胃轉(zhuǎn)流術(shù)治療2型糖尿病課件

胃轉(zhuǎn)流術(shù)治療2型糖尿病胃轉(zhuǎn)流術(shù)治療2型糖尿病胃轉(zhuǎn)流術(shù)治療2型糖尿病胃轉(zhuǎn)流術(shù)(GBP)治療2型糖尿病黑龍江省農(nóng)墾總醫(yī)院普外科張?zhí)焐?010年ADA糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)1、空腹血糖(GFP)≥7.0mmol:空腹是指至少8小時(shí)沒(méi)有能量攝入;口服糖耐量實(shí)驗(yàn)(OGTT)2h血糖≥11.1mmol/L:實(shí)驗(yàn)按世界衛(wèi)生組織的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,用75g無(wú)水葡萄糖溶于水中作為糖負(fù)伺患者存在高血糖的典型癥狀或者高血糖危象,以及隨機(jī)血糖≥11.1mmo1I4、糖化血紅蛋白(AlC)>6.5%一、學(xué)校開展心理健康教育的必要性1.開展心理健康教育是教育發(fā)展的要求。在現(xiàn)代社會(huì)中，人們的教育觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)校已不僅僅是單純傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的場(chǎng)所，教育的整體性、基礎(chǔ)性、和發(fā)展性的特征已逐漸顯現(xiàn)。怎樣才能讓學(xué)生得到全面發(fā)展和健康的成長(zhǎng)已成為全社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)校心理健康教育工作已逐漸成為學(xué)校教育工作的一個(gè)重要組成部分。2.開展心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的需要。6～15歲正是一個(gè)人身心飛速發(fā)展的時(shí)期。這一時(shí)期，人的身體各器官得到迅速生長(zhǎng)，感知、思維、情感、意志等心理活動(dòng)逐步完善，自我意識(shí)逐步增強(qiáng)，對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事逐漸形了成自己的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。但面對(duì)多變的世界，他們又缺乏獨(dú)立應(yīng)對(duì)困惑與矛盾的能力，因此常感到無(wú)所適從。更為嚴(yán)重的是，如果學(xué)生已經(jīng)存在某些身心缺陷而又不能很好地得到解決，他們就容易出現(xiàn)違規(guī)行為、學(xué)習(xí)困擾、心理失衡等問(wèn)題。因此，特別需要有人給予指導(dǎo)和幫助。學(xué)校開展心理健康教育，通過(guò)直接服務(wù)、幫助學(xué)生解決個(gè)人在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與交往中遇到的各種心理問(wèn)題，發(fā)掘其自身的潛能，有效預(yù)防學(xué)生的心理問(wèn)題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。3.開展心理健康教育為教師工作與生活提供了保障。學(xué)校開展心理健康教育工作對(duì)學(xué)生有重要的作用，對(duì)教師的作用也同樣重要。一方面，教師除了傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展健全人格之外，更重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是開展心理衛(wèi)生工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育；另一方面，教師自身的心理健康狀況也是學(xué)校心理健康教育工作的重要內(nèi)容，因此教師個(gè)人的心理健康水平，直接影響學(xué)生的心理健康。因此，促進(jìn)教師心理健康既是個(gè)人生活的需要，也是學(xué)校心理健康教育工作的需要。4.開展心理健康教育是學(xué)校管理工作的潤(rùn)滑劑。學(xué)校管理工作是學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可靠保障。教師的教和學(xué)生的學(xué)都必須有各種管理制度才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，心理健康教育工作在營(yíng)造一種和諧、高效、積極進(jìn)步的學(xué)校氛圍中具有重要的作用。首先，運(yùn)用心理健康原則，可以增強(qiáng)學(xué)校中的人際關(guān)系；其次，在日常的教學(xué)與班級(jí)管理中融入心理健康思想，可以潛移默化地形成一種健康和諧的班級(jí)氛圍；再次，在課堂安排、環(huán)境布置等方面運(yùn)用心理健康原則，能明顯提高教學(xué)效果。二、學(xué)校開展心理健康教育的措施1.將心理健康教育滲透到教學(xué)之中。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校工作的主體，也是對(duì)學(xué)生心理影響最大的一項(xiàng)活動(dòng)。因此，教學(xué)活動(dòng)必須符合學(xué)生心理健康教育的要求，教師必須樹立維護(hù)學(xué)生心理健康的意識(shí)。