青少年的心理發(fā)展與教育

青少年的心理發(fā)展與教育1第一頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二情境1開學第一周，瓊斯先生試圖教授一年級的學生在課堂上應該怎樣做。他說：“當我提問時，你應該舉起右手，我將會叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手都舉起來了，但都是左手。2第二頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二情境2劉易斯女士所教的四年級學生對交家庭作業(yè)越來越漫不經(jīng)心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩：“本周不交作業(yè)的同學將不能參加野營活動?！迸銮?，一位女生媽媽在那周生病住院，作業(yè)沒能按時交。劉易斯向全班同學解釋，該女生沒交作業(yè)是因為媽媽病了。但全班同學都不同意，“規(guī)則就是這么定的，她沒有交作業(yè)，所以不能參加野營活動！”規(guī)則就是規(guī)則，沒有什么借口和例外能打破規(guī)則3第三頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二教育的前提是了解學生

有效率的教學有許多要件。其第一個要件就是老師要了解學生如何思考、如何看這個世界。有效率的教學策略必須考慮到學生的年齡和發(fā)展階段。4第四頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二本章的主要內(nèi)容青少年的人格發(fā)展與教育青少年的認知發(fā)展與教育青少年心理發(fā)展概述青少年的個體差異與因材施教5第五頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述心理發(fā)展的含義與特征影響個體心理發(fā)展的主要因素青少年心理發(fā)展的階段特征6第六頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二一、心理發(fā)展的含義及特征（一）心理發(fā)展的含義心理發(fā)展（development）是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。這一過程不僅包含積極、進步的變化，也包含消極、衰退的變化。7第七頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二年齡段心理時期心理發(fā)展內(nèi)容0-1歲乳兒期家庭認知方式情感發(fā)展言語發(fā)展社會性發(fā)展

未成年人1-3歲嬰兒期4-6歲幼兒期6-12歲童年期小學12-15歲少年期青春期青少年自我意識崛起獨立性出現(xiàn)同輩交往16-18歲青年初期19-25歲青年中期人格趨于穩(wěn)定成年人26-35歲青年晚期36-60歲中年期61以上老年期8第八頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二（二）心理發(fā)展的特征連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性個別差異性9第九頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二1.連續(xù)性與階段性連續(xù)性：發(fā)展是連續(xù)的階段性：發(fā)展是分階段的量變量變+質變10第十頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二2.定向性與順序性動作發(fā)展認知發(fā)展：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段11第十一頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二3.不平衡性不同心理機能的發(fā)展速度不同同一機能在不同階段發(fā)展速度不同發(fā)展存在“關鍵期”或“敏感期”12第十二頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二4.個別差異性群體差異性別差異代際差異……個體差異智力差異學習風格差異……青春早期女孩比男孩更快成熟13第十三頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二

二、影響個體心理發(fā)展主要因素遺傳因素環(huán)境因素個體主觀因素遺傳與環(huán)境關系的爭論

14第十四頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二（一）遺傳因素遺傳的物質基礎：染色體、DNA、基因組。遺傳的影響：男女、個子高低、眼睛的顏色、遺傳疾?。ㄉ?、唐氏綜合癥）15第十五頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二遺傳還可以獲得天生的氣質行為遺傳學：探究遺傳與行為之間的因果關系。幸福感可以遺傳！？16第十六頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二達利爾的故事但是基因密碼沒有特殊指向性，正如一個人個子高未必就是一個籃球好手?；蛐捅磉_還需要環(huán)境條件的呼應?；蚧颦h(huán)境都不能單獨決定你是誰或變成誰。17第十七頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二（二）環(huán)境因素孟母三遷其居：屠夫店到棺材店到學校環(huán)境因素主要包括家庭環(huán)境學校環(huán)境社會環(huán)境18第十八頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二1.家庭環(huán)境父母的教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展具有重要作用

19第十九頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二父母教養(yǎng)方式的四種類型接納/反應

高低命高令/控制低

權威型專制型放任型忽視型20第二十頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二您的父母屬于哪一種類型？

