科學(xué)課教學(xué)反思4篇

第頁共頁科學(xué)課教學(xué)反思4篇科學(xué)課教學(xué)反思4篇教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比擬，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己?？茖W(xué)課教學(xué)反思，歡送讀者參考！科學(xué)課教學(xué)反思1科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。一個個科學(xué)探究活動可以使學(xué)生體驗到探究的樂趣、獲得自信，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。在課堂實驗教學(xué)中落實探究理念是科學(xué)學(xué)科改革的關(guān)鍵。如教學(xué)《動物和植物》一課時，我?guī)е鴮W(xué)生到學(xué)校旁的小花園去尋找動物和植物，那天早晨恰好大雨過后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多蚯蚓?！膀球居醒劬?？”“它有骨頭嗎？”“為什么下過雨后會出現(xiàn)那么多蚯蚓？”“蚯蚓斷了以后還能活嗎？”……一個個問題使我應(yīng)接不暇，學(xué)生對蚯蚓的好奇心激發(fā)了他們探究的欲望。我及時引導(dǎo)學(xué)生：“關(guān)于蚯蚓你還想知道什么？準備用什么方法研究？運用哪些工具？”通過引導(dǎo)學(xué)生動手動腦使學(xué)生全身心地投入到對蚯蚓的研究中來，使學(xué)生既理解了科學(xué)探究的過程和方法，又大大激發(fā)了學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的興趣。在教學(xué)中，老師要擅長激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)心需要，使探究成為學(xué)生自己的需要和目的。假如學(xué)生對自己從事的探究活動具有強烈的欲望和追求，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調(diào)動起來，從而持久地投入到探究活動中。學(xué)生由好奇而產(chǎn)生的探究欲望的天性也會在老師的引導(dǎo)下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課教學(xué)反思2《動物與環(huán)境》是《生物與環(huán)境》單元中的第二課。課始，一副松鶴延年圖激活了對主題任務(wù)的考慮：丹頂鶴能生活在松樹林嗎？丹頂鶴合適生活在哪里？通過學(xué)生的猜測、觀察、比擬、交流、驗證等探究活動，引導(dǎo)學(xué)生認識動物的形態(tài)和生存本領(lǐng)是與其生存的環(huán)境親密聯(lián)絡(luò)的；再通過對動物奇妙的身體特征與生活習(xí)性以及對動物生存本領(lǐng)的研究，讓學(xué)生認識到動物適應(yīng)環(huán)境的事實和本領(lǐng)，體會到動物的生存與環(huán)境息息相關(guān)。整堂課，通過學(xué)生的課前搜集資料、資料整理、有效交流、信息分享、形成認識的科學(xué)探究過程，通過學(xué)生的觀察、分析^p、交流的動態(tài)探究過程，感受到動物的神奇、自然的神秘和生命的可貴，激發(fā)他們珍惜、熱愛和探究生命的情感，珍惜生命、保護環(huán)境從我做起、從身邊做起。科學(xué)課教學(xué)反思3本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課根底上設(shè)計的，可是所教學(xué)生這兩節(jié)課都沒有學(xué)，對水的認識只限于感性的外表層次上的認識，不理解水的特性，對于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認識較少，生活經(jīng)常太少，因此教學(xué)時有一定難度。學(xué)生對教學(xué)儀器也不認識，對于一些實驗的根本操作要求學(xué)生也不太理解。我設(shè)計教案時也沒有細想這些問題〔這些問題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用〕。兩節(jié)課學(xué)生的興致一直很高。開場對于我設(shè)計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用標準的語言表達，但我認為已經(jīng)很好了?！参蚁雽W(xué)生的才能是老師培養(yǎng)出來的，你不給他們時機，他們怎么去利用聰明呢？