《秉筆直書》的教學(xué)反思

1/1《秉筆直書》的教學(xué)反思《秉筆直書》的教學(xué)反思篇1

《秉筆直書》是學(xué)校語文北師大版教材四班級下冊第一單元話語中的一篇課文。本文敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫"先君是害病死的'，太史堅決不從，崔杼一連殺了三位太史，最終不得不讓太史按史實記錄。

本班同學(xué)在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強的力量。因此，在教學(xué)中，本人大膽放手，充分讓同學(xué)針對課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中消失的問題。課堂上，同學(xué)們能夠較好通過重點詞語理解句子含義，進(jìn)而理解全文內(nèi)容，從而體會三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強權(quán)。

學(xué)習(xí)本課之后，同學(xué)對太史們堅持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達(dá)出了自己對太史們的鄙視之情。可見，通過本課的學(xué)習(xí)，實事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。

教學(xué)反思：

1、結(jié)合資料，了解背景

引導(dǎo)同學(xué)在搜集有關(guān)課文背景的相關(guān)資料，讓同學(xué)在了解時代背景的狀況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培育了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量。

2、抓住線索，集中分析

引導(dǎo)同學(xué)將主要線索的內(nèi)容描寫太史話語的句子集中起來分析，避開了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神剛正不阿、堅守本分，廉潔正直。次要線索支配在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了同學(xué)認(rèn)知特點。

3、抓住詞句，朗讀體會

引導(dǎo)同學(xué)在感受文字的過程中，抓住重點詞句體會本文所要傳達(dá)出來的信息，體會人物的思想感情變化，并在學(xué)習(xí)過程中老師賜予同學(xué)充分的讀書時間。在本課教學(xué)中，在引導(dǎo)同學(xué)找出描寫太史表情和語言的句子之后，先請同學(xué)們揣摩人物的心理活動，再引導(dǎo)同學(xué)通過朗讀內(nèi)化文字的意義。教學(xué)中留意將齊讀、分角色讀、競賽讀與評價朗讀進(jìn)行結(jié)合，使同學(xué)在朗讀與評價的過程中，加深對人物性格的理解，受到人物精神的感染。

《秉筆直書》的教學(xué)反思篇2

《秉筆直書》一文的教學(xué)，感覺老師的教得心應(yīng)手，同學(xué)的學(xué)輕松開心。之所以有如此效果，歸納起來有以下幾個優(yōu)點：

（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量，樂觀利用課外資源補充課內(nèi)學(xué)問的力量。在本課的教學(xué)過程中，老師留意引導(dǎo)同學(xué)在課前對同學(xué)的資料查閱進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓同學(xué)在了解時代背景的狀況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培育了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量。

（二）提綱挈領(lǐng)，集中分析。此篇文章的整體感比較強，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。老師引導(dǎo)同學(xué)將主要線索的內(nèi)容――描寫太史話語的句子集中起來分析，避開了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅守本分。次要線索支配在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了同學(xué)的認(rèn)知特點。

（三）文本教學(xué)，以讀為本。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本動身，引導(dǎo)同學(xué)在感悟文字的過程中接受文本所要傳達(dá)出來的信息，體會人物的思想感情變化，因此學(xué)習(xí)過程中老師賜予同學(xué)充分的讀書時間是特別必要的。在本課的教學(xué)中，老師在在引導(dǎo)同學(xué)找出描寫太史表情和語言的句子之后，并未立即進(jìn)行人物性格分析，而是引導(dǎo)同學(xué)通過朗讀內(nèi)化文字的意義再進(jìn)行性格分析，此種做法切合同學(xué)的認(rèn)知特點，取得了較好的教學(xué)效果。

《秉筆直書》的教學(xué)反思篇3

1、以悟促讀，以讀助悟。整個課堂教學(xué)中，同學(xué)的朗讀課文特別到位，從開課時運用自己喜愛的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到老師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，同學(xué)在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。

2、鼓舞大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)同學(xué)樂觀探究。開放同學(xué)思維的空間，同學(xué)提出的問題可能超出同學(xué)甚至老師的學(xué)問范圍，但在老師的鼓舞下同學(xué)通過課外查找資料來解決，喚起主體意識樂觀參加，變"要我學(xué)'為"我要學(xué)'，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)歷史故事的愛好。

3、培育同學(xué)搜集、整理資料的力量。課前，讓同學(xué)自己查閱有關(guān)秉筆直書的資料并作整理，課堂上進(jìn)行溝通，使同學(xué)更深刻理解文章內(nèi)容，體會情感。結(jié)課時布置作業(yè)再讓同學(xué)查找資料，并啟發(fā)資料來源，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好又提高了搜集、處理信息的力量。

教學(xué)反思：

在教學(xué)中，能讓同學(xué)針對課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中消失的問題。課堂上，同學(xué)們能夠較好地通過重點詞語理解句子含義，進(jìn)而理解全文內(nèi)容，從而體會三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強權(quán)。

引導(dǎo)同學(xué)在感受文字的過程中，抓住重點詞句體會本文所要傳達(dá)出來的信息，體會人物的思想感情變化，但在學(xué)習(xí)過程中老師賜予同學(xué)讀書時間還有點少。

《秉筆直書》的教學(xué)反思篇4

剛剛上完第三課《秉筆直書》，由于本篇文章涉及的古代用語較多，所以充分學(xué)習(xí)第一課時后，盼望利用其次課時解決本課重點。

自己最初的想法是找出仆人公，理順文章脈絡(luò)。邊讀課文邊分析人物形象，結(jié)合對人物的語言神態(tài)描寫體會人物品質(zhì)。整堂課中規(guī)中矩，好像是教參的衍生，有些死板，沒有預(yù)想中的那種熱鬧的氣氛。下課后，準(zhǔn)時請教了各位老師。依據(jù)單元主題"話語'，本文不僅在"直'中下力，不僅是在敘述一個照實記載歷史大事的事，更有奇妙的人物語言值得推敲，更要在彰顯高效課堂的同時力求自主、合作、探究，理解、積累、運用。開頭回顧課文內(nèi)容，理出仆人公(簡潔板書)都知道太史季兄長三人都被崔杼所殺，為什么太史季卻沒有被啥?他妥協(xié)了嗎?而后拋出問題："你最觀賞的人物是誰?為什么?'這樣看似毫無重量的問題，卻可把同學(xué)自讀、自學(xué)、自悟的思路給開啟了，其實文中對前面的太史伯、仲等人描述都是差不多的，唯獨太史季不同，如有人說到他可以以此為契機引導(dǎo)同學(xué)深化閱讀多元體會。

"為什么觀賞、鄙視太史季?'引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真品嘗太史季的話，體會語言的魅力，體會話語中的"柔中帶鋼'智勇雙全?"我當(dāng)然疼惜性命。'這是人之常情，每一個人都是如此。"但要是貪生怕死，就是了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。'義正詞嚴(yán)、堅守正義，盡了身為太史的本分。"但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻轉(zhuǎn)變不了事實。'告誡崔杼邪不壓正，禍?zhǔn)码y以包藏。"您越是殺害太史，越顯出您心虛。'殺我不僅無濟于事，其實讓你更加承認(rèn)自己的行為

今日的我們離這些歷史人物歷史故事越來越遠(yuǎn)，但正是有了他們的秉筆直書才有了我們現(xiàn)在所知道的歷史，正是他們的堅守正義是宏大的中華民族富強的傳承著。

這樣只抓住太史季這一點就把全文處理完了，避開了