河南省商丘市成考專升本2022年教育理論練習題含答案

河南省商丘市成考專升本2022年教育理論練習題含答案學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.下列哪個選項不屬于知覺的基本屬性?（）

A.知覺的選擇性B.知覺的規(guī)律性C.知覺的理解性D.知覺的恒常性

2.智力技能的特點是()。A.物質性、外顯性、展開性B.物質性、外顯性、簡縮性C.觀念性、內隱性、簡縮性D.觀念性、內隱性、展開性

3.《禮記·學記》中提出“學不躐等”，講的是教學要重視（）。A.A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則

4.在動機沖突中，個人在回避兩個有害無利的目標時引起的沖突是（）

A．雙趨式沖突

B．雙避式沖突

C．趨避式沖突

D．多重趨避式沖突

5.提出歸因理論的心理學家是（）。A.A.耶克斯和多德森B.馬斯洛C.韋納D.多伊奇

6.思想品德教育過程又稱（）。A.A.道德教育過程B.政治教育過程C.德育過程D.思想教育過程

7.夸美紐斯的教育代表作是（）

A.《大教學論》B.《教育論》C.《教育漫活》D.《愛彌兒》

8.課外校外教育的主要組織形式是()。

A.小組活動B.集會活動C.個人活動D.文體活動

9.“悶悶不樂”是人的哪一種情緒體驗?()A.A.激情B.心境C.應激D.壓力

10.人腦中提煉出各種對象或現(xiàn)象的共同的、本質的特征，舍棄其個別的、非本質的特征的過程，是下列思維的哪一個環(huán)節(jié)（）。

A.綜合B.分析C.抽象D.概括

11.追求個人特有潛能的充分發(fā)揮，理想和人的價值的完美實現(xiàn)屬于（）

A．生理與安全需要

B．尊重需要

C．歸屬與愛的需要

D．自我實現(xiàn)需要

12.在一定教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的相對穩(wěn)定的教學活動基本結構或范型是（）

A．教學組織形式

B．教學模式

C．教學方法

D．教學原則

13.長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到（）。A.以教學為主B.教學、科研并重C.教學、科研、生產三中心D.所有時間用于教學

14.神經系統(tǒng)基本的活動方式是（）。

A.反射B.反饋C.反映D.反應

15.能力是一個人順利完成活動的（）。A.A.個性心理特征B.心理過程C.生理條件D.個性傾向性

16.在馬斯洛的需要層次理論中，社會交往需要是（）。

A.生理與安全的需要B.愛與歸屬的需要C.求知與審美的需要D.自我實現(xiàn)的需要

17.資本主義社會實行的紀律是（）。

A.棍棒紀律B.饑餓紀律C.自覺紀律D.懲罰紀律

18.第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經，將學堂改為學校的現(xiàn)代學制是（）。

A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制

19.誰第一個強調出生順序在人格形成中的作用的心理學家是（）

A.阿德勒B.弗洛伊德C.斯普蘭格D.榮格

20.許多人利用早晨和晚上的時間學習記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因為早上和晚上所受的干擾屬于（）A.A.雙重抑制B.前攝抑制C.單一抑制D.倒攝抑制

二、填空題(20題)21.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。

22.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。

23.人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過程。

24.條件反射形成的關鍵在于________，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神經聯(lián)系的建立。

25.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。

26.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區(qū)別于他人的_______而_______的心理品質。

27.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環(huán)節(jié)。

28.我國1902年頒布的第一個現(xiàn)代學制是________。

29.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

30.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發(fā)展。

31.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

32.思維的基本形式是_______、_______、_______。

33.制約課程的基本因素是______、______和學生。

34.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

35._______是以學科為中心設計的課程。

36.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

37.按活動領域的不同，可以把能力分為_______和_______。

38.培養(yǎng)全面發(fā)展人的方法是________。

39.學校文化由學校的物質文化、精神文化、組織文化和____________構成。

40.義務教育具有普遍性和_______的特點。

三、論述題(5題)41.如何促進學生有效掌握科學概念?