21第二十一頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二2.學校教育學習改變?nèi)松?，知識改變命運學校中的主要人際關系師生關系同伴關系22第二十二頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二羅森塔爾效應（皮革馬利翁、畢馬龍效應）美國心理學家羅森塔爾在一所小學，隨意從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認真地說：“這18名學生經(jīng)過科學測定全都是智商型人才?！笔逻^半年，羅森又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學生的確超過一般，長進很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。1963年羅森塔爾又做了老鼠走迷宮的實驗。這一效應就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。你預期什么，你就得到什么，心理學也稱這一現(xiàn)象為自驗預言。自驗預言是直覺的明示，是潛意識的提醒。

23第二十三頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二皮革馬利翁效應塞浦路斯國王皮格馬利翁性情孤僻，善雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他的理想中的女性的美女像，久久依伴，竟對自己的作品產(chǎn)生了愛慕之情。他祈求愛神阿佛羅狄忒賦予雕像以生命。阿佛羅狄忒為他的真誠愛情所感動，就使這座美女雕像活了起來。皮格馬利翁遂稱她為伽拉忒亞，并娶她為妻。在這個故事中，皮格馬利翁的期待也是真誠的，沒有這種真誠，自然無法打動愛神。24第二十四頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二3.社會環(huán)境網(wǎng)絡傳媒：很黃很暴力、星+性+猩社會文化：如功利文化（讀書無用論/成績至上論）25第二十五頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二（三）個體主觀因素態(tài)度決定一切接受那些不能改變的改變那些可以改變的天道酬勤：努力產(chǎn)生價值26第二十六頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二三、青少年心理發(fā)展的階段特征初中生生理發(fā)展心理發(fā)展高中生生理發(fā)展心理發(fā)展27第二十七頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二（一）初中生的心理發(fā)展特征生理發(fā)展身體發(fā)育進入第二次“生長高峰”期神經(jīng)系統(tǒng)趨于成熟第二性征的出現(xiàn)和性成熟的開始28第二十八頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二29第二十九頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二（一）初中生的心理發(fā)展特征心理發(fā)展認知：抽象思維逐步占據(jù)主導地位1.記憶的發(fā)展：初中生短時記憶的容量遠超成人，達到11.04加減0.4。多方面記憶效果達到個體記憶的最佳時期。2.思維：思維形式與思維內(nèi)容相分離。30第三十頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二個性的發(fā)展初中生自我意識的發(fā)展：強烈關注自己的外貌和體征。（喜歡照鏡子）深切重視自己的學習能力和學業(yè)成績。（影響群體地位、自尊、我自評價）十分關心自己的人格和情緒特征。（把周圍人視為“假想的觀眾”）31第三十一頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二第二反抗期：兒童對父母的依賴與自主之間的糾葛。第一反抗期（幼兒期）的獨立自主要求主要在于爭取自我主張和活動與行為動作的自主性與自由權。第二反抗期的獨立自主要求則是全面的，從行為表現(xiàn)到要求人格獨立。反抗期是形成獨立人格的必經(jīng)階段。反抗期的表現(xiàn)：1.硬反抗。表現(xiàn)為態(tài)度強硬，舉止粗暴。2.軟反抗。表現(xiàn)為漠不關心，冷談相對。3.反抗的遷移：有時也遷怒于其他人。32第三十二頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二原因：自我意識的飛速發(fā)展、各種環(huán)境的激勵，生理的迅速成熟，而自我能力的明顯滯后，會給初中生帶來“危機感”。33第三十三頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二情感的發(fā)展情緒情感：從不成熟向成熟過渡不能自我控制的情緒波動。青春期躁動，常常處于莫名的煩躁與不安之中。（文學創(chuàng)造活躍期，與詩人有類似之處。）34第三十四頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二（二）高中生的心理發(fā)展特征生理發(fā)展身高、體重、胸圍已接近成人水平神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育已基本完成性機能發(fā)育已基本成熟35第三十五頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二（二）高中生的心理發(fā)展特征心理發(fā)展認知：抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢，并向理論型和辯證型思維發(fā)展；思維的自我中心再度出現(xiàn)36第三十六頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二思維的自我中心再度出現(xiàn)曾有報道說，“萬名中學生逃學參加超級女聲的報名活動，造成交通堵塞數(shù)小時”

