新上崗教師培訓(xùn)講座-課件

新課程下的課堂教學(xué)技能

----新任教師常見問題及對(duì)策1寫在前面：什么是教學(xué)？每一位教師都要建立自身的教育哲學(xué)，都要有自己對(duì)教育、教學(xué)的個(gè)性化理解。這是教師職業(yè)能力成長(zhǎng)的起點(diǎn)和根基。2在走向講臺(tái)之前，至少對(duì)教學(xué)要有這樣的基本認(rèn)識(shí)：教學(xué)從表面上看是簡(jiǎn)單的每個(gè)教師都是系統(tǒng)中的一部分教學(xué)是以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)不只是講授教學(xué)是有規(guī)律的教師可以做的很優(yōu)秀而無需模仿——﹝美﹞A.M.Guillanme《新教師課堂教學(xué)入門》3常見問題及對(duì)策：一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)二、關(guān)于教學(xué)過程(教案)設(shè)計(jì)三、關(guān)于新課導(dǎo)入四、關(guān)于課堂講解五、關(guān)于課堂板書六、關(guān)于課堂提問七、關(guān)于課堂小結(jié)八、關(guān)于課堂非言語行為的運(yùn)用九、關(guān)于課堂問題行為的處理4一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)【常見問題】行為主體錯(cuò)誤如：讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察、比較、概括能力5語言表述不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的要求不具體利用計(jì)算的方法，解決本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容通過動(dòng)手操作、小組合作討論，學(xué)生發(fā)展操作能力和語言表達(dá)能力通過自己的原有知識(shí)解決新問題學(xué)會(huì)用計(jì)算的方法解決生活中的實(shí)際問題目標(biāo)要求與目標(biāo)類型不一致過程與方法：能正確口算兩位數(shù)加一位數(shù)不能按三個(gè)緯度分別敘寫教學(xué)目標(biāo)不能反映學(xué)生的實(shí)際水平6【對(duì)策建議】（一）明確教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)及構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向，是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)緯度：知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀7（二）理解教學(xué)目標(biāo)的具體含義：知識(shí)和技能：是使某一學(xué)科領(lǐng)域得以確立的基本組成部分，兩者缺一不可，但又是并列的兩個(gè)不同概念。知識(shí)是人們對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域中諸要素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)。解決“是什么”的問題。技能是人們以某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)為基礎(chǔ)，有效解決特定問題的程序和方法。解決“怎么做”的問題。技能又分為動(dòng)作技能和心智技能8大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點(diǎn)9過程與方法：是現(xiàn)代教學(xué)重視學(xué)生思維過程和能力培養(yǎng)理念下的目標(biāo)要求。過程：指學(xué)生有效掌握知識(shí)和技能所要經(jīng)歷的過程。方法：是在經(jīng)歷的學(xué)習(xí)“過程”中所需要采用的思維方法和行為策略。注意1：對(duì)學(xué)生來說，“過程”的核心是思維和交往，“方法”的核心是學(xué)生掌握知識(shí)、技能所依托的思維策略和行為策略。10注意2：“方法”是有層次的宏觀地：時(shí)間管理；工具選用；注意力調(diào)節(jié)；環(huán)境控制等中觀地：學(xué)習(xí)計(jì)劃制定；學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施；學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)；同伴的互助等微觀地：具體學(xué)科思維策略的運(yùn)用，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用，語文學(xué)習(xí)中的閱讀方法、寫作方法等。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)是挖掘課堂教學(xué)過程中學(xué)生具體的思維策略和思考方法，即微觀層次的要求。11情感態(tài)度價(jià)值觀：是學(xué)生在獲取知識(shí)、技能的“過程”中和“方法”的掌握運(yùn)用中而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)、行為取向（態(tài)度）和價(jià)值認(rèn)知（價(jià)值觀），三個(gè)部分是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。注意：“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)的核心是依托學(xué)科內(nèi)容形成的目標(biāo)要求，不是空洞的“素質(zhì)要求”。12三維目標(biāo)以結(jié)果性目標(biāo)(知識(shí)技能)的學(xué)習(xí)為載體，共處于統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。起點(diǎn)能力終點(diǎn)目標(biāo)（結(jié)果性目標(biāo)）過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能13案例：能說出組成日光的7種不同的色光（知識(shí)）根據(jù)提示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明日光是由7種不同的色光組成的（過程方法）

認(rèn)識(shí)利用實(shí)驗(yàn)做出科學(xué)判斷的重要性（價(jià)值觀）說出看到彩虹的感受（情感）彩虹14案例：理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般方法，會(huì)比較熟練地進(jìn)行筆算。（知識(shí)）經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的過程，自主探索小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的過程，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的邏輯推理能力（過程方法）

