教師資格之中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力能力測試備考題帶答案

教師資格之中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力能力測試備考題帶答案

單選題（共50題）1、閱讀某教師《邊城》教學(xué)反思片段，按要求答題。A.情感共鳴的建立需要一定的背景知識B.學(xué)生對于不熟悉的情境很難產(chǎn)生共鳴C.讓學(xué)生自由想象來構(gòu)思自己心中的湘西，尊重了學(xué)生的主體地位D.多媒體的使用會固化學(xué)生的思維，教學(xué)活動中要避免使用多媒體【答案】D2、名著導(dǎo)讀課上，教師用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)了下面一段話，讓學(xué)生利用知識積累完成填空。A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅毅B.施耐庵駱駝祥子關(guān)羽忍耐C.吳承恩茶館諸葛亮機(jī)警果斷D.羅貫中茶館關(guān)羽勇敢無畏【答案】A3、教師組織學(xué)生開展“中國古代詩歌中的多樣化題材”主題活動，要求各小組按題材分類整理相關(guān)詩歌作品。下列選項中，與其他三項作品不屬于同一題材的是（）。A.黃巢《題菊花》B.李白《越中覽古》C.林逋《山園小梅》D.駱賓王《在獄詠蟬》【答案】B4、學(xué)習(xí)完《觀滄海》后，教師布置了課后作業(yè)：“默寫詩歌《觀滄?！贰！毕铝袑υ撟鳂I(yè)設(shè)計的分析中，正確的是（）。A.該作業(yè)具有一定的層次性以及自主性B.該作業(yè)更適用于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生C.該作業(yè)有助于學(xué)生體會詩歌的聲韻美D.該作業(yè)重在及時考查學(xué)生的書寫能力【答案】B5、教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀魯迅先生的小說集《彷徨》時，引導(dǎo)學(xué)生對其中的作品進(jìn)行歸類。下列不適合與其他三項歸為一類的是（）。A.《在酒樓上》B.《傷逝》C.《離婚》D.《孤獨(dú)者》【答案】C6、寫作課教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言文字表達(dá)方面仍存在問題，習(xí)作中常常出現(xiàn)病句。為引起學(xué)生對習(xí)作語病問題的重視，減少此類問題的出現(xiàn)，教師舉出以下病句例子讓學(xué)生進(jìn)行修改，以下修改意見有誤的一項是（）。A.病句：《紅樓夢》這部小說出色地塑造了以賈寶玉、林黛玉、薛寶釵為首的諸多人物的生動事跡。修改意見：原句搭配不當(dāng)，應(yīng)將“事跡”改為“形象”。B.病句：在80多年前的那場慘烈的戰(zhàn)斗中，他失去了一條腿。修改意見：原句用詞不當(dāng)，應(yīng)將“戰(zhàn)斗”改為“戰(zhàn)爭”。C.病句：貓兒嬌憨的姿態(tài)，惹得大家忍俊不禁地笑起來。修改意見：原句成分贅余，應(yīng)去掉“地笑起來”。D.病句：老師睜大眼睛盯住小陳，他被他的奇怪的神情弄得莫名其妙。修改意見：原句句式雜糅，應(yīng)將“被”改為“對”?！敬鸢浮緿7、教學(xué)韓愈的《早春呈水部張十八員外》時，教師指出這首詩表達(dá)了作者對春景美好感受和對美好春光欣賞和贊美的思想感情，并舉例相同或類似情感的詩歌進(jìn)行閱讀推薦，下列舉例不合適的是（）。A.白居易《錢塘湖春行》B.賀知章《詠柳》C.杜甫《春望》D.葉紹翁《游園不值》【答案】C8、對于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中提出的“表達(dá)與交流”方面的實施建議，下列理解不正確的是（）。A.鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)B.盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間C.應(yīng)鼓勵學(xué)生參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望D.鼓勵學(xué)生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等【答案】D9、閱讀某教師的教學(xué)隨筆片段，按要求回答問題。A.導(dǎo)入的作用在于快速理解文章內(nèi)容、把握情感B.有效教學(xué)時間是學(xué)生在教學(xué)活動中真正學(xué)習(xí)知識、提高能力的時間C.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有利于提高學(xué)生聽課效率D.把握合理的教學(xué)方法有助于提高課堂教學(xué)效率【答案】A10、古代文學(xué)常識分享課上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)知識。下列學(xué)生的總結(jié)中，不正確的是（）。A.《贈從弟》的作者劉楨，字公干，是東漢末詩人，“前七子”之一B.《范進(jìn)中舉》出自《儒林外史》，作者是清代小說家吳敬梓C.《醉翁亭記》的作者歐陽修是“唐宋八大家”之一，也是北宋詩文革新運(yùn)動的領(lǐng)導(dǎo)者D.《河中石獸》出自紀(jì)昀的《閱微草堂筆記》，《閱微草堂筆記》與《聊齋志異》均為志怪小說集【答案】A11、閱讀蘇教版高中必修（3）《諫太宗十思疏》教學(xué)實錄的片段，選出分析不正確的一項（）。A.教師做到了將影視資源與課文有機(jī)整合到一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣B.教師布置課后作業(yè)也是一門藝術(shù)，既能總結(jié)本課所學(xué)，又為下一課做了良好的鋪墊C.教師在課堂上東拉西扯，不僅影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有損教師為人師表的形象D.教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生的情操在思考中得到陶冶【答案】C12、閱讀綜合性學(xué)習(xí)“校園演說家”活動方案的片段，按要求答題。A.比賽評價角度多元，有利于學(xué)生個性發(fā)展B.競賽人人獲獎不利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識C.學(xué)校規(guī)定演講主題是不尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)D.初賽的準(zhǔn)備時間過長，會消耗學(xué)生的參賽熱情【答案】A13、古代文學(xué)復(fù)習(xí)課上，為幫助學(xué)生識記相關(guān)文學(xué)知識，教師舉出幾組示例，要求學(xué)生找出作品內(nèi)容與相關(guān)景物對應(yīng)正確的一組。下列符合要求的是（）。A.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色——岳陽樓B.沙鷗翔集，錦鱗游泳——黃鶴樓C.氣蒸云夢澤，波撼岳陽城——洞庭湖D.造化鐘神秀，陰陽割昏曉——華山【答案】C14、教師在教學(xué)完《逍遙游》后，引導(dǎo)學(xué)生對“其”的代詞用法進(jìn)行歸納分類，下列與其他三項意義不同的一項是（）。A.北冥有魚、其名為鯤B.天之蒼蒼，其正色邪其遠(yuǎn)而無所至極邪C.其視下也，亦若是則已矣D.