青春期思維自我中心的兩個表現(xiàn)——假想的觀眾——獨特的自我37第三十七頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二（二）高中生的心理發(fā)展特征心理發(fā)展認知：抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢，并向理論型和辯證型思維發(fā)展；思維的自我中心再度出現(xiàn)情緒情感：內(nèi)隱文飾性增強、情緒控制能力增強、豐富性和特異性增強個性：自我意識高度發(fā)展、價值觀初步確立人際交往：友誼更加穩(wěn)定、親子關系日趨成熟38第三十八頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二第二節(jié)青少年的認知發(fā)展與教育皮亞杰的認知發(fā)展理論維果斯基的認知發(fā)展理論39第三十九頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二一、皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰（Piaget）：1896年出生于瑞士，心理學史上最具影響力的發(fā)展心理學家。采用臨床法，先是觀察自己的三個孩子，之后與其它研究人員對成千上萬的兒童進行觀察，找出了不同年齡兒童思維活動質的差異以及影響兒童智力的因素，進而提出了獨特的兒童智力發(fā)展的階段理論，引發(fā)了一場兒童智力觀的革命。40第四十頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二（一）發(fā)展的內(nèi)在機制皮亞杰在解釋發(fā)展性的變化時，認為兒童是一個「積極的生物體」，所有兒童都具有與周圍環(huán)境相互作用并理解周圍環(huán)境的本能傾向。發(fā)展很大程度依賴兒童對周圍環(huán)境的操縱及與周圍環(huán)境的積極互動。知識來源于「動作」。圖式適應：同化和順應平衡作用41第四十一頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二1.

圖式組織和加工信息的基本方式稱為圖式（schemes）或認知結構（cognitivestructures）我們運用圖式來探索周圍的世界，每種圖式都以相同的方式來應對各種事物和情景；與物體發(fā)生相互作用的每一種方式都可以看做是一種圖式。42第四十二頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二圖２－１敲擊是嬰兒在探索世界時比較喜歡使用的一種圖式。當兒童把新事物整合到圖式中時，就產(chǎn)生了同化。當一個新事物不適合已有的圖式時，就產(chǎn)生了順應。43第四十三頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二2.適應：同化和順應適應（adaptation）：通過同化和順應的方式來調整圖式，以對環(huán)境作出反應的過程。同化（assimilation）：根據(jù)已有圖式來理解新事物或事件的過程。44第四十四頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二圖２－１敲擊是嬰兒在探索世界時比較喜歡使用的一種圖式。當兒童把新事物整合到圖式中時，就產(chǎn)生了同化。當一個新事物不適合已有的圖式時，就產(chǎn)生了順應。45第四十五頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二2.適應：同化和順應適應（adaptation）：通過同化和順應的方式來調整圖式，以對環(huán)境作出反應的過程。同化（assimilation）：根據(jù)已有圖式來理解新事物或事件的過程。順應（accommodation）：當舊有的方式在探究世界的過程中不能奏效時，兒童會根據(jù)新信息或新經(jīng)驗來修改已有圖式?！噶俊沟脑黾印纲|」的改變46第四十六頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二圖２－１敲擊是嬰兒在探索世界時比較喜歡使用的一種圖式。當兒童把新事物整合到圖式中時，就產(chǎn)生了同化。當一個新事物不適合已有的圖式時，就產(chǎn)生了順應。47第四十七頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二3.平衡作用平衡狀態(tài)（equilibrium）：當個體既有圖式能同化環(huán)境中新知識經(jīng)驗時，在心理上便會感到平衡。不平衡狀態(tài)（disequilibrium）：若圖式不能同化環(huán)境中新知識經(jīng)驗時，在心理上自會感到失衡。平衡作用（equilibration）：因不平衡使個體形成一種內(nèi)在驅力，驅使個體調適已有的圖式、關注引起不平衡的刺激等，以恢復平衡狀態(tài)。皮亞杰認為發(fā)展依賴于這個過程。只有出現(xiàn)不平衡時，兒童才有機會成長和發(fā)展。最終，兒童表現(xiàn)出質的不同的新思維方式，并提升到一個新的發(fā)展階段48第四十八頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二平衡失衡平衡同化順應外在刺激內(nèi)在刺激適應刺激第四十九頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二（二）認知發(fā)展階段理論兒童智力或認知能力的發(fā)展經(jīng)歷了四個不同的階段。每個階段的主要特征：新能力和新的信息加工方式出現(xiàn)。所有的兒童都會依次經(jīng)歷這四個階段，雖然兒童以不同的發(fā)展速度經(jīng)歷這幾個階段，但不可能跳過某個發(fā)展階段。同一個個體或許能同時進行不同階段的活動，這明顯地表現(xiàn)于從一個階段進入新階段的轉折期50第五十頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二認知發(fā)展的四個階段階段