這里的實驗課一次也不上，學(xué)生怎么能會做怎么會提出問題？〕教學(xué)中，學(xué)生能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時養(yǎng)成的習(xí)慣，〔或者說是由于第一次上實驗課，情緒過于沖動有關(guān)?！郴蛘哒f是老師的引導(dǎo)不夠。但是總的來說，學(xué)生都想出了方法改變了物體的浮和沉。學(xué)生做完實驗后我沒有及時讓學(xué)生整理儀器，是教學(xué)中的失誤，這樣學(xué)生就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。還有，學(xué)生不知道怎么填寫實驗報告單，我進展了個別輔導(dǎo)，但是在學(xué)生匯報實驗結(jié)果時我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。在實驗教學(xué)中，資料的搜集與整理是很重要的一個環(huán)節(jié)，一定要組織學(xué)生及時搜集實驗數(shù)據(jù)，并進展挑選，以利用就實驗得出科學(xué)的結(jié)論。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生的拓展與創(chuàng)新中，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累各種生活經(jīng)歷?？茖W(xué)課教學(xué)反思4《螞蟻》是科教版《科學(xué)》動物單元中的一個教學(xué)內(nèi)容。喜受小動物之情可以說是小朋友們與生俱來的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)許多得意的小動物，往往會情不自禁地、興致勃勃地觀察起來。但對于____的小螞蟻來說，同學(xué)也許觀察的興趣不濃；對三年級的同學(xué)來說，要清楚的觀察螞蟻的外表特征也有一定的難度。螞蟻的身體小，到處亂爬是同學(xué)難以觀察的主要原因。教學(xué)內(nèi)容就是隨著同學(xué)觀察螞蟻需要解決的一個個問題的提出而展開，同學(xué)帶著“螞蟻的身體到底是怎樣的”這一觀察任務(wù)，在不改良觀察方法，解決觀察過程中發(fā)生的問題，從而到達觀察的目的。一、氣氛輕松，豐富資料——張揚同學(xué)個性。在整個探究學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為根本的組織形式貫穿始終。同學(xué)的自主學(xué)習(xí)一直與合作嚴密地聯(lián)絡(luò)在一起。在探究觀察小螞蟻的方法中，同學(xué)圍繞解決初次觀察中生成的問題，讓同學(xué)以小組為單位充分地、自主地展開討論和交流。從現(xiàn)場來看，同學(xué)在自由、輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，在老師的鼓勵評價之中，討論非常熱烈，許多同學(xué)都自信地舉起了小手。從他們的'匯報來看，他們確實設(shè)計出了許許多多觀察螞蟻的方法。據(jù)統(tǒng)計，最多的一個小組想出八種觀察方法，有的方法真有一定的創(chuàng)造性，這是我原先所沒有想到的。這樣的學(xué)習(xí)方法，不只使同學(xué)經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，而且也使同學(xué)得到了良好的情緒和情感體驗。在同學(xué)不時改良觀察方法的進程中，為同學(xué)提供開放的空間，自主的余地，個性化的選擇，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣化。在觀察結(jié)果的表達上老師同樣鼓勵同學(xué)多樣化的表達自身的觀察結(jié)果。二、問題鼓勵，老師指導(dǎo)——實現(xiàn)同學(xué)自主探究。同學(xué)在畫螞蟻后，我提出：我們捕獲來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)？那么多的腳？引起了同學(xué)的深化考慮：小螞蟻到底是怎樣的？這促使每個同學(xué)從內(nèi)心動身迫不和待想去觀察小螞蟻，我布置了同學(xué)第一次對螞蟻的觀察。結(jié)果同學(xué)們不但沒能觀察清楚螞蟻，而且把螞蟻給放跑了。觀察中生成了新的問題，在任務(wù)的驅(qū)動下，促使同學(xué)找出問題的原因，設(shè)想解決問題的方法，然后各組在老師提供自助餐式觀察資料中選擇器材，進展第二次觀察嘗試，同學(xué)在不時改良觀察方法中也完成了對小螞蟻身體特點的觀察。同學(xué)在問題的鼓勵下，