癲癇和癲癇綜合癥分類課件

癲癇和癲癇綜合癥分類服從真理，就能征服一切事物癲癇和癲癇綜合癥分類癲癇和癲癇綜合癥分類服從真理，就能征服一切事物癲癇和癲癇綜合癥分類天馬行空官方博客:htp//tmxkdocin;QQ:1318241189:QQ群:175569632AeXIt分類進(jìn)展21970年在Epilepsia’雜志發(fā)表第一個(gè)國(guó)際癲癇發(fā)作分類法(Gastaut分類法)1981年在‘Epilepsia'雜志發(fā)表對(duì)癲癇發(fā)作的臨床和腦電圖分類的修改建議。1985年德國(guó)漢堡第16屆國(guó)際癲癇學(xué)術(shù)會(huì)議,提出關(guān)于癲癇和癲癇綜合征的國(guó)際分類法建議。1989年國(guó)際最新分類1985年中華醫(yī)學(xué)會(huì)第一屆全國(guó)癲癇學(xué)術(shù)會(huì)議,確定了國(guó)內(nèi)癲癇發(fā)作分類法2014年中國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)毫無(wú)懸念的持續(xù)增長(zhǎng)，將就業(yè)壓力成功的又送上了一個(gè)高峰點(diǎn)?？v觀這令人堪憂的就業(yè)前景，那些游走在教育邊緣的中職畢業(yè)生前景又是如何呢？面對(duì)空前的就業(yè)壓力，有關(guān)專業(yè)人士指出，這對(duì)中職生來(lái)說(shuō)既是壓力亦是一種挑戰(zhàn)。國(guó)家高級(jí)技工人才的緊缺和高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的迫切需求無(wú)形中給了中職學(xué)生一張未來(lái)的通行證，同時(shí)，也給他們下了一份挑戰(zhàn)書；如何才能成為一個(gè)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，這就需要培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新能力和自身素質(zhì)，因此，中職生的政治教學(xué)就顯得尤為重要。一、傳統(tǒng)政治教學(xué)的弊端如今改革開放帶來(lái)教育模式的大規(guī)模改革，傳統(tǒng)的政治教育在新型創(chuàng)新教育中顯得岌岌可危，搖搖欲墜。政治課上老師教學(xué)死板，說(shuō)教痕跡嚴(yán)重，加上教學(xué)內(nèi)容自身的抽象性和復(fù)雜性，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩和逆反心理，并且從根本上也不能消化吸收老師所講的東西。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校和職業(yè)學(xué)校中學(xué)生缺課、逃課最多的課就是政治課，這一現(xiàn)狀直接有力的證明了學(xué)生自身素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力鍛造的缺失。政治課堂上，學(xué)生統(tǒng)一成了低頭黨；普遍在課堂上走神，更不用談自身素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升了。針對(duì)這一課堂現(xiàn)狀，我們的創(chuàng)新改革必須從課堂開始，由課堂到個(gè)人，集體來(lái)個(gè)大換血。二、課堂模式的創(chuàng)新與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（一）創(chuàng)新思維的必要性創(chuàng)新，說(shuō)難不難，說(shuō)易不易，簡(jiǎn)單的一句話就是打破原有的思維。用魯迅先生的話來(lái)說(shuō)，就是要敢于做第一個(gè)吃螃蟹的人。如果喬布斯不懂創(chuàng)新，也就不會(huì)有今天的蘋果手機(jī)屹立市場(chǎng)幾十年不倒，如果諾基亞的塞班系統(tǒng)懂得創(chuàng)新，也就不會(huì)發(fā)生今天的收購(gòu)合并現(xiàn)狀。如果普朗克敢于質(zhì)疑權(quán)威，那么牛頓的力學(xué)理論將會(huì)提前推進(jìn)好多年，如果愛因斯坦怯于質(zhì)疑權(quán)威，那么也不會(huì)有輝煌燦爛的相對(duì)論出現(xiàn)。創(chuàng)新思維打破一切固有格局，創(chuàng)造一個(gè)新世界，因此，我們的創(chuàng)新思維能力在這一刻閃亮登臺(tái)，等待打磨。