年齡特點感知運動階段SensorimotorStage

0~2歲1.憑感覺與動作發(fā)揮其圖式功能2.由本能性反射動作到目的性的活動3.“客體永久性”概念的形成前運算階段PreoperationalStage2~7歲1.不能理解守恒的原理2.思維具有自我中心傾向具體具體階段Concrete-operationStage

7~11歲1.能根據(jù)具體經(jīng)驗思維以解決問題2.能理解可逆性、守恒的道理3.思維去自我中心，尚無法進行抽象思考形式運算階段Formal-operationalStage

11歲以上1.能進行抽象思維及純符號思維2.能按假設驗證的科學法則解決問題3.能按形式邏輯的法則思維問題51第五十一頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二1.感知運動階段

（出生~2歲）這個階段的嬰兒或年幼兒童通過他們的感覺和動作技能來探索周圍世界反射（reflex）——兒童建立最初的圖式的基礎逐漸從反射性行為發(fā)展到有目的性的指向行為客體永久性（objectpermanence）——開始用符號來表征這些事物（2歲）52第五十二頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二2.前運算階段

（2-7歲）思維往往不合邏輯集中化傾向不可逆性自我中心53第五十三頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二（1）集中化傾向指兒童在面對問題情境時，只憑知覺所及，集中注意事物的單一維度，而忽略事物的其他維度。顧此失彼。液體守恒，數(shù)量守恒，體積守恒等54第五十四頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二

年幼兒童不能理解守恒（conservation）原理（1）集中化傾向55第五十五頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二問題：哪一串更多？56第五十六頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二（2）不可逆性只能向一個方向推理，難以反方向進行推理問：你有兄弟嗎？答：有。問：他叫什么名字？答：叫吉姆。問：吉姆有兄弟嗎？答：沒有57第五十七頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二實驗者從A、B、C、D四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。（3）自我中心

指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點?！喝綄嶒灐籆DBA58第五十八頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二隨時間推移，自我中心傾向逐漸消失2歲的本杰明和4歲的哥哥雅各布與父親一起驅車經(jīng)過乳牛場，他們驚奇地看著奶牛。父親問道：“農(nóng)場主為什么養(yǎng)牛？”本杰明說：“為了讓我看它們?！薄安皇堑?，”年長而聰明的哥哥說，“農(nóng)場主喜歡和他們玩?！?9第五十九頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二3.具體運算階段

（7-11歲）思維去集中化思維具有可逆性根據(jù)表象進行邏輯思維，離不開具體實物的支持較為刻板的理解規(guī)則60第六十頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二弗拉維爾的實驗將一輛紅色的玩具汽車，置于綠色的透明膠片之下，使之看來變?yōu)楹谏Ｗ屓龤q與八歲兒童看。先看過紅色汽車后，隨即將之置于膠片之下，并要他們回答膠片底下的汽車是什么顏色。3歲兒童？8歲兒童？前運算兒童：由所見而知具體運算兒童：由所知而知61第六十一頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二4.形式運算階段

（11歲~成人期）在此階段，兒童已能進行抽象思維，而不受眼前具體情形的限制，且能了解此時此地之外的諸多可能性，這些能力到成人期還在持續(xù)發(fā)展。形式運算階段，兒童開始能夠處理潛在的或假設性的情況；能將形式和內(nèi)容分開。62第六十二頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二皮亞杰的理論應用于教學實踐皮亞杰理論對教學的幾點重要啟示不只是關注兒童思維的結果，還要關注思維的過程；根據(jù)兒童當前的認知水平提供適宜的學習活動認識到兒童的自主性、積極參與在學習活動中的重要作用不強調對兒童進行成人化的思維訓練承認發(fā)展進程的個體差異63第六十三頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二二、維果斯基的認知發(fā)展理論維果斯基的研究基于以下兩種觀點：只有在兒童所經(jīng)歷的歷史和文化背景下來理解兒童的發(fā)展才有意義。發(fā)展依賴于隨個體成長而形成的符號系統(tǒng)：文化歷史創(chuàng)造的符號，如語言或計算系統(tǒng)，能幫助人們思考、溝通和解決問題64第六十四頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二（一）文化歷史發(fā)展理論區(qū)分兩種心理機能：一種是低級心理機能，如感知覺等。另一種是高級心理機能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能，如邏輯思維等維果斯基認為工具的使用引起了人類新的適應方式，即物質生產(chǎn)的間接方式，而不再像動物一樣是以身體的直接方式來適應自然。在人的生產(chǎn)工具中凝結著人類的間接經(jīng)驗，即社會文化知識經(jīng)驗，這就是使得人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進化規(guī)律的制約，而是受社會歷史發(fā)展規(guī)律制約65第六十五頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二（二）內(nèi)化與語言內(nèi)化：個體將社會環(huán)境中的知識轉化到自己心理結構中的過程在內(nèi)化的過程中，語言起到了很關鍵的中介和工具作用自言自語（privatespeech）