42.試述我國基礎教育課程改革的目標。

43.試分析態(tài)度的理論。

44.論述接受學習與研究性學習在教育目的、學習內容、學習方式以及組織形式等方面各自的特點。

45.結合實際，說明想象規(guī)律在教學中的運用。

四、論述題(5題)46.結合實際，說明想象規(guī)律在教學中的運用。

47.試分析態(tài)度的理論。

48.試論教學過程中掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

49.試述綜合運用能力的形成規(guī)律，培養(yǎng)和促進學生能力的發(fā)展。

50.試論教育在創(chuàng)新型國家建設過程中的地位和作用。

五、辨析題(5題)51.

52.教育學等同于教育方針政策。

53.教育起源于兒童對成年人的無意識的模仿。

54.心理學家耶克斯和多德森的研究表明，學習動機強度的最佳水平是固定不變的。

55.因為注意可以分配，所以人可以任意地同時進行任何活動。

六、(5題)56.根據(jù)動機的性質及社會價值的不同，可把動機分為（）。A.A.生理性與社會性的動機B.長遠與短暫的動機C.高尚與低級的動機D.主導性與輔助性的動機

57.______年教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》的通知。我國開始了新一輪的基礎教育課程改革。

58.簡要說明意志與情緒過程的關系。

59.

第

27

題

工人操作機器時，能熟練地做到眼、耳、手并用，是下列哪種注意品質？（）

60.提出自我效能的心理學家是()

A.費斯廷格B.韋納C.阿特金森D.班杜拉

參考答案

1.B

2.C

3.C要把“學不躐等”和“不陵節(jié)而施”放在一起來掌握，兩者都出自于《禮記·學記》，而且都遵循了循序漸進的教學原則。要注意“躐”和“陵”的含義，它們都有超越、跨越的意思。

4.B

5.C該題可以舉一反三，要了解有關激發(fā)動機的幾個理論及其代表人物。

6.C

7.A

8.A小組活動是課外校外教育活動的主要形式。小組活動的特點是自愿組合、小型分散、靈活機動。

9.BB

[解析]ABC屬于情緒的。這是依情緒活動發(fā)生的強弱程度和持續(xù)時間而作的劃分。而心境是一種使人的所有情緒體驗都染上某種色彩的、較持久而又微弱的情緒狀態(tài)。因此選B。

10.C抽象是人腦中提煉出各種對象或現(xiàn)象的共同的、本質的特征，舍棄其個別的、非本質的特征的過程。例如總結出鴿子、老鷹、雞、鴨等的共同的、本質的特征，即“有羽毛”，“是動物”；舍棄那些“會不會飛”“顏色”“大小”的非本質的特征，這就是抽象的過程。

11.D

12.B

13.A

14.A由環(huán)境的刺激引起的應答性活動叫反射。反射活動總是通過神經系統(tǒng)來實現(xiàn)的。

15.A

16.B注意馬斯洛的需要層次理論中的五個層次的順序。

17.B

18.C壬子癸丑學制明令廢除在教育權方面的性別和職業(yè)限制，在法律上給予平等地位。它第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經．充實了自然科學的內容，將學堂改為學校。該學制將普通教育縮短了3年，同時，在實業(yè)教育之外，增設了補習學校。

19.A

20.C21.識記保持

22.學生集體學生集體

23.認識

24.強化強化

25.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象26.穩(wěn)定，統(tǒng)一

27.感知思維認識感知,思維,認識28.壬寅學制29.德育內容，德育方法

30.社會問題社會問題

31.評比操行評定評比，操行評定32.概念，判斷，推理

33.社會知識社會知識

34.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

35.學科課程學科課程

36.混合課混合課37.一般能力；特殊能力38.教育與生產勞動相結合

39.制度文化

40.強制性強制性

41.教學是引導學生獲得科學概念的主要途徑，教師在教學過程中幫助學生掌握概念時應注意以下幾個方面：(1)合理利用日常概念；(2)充分利用感性材料與經驗；(3)注意“變式”在掌握概念中的作用；(4)詞和感性材料的結合；(5)正確下定義；(6)在實際應用中掌握概念；(7)運用求同與求異方法，形成正確概念體系。42.基礎教育課程改革的具體目標為：