未有知其修者【答案】B15、指導(dǎo)閱讀《朝花夕拾》后，教師擬結(jié)合其他散文集，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握閱讀散文集的基本方法，下列適合的是（）。A.柳青《創(chuàng)業(yè)史》B.法布爾《昆蟲記》C.沈從文《湘行散記》D.埃德加·斯諾《紅星照耀中國》【答案】C16、教學(xué)《馬說》時，教師要求學(xué)生舉出一個與“其真不知馬邪”中“其”的意義、用法相同的向子，下列合適的是（）。A.少時，一狼徑去，其一犬坐于前。（《狼》）B.圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？（《師說》）C.以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》）D.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人?。ā短砌虏蝗枋姑罚敬鸢浮緽17、以下教師對7～9年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，錯誤的一項是()。A.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀B.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于800字C.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示D.閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本.能領(lǐng)會文本的意思.得出有意義的結(jié)論【答案】B18、教師在教學(xué)完《逍遙游》后，引導(dǎo)學(xué)生對“其”的代詞用法進(jìn)行歸納分類，下列與其他三項意義不同的一項是（）。A.北冥有魚、其名為鯤B.天之蒼蒼，其正色邪其遠(yuǎn)而無所至極邪C.其視下也，亦若是則已矣D.未有知其修者【答案】B19、閱讀下面某教師在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計大賽上的教學(xué)設(shè)計（片段），按要求答題。A.以人物的外貌和動作為切入點分析人物性格，符合教學(xué)要求B.著眼于學(xué)生的宏觀閱讀及分析能力的培養(yǎng)C.課堂的設(shè)計重點突出提綱式教學(xué)D.沒有多方面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方式等【答案】D20、閱讀《望天樹》教學(xué)實錄(節(jié)選)，回答問題。A.教師設(shè)計體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”的要求B.讀懂文本、理解文本是閱讀教學(xué)的最終目的，教師為了達(dá)到這一目的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，展開聯(lián)想C.閱讀是吸收的過程，而寫作是表達(dá)的過程、課后作業(yè)的設(shè)計注重了學(xué)生對自然和社會觀察與思考的培養(yǎng)，注重了讀寫的有機(jī)結(jié)合，也注重并延伸了語言的有效訓(xùn)練D.閱讀和寫作的結(jié)合，課內(nèi)知識和課外知識的結(jié)合，鼓勵學(xué)生多觀察自然、社會、生活與提倡學(xué)生有自己獨(dú)特的思考和體驗結(jié)合，多樣化地落實教學(xué)的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)【答案】C21、教師組織學(xué)生開展“外國文學(xué)作品及其作者生平——知人論世”主題活動，要求各小組提前列出相關(guān)作品及其作者信息的清單。下列選項中，信息對應(yīng)有誤的是（）。A.《金色花》——泰戈爾——印度B.《走一步，再走一步》——莫頓·亨特——美國C.《最后一課》——都德——法國D.《蟈蟈與蛐蛐》——法布爾——法國【答案】D22、以下教師對選修課程的認(rèn)識錯誤的一項是（）。A.作為選擇性課程，選修課的設(shè)計就應(yīng)從個別學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的需求為設(shè)計依據(jù)、充分考慮學(xué)生的需求和實際水平B.學(xué)生的選課既是為了滿足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，也是為了鍛煉自己，學(xué)習(xí)自我規(guī)劃C.選修課應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對性，教學(xué)內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學(xué)生需要和特點的基礎(chǔ)上設(shè)定D.學(xué)校開設(shè)選修課應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，充分估計所具備的現(xiàn)實條件，包括師資條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件【答案】A23、教師講解“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”中“可憐”的詞義，另舉一例加以說明，下列合適的是（）。A.昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家B.姊妹弟兄皆列士，可憐光彩生門戶C.戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土D.東家有賢女，自名秦羅敷，可憐體無比【答案】D24、以下關(guān)于語文教材的編寫要求，說法不正確的一項是（）。A.要突出語文課程的特點，便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教材內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇要有一定的模式和規(guī)律B.要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學(xué)生良好的個性和健全的人格C.選文要具有時代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界D.應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化、理解和尊重多元文化【答案】A25、閱讀以下材料，回答問題。A.“三十年前”這個時間有豐富的意蘊(yùn)，同時又是學(xué)生容易忽略的地方，教師能夠抓住這一個點引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，體現(xiàn)了教師對戲劇精妙語言的準(zhǔn)確把握B.學(xué)生容易忽略的地方，才更容易讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感、新奇感，表現(xiàn)出對知識的新奇感，故也總是能夠在教師引導(dǎo)下品出個中滋味來C.找對語言點后、教師適時引入補(bǔ)充資料，體現(xiàn)了教師充分利用資源在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用D.