體會(huì)小數(shù)乘法在實(shí)際生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)源于生活，生活需要數(shù)學(xué)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（情感）小數(shù)乘法15（三）明確教學(xué)目標(biāo)的陳述要求1、陳述教學(xué)目標(biāo)的要素：行為主體：學(xué)習(xí)者；行為動(dòng)詞：描述學(xué)生可觀察、可測(cè)量的具體行為；行為條件：影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；表現(xiàn)程度：用以評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。162、陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。不應(yīng)該陳述教師打算做什么。教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量，是一課時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)的。教學(xué)目標(biāo)的陳述要體現(xiàn)學(xué)科特征，反映不同課程的要求。教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映教學(xué)目標(biāo)的不同緯度和層次。173、教學(xué)目標(biāo)的層次及行為動(dòng)詞結(jié)果性目標(biāo)（知識(shí)技能）：知識(shí)了解——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述、回憶、選出、識(shí)別等。理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、區(qū)別、提供、預(yù)測(cè)、檢索、整理等。應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、質(zhì)疑、撰寫、解決、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明等。18技能模仿——模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、類推等。操作——完成、制定、解決。繪制、安裝等。遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等。體驗(yàn)性目標(biāo)（過程性目標(biāo)）：經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等19案例：《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》20注意事項(xiàng)：“三維目標(biāo)”是一個(gè)不可分割的整體知識(shí)與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情感態(tài)度價(jià)值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。任何割裂知識(shí)、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。21二、關(guān)于教學(xué)過程(教案)設(shè)計(jì)【常見問題】不能建立一個(gè)合理的課堂結(jié)構(gòu)；不能明確每一階段的教學(xué)任務(wù)；不能清晰反映教師、學(xué)生不同的活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)方式；找不準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)；不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏邏輯性和層次性；不能深刻反映教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；教學(xué)策略設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)措施不到位或過于簡(jiǎn)單，難以組織起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。22【對(duì)策建議】教案設(shè)計(jì)的根本目的是明確課堂師生活動(dòng)的流程及活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)方式，具體說：確定教學(xué)步驟（分幾步）明確各步驟要完成的教學(xué)任務(wù)（每步干什么）所要采取的教與學(xué)的策略和方法（怎么干）23（一）明確課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)（環(huán)節(jié),流程,模式）

