)；最終通過學(xué)生動(dòng)手制作地球模型，使學(xué)生建立地球特征學(xué)問概念。在學(xué)生形成學(xué)問結(jié)構(gòu)的同時(shí)，通過我國神五“嫦娥奔月〞視頻資料，提升學(xué)生們的愛國情感，從而激發(fā)同學(xué)們對(duì)科學(xué)文化學(xué)問學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

課前通過引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“引言〞的閱讀、商量，提出問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，導(dǎo)入了新課，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這一課學(xué)習(xí)；課中讓學(xué)生自行閱讀“閱讀卡〞，學(xué)生興趣盎然；課后給學(xué)生推舉優(yōu)秀圖書和科普網(wǎng)站，號(hào)召學(xué)生閱讀、搜集更多的信息，這不僅讓學(xué)生完成了的任務(wù)，還擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)問面，增加了科學(xué)探究的廣度，更重要的是培育了學(xué)生認(rèn)真觀看和仔細(xì)探究的習(xí)慣。

總之,教師要把握時(shí)機(jī)，仔細(xì)學(xué)習(xí)科學(xué)課教學(xué)理論，不斷探究、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)閱歷，上好科學(xué)閱讀課,使科學(xué)課真正成為培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的好陣地。

科學(xué)教學(xué)反思篇15

《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內(nèi)容，分別是“認(rèn)識(shí)杠桿〞和“討論杠桿的隱秘〞。這節(jié)課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結(jié)!問題出在哪呢?作為教師，我仔細(xì)鉆研教材，細(xì)心制作課件，支配探究活動(dòng)，已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌，我覺得應(yīng)當(dāng)是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。

第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急!

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡潔機(jī)械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置。

對(duì)學(xué)生來說，“撬棍〞是個(gè)新概念，它有什么特點(diǎn)，它的工具原理是什么，在學(xué)生對(duì)這些學(xué)問還沒有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍這樣的簡潔機(jī)械叫作杠桿〞，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢?

我覺得，這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，標(biāo)題為“撬棍的隱秘〞。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐，充分商量撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的緣由，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn)，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，再提出“杠桿〞的標(biāo)準(zhǔn)，就比較恰當(dāng)了。

撬棍和類似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍樣子明顯不同，那它們是杠桿嗎?學(xué)生確定有爭議，那就讓他們繼續(xù)深入商量吧!當(dāng)他們?cè)谶@些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿。

第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!

中學(xué)科學(xué)老師埋怨，小學(xué)科學(xué)經(jīng)常把錯(cuò)誤的概念教給學(xué)生。這個(gè)問題出在哪?除了是因?yàn)楹芏嗫茖W(xué)老師的專業(yè)學(xué)問素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語不一致。

比方本課中的“用力點(diǎn)〞，在初中科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)〞，雖然意思差不多，但是名稱不統(tǒng)一確定會(huì)制造麻煩。還有在分析杠桿的時(shí)候，有一種狀況是不省力也不費(fèi)勁，因?yàn)樽侄?，學(xué)生常略寫成不省力，導(dǎo)致表達(dá)不精確，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿〞來描述呢?

第三根刺：問題描述不嚴(yán)謹(jǐn)，有歧義!

書本第4面有這樣的一個(gè)問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由〞。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。

粗粗看，好象沒問題。認(rèn)真分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，簡單產(chǎn)生歧義。比方螺絲刀，假如用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可假如是用來撬蓋子呢，那就要?dú)w類到杠桿了。再比方老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。

延長到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個(gè)工具名稱讓推斷是不是杠桿，真的是很過分。

第四根刺：探究活動(dòng)難掌控，耗時(shí)!

書第5面提出“用撬棍撬起重物肯定能省力嗎〞，這個(gè)問題我覺得有些好笑，莫非用撬棍還會(huì)有意采納費(fèi)勁的方式嗎?然后提出用“杠桿尺〞來討論杠桿作用，又說把“杠桿尺〞當(dāng)“撬棍〞，我是真的被搞糊涂了，到底是討論杠桿呢，還是討論撬棍?

算了，還是按小標(biāo)題“討論杠桿的隱秘〞來理解吧。問題是我們的試驗(yàn)材料不夠精確，比方兩邊都掛一個(gè)鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，竟然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼?？磥磉@個(gè)探究試驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改良或更換。

科學(xué)教學(xué)反思篇16

在小學(xué)階段，兒童對(duì)四周世界有著劇烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作，這一時(shí)期是培育學(xué)生科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、進(jìn)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。小學(xué)科學(xué)課程是以培育科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當(dāng)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培育他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與四周世界有關(guān)的科學(xué)學(xué)問，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面進(jìn)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，進(jìn)展他們的獨(dú)特，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談以下幾個(gè)觀點(diǎn)：

一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生；

二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；

三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心；

四、科學(xué)課程應(yīng)具有開放性；

五、科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與進(jìn)展。

科學(xué)教學(xué)反思篇17

《小水鐘》是五年級(jí)上冊(cè)時(shí)間的腳步單元的第三課。本課與上一課《鐘擺的隱秘》都是引導(dǎo)學(xué)生像一個(gè)探究者、一個(gè)發(fā)覺者那樣從生活中去查找眾多的“計(jì)時(shí)方法〞和“計(jì)時(shí)規(guī)律〞，讓他們沿著這條線展開商量、進(jìn)行分析、開展試驗(yàn)、找出規(guī)律、逐個(gè)討論、自行解決問題。通過課堂的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、關(guān)于如何幫助學(xué)生形成觀念性概念的思索。

讓學(xué)生在腦海中形成“在肯定的條件下，流水具有等時(shí)性〞這個(gè)概念的現(xiàn)象，需要在活動(dòng)中逐步建構(gòu)。在本課活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)教材的兩個(gè)活動(dòng)做了以下改良：一是由于水具有外表張力，完全流完100毫升的水是比較困難的，我的改良是：在容器里盛125毫升的水，通過積聚100毫升水的時(shí)間的活動(dòng)；二是依據(jù)積聚100毫升水的時(shí)間來推想和驗(yàn)證積聚10毫升、50毫升的水所需時(shí)間，我們將測量點(diǎn)改為20毫升、40毫升、60毫升，在活動(dòng)中，學(xué)生展開思維，進(jìn)行推想，并用試驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)覺水不是以固定的速度往下流的，水流的速度與水位的高低有關(guān)，在這一步步的推想與驗(yàn)證中，建構(gòu)起了“在肯定的條件下，流水是具有等時(shí)性的〞這個(gè)概念