若全讓學(xué)生品味“三十年前”，則學(xué)生會因為資料的匱乏很難品出什么，而教師巧妙地引入“人物關(guān)系表”，恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生深入理解了文本，鏈接的材料補(bǔ)充了文中的空白，為學(xué)生的理解搭了橋【答案】B26、閱讀下面的教學(xué)案例，按照要求答題。A.課后練習(xí)的設(shè)計有它的必要性和目的性，隨意改變不利于教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性、連貫性B.學(xué)生在這些討論中，更進(jìn)一步地認(rèn)識到這篇課文所蘊(yùn)含的生活哲理C.教師的練習(xí)比教材中的更有深度和思辨性D.討論問題讓課堂更富有生命力【答案】A27、某教師在七年級開設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“聆聽天籟：讀讀泰戈爾”這一主題展開閱讀。下列作品不符合這一主題的是（）。A.《吉檀迦利》B.《飛鳥集》C.《新月集》D.《草葉集》【答案】D28、在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后，有學(xué)生向老師反映對海明威的小說很感興趣，讓老師推薦幾部海明威的其他小說。以下老師的推薦不能滿足學(xué)生要求的一項是（）。A.《永別了，武器》B.《老人與?！稢.《百年孤獨(dú)》D.《乞力馬扎羅的雪》【答案】C29、教師講解高中語文必修(3)《琵琶行》時強(qiáng)調(diào)全詩以秋江月夜為背景展開故事情節(jié)。為此教師又列舉寫月夜景色的詩句，下列詩句不能作為例子使用的是（）。A.月下飛天鏡、云生結(jié)海樓B.春風(fēng)何處好、別殿饒芳草C.卻下水晶簾、玲瓏望秋月D.舉杯邀明月，對影成三人【答案】B30、某版教材中有這樣一段話：“學(xué)習(xí)這個單元，要注意反復(fù)吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)特性，還要注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣?！睆恼Z文教材的構(gòu)成要素來看，這屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)?（）A.助讀系統(tǒng)B.練習(xí)系統(tǒng)C.范文系統(tǒng)D.知識系統(tǒng)【答案】A31、初中語文復(fù)習(xí)課上．教師引導(dǎo)學(xué)生歸納中國文學(xué)作品之最，學(xué)生做了以下筆記。其中無誤的一項是（）。A.我國第一部國別體史書是《史記》B.我國第一部斷代體史書是班超的《漢書》C.我國第一部文學(xué)理論和評論專著是劉勰的《文心雕龍》D.《木蘭詩》是我國文學(xué)史上第一部長篇敘事詩，也是我國古代史上最長的一部敘事詩【答案】C32、學(xué)習(xí)完《雨巷》一詩，教師布置了兩項作業(yè)：A.詩能養(yǎng)人，該作業(yè)就是讓學(xué)生汲取詩歌營養(yǎng)的過程B.在初讀感知、細(xì)品賞讀的基礎(chǔ)上把知識內(nèi)化C.充分考慮了學(xué)情，符合學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)規(guī)律D.給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體【答案】B33、學(xué)生在讀到“零落成泥碾作塵，只有香如故”時，想到梅花在古詩詞中常代表高潔傲岸、不同流俗的美好品格，并搜集了一些示例。下列正確的是（）。A.名花傾國兩相歡，常得君王帶笑看（李白《清平調(diào)》）B.荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開（王昌齡《采蓮曲》）C.澄鮮只共鄰僧惜，冷落猶嫌俗客看（林逋《山園小梅》）D.梅定妒，菊應(yīng)羞，畫闌開處冠中秋（李清照《鷓鴣天·桂花》）【答案】C34、教師在寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對修辭的理解與使用仍存在問題，便借用一些語句引導(dǎo)學(xué)生理解并判斷其中運(yùn)用的修辭手法。下列學(xué)生的判斷中，錯誤的是（）。A.那又濃又翠的景色，簡直是一幅青山綠水畫。（夸張）B.惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。（對偶、雙關(guān)）C.碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（擬人、比喻）D.沒事的時候，她喜歡讀讀張愛玲。（借代）【答案】A35、某教師設(shè)計了“體會《紅樓夢》的藝術(shù)魅力”專題，這一專題屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》選修系列的（）。A.詩歌與散文B.小說與戲劇C.語言文字應(yīng)用D.文化論著研讀【答案】B36、閱讀《兩小兒辯日》教學(xué)實錄(節(jié)選)，回答問題。A.由悟其名言初步了解孔圣人，“聽其言，察其人”，使學(xué)生從人物身上抑或故事之中受到啟發(fā).以激發(fā)學(xué)生民族自豪感和激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)本課的濃郁興趣B.學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是默讀，最好的方法也是默讀；重點在讀，難點也在讀C.學(xué)習(xí)文言文要使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維D.《兩小兒辯日》屬于寓言體裁，可以當(dāng)作故事略讀，粗知其意即可，不必深究，而是注重整體理解.讓學(xué)生自讀自悟【答案】B37、某高中語文教師在講授《包身工》一課時，要求學(xué)生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。下列對教師這一做法的評述中，不正確的是（）。A.該教師在閱讀教學(xué)過程中注意發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力B.能夠培養(yǎng)學(xué)生在短時間內(nèi)迅速捕捉文章信息的能力C.這是初讀課文的教學(xué)設(shè)計，意在讓學(xué)生在閱讀中盡快抓住報告文學(xué)的特點D.意在鼓勵學(xué)生在日常教學(xué)中勇于表達(dá)自己，提高語言組織能力和概括能力【答案】C38、教師教學(xué)《安塞腰鼓》一課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對民族風(fēng)情有濃厚的興趣，準(zhǔn)備給學(xué)生推薦關(guān)于各地不同風(fēng)情的文章。下列不適合的是（）。A.沈從文《云南的歌會》B.琦君《春酒》C.蕭乾《吆喝》D.魏明倫《變臉》【答案】D39、閱讀《沁園春·長沙》教學(xué)實錄（節(jié)選），按照要求答題。A.引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵字詞，把握詩歌內(nèi)容的深層含義B.引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫，了解情景交融的寫作手法C.引導(dǎo)學(xué)生概括詞作內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語言概括能力D.