在教學(xué)中，要改變以往滿堂灌，填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生自由思考和爭(zhēng)論；組織小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，留給學(xué)生相互合作的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自身的努力及與同伴的合作，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師要在教學(xué)中有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)成功，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力。2.有效組織各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。除上好原有思想品德課和心理健康教育課以外，在學(xué)校開展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育?？梢岳没顒?dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦心理健康教育講座。對(duì)小學(xué)生也可通過(guò)組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂(lè)等活動(dòng)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。組織讀書活動(dòng)。教師向?qū)W生推薦優(yōu)秀書籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在班里進(jìn)行講故事比賽、課本劇表演等，給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。學(xué)校還要充分發(fā)揮圖書室、閱覽室的功能，增加學(xué)生的閱讀時(shí)間和空間，讓學(xué)生從閱讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用學(xué)校廣播站、黑板報(bào)、櫥窗等平臺(tái)宣傳挫折教育內(nèi)容，在教室里寫上如“退一步想，海闊天空”“換一個(gè)角度想，快樂(lè)自會(huì)來(lái)”等短小的心理?g語(yǔ)，教育學(xué)生如何從逆境中擺脫出來(lái)，適應(yīng)新的形式，成為學(xué)習(xí)和生活中的強(qiáng)者。組織體育競(jìng)賽活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生積極參加體育鍛煉。體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)抗性強(qiáng)，它要求參與者必須具備良好的心理素質(zhì)和堅(jiān)韌的意志，每次體育競(jìng)賽與對(duì)抗，都使參與者品嘗到戰(zhàn)勝對(duì)手的喜悅或失敗的滋味，從而使其身心得到鍛煉，精神得到升華。3.進(jìn)行有效的心理咨詢活動(dòng)。心理咨詢多結(jié)合心理知識(shí)講座進(jìn)行，既傳授了一些心理知識(shí)又幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題。對(duì)存在的心理問(wèn)題或出現(xiàn)的心理障礙的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理障礙。這是維護(hù)和提高學(xué)生心理健康水平的有效途徑。學(xué)?？刹捎迷O(shè)立“愛(ài)心姐姐信箱”等辦法，收集咨詢信息，然后再通過(guò)辦小報(bào)、廣播等方式反饋?zhàn)稍兘Y(jié)果，這也是一種形式，既活躍了校園生活，又提高了咨詢質(zhì)量。當(dāng)前數(shù)學(xué)出現(xiàn)了很多先進(jìn)的教學(xué)方法,如發(fā)現(xiàn)法、嘗試法、自學(xué)法等,但方法的多變,其實(shí)質(zhì)并沒(méi)有變,這些方法都源于啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)方法,就是在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),理解問(wèn)題。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法,可以更好地啟迪學(xué)生思維,開拓思路,發(fā)展智力,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。不論是傳統(tǒng)的教學(xué)理論,還是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論,都不忽視教師在教學(xué)中的“誘導(dǎo)啟發(fā)”作用,可見(jiàn)“啟發(fā)式教學(xué)”的重要。然而在目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師“啟而不發(fā)”“啟而亂發(fā)”的現(xiàn)象還屢見(jiàn)不鮮,究其原因,主要是啟不得法。如果教師采用分層誘導(dǎo)啟發(fā)的教學(xué)方法,就能幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。