（二）課堂模式的創(chuàng)新課堂模式先提上創(chuàng)新日程，打破原有的僵硬死板教育，讓課堂煥然一新。首先從老師的改變開始，將課堂還給學(xué)生，拒絕說(shuō)教的形式，拒絕死板的灌輸，拒絕生硬的教學(xué)。這一切需要老師從重視教學(xué)研究抓起，將自身教學(xué)能力提高才是第一步。只有老師自身教學(xué)素質(zhì)提高了，才能吸引學(xué)生聽講，才能將學(xué)生的注意力拉回課堂。其次，教材的改革也必須得到重視?，F(xiàn)有教材的普遍通病就是滯后性和局限性，教材內(nèi)容跟不上時(shí)代，教材選材內(nèi)容狹窄，教材模式呆板生硬，這些通通需要得到重視，得到改變。教材編寫須與時(shí)俱進(jìn)，教材內(nèi)容應(yīng)廣泛取材，海納百川。將老師授課方式和教材內(nèi)容一起革新，政治課堂才可能迎來(lái)新局面。學(xué)生的綜合素養(yǎng)才有望提高。（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力針對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，老師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，極力引申課堂，大力發(fā)展討論式課堂，使學(xué)生有能力有機(jī)會(huì)暢所欲言。例如，每周開展一次辯論比賽，積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與其中，在辯論課堂上學(xué)習(xí)和思考更多思辨的想法，收獲更多。在政治課堂上不再被動(dòng)接受，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)了解，懂得思考和辨證問(wèn)題，在討論與辯論聲中提高創(chuàng)新思維能力，從而提升自身的綜合素質(zhì)。課堂上的討論是其一，其二是要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中推動(dòng)創(chuàng)新。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的鍛造來(lái)源于實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐。任何理論精神的探索都不如實(shí)踐的摸索來(lái)的直接迅速和有效。帶領(lǐng)學(xué)生參加各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，接觸社會(huì)的真實(shí)層面，鼓勵(lì)學(xué)生自己的想法，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。例如，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，多多參與社會(huì)義工活動(dòng)和單位實(shí)習(xí)活動(dòng)，以及各種科研實(shí)踐活動(dòng)，從參與過(guò)程中提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及社會(huì)責(zé)任感，也在解決問(wèn)題的過(guò)程中摸索創(chuàng)新。三、結(jié)束語(yǔ)職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，我國(guó)中等職業(yè)教育的根本目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，為建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)提供高素質(zhì)人才，推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展，讓企業(yè)因擁有了高素質(zhì)人才而受益良多，讓國(guó)家的實(shí)業(yè)有新的飛躍和發(fā)展。閱讀理解一般分為文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀和論述類文本閱讀。小學(xué)階段的閱讀理解題大多是文學(xué)類文本閱讀。這類閱讀大多屬于情感類文章，學(xué)生容易與文本形成對(duì)話。學(xué)生有話可說(shuō)，做起題來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手。文學(xué)類文本閱讀關(guān)鍵把握作者的“情”，所謂“文以載道”，就是這個(gè)意思。