引導(dǎo)學(xué)生建立合作意識，激發(fā)學(xué)生思考與探究精神【答案】B40、閱讀下面某教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后語文課堂教學(xué)的看法，按照要求答題。A.這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動B.語文教師采用了“活動式”的教學(xué)形式，課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化C.這種教學(xué)學(xué)生可以有效地接受信息、掌握知識、創(chuàng)新思維，活動能力也得到了發(fā)展D.語文教學(xué)處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交流【答案】C41、教學(xué)《裝在套子里的人》時，教師組織學(xué)生拓展閱讀《變色龍》和《小公務(wù)員之死》。對這一做法分析正確的是（）。A.幫助學(xué)生建立閱讀和實際的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域B.有助于學(xué)生對作家的創(chuàng)作風(fēng)格形成整體認(rèn)知C.三部作品沒有太大關(guān)聯(lián)，拓展閱讀價值不大D.有助于深入挖掘課文的社會意義【答案】B42、學(xué)習(xí)多篇文言文后，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納實詞“善”的意義，下列解釋不正確的是（）。A.素善留侯張良(與……親善)B.京中有善口技者(擅長)C.有作奸犯科及為忠善者(善良)D.善萬物之得時，感吾生之須臾(做好)【答案】D43、閱讀以下材料，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)A.意在讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)借助相關(guān)資料自學(xué)，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，提升自學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率B.意在通過小組合作探究，發(fā)揮兵教兵的作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識和習(xí)慣，由傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)逐步向主動學(xué)習(xí)過渡C.精講意在引導(dǎo)學(xué)生有意識地尋找方法、規(guī)律，提升篩選信息、概括信息的能力D.意在督促學(xué)生高效學(xué)習(xí)，段段清、堂堂清，同時發(fā)揮診斷性評價的功能，及時獲得反饋信息，從而更好地改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量【答案】D44、閱讀《孔雀東南飛》教學(xué)實錄（節(jié)選），按照要求回答問題。A.教師突破了傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”角色定位B.創(chuàng)設(shè)了民主活躍的課堂，實現(xiàn)了課堂效益最大化C.主體性教學(xué)可以淡化教師的作用，引發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考D.教師肯定學(xué)生的發(fā)言，大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣【答案】C45、學(xué)習(xí)《狼》，教師在講解“少時，一狼徑去，其一犬坐于前”一句中“犬”的意義時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“犬”字的語法現(xiàn)象，下列加點詞用法與其相同的一項是（）A.斗折蛇行（《小石潭記》）B.春風(fēng)又綠江南岸（《泊船瓜洲》）C.無案牘之勞形（《陋室銘》）D.小信未孚，神弗福也（《曹劌論戰(zhàn)》）【答案】A46、學(xué)生自主研讀外國文學(xué)作品《老人與?！窌r，對其中“硬漢”桑地亞哥與自然進(jìn)行抗?fàn)幍那楣?jié)記憶深刻，希望教師能為其推薦其他以“人與自然不懈斗爭”為主題的文學(xué)作品。下列作品不適合教師推薦的是（）。A.《熱愛生命》B.《奧德修紀(jì)》C.《百年孤獨(dú)》D.《巴黎圣母院》【答案】D47、執(zhí)教《祝?！芬徽n，教師讓學(xué)生思考：“速讀課文，想一想課文中有哪些動詞形象地凸顯出祥林嫂的坎坷經(jīng)歷和悲慘遭遇試著找出并簡要說說你的看法。”對該教學(xué)環(huán)節(jié)評價不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.以描述人物命運(yùn)的關(guān)鍵動詞為切入點，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本B.教師對學(xué)生的回答給予積極肯定。就能步步深入，明確課文主題C.該題簡單易操作、能充分調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考與討論答問的積極性D.運(yùn)用具體語言材料，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本。符合小說教學(xué)規(guī)律【答案】B48、教師在講解“必先苦其心志，勞其筋骨”一句時，為了讓學(xué)生更好地理解文言文中字詞的使動用法，特舉出以下示例。下列句子中，加點字屬于使動用法的是（）。A.衣錦還鄉(xiāng)B.既來之，則安之C.吾妻之美我者，私我也D.常以身翼蔽沛公【答案】B49、教學(xué)《鴻門宴》這一課后，教師設(shè)計了這樣一道思考題：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君子之度”，試對這兩種回答作一些評論。對于這一教學(xué)提問，分析不正確的是（）。A.問題過于籠統(tǒng)，不利于學(xué)生找準(zhǔn)問題切入點B.這種問題沒有具體答案，學(xué)生可自由發(fā)揮C.這種問題可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、求異思維能力D.對于學(xué)生的回答，教師不應(yīng)該僅僅給出判斷，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析答案的依據(jù)【答案】A50、教學(xué)《送杜少府之任蜀州》，教師安排學(xué)生整理“送別”主題的作品，下列作品不合適的是（）。A.李白《渡荊門送別》B.李賀《雁門太守行》C.秦觀《卜算子·水是眼波橫》D.岑參《走馬川行奉送出師西征》【答案】B大題（共10題）一、案例：閱讀《雷雨》教學(xué)片段，完成下題。師：本節(jié)課我們重點研讀周樸園與魯侍萍間的矛盾沖突。請同學(xué)們細(xì)讀文本。思考：現(xiàn)在周樸園到底愛不愛魯侍萍(設(shè)時六分鐘，生邊讀邊勾畫)生：我認(rèn)為周樸園愛魯侍萍。因為他記住了魯侍萍4月18的生日。把她當(dāng)作正式嫁給周家的人看待，一直使用魯侍萍用過的家具，保留著魯侍萍生孩子后怕風(fēng)、連夏天也關(guān)窗的習(xí)慣。師：還有誰支持該同學(xué)的觀點生：周樸園保存并穿繡有“梅花”和“萍”的舊襯衣，梅待萍跳河后，周樸園看見了河邊的衣服，還想給她修一修墳?zāi)?。生：周樸園給大兒子取名周萍，也是出于懷念的緣故。師：你讀得很仔細(xì)。有反對意見嗎生：我認(rèn)為周樸園并不是真愛魯侍萍。