一、分層誘導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)流程威廉說(shuō)過(guò):“平庸的教師只是敘述,好教師講解,優(yōu)異的教師示范,偉大的教師啟發(fā)”。布魯納說(shuō)過(guò):探索是數(shù)學(xué)的生命線,沒(méi)有探索,便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是啟發(fā)學(xué)生的思維,而數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)。思維是從問(wèn)題、驚訝開始的,因此,數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師要有意識(shí)地給學(xué)生提供一些具有思維含量、引人入勝的問(wèn)題,如困惑情境,去啟發(fā)學(xué)生的思維。分層誘導(dǎo)啟發(fā),是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的條件下,提出一個(gè)具有探索性的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的好奇和興趣,讓學(xué)生試著去探索,然后,或強(qiáng)調(diào)某條件的特殊性,或指出已有條件問(wèn)的聯(lián)系,或添加一兩個(gè)條件,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考,以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、推理意識(shí)和化歸意識(shí);如果還有一些學(xué)生啟而不動(dòng),就進(jìn)一步指出條件問(wèn)的聯(lián)系,指出思考的方向,來(lái)幫助學(xué)生向問(wèn)題解決逼近。這種啟發(fā)方法,是先有一個(gè)總問(wèn)題(輻射范圍較大),再有一個(gè)子問(wèn)題(范圍縮小了),然后再有一個(gè)子問(wèn)題(逼近結(jié)果)的思維模式的教學(xué)。一般說(shuō)來(lái),為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),啟發(fā)的步驟分三步較為合適,教師在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況應(yīng)有所估量,只有這樣才能在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)而動(dòng)。第一步啟發(fā),能啟動(dòng)10%的學(xué)生即可;第二步啟發(fā),能啟動(dòng)40%的學(xué)生即可;第三步啟發(fā),要啟動(dòng)80%的學(xué)生才好。如果在教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)三步啟發(fā)后,依然有一半或三分之一的學(xué)生啟而未動(dòng),說(shuō)明啟發(fā)失敗,需要進(jìn)一步啟發(fā),這時(shí)就需要考慮增設(shè)條件,進(jìn)而實(shí)施第四步啟發(fā),乃至第五步啟發(fā)了。例1.“在ΔABC中,已知AB=AC,求證∠B=∠C”教學(xué)片段。[第一步啟發(fā)]提出探索性、概括性較強(qiáng)的問(wèn)題。師問(wèn):在平面幾何中,證明兩個(gè)角相等的方法很多,你們學(xué)過(guò)哪些主要方法?生答:(學(xué)生討論后集中在平形線和全等形上)[第二步啟發(fā)]增設(shè)條件,提出思維重點(diǎn),引導(dǎo)思維方向。師問(wèn):如果需要構(gòu)造圖形,三角形內(nèi)部有什么重要線段?生答:(學(xué)生已紛紛舉手,略)。[第三步啟發(fā)]點(diǎn)明主題和目的,引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)。師問(wèn):你添加怎樣的線段,可以由已知推證出∠B=∠C呢?請(qǐng)選一種簡(jiǎn)單地寫出來(lái)。生答:(略)分層誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué),要有坡度分層次地進(jìn)行,有時(shí)運(yùn)用演繹推理,有時(shí)運(yùn)用逐步分析,來(lái)啟發(fā)學(xué)生朝著目標(biāo)深入思考。二、分層誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例(一)結(jié)合化歸思想分層誘導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)數(shù)學(xué)中有許多結(jié)論和規(guī)律,都是靠觀察、分析、綜合才得到,而許多結(jié)論得到的過(guò)程都是復(fù)雜而漫長(zhǎng)的,這過(guò)程表現(xiàn)在我們的教科書上,就被淡化省略了。但是,要使學(xué)生深刻理解那些精辟的數(shù)學(xué)規(guī)律,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。也就是說(shuō),先給學(xué)生提供一些特殊材料,讓學(xué)生觀察、分析、聯(lián)想。為了防止學(xué)生走彎路,然后提出一些重要特征或聯(lián)系,誘導(dǎo)學(xué)生集中思維,最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有用的規(guī)律和結(jié)論。這種方法,我們稱之為化歸分層誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。