66第六十六頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二（三）教學與發(fā)展的關系最近發(fā)展區(qū)：在確定兒童發(fā)展水平及其教學時，必須考慮到兩種發(fā)展水平一種是兒童已有的水平另一種是指在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平這兩者之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)教學必須考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面67第六十七頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二課下閱讀與思考：維果斯基的理論對教育有哪些啟發(fā)？68第六十八頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育一、人格的概述二、埃里克森的人格發(fā)展理論69第六十九頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二一、人格的概述人格（personality）來源于拉丁語persona，面具定義：一個人獨特的思維、情感及行為模式，包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。70第七十頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二71第七十一頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二一、人格的概述人格的基本特性整體性穩(wěn)定性社會性獨特性72第七十二頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二直言不諱的彭德懷橫眉冷對千夫指的魯迅樂于助人的雷鋒73第七十三頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二二、埃里克森的人格發(fā)展理論埃里克森假設人的一生必須經(jīng)過八個心理社會階段，每個階段都有不同的危機或關鍵課題有待解決，將其稱為發(fā)展危機（developmentalcrisis）。74第七十四頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二（一）心理社會發(fā)展階段第一期：信任對不信任（出生到18個月）第二期：自主對懷疑（18個月到3歲）第三期：主動對內(nèi)疚（3到6歲）第四期：勤奮對自卑（6到12歲）第五期：同一性對角色混亂（12到18歲）第六期：親密對孤獨（成年早期）第七期：繁衍對停滯（成年中期）第八期：完善感對悲觀失望（成年晚期）75第七十五頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二第一階段：信任對不信任（出生到18個月）建立起對世界的基本信任感：充分信任他人以及自己也值得信賴的一種基本感覺母親如果是矛盾和拒絕的，導致兒童挫敗感的根源，導致兒童產(chǎn)生不信任感，對兒童產(chǎn)生持久性的影響第二階段：自主對懷疑（18個月到3歲）雙重渴望：支持和放手允許孩子自由探索，同時又能提供及時幫助76第七十六頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二第三階段：主動對內(nèi)疚（3歲到6歲）對兒童的主動探索進行嚴厲懲罰的父母，會讓兒童對自己天性中的強烈需求感到『內(nèi)疚』，而這種內(nèi)疚感將會這個階段及后續(xù)階段產(chǎn)生持續(xù)的影響。第四階段：勤奮對自卑（6歲到12歲）教師和同伴成功——帶來勤奮的感覺失敗——帶來消極的自我意象和無能感77第七十七頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二第五階段：同一性對角色混亂（12歲到18歲）生理的劇變加之對未來教育和職業(yè)做出選擇的壓力，“我是誰”成為重要問題為了回答這個問題，擺脫父母轉向同伴群體自我統(tǒng)合：個體嘗試把自己有關的多個層面統(tǒng)合起來，形成一個協(xié)調一致的自我整體同一性危機（egoidentitycrisis）社會我現(xiàn)實我理想我78第七十八頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二詹姆斯·馬西婭的四類同一性狀態(tài)過早閉合型：曾未經(jīng)歷過同一性危機，他們根據(jù)父母的選擇而不是自己的選擇，過早的確立了同一性；是一種虛假的同一性。同一性迷失型：既沒有擇業(yè)意向，也沒有對理想信念的任何承諾。同一性延緩型：開始嘗試對職業(yè)和理想信念做出選擇，但還不能對任何一種做出確切的承諾同一性獲得型：青少年做出了自覺、明確的職業(yè)和理想信念的選擇，這些決定是自由而自主地做出的。79第七十九頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二第六階段：親密對孤獨（成年早期）準備與另一個體（一個友伴、性伴侶、競爭與合作的伙伴）形成一種新的『信任和親密關系』第七階段：繁衍對停滯（成年中期）通過撫養(yǎng)孩子獲得普遍關注也可以通過其他具有建設性和創(chuàng)造性的方式來化解第八階段：完善感對悲觀失望（成年晚期）人們回顧自己的一生，解決最終的同一性危機個體必須能夠面對并接受最終的死亡這一事實80第八十頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二（二）埃里克森理論的啟示和批評埃氏理論討論人們在經(jīng)歷一生時必須面對的基本課題。不過，他的理論并未解釋個人『如何』或『為什么』從一個階段發(fā)展到另一個階段，這是他的理論被批評的地方。值得注意的是：埃氏所講的年齡范圍或許是代表了解決危機的最佳時機，但不是惟一的時機。81第八十一頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二課下閱讀與思考：埃里克森的理論對教育有哪些啟發(fā)？82第八十二頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個別差異與因材施教學生的智力差異與教育學生的學習風格差異與教育學生的氣質類型差異與教育學生的性格差異與教育