當(dāng)周樸園知道眼前的就是當(dāng)年的梅侍萍時，“(忽然嚴(yán)厲地)你來干什么”“誰指使你來的”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”周樸園對魯侍萍的出現(xiàn)極其恐慌和惱怒。并以為魯侍萍來訛詐自己。師：欣賞戲劇作品。深入品味作品中人物的語言是至關(guān)重要的。這位同學(xué)不僅揣摩了人物的語言，而且體會了人物的心理，甚至讀出了語言的“潛臺詞”。生：周樸園給魯侍萍支票，我認(rèn)為是為了堵魯侍萍的口，以防真相暴露，毀壞他的名譽(yù)和家庭，對周樸園而言，魯侍萍無疑于身邊的定時炸彈。師：最終的結(jié)局也證明周樸園的預(yù)見是完全正確的，亦可見其深謀遠(yuǎn)慮?！敬鸢浮?1)評析：本教學(xué)設(shè)計以“現(xiàn)在周樸園到底還愛不愛魯侍萍”來設(shè)置矛盾，直入主題，體現(xiàn)了“長文短教，淺文深教”的教學(xué)機(jī)智和“優(yōu)秀教師把復(fù)雜內(nèi)容簡單化，平庸教師把簡單內(nèi)容復(fù)雜化”的教學(xué)取舍藝術(shù)；同時一問激起千層浪，充分體現(xiàn)了“教學(xué)要以學(xué)生為主體”的新課改教學(xué)理念，給學(xué)生提供了自主閱讀、廣泛交流的機(jī)會，使他們的潛能在富于挑戰(zhàn)與激勵的教學(xué)情景中不斷釋放．在交流中感受到成功的樂趣和自信，并且形成一種閱讀的期待、對話的期待。同時，在教師“導(dǎo)”的引領(lǐng)及畫龍點睛的點撥下，學(xué)生閃爍著個性思想的火花在課堂上聚匯、交流、碰撞。進(jìn)而激發(fā)了情趣盎然的“生成”，使生本、生生、師生的多重對話，成了課堂教學(xué)最美的風(fēng)景，戲劇教學(xué)的重點“品味個性化的語言和人物個性”在理性的探究交流中，也就呼之欲出了。(2)如何設(shè)置課堂提問：①教師對教材的把握要有高度和深度；②教者要熟悉文章的思路和布局，對教材的重難點、關(guān)鍵處及知識訓(xùn)練項目更要了然于心，成竹在胸；③備課時多想想：哪些問題該問怎樣問要問出什么來這樣，提出的問題才會“精”而不繁，“深”而可及，教學(xué)目標(biāo)才會明晰化．教學(xué)環(huán)節(jié)才更簡潔化。二、閱讀材料．完成第題。司馬遷《陳涉世家》原文陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨．久之，日：“茍富貴，無相忘?！眰蛘咝Χ鴳?yīng)日：“若為傭耕，何富貴也”陳涉太息日：“嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!”二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀日：“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎”陳勝日：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立．當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者?！眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意，日：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!”陳勝、吳廣喜，念鬼，日：“此教我先威眾耳。”乃丹書帛日“陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐嗚呼日：“大楚興，陳勝王?！弊浣砸贵@恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬日：“公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。藉第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”徒屬皆日：“敬受命?！蹦嗽p稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻锃、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨(dú)守丞與戰(zhàn)譙門中。弗勝，守丞死，乃入據(jù)陳。數(shù)日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆日：“將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復(fù)立楚國之社稷，功宜為王?！标惿婺肆橥?，號為張楚。當(dāng)此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應(yīng)陳涉。單元導(dǎo)語這個單元的課文大部分選自歷史著作．學(xué)習(xí)這些文章，不但能增長歷史知識，還可以受到古人的歷史智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵。學(xué)習(xí)這個單元，熟讀背誦課文，并將精彩的句、段摘抄在筆記本上，積累文言詞語，培養(yǎng)良好的文言語感。課文導(dǎo)語距今兩千二百多年前，農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳涉的質(zhì)問之聲石破天驚：“王侯將相寧有種乎!”這是多么樸素的覺醒!陳涉正是懷著這種“鴻鵠之志”帶領(lǐng)農(nóng)民揭竿而起，揭開了反抗秦王朝殘暴統(tǒng)治的序幕?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累，感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！敬鸢浮康谝恍☆}：(1)“亡”，人藏在隱蔽處，即逃亡之義。今義：死亡。(2)“間”，本作“間”，“同”表示月光由門縫射人，這里是“竊伺間隙，不欲令眾知之”之義，可以解做“暗地里”。今義：間，中間，一定的空間和時間。(3)“往往”，處處。今義：經(jīng)常。第二小題：(1)A．編次B．臨時駐扎；(2)A．屢次、多次B．幾；(3)A．寫B(tài)．字條三、案例：閱讀《皇帝的新裝》教學(xué)實錄(節(jié)選)，完成下題。師：下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時間，請你們給本文擬一個副標(biāo)題——一個什么樣的皇帝．最好能結(jié)合課文做些解釋。(眾生翻書思考)生1：我添加的副標(biāo)題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子．根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是做做樣子而已。而皇帝為了炫耀自己。還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個愚蠢的皇帝。生2：我擬的副標(biāo)題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何換穿新衣服。師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點還是缺點生2：當(dāng)然是缺點。師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢!我這60歲的老頭兒也愛美，但是，這是優(yōu)點不是缺點。作為教師．