例2.平方根的定義及性質(zhì)的教學(xué)片段。[第一步啟發(fā)]出示一些特殊的材料供學(xué)生分析觀察。師問(wèn):一個(gè)正數(shù)的平方是什么數(shù)?一個(gè)負(fù)數(shù)的平方呢?0的平方呢?[第二步啟發(fā)]點(diǎn)明觀察的角度和分析的方向,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的特點(diǎn)。師問(wèn):(1)一個(gè)數(shù)的平方等于25,這個(gè)數(shù)是什么數(shù)?有幾個(gè)?(2)一個(gè)數(shù)的平方等于0.16,這個(gè)數(shù)是什么數(shù)?有幾個(gè)?(3)一個(gè)數(shù)的平方等于0,這個(gè)數(shù)是什么數(shù)?有幾個(gè)?這種問(wèn)題,是根據(jù)一個(gè)數(shù)的平方去刨根問(wèn)底,求平方下面那個(gè)底數(shù),這個(gè)結(jié)果取個(gè)什么名字好呢?生答:(經(jīng)過(guò)討論得到了“平方根”的定義)[第三步啟發(fā)]進(jìn)一步點(diǎn)明材料和問(wèn)題的特點(diǎn),引導(dǎo)深入的思考。師問(wèn):(l)25的平方根是什么?有幾個(gè)?(2)0.16的平方根是什么?有幾個(gè)?(3)一個(gè)正數(shù)的平方根有什么特點(diǎn)?零的平方根呢?(4)一個(gè)負(fù)數(shù)有平方根嗎?為什么?這就是結(jié)合化歸思想的分層誘導(dǎo)啟發(fā)。這種方法符合人的歸納推理思維。當(dāng)然,一節(jié)課教與學(xué)的情況與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)氛圍等多方面條件相關(guān)聯(lián),課前是難以準(zhǔn)確預(yù)料的。因此,有時(shí)設(shè)計(jì)好的三步啟發(fā)難以啟動(dòng)所有學(xué)生的思維,這就需要有四步、五步乃至多步啟發(fā)的準(zhǔn)備了。(二)結(jié)合類比思想分層誘導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)利用類比思想來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng),就是啟發(fā)學(xué)生先回顧一個(gè)已知的判斷,或一個(gè)已知的論證,或一個(gè)已知的理論,然后再啟發(fā)學(xué)生猜想到一個(gè)新的判斷、新的論證或者新的理論。下面舉例說(shuō)明。例3.分式的基本性質(zhì)教學(xué)片段。[第一步啟發(fā)]提供已知的類比結(jié)構(gòu)。師問(wèn):(1)■=■;(2)■=■這兩個(gè)等式是怎樣從左得到右的?應(yīng)用了什么性質(zhì)?生答:(略)[第二步啟發(fā)]發(fā)現(xiàn)未知的知識(shí)結(jié)構(gòu)。師問(wèn):在分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算中,我們用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)通分或約分,那么,在分式的運(yùn)算中也需要通分或約分,分式有什么性質(zhì)呢?生答:(略)[第三步啟發(fā)]應(yīng)用新的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),進(jìn)行思維同化。師問(wèn):(1)■=■;(2)■=■這兩個(gè)等式是怎樣從左得到右的?應(yīng)用了什么性質(zhì)?生答:(略)這就是類比分層誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。這里需要注意的是:拿來(lái)進(jìn)行類比的結(jié)構(gòu)一定要具體、形象,有針對(duì)性。三、分層誘導(dǎo)啟發(fā)過(guò)程中常用的語(yǔ)言數(shù)學(xué)思維離不開語(yǔ)言。在分層誘導(dǎo)啟發(fā)過(guò)程中、教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用好啟發(fā)性語(yǔ)言有利于數(shù)學(xué)思維能力的形成和發(fā)展。威廉說(shuō)過(guò):“平庸的教師只是敘述,好教師講解,優(yōu)異的教師示范,偉大的教師啟發(fā)”。讓我們站在學(xué)生的位置上來(lái)看,他們會(huì)提出什么樣的問(wèn)題呢?他們想提出的應(yīng)該是這樣一些問(wèn)題:“這是為什么?”“那是怎樣一種情況?”“似乎還存在一些問(wèn)題”,“下一步該怎么辦呢?我想應(yīng)該是這樣的,怎么說(shuō)呢?”等等。教師可以此為模型,來(lái)幫助深思而又迷惑不解的學(xué)生提出問(wèn)題:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你聯(lián)想到了什么?”“你是怎樣想的?”“你認(rèn)為怎樣?”“你得到了什么結(jié)論?”“你還有什么問(wèn)題要問(wèn)?”“如果增加一個(gè)條件,你看如何?”“你向另外一面看看怎樣”等等,以此來(lái)鼓勵(lì)、啟發(fā),促使學(xué)生深入思維。這才是啟發(fā)式教學(xué)。當(dāng)然,啟發(fā)不一定單靠語(yǔ)言,有時(shí)候是無(wú)聲勝有聲。