如何把握這個(gè)“情”，現(xiàn)在提出以下解題策略：一、看開頭和結(jié)尾1.看開頭文章的開頭是各種各樣的。有的文章一開頭就直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明了中心?！豆鹆稚剿芬晃拈_頭：“人們都說(shuō)，桂林山水甲天下?！边@樣的開頭，落筆就點(diǎn)明了中心，作者的“情”當(dāng)然也就不難捕捉到。2.看結(jié)尾文章結(jié)尾雖然各異，但一般總結(jié)性的結(jié)尾作者的寫作意圖都比較明顯，容易捕捉。如《我的伯父魯迅先生》一文，卒章顯意：“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！遍_頭作用往往比較明顯：點(diǎn)明主旨、開門見山、引起下文、設(shè)置懸念等等，我們要細(xì)細(xì)分析，不可一概而論。而文章結(jié)尾的作用也不可小覷：總結(jié)全文、首尾呼應(yīng)、深化主題等，需要我們仔細(xì)甄別，從而領(lǐng)略作者的“情”。二、析文章標(biāo)題按照是否直接點(diǎn)明作者的寫作意圖，標(biāo)題分為直接型標(biāo)題和聯(lián)想型標(biāo)題。1.直接型題目是文章的眼睛。有許多文章，看題目就知道它的中心意思。如《為人民服務(wù)》《中國(guó)人民站起來(lái)了》等課文。有的形象地概括了文章的思想意義，暗示了文章的主題。如《種子的力》一文，就是借助種子的力來(lái)贊頌中華民族的偉大精神和力量。2.聯(lián)想型聯(lián)想型標(biāo)題背后隱藏著更深的含義，需要我們進(jìn)行合理想象，才能理解作者的寫作意圖?！吨瘛烦蹩创藰?biāo)題，只知道本文寫的是竹子，其背后隱藏的深層含義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較難了。我們對(duì)于這樣的文章標(biāo)題就要反復(fù)讀并且在讀的過(guò)程中大膽想象，看看是否有哪些事物與文章的標(biāo)題可以聯(lián)系在一起，找出其共性所在。“歲寒三友”：松、竹、梅。松：四季常青；梅：傲然而立；竹：寧折不屈。想到這，我們就可以根據(jù)文章內(nèi)容輕松地挖掘出作者的“情”了。三、找中心句所謂中心句，就是概括了段落的主要內(nèi)容，反映作者情感的句子。中心句一般放在段落的開頭或結(jié)尾，需要我們用慧眼把它找出來(lái)?！侗贝蠡牡那锾臁愤@篇文章中心句比較多。第二段“天空一碧如洗”，從這兒就可知道本段講了什么內(nèi)容，并且知道天空的特點(diǎn)是“一碧如洗”。從這個(gè)“一碧如洗”，就可得知作者對(duì)北大荒秋天的天空喜愛之情。第三段“小河清澈見底”，第四段“原野熱鬧非凡”，從這三個(gè)中心句中，我們就可以斷定作者對(duì)北大荒的秋天充滿了喜愛之情。由此可見，中心句對(duì)解決閱讀問(wèn)題的關(guān)鍵所在。四、挖細(xì)節(jié)描寫細(xì)節(jié)是對(duì)重大情節(jié)而言。文學(xué)作品往往是通過(guò)個(gè)別反映一般，于細(xì)微處見真情。具體說(shuō)，細(xì)節(jié)描寫是通過(guò)對(duì)一些具體而又有典型意義的細(xì)小動(dòng)作、細(xì)微的生活情節(jié)進(jìn)行描寫，寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，表現(xiàn)出一個(gè)人特有的精神面貌，把人物性格刻畫得非常深刻來(lái)突出中心思想。細(xì)節(jié)是文章的精華所在，所以，我們?cè)谧鲩喿x理解的時(shí)候一定要把文章的細(xì)節(jié)挖掘出來(lái)。1.細(xì)節(jié)與故事情節(jié)在《故鄉(xiāng)》這個(gè)故事中，閏土的著裝以及表情的變化，與故事情節(jié)緊緊聯(lián)系在一起。文章具體而且細(xì)致地描繪了閏土的著裝以及表情，少年閏土與中年閏土有著截然不同的語(yǔ)氣，這反映了被壓迫農(nóng)民的辛酸與不幸?！缎∮⑿塾陙?lái)》的第一段里有“忽然，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上露出個(gè)小腦袋來(lái)，雨來(lái)像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑”的細(xì)節(jié)描寫，表面看，這些細(xì)小動(dòng)作的描寫在文章中好像沒(méi)有多大的作用，其實(shí)不然，這個(gè)細(xì)節(jié)不僅為雨來(lái)能逃跑，趁鬼子不防備一頭扎到河里做了鋪墊，而且通過(guò)“露、抖、抹、吹、忘”等動(dòng)詞，進(jìn)一步從行動(dòng)上準(zhǔn)確地反映了雨來(lái)機(jī)智勇敢的性格。