應(yīng)該服裝整潔、落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽就知道說的是缺點。(生稍停一會兒)生2：愛美過度。師：很好!過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的——什么詞生3：臭美。(眾生笑)師：就是這樣說的。這顯然是貶義。生4：我認(rèn)為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。【答案】許多教師在設(shè)計教學(xué)時首先把關(guān)注的焦點放在文中的“騙子”和“大臣”的表現(xiàn)上面，圍繞騙子和大臣的表現(xiàn)，揭示他們各自的心態(tài)。但在這位老師的這節(jié)課上。他緊緊抓住了“皇帝”這一形象在全文中的樞紐作用，引導(dǎo)學(xué)生通過給課文加副標(biāo)題的辦法，感悟皇帝在整個事件中的表現(xiàn)，充分揭示他“愚蠢、昏庸、無能、無知、不稱職”的特點，可謂牽住了整篇課文的“牛鼻子”。而學(xué)生給課文加副標(biāo)題的過程，恰恰也就是他們從各自的經(jīng)驗背景出發(fā)，對課文中的重點人物形象進(jìn)行多元解讀的過程。在這一過程中，教師并沒有進(jìn)行過多的所謂“啟發(fā)、引導(dǎo)”，也就沒有對學(xué)生的思維產(chǎn)生“先人為主”的干擾和影響，學(xué)生的思維活動完全是基于自身對課文內(nèi)容的感受和自己的生活經(jīng)驗背景展開的，呈現(xiàn)出多維度的、開放的狀態(tài)。通過這樣的多元解讀，一方面讓學(xué)生充分感受了課文的主旨，另一方面也為教師后續(xù)教學(xué)活動中進(jìn)行更有針對性的閱讀指導(dǎo)積累了足夠的有用信息。從這節(jié)課后續(xù)的教學(xué)活動來看。這位老師主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和討論造成皇帝、官員、百姓上當(dāng)受騙的原因以及那個小孩沒有上當(dāng)受騙的原因。在充分交流、各抒己見的基礎(chǔ)上，師生得出了一個共同的結(jié)論：皇帝、官員和百姓都上當(dāng)受騙，是因為他們有私心，而那個小孩不上當(dāng)受騙是因為他無私。能夠得出這樣比較一致的結(jié)論．既是源于前面的教學(xué)活動中展開的多元解讀所奠定的基礎(chǔ)，也正好說明了以多元解讀為基礎(chǔ)，在多元的碰撞融合中逐步走向一元是閱讀教學(xué)應(yīng)有的策。四、案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成題。其樂融融①古有桃花源中的“黃發(fā)垂髻，并怡然自樂”，醉翁亭中的“四時之景不同，而樂趣無窮也”……一幅幅自然和諧的畫面，其樂融融。②今有家中親朋團(tuán)聚的溫馨和睦，陌生人之間的相互幫助……其樂融融，無所不在，耐人尋味。③兒時，秋風(fēng)簫瑟之際便是我家老屋門前的紅花羊蹄甲盛開的時候。此時，含苞待放的花骨朵兒漸漸地綻放，迎著秋風(fēng)不停地招展。凋落的花瓣鋪在地上，形成一張紅艷艷的毯，樹上不時地會有鳥兒躍上枝頭。④我和父親就在這“紅毯”上，坐著木椅，伴著秋風(fēng)學(xué)寫字。風(fēng)中不時也會隱隱約約帶有一絲花香．而我那白嫩嫩的小手在紙上顫顫巍巍地寫著橫豎撇納。父親坐在我的身旁，不時地指引我．教導(dǎo)我。一陣微風(fēng)吹過，樹上的花紛紛凋落?；ò暝谖液透赣H的頭上飛旋，偶爾一朵落在紙上．仿佛是在上面蓋了一個印章。突然，“啪”的一聲，一朵紅花落在我衣服的帽子里。父親把花拾起對我說：“瞧，大樹獎勵給你一朵紅花!”我接過大樹“獎”給我的花，忍俊不禁地笑了，父親也笑了。⑤紅花滿樹，伴著瑟瑟的秋風(fēng)落英繽紛，構(gòu)成了一幅其樂融融的畫面。⑥山川的雄偉之關(guān)，江河的涓涓細(xì)流，人與人之間的和睦相處，其樂融融。美，無處不在；樂，無處不在。問題：請從第③④段中找出兩個錯別字，從第④段中找出一處病旬，并分別改正。查看材料【答案】錯別字：第③段中“簫瑟”改為“蕭瑟”；第④段中“納”改為“捺”。病句：第④段巾“忍俊不禁地笑了．父親也笑了”中的“忍俊不禁”與“笑了”重復(fù)，應(yīng)刪除“忍俊不禁”。五、閱讀材料．完成第19-21題。法布爾《綠色蟈蟈》原文現(xiàn)在是7月中旬，村里今晚在慶祝國慶。當(dāng)孩子們圍著歡樂的篝火跳跳蹦蹦，當(dāng)鼓聲隨著每支煙花的升空而響起時，我獨(dú)自一人，在陰暗的角落里，傾聽著田野的節(jié)日音樂會，田野里的節(jié)目要比此時在村莊廣場上上演的節(jié)目更加莊嚴(yán)。夜已晚了，夜晚9點的天氣比較涼爽，蟬已不再嗚叫了。它白天唱了一整天，夜晚來臨，也該休息了，但它的休息常常被擾亂。在梧桐樹濃密的枝葉里，突然發(fā)出哀鳴似的短促而尖銳的叫聲。這是蟬在安靜的休息中，被夜間狂熱的狩獵者綠色蟈蟈捉住而發(fā)出的絕望哀號。讓我們遠(yuǎn)離喧囂去傾聽．去沉思吧。當(dāng)被捉住的蟬還在掙扎的時候，梧桐樹梢上的節(jié)目還在進(jìn)行著，但合唱隊已經(jīng)換了人?，F(xiàn)在輪到夜晚的藝術(shù)家上場了。耳朵靈敏的人，能聽到弱肉強(qiáng)食處四周的綠葉叢中，蟈蟈在竊竊自語。那像是滑輪的響聲，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響。在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中，時不時發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲。這便是蟈蟈的歌聲和樂段，其余的則是伴唱。盡管歌聲的低音得到了加強(qiáng)，這個音樂會不管怎么說還是不起眼，十分不起眼的。雖然在我的耳邊，就有十來個蟈蟈在演唱，可它們的聲音不強(qiáng)，我耳朵的鼓膜并不都能捕捉到這微弱的聲音。然而當(dāng)四野蛙聲和其他蟲鳴暫時沉寂時．我所能聽到的一點點歌聲則是非常柔和的，與夜色蒼茫中的靜謐氣氛再適合不過了。綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。在我國北方，人們卻讓蟬篡奪了你的名聲!在6月份，我提了不少雌雄的蟈蟈關(guān)在我的金屬網(wǎng)罩里。這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。關(guān)于食物，我遇到了喂養(yǎng)螽斯時同樣的麻煩。我給它們?nèi)n苣葉，它們吃了一點兒，但不喜歡。我必須另找食物，它們大概是要鮮肉吧。但究竟是什么呢?清晨，我在門前散步，突然旁邊的梧桐樹上落下了什么東西，同時還有刺耳的吱吱聲，我跑了過去，那是一只蟈蟈正在啄著處于絕境的蟬的肚子。我明白了，這場戰(zhàn)斗發(fā)生在樹上，發(fā)生在一大早蟬還在休息的時候。不幸的蟬被活活咬傷，猛地一跳，進(jìn)攻者和被進(jìn)攻者一道從樹上掉了下來。有時我甚至還看到蟈蟈非常勇猛地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣。但是這種以劫掠為生的鳥比昆蟲低劣，它是進(jìn)攻比它弱的東西，而蟈蟈則相反，它進(jìn)攻比自己大得多、強(qiáng)壯有力得多的動物，而這種身材大小懸殊的肉搏，其結(jié)果是毫無疑問的。蟈蟈有著有力的大顎、銳利的鉗子，不能把它的俘虜開膛破肚的情況極少出現(xiàn)，因為蟬沒有武器反駁．只能哀鳴踢蹬。我籠里的囚犯的食物找到了．我用蟬來喂養(yǎng)它們。它們對這道菜吃得津津有味，以至于兩三個星期間．這個籠子里到處都是蟬肉被吃光后剩下的頭骨和胸骨，扯下來的羽翼和斷肢殘腿。肚子全被吃掉了，這是好部位，雖然肉不多，但似乎味道特別鮮美。因為在這個部位，在嗉囊里．堆積著蟬用喙從嫩樹枝里吮取的糖漿甜汁。是不是由于這種甜食，蟬的肚子比其他部位更受歡迎呢?