1、基本結(jié)構(gòu)242、當(dāng)前課堂教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)25啟發(fā)練習(xí)總結(jié)導(dǎo)入作業(yè)啟發(fā)小結(jié)導(dǎo)入不同學(xué)科不同課型26張灣區(qū)“361”課堂教學(xué)模式1、導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)。2、設(shè)置提綱，引導(dǎo)自學(xué)。3、分組討論，合作探究。4、自學(xué)反饋，精講點(diǎn)撥。5、巧設(shè)練習(xí)，檢測(cè)目標(biāo)。6、拓展練習(xí)，提高能力。27（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基本步驟1、準(zhǔn)確確定學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)揮固定、粘合作用的知識(shí)點(diǎn)（或經(jīng)驗(yàn)），從而實(shí)現(xiàn)向新的學(xué)習(xí)任務(wù)過渡。2、科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)序列28注意：1）吃透教材是前提2）把握學(xué)生是關(guān)鍵3）符合規(guī)律（學(xué)習(xí)規(guī)律）是根本4）任務(wù)分析是保證即：“運(yùn)用逆向設(shè)問法，反復(fù)提問并回答這樣的問題：學(xué)生要掌握這一水平的技能，他們預(yù)先需要獲得哪些更簡(jiǎn)單的技能，一直分析到學(xué)生的原有起點(diǎn)為止。學(xué)生的原有起點(diǎn)就是任務(wù)分析的終點(diǎn)?！?93、分別明確教師、學(xué)生的每一活動(dòng)任務(wù)當(dāng)前制約課堂教學(xué)改革的最大障礙是不能分清教師、學(xué)生應(yīng)分別承擔(dān)的課堂任務(wù)，使大部分本應(yīng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)被老師代勞，限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。4、詳細(xì)設(shè)計(jì)教師、學(xué)生的每一課堂行為教師：呈示行為，對(duì)話行為，指導(dǎo)行為學(xué)生：觀察、討論、聽解、自學(xué)，思考（探索），練習(xí)，操作，體驗(yàn)（感悟）等等30（三）規(guī)范撰寫教學(xué)方案1、思路清晰，具有邏輯性、層次性。教學(xué)內(nèi)容地呈現(xiàn)順序是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。2、切實(shí)反映課堂教師、學(xué)生的活動(dòng)。3、語言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。4、避免無用的語言陳述。31如：兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)323334三、關(guān)于新課導(dǎo)入【常見問題】缺少準(zhǔn)確性,與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不相匹配，要么太高,要么太低；缺少概括性,就事論事,難以發(fā)揮課堂導(dǎo)入的定向功能；缺少激勵(lì)性,難以激發(fā)學(xué)生的求知欲；缺少科學(xué)性，難以深入學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)揭示新舊知識(shí)間的矛盾；缺少流暢性，不能從情境或?qū)дZ中自然引出所授課題，或者直接沒有引出課題。35【對(duì)策建議】（一）明確課堂導(dǎo)入的功能1、明確思維方向有些教師的引導(dǎo)，是把知識(shí)“嚼碎”了再“喂給”學(xué)生，學(xué)生跟在老師的背后亦步亦趨，看似引導(dǎo)、啟發(fā)，實(shí)則沒有學(xué)生真正的思維，像“走迷宮”一樣，有學(xué)生的“自主”，但對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)卻難以發(fā)揮真正的作用。362、提供學(xué)習(xí)動(dòng)力“出一道讓學(xué)生在回答時(shí)能夠深入思考內(nèi)容的問題”。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師要通過創(chuàng)設(shè)情境提出具有啟發(fā)性的問題，揭示學(xué)生新舊知識(shí)間的矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。37（二）選準(zhǔn)課堂導(dǎo)入的基本途徑現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)延伸人為情景的創(chuàng)設(shè)（三）提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的導(dǎo)入要素38四、關(guān)于課堂講解【常見問題】專業(yè)術(shù)語理解不準(zhǔn)確，表述不到位，或只能照本宣科；語言缺乏組織性、邏輯性；講述缺少激情，難以激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心理傾向；講述時(shí)間過長(zhǎng)，內(nèi)容過多。39【對(duì)策建議】（一）明確課堂講解的要求40（二）其他注意事項(xiàng)1.學(xué)科術(shù)語要吃透本質(zhì)，正確運(yùn)用；2.通俗易懂，深入淺出；3.感情充沛而不做作；4.防止廢話過多而又拖得很長(zhǎng)；5.防止不必要的重復(fù)，沒有口頭語和多余的語氣助詞；6.顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。41五、關(guān)于課堂板書【常見問題】漢字書寫不規(guī)范板書設(shè)計(jì)不能反映教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系板書過程難以反映學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與教學(xué)活動(dòng)不相協(xié)調(diào)板書內(nèi)容過多或過少42【對(duì)策建議】（一）立足教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)板書常見的板書形式有：要點(diǎn)式總分式對(duì)比式表格式線條式圖解式43（二）布局要合理

（三）板書要有適時(shí)性，伴隨講述過程適時(shí)進(jìn)行。

（四）字跡要工整、清晰、醒目。4445六、關(guān)于課堂提問【常見問題】1.提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。2.答案被老師完全控制有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。463.候答時(shí)間過短學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。4.不注重利用課堂生成資源教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，會(huì)傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。47【對(duì)策建議】

發(fā)問候答叫答理答（一）明確課堂提問的基本過程。48（二）正確處理學(xué)生類型與提問的關(guān)系。49（三）科學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂提問的啟發(fā)性學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生過分地受學(xué)習(xí)任務(wù)的控制，缺少自主學(xué)習(xí)的可能。1、可行性，尊重學(xué)生思維的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識(shí)。教師提出的問題應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理解同化新知識(shí)。502、開放性，具有思維的價(jià)值。封閉的、簡(jiǎn)單肯定或否定的問答是不可能引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。課堂提問要具有開放性，避免教師“牽著學(xué)生的鼻子走”，使課堂看似熱鬧卻沒有學(xué)生真正的“自主思考”。51案例：讓學(xué)生自主建構(gòu)解題策略的表征蘇教版教材《百分?jǐn)?shù)》單元中有這樣一道習(xí)題：52常規(guī)方法：求含糖率因勢(shì)利導(dǎo)：“要比較哪一杯糖水甜一些，是不是一定要比較含糖率呢？”一石激起千層浪,同學(xué)們紛紛從各個(gè)角度闡釋自己的解題策略.歸納整理：想法太多了，我引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行整理：“如果給這些方法分分類，你覺得可以分成哪幾類？說說你的理由?！?、啟發(fā)性，喚起思維的動(dòng)力。