2.細(xì)節(jié)與人物性格好的細(xì)節(jié)應(yīng)該真實(shí)、典型，在刻畫人物時(shí)起到以一當(dāng)十的作用。《雪地里的紅棉襖》一文，只要你挖出來(lái)“那天，風(fēng)大，雪大。嫂子穿著紅棉襖，在雪地里像一團(tuán)火焰”“我覺(jué)得是一團(tuán)火焰在雪地里跳躍”“我覺(jué)得雪地里有一團(tuán)火焰永不熄滅”這些細(xì)節(jié)，然后對(duì)其反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品、慢慢嚼，把這些細(xì)節(jié)描寫與理解課文的思路結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，你就可以感受到嫂子那淳樸、無(wú)私的情感。3.細(xì)節(jié)與文章結(jié)構(gòu)《媽媽喜歡吃魚頭》一文中“媽媽喜歡吃魚頭”這個(gè)細(xì)節(jié)是文章的“文眼”。這句話在文章中出現(xiàn)了三次，這個(gè)細(xì)節(jié)有力地刻畫了含辛茹苦、對(duì)后輩呵護(hù)有加的母親形象。如果你注意到了這個(gè)細(xì)節(jié)，你就明白了，“我明白了，人做了母親之后，都喜歡吃魚頭了”這句話的深刻含義了。《金岳霖先生》這篇文章緊緊圍繞“有趣”這個(gè)文眼進(jìn)行描寫。一方面細(xì)致地描寫了金先生令人忍俊不禁的外貌，另一方面又細(xì)致地描寫了金先生不同尋常的提問(wèn)方式與講課方式。這些細(xì)節(jié)貫穿文章之中，無(wú)不體現(xiàn)出金先生的“有趣”。在課文中，有許多出色的描寫和出人意料的精彩之筆。別看是一個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié)，一個(gè)普通的句子，往往是作者的匠心所在。對(duì)于這些細(xì)節(jié)描寫，我們一定不要輕易地放過(guò)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，我們不應(yīng)忽視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，我們?nèi)绻⒁獾搅宋恼聵?biāo)題、文章的開頭和結(jié)尾、中心句以及文中的細(xì)節(jié)描寫，我想，做起閱讀理解來(lái)就不會(huì)那么困難了。（新沂市瓦窯鎮(zhèn)雙廟小學(xué)）癲癇和癲癇綜合癥分類天馬行空官方博客:htp//tmxkdocin;QQ:1318241189:QQ群:175569632AeXIt分類進(jìn)展21970年在Epilepsia’雜志發(fā)表第一個(gè)國(guó)際癲癇發(fā)作分類法(Gastaut分類法)1981年在‘Epilepsia'雜志發(fā)表對(duì)癲癇發(fā)作的臨床和腦電圖分類的修改建議。1985年德國(guó)漢堡第16屆國(guó)際癲癇學(xué)術(shù)會(huì)議,提出關(guān)于癲癇和癲癇綜合征的國(guó)際分類法建議。1989年國(guó)際最新分類1985年中華醫(yī)學(xué)會(huì)第一屆全國(guó)癲癇學(xué)術(shù)會(huì)議,確定了國(guó)內(nèi)癲癇發(fā)作分類法AeXIt國(guó)際最新分類8與部位有關(guān)的(局灶性、局部性、部分性)癲癇和綜合癥3全身性癲癇和綜合征8不能確定為局灶性或全身性的癲癇和綜合征D與部位有關(guān)的(局灶性、局部性、部分性)癲癇和綜合癥8自發(fā)性8癥狀性8隱原性天馬行空官方博客:QQ:1318241189:QQ群:175569632AeXIt自發(fā)性ε良性兒童期中央顳區(qū)棘波灶癲癇兒童期枕葉陣發(fā)癲癇原發(fā)性閱讀癲癇AeXIt癥狀性3兒童期慢性進(jìn)行性部分性癲癇持續(xù)狀態(tài)(kojewnikow綜合征)R以特殊方式誘發(fā)發(fā)作為特點(diǎn)的綜合征3顳葉癲癇8額葉癲癇8頂葉癲癇眸枕葉癲癇AeXIt隱原性隱原性癲癇被推測(cè)是癥狀性的,但其原因不明。天馬行空官方博客:QQ:1318241189:QQ群:175569632AeXIt全身性癲癇和綜合癥8自發(fā)性8隱源性或癥狀性8癥狀性AeXIt自發(fā)性良性家族性新生兒驚厥良性新生兒驚厥良性嬰兒期肌陣攣癲癇8兒童期失神癲癇少年期失神癲癇少年期肌陣攣癲癇8覺(jué)醒時(shí)的大發(fā)作8