很可能正是如此。為了變換食物的花樣．我還給蟈蟈吃很甜的水果：幾片梨子，幾顆葡萄，幾塊西瓜。這些它們都很喜歡吃。就像英國人酷愛吃用果醬作作料的帶血的牛排一樣，綠色蟈蟈酷愛甜食。也許這就是它抓到蟬后首先吃肚子的原因．因為肚子既有肉，又有甜食。不是在任何地方都能吃到沾糖的蟬肉的。因此別的東西也得吃。對于金龜子一類的昆蟲，它毫不猶豫地都接受．吃得只剩下翅膀、頭和爪。這一切都說明蟈蟈喜歡吃昆蟲．尤其是沒有過于堅硬的盔甲保護(hù)的昆蟲。它十分喜歡吃肉．但不像螳螂一樣只吃肉。蟈蟈這蟬的屠夫在吃肉喝血之后，也吃水果的甜漿，有時沒有好吃的．甚至還吃一點兒青草。蟈蟈也存在著同類相食的現(xiàn)象。誠然．在我的籠子里，我從來沒見過像螳螂那樣捕殺姊妹、吞吃丈夫的殘暴行徑．但是如果一只蟈蟈死了，活著的一定不會放過品嘗其尸體的機(jī)會的，就像吃普通的獵物一樣。這并不是因為食物缺乏，而是因為貪婪才吃死去的同伴。撇開這一點不談．蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起的，它們之間從不爭吵，頂多面對食物有點兒敵對行為而已。我扔入一片梨。一只蟈蟈立即占住它。誰要是來咬這塊美味的食物，出于妒忌．它便踢腿把對方趕走。自私心是到處都存在的。吃飽了，它便讓位給另一只蟈蟈，這時它變得寬容了。這樣一個接著一個，所有的蟈蟈都能品到一口美味。嗉囊裝滿后，它用喙尖抓抓腳底．用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物。它們一天中大部分時間都在休息．天氣炎熱時尤其如此?！敬鸢浮拷虒W(xué)目標(biāo)：知識與能力：(1)速讀課文，能用簡潔的語言概述文章內(nèi)容。(2)了解法布爾和他的《昆蟲記》以及蟈蟈的生活習(xí)性。過程與方法：(1)學(xué)習(xí)用快速閱讀，理解課文內(nèi)容并簡潔概括要點的方法。(2)通過閱讀，體會文章富有文學(xué)筆法、生動活潑的特點及表達(dá)效果。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)法布爾的探索精神和觀察方法，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。教學(xué)重點：培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章、概述內(nèi)容的能力，體會語言特色。教學(xué)難點：通過比較、分析，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的筆法特點；感受、學(xué)習(xí)法布爾的探索精神和觀察方法。教學(xué)方法：(1)朗讀法。《綠色蟈蟈》是一篇觀察隨筆，也是一篇優(yōu)美的散文。文章中將科學(xué)精神與人文精神高度結(jié)合，描寫生動，妙趣橫生。在反復(fù)誦讀中體味生動傳神的語言特點，如擬人手法的運(yùn)用及表達(dá)效果。(2)研討點撥法。本文是一篇妙趣橫生的小品文，因其內(nèi)容的生動有趣，課堂教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生自由探究的積極性，為深層把握文意提供廣闊的活動空間。教師適當(dāng)點撥、歸結(jié)，如文章突出的寫作特色。六、閱讀材料，完成第題。蘇軾《赤壁賦》原文壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌日：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。”客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟。泣孤舟之嫠婦。蘇子愀然，正襟危坐而問客日：“何為其然也”客日：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩乎西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)?！碧K子日：“客亦知夫水與月乎逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎!且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！笨拖捕?，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。課文介紹《赤壁賦》是指北宋文學(xué)家蘇軾寫過兩篇《赤壁賦》中的《前赤壁賦》，是中國古代文學(xué)史上的名篇，表現(xiàn)了作者的心靈由矛盾、悲傷轉(zhuǎn)而獲得超越、升華的復(fù)雜過程。單元說明這個單元學(xué)習(xí)古代山水游記類散文。山水游記一般不只是對自然風(fēng)物的客觀描繪。它往往包含著抒情和說理的成分；在記敘游覽的同時，或表達(dá)物我兩忘的喜悅，或抒發(fā)時不我待的憂思，或傾訴懷才不遇的憤懣……正所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在景物的描述中傾注了作者個人的情感和志趣。【答案】【知識點】本題考查考生通過設(shè)計教學(xué)活動理解作者感情態(tài)度變化的過程及文章的主旨?！窘忸}思路】(1)明確[研討與練習(xí)]中三個問題的答案。(2)圍繞這三個問題，依次設(shè)計教學(xué)活動。(3)注意教學(xué)活動要具有引導(dǎo)性，要能夠準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生回答[研討與練習(xí)]中的問題?！緟⒖即鸢浮恳?、設(shè)置問題．學(xué)生參照課文注釋自由朗讀課文圈點法勾畫文中寫景、議論和抒情的語句：明確文章寫作的主要內(nèi)容：文章感情變化的脈絡(luò)．梳理文章結(jié)構(gòu)。明確：文章采用明暗線結(jié)合的方式．即明寫泛舟宴樂．暗寫自己心境由“樂一悲一喜一笑”的變化過程。通過夜游時的所見所感來抒發(fā)人生的感慨。按照這樣的思路，本文可以分成三個部分：月下泛舟(1)，憑吊古今(2～3)，闡述哲理(4～5)。二、品味課文，突破重難點，品味景色之美，體味景中之情1．齊讀第一段，畫出寫景的句子。2．研討：作者筆下的月夜赤壁景色如何試用自己的語言描繪。表現(xiàn)了作者什么樣的情感明確：七、案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成下列問題。秋①秋天來了。②高遠(yuǎn)的藍(lán)天下，赤橙黃綠，那是秋天寫不盡的詩情畫意啊!③看，那是高粱紅了，一片火焰般的紅海，放眼望去，引人遐想：天上晚霞迷人的紅是這地上高粱渲染的吧?采—簇這絢麗的紅，大筆一揮，便有了這秋的紅霞。秋風(fēng)拂過樹梢，銀杏葉像—把把小扇子，有的深綠，有的黃綠相間，有的金黃。風(fēng)過，葉子像蝴蝶一樣飛舞飄落，好看極了。④聽，那長空里雁群引頸長鳴，唱響粗獷的曲子，整整齊齊地排成一字，排成人字，時而清遠(yuǎn)流長，時而短促有力，聲聲鳴叫，回蕩在廣袤蒼穹里。聽，那秋夜里草叢中蟋蟀的此起比伏的吟唱，你若摒息靜聽，有高音，有中音，有獨(dú)唱，有合唱。秋天是屬于大雁，屬于蟋的季節(jié)。⑤風(fēng)里總是帶著芳香，淡淡的，忽遠(yuǎn)忽近。那是桂花的味道，橘黃的丹桂，淡黃的金桂，米白的銀桂，一樹樹，—簇簇，枝繁葉茂。悠悠花香飄蕩在秋風(fēng)里，在人們的心田蕩漾、醞釀，浸人心脾。⑥秋天，是喜上眉梢。且不說地里綠綠的大白菜，橙黃的胡蘿卜；也不說滿架紫色的葡萄，高樹上橘紅的柿子；單是林子里的棗樹，滿樹的紅，就給人無限喜悅。小孩兒結(jié)伴拿著竹竿去打棗，說來可有趣，一個在打，其他幾個拿著小筐在下面接，不時還揀一個塞嘴里。鼓起的臉頰，仰著的小腦袋，亮晶晶的眼神，是那樣的可愛。