4、準(zhǔn)確性，明確思維的方向。

53（四）靈活性，正確處理學(xué)生的結(jié)論正確答案錯(cuò)誤或無應(yīng)答轉(zhuǎn)問探問再組織積極反應(yīng)消極反應(yīng)追問54所謂轉(zhuǎn)問，就是同一個(gè)問題向另一同學(xué)發(fā)問；所謂探問，是對(duì)同一學(xué)生繼續(xù)發(fā)問。如果學(xué)生回答不正確，教師要對(duì)原問題重新措辭后提出一個(gè)與原問題相關(guān)的問題；或者將原問題分解，簡(jiǎn)化為幾個(gè)小問題逐一發(fā)問；或者提供回答線索；或者問一個(gè)與原問題相關(guān)的新問題。所謂追問，就是學(xué)生的回答即使正確的情況下，教師也可再提問一個(gè)問題，就正確答案進(jìn)行追問。55（五）其他注意事項(xiàng)面向全體學(xué)生發(fā)問，面向個(gè)體叫答同一個(gè)問題不同學(xué)生回答留出充分的候答時(shí)間56七、關(guān)于課堂小結(jié)【常見問題】１、內(nèi)容很多，但不能觸及教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。２、過于簡(jiǎn)單，內(nèi)容不全面。３、只有學(xué)生小結(jié)，沒有教師總結(jié)?；蛳喾?。４、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)不足，提煉升華不夠。57５、不是實(shí)質(zhì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是介紹性、描述性的說明58【對(duì)策建議】（一）明確總結(jié)的內(nèi)容（二）明確總結(jié)的主體（三）挖掘教材內(nèi)涵，增強(qiáng)總結(jié)的深度和高度總結(jié)的基礎(chǔ)是概括，概括的前提是挖掘，挖掘的前提是高深的知識(shí)素養(yǎng)；從現(xiàn)象看到本質(zhì)，從具體看到一般，從局部看到整體。59八、關(guān)于課堂非言語行為的運(yùn)用【常見問題】關(guān)注自身過多，而關(guān)注學(xué)生不夠教學(xué)位置單一，不利于學(xué)生管理過于隨意或嚴(yán)肅，難以建立合理的師生關(guān)系動(dòng)作或語言過于夸張，或過于呆板，缺少真情實(shí)感60【對(duì)策建議】（一）掌握基本要領(lǐng)61（二）煉就教師行動(dòng)基本功1.站立

1)站立的姿態(tài)62分析上面的動(dòng)作632)站立的視覺覆蓋面6465662.走動(dòng)

67683.展示69704.傾聽

71725.師生交流

單向交流73多向交流74６.對(duì)學(xué)生行動(dòng)的調(diào)整75九、關(guān)于課堂問題行為的處理【常見問題】放任學(xué)生，不敢管急躁，粗暴處理處理方法簡(jiǎn)單、單一76【對(duì)策建議】（一）了解學(xué)生問題行為的主要類型隱蔽性違紀(jì)輕度矛盾沖突不遵守作息制度不服從老師擾亂性行為惡作劇77（二）善于分析學(xué)生問題行為的產(chǎn)生原因１、“品行”還是“人格”？品行：破壞，不負(fù)責(zé)任，不合作，不服從人格：忸怩，害羞，退縮；注意短暫，易分心；自卑感，缺乏信心；坐立不安２、教師還是學(xué)生？教師：要求不當(dāng)，濫用懲罰，不了解情況，缺乏自我批評(píng)學(xué)生：厭煩，挫折與緊張的發(fā)泄，尋求注意，逃避不愉快78（三）掌握基本的干預(yù)策略1、非言語線索提示：包括目光接觸、手勢(shì)、身體靠近和觸摸等，既能消除許多不良行為，又不會(huì)中斷上課。2、表揚(yáng)與不良行為相反的行為。3、表揚(yáng)其他同學(xué)。4、言語提示：盡量使用積極的語言。5、反復(fù)提示：反復(fù)陳述要求，避免無關(guān)爭(zhēng)論，直到學(xué)生服從。6、使用幽默。7、使用后果，但懲罰不應(yīng)成為課堂管理干預(yù)的中心。79【案例分析】“神槍手”一小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)臨時(shí)代課教師，上課鈴一響，便拿著批改好的作業(yè)本滿懷信心地推開教室門。“啪”一團(tuán)東西朝他飛來，恰好打在他臉上，學(xué)生們隨之大笑起來而后立即鴉雀無聲。教師面帶怒容、掃視全班，空氣十分緊張。教師終于看到了坐在最后一排的一個(gè)學(xué)生，勾著頭，臉紅紅的，不敢抬頭，偷偷地瞄了教師一眼。教師估計(jì)就是這位學(xué)生，正想狠狠批評(píng)他一頓，但觀察學(xué)生的表情已有悔意……于是這位教師反而微笑了，和氣地說：“同學(xué)們，剛才那位同學(xué)的眼法很好，以后成了神槍手時(shí)，可不要忘了我這個(gè)活靶子?。　睂W(xué)生們聽后，立即開心地笑了