83第八十三頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二一、學生的智力差異與教育智力與智力測驗智力差異的表現(xiàn)84第八十四頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二（一）智力與智力測驗智力：是指直接影響活動效率的各種認知能力的有機結合，具體包括觀察力、記憶力、想象力、思維力等。何謂“成功智力”？85第八十五頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二艾麗斯是一個學習成績出色的學生，老師認為她是最好的學生，同學們也認為她是最聰明的人，艾麗斯雖然在學業(yè)中能出人頭地，可她在以后的職業(yè)生涯中卻一直表現(xiàn)平平，同班同學70%-80%在工作中都表現(xiàn)得比她出色。知識拓展（2）

——成功智力（successfulintelligence）86第八十六頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二知識拓展（2）

——成功智力（successfulintelligence）第10名現(xiàn)象學業(yè)智力，被Sternberg稱為“惰性化智力”成功智力，是一種用以達到人生中主要目標的智力，對現(xiàn)實生活真正能起到舉足輕重影響的智力。在現(xiàn)實生活中真正起作用的不是凝固不變的智力而是可以不斷修正和發(fā)展的成功智力87第八十七頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二成功智力包含三種成分分析性智力發(fā)現(xiàn)好的方法創(chuàng)造性智力提出問題實踐性智力解決實際問題88第八十八頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二常用智力測驗比奈—西蒙智力量表斯坦?！饶沃橇α縄Q=智力年齡÷生理年齡×100韋氏智力測驗IQ＝100+15Z瑞文推理測驗89第八十九頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二（二）智力差異的表現(xiàn)1.智力發(fā)展水平的差異2.智力表現(xiàn)早晚的差異3.智力結構的差異90第九十頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二1.智力發(fā)展水平的差異智力分布91第九十一頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二2.智力表現(xiàn)早晚的差異早慧大器晚成

六歲作賦的王勃海內(nèi)存知己天涯若比鄰

大器晚成的李時珍92第九十二頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二2.智力表現(xiàn)早晚的差異30-45歲是智力表現(xiàn)的最佳階段93第九十三頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二為什么一些孤獨癥患者和智力遲鈍的白癡天才（savantsyndrome）經(jīng)常在某一領域里具有超常的能力？如音樂、藝術或快速計算方面。94第九十四頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二舟舟的故事舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在中國的武漢，這一天正是愚人節(jié)。他是個先天性智障兒。智力只相當于3-4歲小孩。舟舟從小偏愛指揮，當音樂響起時，舟舟就會拿起指揮棒，揮動短短的手臂，像真正的指揮一樣，直到曲終。95第九十五頁，共一百零八頁，編輯于2023年，星期二3.智力結構的差異加德納的多元智能理論至少有8種不同的智能這些智力彼此獨立，甚至可能具有獨立的神經(jīng)結構。大腦受損的人經(jīng)常會在某一領域表現(xiàn)得不聰明，但他們不會在其他領域內(nèi)失去能力。96第九十六