田野里，最顯眼的莫過于水稻了，層層疊疊的，金黃的色彩蔓延到山的那邊。一串串稻穗十分飽實，它們的頭都垂得很低，望著根部，也許是在訴說著感激吧，⑦“稻花香里說豐年"，秋天啊，不論南方北方，都是甜美的。⑧我喜歡秋天。1.作文評改問題：請從④⑤段找出兩個錯別字，從第⑥段中找出一處病句，分別改正。2.作文評改問題：請指出該習(xí)作的一個優(yōu)點，并結(jié)合習(xí)作具體分析?！敬鸢浮?.錯別字：第④段“此起比伏”應(yīng)為“此起彼伏”，“摒息”應(yīng)為“屏息”。第⑤段“浸人心脾”應(yīng)為“沁人心脾”。第⑥段病句：秋天，是喜上眉梢。病因：主賓搭配不當(dāng)?？筛臑椋呵锾欤窍采厦忌业募竟?jié)。2.示例一：文章主題明確，脈絡(luò)清晰。文章標(biāo)題為“秋”，全文從“秋天來了”起筆，以“我喜歡秋天”作結(jié)。主體部分則圍繞秋天帶給“我”的感受展開，調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多重感官。如第二、三段寫出秋天赤橙黃綠諸多色彩的詩情畫意，第四段描繪雁群粗獷的長鳴和蟋婢高低起伏的交響，第五段作者又沉浸在桂花的悠悠香味中，六、七段書寫出秋天豐收的喜悅。因此，文章立意鮮明，脈絡(luò)清晰。示例二：文章語言生動，意境優(yōu)美。在描繪秋天的色彩、聲音、香味、豐收等部分時，文章充分運(yùn)用了排比、擬人等修辭手法，生動形象地描繪了秋天的詩情畫意。在用詞上也頗為貼切，疊詞的運(yùn)用更是使得文章讀來清新雋永，意境不俗。有面的總寫，有點的特寫，比如第六段寫出小孩子打棗吃棗的細(xì)節(jié)。每讀—段，都仿佛在欣賞一幅幅優(yōu)美的畫卷。(任選角度，只需寫出—處優(yōu)點，結(jié)合文章內(nèi)容言之有理即可。)八、閱讀下列材料。完成題。魯迅《拿來主義》原文(節(jié)選)中國一向是所謂“閉關(guān)主義”，自己不去，別人也不許來。自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子，到現(xiàn)在，成了什么都是“送去主義”了。別的且不說罷，單是學(xué)藝上的東西，近來就先送一批古董到巴黎去展覽，但終“不知后事如何”；還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發(fā)揚(yáng)國光”。聽說不遠(yuǎn)還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去．以催進(jìn)“象征主義”，此后是順便到歐洲傳道：我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關(guān)系，總之?；钊颂娲斯哦?，我敢說，也可以算得顯出一點進(jìn)步了：但我們沒有人根據(jù)了“禮尚往來”的儀節(jié)，說道：拿來!當(dāng)然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。尼采就自詡過他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得。然而尼采究竟不是太陽，他發(fā)了瘋。中國也不是，雖然有人說，掘起地下的煤來，就足夠全世界幾百年之用，但是，幾百年之后呢幾百年之后，我們當(dāng)然是化為魂靈，或上天堂，或落了地獄，但我們的子孫是在的，所以還應(yīng)該給他們留下一點禮品。要不然，則當(dāng)佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞。這種獎賞，不要誤解為“拋來”的東西，這是“拋給”的，說得冠冕些，可以稱之為“送來”，我在這里不想舉出實例，、我在這里也并不想對于“送去”再說什么，否則太不“摩登”了。我只想鼓吹我們再吝嗇一點，“送去”之外，還得“拿來”，是為“拿來主義”：但我們被“送來”的東西嚇怕了。先有英國的鴉片，德國的廢槍炮，后有法國的香粉，美國的電影，日本的印著“完全國貨”的各種小東西。于是連清醒的青年們，也對于洋貨發(fā)生了恐怖。其實，這正是因為那是“送來”的，而不是“拿來”的緣故。所以我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿!課文介紹本文為人教版語文必修(4)第三單元第八課，同單元的課文還有《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》。單元導(dǎo)讀真正有思想深度的好文章，讀來總是令人深思，使人清醒，感到增添了某種向上的力量。閱讀這個單元的隨筆、雜文等，就能感受到這種思想沖擊的力量?！敬鸢浮刻骄恳唬鹤髡咴陉U述“拿來主義”之前，為什么要先談“閉關(guān)主義”和“送去主義”答案：這樣寫有兩個作用：一是先不談“拿來主義”，卻先談“閉關(guān)主義”和“送去主義”，表面上繞了彎子，實際上先破后立、破中有立。把“閉關(guān)主義”和“送去主義”作為“拿來主義”的鋪墊，“拿來主義”的提出就是順理成章了。二是“閉關(guān)主義”和“送去主義”是作為“拿來主義”的對立物出現(xiàn)的，與“拿來主義”形成鮮明對比，把“拿來主義”襯托得更加突出。探究二：這篇雜文在寫法上主要有什么特點答案：本文以小見大，就近取譬，用細(xì)小的、人們熟悉的事物作為比喻來闡明一個抽象的深刻的道理。對于“批判繼承”這樣的重大問題，如果擺開陣勢鋪開來談，在千余字的雜文中是不可能談好的。作者通過比喻來談，化抽象為具體，化艱深為淺顯，化枯燥為生動，使讀者一讀就懂，為之折服。在本文中，不僅整個比喻是貼切的，而且每一局部的比喻也是貼切的。用“孱頭”“昏蛋”“廢物”來批判三種對待文化遺產(chǎn)的錯誤態(tài)度和觀點，用“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”及“姨太太”來比喻文化遺產(chǎn)中的三種組成部分．用“占有”“挑選”“創(chuàng)新”來說明批判繼承文化遺產(chǎn)中的三個步驟，都十分貼切，絲絲入扣。九、根據(jù)以下材料，回答下列各題案例：如果有一天沒有了蟲鳴①去年十一月時，閑來無事，恰逢雪天，便與父母一同前往陶然亭賞雪。不想在花鳥魚蟲市場門口竟聽到了清脆的蟲鳴，讓這漫天飛舞的雪花霎時都變得溫暖起來。我連忙快走幾步，發(fā)現(xiàn)原來是一位大姐在賣蟈蟈。閑聊了幾句，這位大姐竟然還記得我爸，說在我五六歲的時候他就帶著我來買過，沒想到十幾年后她依然賣，而我們也依然來買。②聽到這兒，我也漸漸想起來，除了蟈蟈聲，還有其他蟲鳴也響徹我的童年。小時候我常去郊區(qū)的姨媽家玩，草叢里的螞蚱、蟋蟀就成了我最好的玩伴。捉一只螞蚱，把它的腿綁住，或是放兩只蟋蟀，看它們鼓動著翅膀示威進(jìn)攻；頭頂樹上的蟬扯著嗓子嘶鳴，我在各種知道的、不知道的蟲鳴聲中流連忘返。那時候的整個夏天是蟲鳴織成的一張網(wǎng)，被籠罩在我的記憶上。③而我又有多久沒有聽到蟲鳴了呢?小學(xué)畢業(yè)以后，我就很少再去那里了。記憶中的蟲嗚，全憑在大姐這兒買的蟈蟈頑強(qiáng)地延續(xù)了下來。每逢秋天，我在家中趴在桌子上看玻璃罐里的它們對抗，聽它們發(fā)出或清亮或撕啞的聲音，才覺得找回了一些夏天的感覺。在我的眼里，蟲鳴是夏天的符號，而在其他人眼中，又變得不一樣。或是寒蟬凄切，帶來秋天的蕭瑟；或是驚蛩初鳴，帶來春天的生機(jī)。但無論怎樣，它總歸會引發(fā)人們的暇思，給生活帶來一些味道。④一位老人說，沒有秋蟲的秋天是沒有味道的。我已不知是過于單調(diào)的生活惡殺了蟲鳴，還是蟲鳴的消逝使生活變得蒼白無力。隨著年齡的增長，我懂得的越多，聽到的蟲鳴就越少，夏天的蟬鳴變得無力，秋蟲的低吟變得稀疏，鋼筋水泥代表的理性充斥了生活，我愈是清醒，愈是迷茫，生活似乎也要隨之融進(jìn)一碗寡淡的白湯里。⑤但好在蟈蟈還在，我付錢買了兩只，期盼著能借由它們的叫聲重回一場熱烈的夏天。轉(zhuǎn)身離開時瞥到了花鳥魚蟲市場