(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向。

(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。

(3)改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。

(4)改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。

(5)改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能。

(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。

該題需要考生加以注意，因為這是當前教育改革的重點。43.(1)態(tài)度的學習理論?；舴蛱m等人認為，態(tài)度大致同其他習慣一樣是后天習得的，是個人通過聯(lián)想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯(lián)想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯(lián)結通道，由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現(xiàn)。強化對態(tài)度形成有相當?shù)淖饔?。當個體的態(tài)度得到社會的贊許，它就會得到強化，否則就得不到強化。態(tài)度的強化更多地依賴于贊許，或者同時受到兩種相反的強化，其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產生的聯(lián)想反應，即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下，也是如此。(2)態(tài)度的分階段形成理論。凱爾曼指出，態(tài)度形成以及變化經歷了三個階段：第一個階段：順從，指在社會影響下，個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致，這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態(tài)度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暫時的。第二個階段：認同，指由于喜歡某人、某群體或者某件事，樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現(xiàn)。這種態(tài)度帶有較多的情緒、情感成分，它雖然談不上有多深刻的認識作基礎，但已經比較主動了。第三個階段：內化，即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯(lián)系起來，給予理智上的辨認，作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態(tài)度，它已經成為人格的一部分，因此一經產生就比較持久，不容易改變。(3)態(tài)度的認知不協(xié)調理論。認知不協(xié)調理論是20世紀50年代發(fā)展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協(xié)調到協(xié)調，從而引起態(tài)度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為，任何人都有許多認知因素，他們之間存在三種情況：相互一致和協(xié)調的；相互沖突和不和諧的；無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況，人就會感受到不舒適或者緊張，并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理上的不一致)導致其內心不自在的狀態(tài)，就叫做“認知不協(xié)調”現(xiàn)象。人出現(xiàn)了認知不協(xié)調現(xiàn)象，就會不由自主地驅使自己去減少這種矛盾，力求恢復或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑：①改變或者否定兩個認知因素中的一個；②對兩個認知因素重新評價，減弱其中一個或者同時改變二者的重要性或者強度；③在不改變兩個認知因素的情況下，增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認知或者理由。44.(1)在教育目的上，接受學習是培養(yǎng)懂知識會操作的一般應用型人才，而研究性學習是造就學識廣博、應變性強的創(chuàng)新型人才。(2)在學習內容上，接受學習局限于國家規(guī)定好的、固定的教科書的內容，研究性學習則突破預先規(guī)定的知識體系，增添了大量的各類社會實踐活動、新學科、新成果等新的學習內容。(3)在學習方式上，接受學習主要是教師講學生聽，這是一種灌輸一記憶式的機械性學習，而研究性學習是一個師生共同探索新知的動態(tài)生成、發(fā)展過程，因而呈現(xiàn)出學習者與學習內容相互推進的鮮明特色。這種學習既能拓展學生知識的范圍，又能使學生能力得到發(fā)展。(4)在學習組織形式上，接受學習主要采取班級授課制，研究性學習則可以采用小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合等多種組織形式。它既體現(xiàn)了學習自主性與獨立性的特點，也體現(xiàn)出綜合性、合作性、開放性與多元性的特點。(5)對以上要點展開論述。