一個(gè)手勢(shì)動(dòng)作,一個(gè)符號(hào),一個(gè)圖像圖片,或一件事物,一段演示等,都可以用來(lái)啟迪學(xué)生的思維?？傊?啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于有效啟迪學(xué)生的心智,激活學(xué)生的思維,于無(wú)疑處覓有疑,于有疑處求新知。教師采用分層誘導(dǎo)啟發(fā)的方法,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋,引導(dǎo)學(xué)生有條有理地、有根有據(jù)地、一步一步地研究問(wèn)題,必定會(huì)使學(xué)生的思維素質(zhì)得到大幅度的提高,從而幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。胃轉(zhuǎn)流術(shù)(GBP)治療2型糖尿病黑龍江省農(nóng)墾總醫(yī)院普外科張?zhí)焐?010年ADA糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)1、空腹血糖(GFP)≥7.0mmol:空腹是指至少8小時(shí)沒(méi)有能量攝入;口服糖耐量實(shí)驗(yàn)(OGTT)2h血糖≥11.1mmol/L:實(shí)驗(yàn)按世界衛(wèi)生組織的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,用75g無(wú)水葡萄糖溶于水中作為糖負(fù)伺患者存在高血糖的典型癥狀或者高血糖危象,以及隨機(jī)血糖≥11.1mmo1I4、糖化血紅蛋白(AlC)>6.5%與糖尿病相關(guān)的數(shù)值正?？崭寡?GFP)值為39--6.1mmol幾L,理想空腹血糖值為3.9-5.5mmol/L;一部分人空腹血糖值介于5.6-6.9mmolL之間,其血糖水平雖未達(dá)到糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn),但由于血糖值過(guò)高也無(wú)法定位正常,這中情況定位為空腹血糖受損(IFG)?？诜悄土繉?shí)驗(yàn)(OGTT)2h正常值應(yīng)78mmo/L,7.8mmo/L-11.0mmo定位為糖耐量減低(IGT)三、糖化血紅蛋白(AlC)正常值<6.5%糖尿病的發(fā)病率根據(jù)國(guó)際糖尿病聯(lián)盟(KDF)統(tǒng)計(jì),2010年全球有糖尿病患者2.85億,估計(jì)到2030年全球?qū)⒂谐^(guò)5億人患糖尿病中國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家,糖尿病人數(shù)量占據(jù)全球的1/3。據(jù)2010年中華醫(yī)學(xué)會(huì)糖尿病學(xué)分會(huì)中國(guó)糖尿病和代謝綜合征研究組”的調(diào)查顯示,我國(guó)20歲以上人群中男性和女性糖尿病的患病率分別達(dá)10.6%和8.8%,總體患病率已達(dá)9,7%,而糖尿病前期的患病率更是高達(dá)15.5%,據(jù)此可推算我國(guó)糖尿病總?cè)藬?shù)已達(dá)9240萬(wàn),糖尿病前期人數(shù)已達(dá)1.48億,說(shuō)明高血糖狀態(tài)者占中國(guó)成人的1/4,其中90%以上為2型糖尿病我國(guó)糖尿病的流行趨勢(shì)■中國(guó)糖尿病的發(fā)展率呈突飛猛進(jìn)飛速發(fā)展的趨勢(shì)衛(wèi)生部的調(diào)查結(jié)果顯示,我國(guó)每天新增糖尿病患者約3000例,每年大約增加120萬(wàn)糖尿病患者,我國(guó)成為僅次于印度的世界第二糖尿病大國(guó)我國(guó)2型糖尿病發(fā)病率1979年僅為1.00%1996年迅速增長(zhǎng)至3.21%,到2002年則增長(zhǎng)到45%,接近歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家的水平糖尿病的治療手段到目前為止對(duì)糖尿病的治療主要是終生依賴藥物控制血糖,但是長(zhǎng)時(shí)間維持血糖于正常的生理水平非常繁復(fù),致使間斷或持續(xù)的血糖升高,不可避免的造成各種并發(fā)癥的發(fā)生,表明糖尿病的內(nèi)科治療面臨不可逾越的障礙。尋找一種根治性的方法使人們一直努力的目標(biāo),胃轉(zhuǎn)流手術(shù)(GBP)為2型糖尿病的治療開辟了條新路,也為2型糖尿病的根治帶來(lái)了希望。胃轉(zhuǎn)流手術(shù)治療2型糖尿病的發(fā)現(xiàn)■外科手術(shù)治療糖尿病源于偶然的發(fā)現(xiàn),1980年美施胃旁路手術(shù)治療病態(tài)肥胖時(shí)發(fā)現(xiàn)型糖尿病的肥胖癥患者術(shù)后數(shù)天,顯著體病人的血糖和血漿胰島素水平即可恢復(fù)1995年P(guān)ore鑒》將這一發(fā)現(xiàn)發(fā)表直到2008年在意大利舉行的EASD(歐洲糖尿病協(xié))會(huì)議上,美國(guó)、歐洲及中國(guó)的專家們將GBP轉(zhuǎn)流術(shù))治療2型糖尿病正式提上日程,有專題研討會(huì)全面術(shù)治療2型糖尿病的進(jìn)展不少專家對(duì)糖尿病是能夠治愈的胃腸道疾病達(dá)成胃轉(zhuǎn)流手術(shù)治療2型糖尿病在我國(guó)的發(fā)展過(guò)程我國(guó)采用外科手術(shù)方法治療2型糖尿病始于2004年,由武警總醫(yī)院普外科張新國(guó)教授等在國(guó)內(nèi)率先開展,截止2009年10月該院開展GBP手術(shù)1300余例,成為國(guó)際上手術(shù)治療