45.(1)在教學過程中發(fā)展學生的再造想象。

①再造想象是學生感知和掌握未知事物的有效手段。

②再造想象是學生理解和掌握客觀事物規(guī)律與內在聯(lián)系必不可少的心理條件。

③再造想象是思想教育的重要形式之一。

(2)在教學活動過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象。

①豐富學生的表象儲備。

②擴大學生的知識經驗。

③結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

④引導學生進行積極的幻想。

【解析】本題應從再造想象和創(chuàng)造性想象兩方面說明。46.(1)在教學過程中發(fā)展學生的再造想象。

①再造想象是學生感知和掌握未知事物的有效手段。

②再造想象是學生理解和掌握客觀事物規(guī)律與內在聯(lián)系必不可少的心理條件。

③再造想象是思想教育的重要形式之一。

(2)在教學活動過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象。

①豐富學生的表象儲備。

②擴大學生的知識經驗。

③結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

④引導學生進行積極的幻想。

本題應從再造想象和創(chuàng)造性想象兩方面說明。47.(1)態(tài)度的學習理論。霍夫蘭等人認為態(tài)度大致同其他習慣一樣是后天習得的是個人通過聯(lián)想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯(lián)想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯(lián)結通道由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現(xiàn)。強化對態(tài)度形成有相當?shù)淖饔?。當個體的態(tài)度得到社會的贊許它就會得到強化否則就得不到強化。態(tài)度的強化更多地依賴于贊許或者同時受到兩種相反的強化其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產生的聯(lián)想反應即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物引起模仿的作用更大甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下也是如此。(2)態(tài)度的分階段形成理論。凱爾曼指出態(tài)度形成以及變化經歷了三個階段。第一個階段：順從指在社會影響下個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態(tài)度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)一旦外因消失它就中止。因此是暫時的。第二個階段：認同指由于喜歡某人、某群體或者某件事樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現(xiàn)。這種態(tài)度帶有較多的情緒、情感成分它雖然談不上有多深刻的認識作基礎但已經比較主動了。第三個階段：內化即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯(lián)系起來給予理智上的辨認作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態(tài)度它已經成為人格的一部分因此一經產生就比較持久不容易改變。(3)態(tài)度的認知不協(xié)調理論。認知不協(xié)調理論是20世紀50年代發(fā)展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協(xié)調到協(xié)調從而引起態(tài)度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為任何人都有許多認知因素他們之間存在三種情況：相互一致和協(xié)調的;相互沖突和不和諧的;無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況時人就會感受到不舒適或者緊張并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理七的不一致)導致其內心不自在的狀態(tài)就叫“認知不協(xié)調”現(xiàn)象。人出現(xiàn)了認知不協(xié)調就會不由自主地驅使自己去減少這種矛盾力求恢復或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑來恢復認知平衡：①改變或者否定兩個認知因素中的一個;②對兩個認知因素重新評價減弱其中一個或者同時改變二者的重要性或者強度;③在不改變兩個認知因素的情況下增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認知或者理由。

48.掌握知識和發(fā)展智力是相輔相成的。學生智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識是發(fā)展智力的基礎和條件，不能離開知識的掌握憑空發(fā)展智力，否則，就是空中樓閣；反過來，智力發(fā)展又可成為學生進一步掌握知識的條件和武器，智力水平高低，直接影響學生掌握知識的深度、廣度和速度。但知識不等于智力，要求教師在傳授知識的過程中，有目的有意識地發(fā)展學生的智力。歷史上曾出現(xiàn)過的將知識掌握和發(fā)展智力割裂開來的形式教育派理論和實質教育派理論都是錯誤的。

49.(1)遺傳與營養(yǎng)。胎兒及嬰幼兒的營養(yǎng)狀況能影響智力的發(fā)展，兒童在胚胎期和出生后，身體和腦都處在迅速發(fā)育的時期，腦的機能活動則依靠由血液輸送的養(yǎng)料來維持，母親的乳汁和蛋白質含量高的食物能提高神經細胞的化學成分，從而保證腦細胞化學成分的滿足及其機能活動的需要，這些都將影響兒童智力的發(fā)展。

(2)早期經驗。人的智力發(fā)展的速度是不均衡的，在早期階段所獲得的經驗，促使能力發(fā)展得最快，不少人把學齡前稱為智力發(fā)展的一個關鍵期。嬰幼兒的早期經驗對兒童心理的發(fā)展有很大影響。早期教育和神經系統(tǒng)的成熟與發(fā)展有著密切關系。

(3)教育與教學。能力不是天生的，教育和教學對能力的發(fā)展起著主導作用。教育和教學不但使兒童獲得前人的知識和經驗，而且還能喚起兒童心理能力的發(fā)展。

(4)社會實踐。人的智力是按照人如何學會改造自然界而發(fā)展起來的。社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發(fā)展的重要基礎。

(5)主觀能動性。環(huán)境和教育的決定作用，不是機械和被動影響能力發(fā)展的，沒有主觀努力和個人的勤奮，要想取得事業(yè)的成就和能力的發(fā)展是根本不可能的。培養(yǎng)和促進學生能力的發(fā)展應從以下方面著手：重視早期教育，適時進行早期教育；通過教學活動培養(yǎng)學生的能力；在科技與課外活動中培養(yǎng)興趣，促進能力發(fā)展；注意能力的個別差異，進行因材施教。50.從教育與社會發(fā)展的關系來看，教育影響著政治文明、經濟發(fā)展、文化進步，影響生產力水平的提高和人口素質的增強。所謂的創(chuàng)新型同家，主要體現(xiàn)在國家經濟發(fā)展，不是簡單地通過勞動力要素以及資本要素來驅動，而是要通過自主創(chuàng)新，具有綜合性的