初中語文-【課堂實錄】與朱元思書教學設計學情分析教材分析課后反思

《與朱元思書》教學設計教學目標1、朗讀課文，理解內(nèi)容，感受作者的情感和志趣2、品讀賞析佳詞妙句，體會作者寫景的方法教學重難點：目標1、2教學課型：新授課教學方法：自主學習---合作探究課時安排：1課時教學過程一、展示圖片，激趣導入導語：今天老師帶來幾張圖片想和同學們一起靜靜地欣賞（多媒體展示富春江美景的圖片）。這是位于浙江錢塘江上游的河段——富春江上的景色。這里青山綠水，樹木蔥茂，但我們看到的只是冰山一角，同學們想不想深入的欣賞這美麗的景色。那就讓我們走進吳均的《與朱元思書》，共同去感受富春江山水的魅力（板書課題）【設計意圖】通過圖片展示，減少對富春江的陌生感學生，引導學生建立圖片與課文內(nèi)容的練習，激發(fā)興趣二、出示目標屏幕出示目標，學生齊讀了解三、檢查預習過渡語：目標就是方向，要實現(xiàn)目標，就要做好充分的準備，你準備好了嗎？老師就來檢查同學們準備的怎么樣？解釋題目（學生自主回答，訂正）2、作者簡介⑴學生自由回答（學生可能只關注注釋）⑵教師多媒體出示“作者助讀資料”，學生了解內(nèi)容3、字詞⑴多媒體出示拼音字詞，指名讀，訂正并齊讀兩遍⑵檢查重點字詞的意思（黑體）⑶“說文解字”——湍（多媒體展示說文解字內(nèi)容，學生了解“湍”的文化知識）湍，從沙石上疾速飛瀉的溪水。耑，既是聲旁也是形旁，造字本義名詞：讓人拄杖小心涉渡的急流?！奥Z”作為單純字件后，篆文加“心”另造“惴”，強調(diào)小心不安，加“水”另造“湍”，表示急流。【設計意圖】讓學生真正理解漢字的意義，了解漢字文化，激發(fā)對文字的興趣四、初讀課文，感受韻律美導語：一個漢字就這么有魅力，全文一百四十多個漢字又會有怎樣的魅力？讓我們來朗讀課文（多媒體出示朗讀要求一讀：看準字形，讀準字音；二讀：讀好節(jié)奏、停頓）1、齊讀，讀準字音2、朗讀把握節(jié)奏⑴教師指導朗讀過渡語同學們，這篇文章讀起來瑯瑯上口，文章以幾個字的句子為主？（四字），這也是吳均山水小品文特點善用駢文，以偶句為主，講求對仗。我們在讀四個字的句子時，應把握怎樣的節(jié)奏？a、生說幷試讀b、教師多媒體出示朗讀提示（節(jié)奏、重音、語速），指導朗讀c、分組朗讀d、齊讀【設計意圖】反復朗讀課文，培養(yǎng)學生的語感，并體會文言文的韻律美四、再讀課文，感知內(nèi)容美過渡語：同學們的朗讀，更堅定了我去富春江看看的想法，在旅行社，我發(fā)現(xiàn)這次旅游宣傳單，正是以這篇文章內(nèi)容為依托，有些句子，好多人讀不懂，同學們愿意幫助他們嗎？1、通文意，知內(nèi)容多媒體出示朗讀提示：請在預習的基礎上，結(jié)合注釋用自己的話分段解釋文章內(nèi)容，引領游客初游富春江⑴學生自主完成，同桌交流師：要想幫助別人，我們首先得有過硬的本領，你有不會翻譯的句子嗎？⑵多媒體出示重點句子，指名解釋，注意訂正急湍甚箭，猛浪若奔負勢競上，互相軒邈爭高直指，千百成峰鳶飛戾天者，望峰息心經(jīng)綸世務者，窺谷忘反⑶插入“鳶”的圖片及“鳶飛戾天”出自《詩經(jīng)

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大雅

》中的“鳶飛戾天，魚躍于淵”，并了解意思【設計意圖】通過朗讀疏通文意，積累文言詞匯，激發(fā)探究文字的興趣2、山水總特點師：同學們解釋的清楚準確，相信游客們也一定聽得很明白。誰能用文中的一句話來概括山水總的特點？（板書）五、深讀課文，賞析語言美導語：富春江的山水這么有特點，我想去看看。不過老師現(xiàn)在特別好奇，同學們最想去看富春江什么樣的景色，你們愿意告訴我嗎1、多媒體出示要求：請同學們?yōu)g覽文章，說說你最想去看富春江的山還是水，并結(jié)合具體寫景的句子說說理由2、生按要求瀏覽思考完成3、同桌或小組間交流3、集體交流生回答時，注意引領學生有條理的回答問題，并鼓勵預設：⑴“水皆縹碧，千丈見底”教師根據(jù)學生的回答適時板書：水深、清、色A學生可能只看到寫水清、深，不能答出運用修辭方法，教師可以讓學生先譯句，再問這個句子作者運用什么方法來展現(xiàn)水的深和清；若學生本身就找到“夸張”的修辭，可引導你能具體說一下哪里運用了夸張嗎？從人的哪種感官角度來寫？B對于“水皆縹碧”，在賞析時加入“青”顏色文化，讓學生知曉這是中國獨有的一種C師在學生回答的基礎上點評歸納例如：真好，運用夸張巧妙地描寫出青白色的水，清澈透明，從視覺上給了我們美感，真是難得一見預設：⑵“游魚細石，直視無礙”學生能答出水清，可能說不上側(cè)面描寫，教師可以引導：你能說說作者是怎么表現(xiàn)水清的？作者未著一個水字，卻字字表現(xiàn)水清，這是運用了什么寫法師點評：魚之動，水之清，相映成趣，一定會不虛此行預設：⑶“急湍甚箭，猛浪若奔”板書：急A、學生應該能答出水的特點及比喻的修辭，若答不出可引導翻譯“猛浪若奔”，再引導問“像飛奔的馬”是用了什么方法寫浪？“奔”寫出浪的什么特點急。B、學生可能不會關注“急湍甚箭”運用了對比，教師同上引導師點評：真好，你不僅讓我們看到到作者筆下急流奔騰的江水，而且讓我們明白作者是借用夸張和對比的修辭，描寫這種奔放美師：浪本無生命，作者巧用修辭，用奔字就展現(xiàn)了它的動人心魄，此時你能想到哪些描寫水急的句子？C、插入浪奔流的動態(tài)圖，并引導回憶描寫水急的句子預設：《三峽》中“朝發(fā)白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也”；《早發(fā)白帝城》中“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”預設：⑷“夾岸高山，皆生寒樹”板書高學生能看到寫出樹的高，可引導學生答出用詞精妙（形容詞）師點評歸納：你看，作者用詞多精妙凝練，僅一高一寒兩個形容詞，就讓我們看到了山勢之高，樹木之茂密預設⑸“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”板書山高、多，陡學生可能只看到擬人（動詞），看不到以動寫靜（擬人）可引導：山真的會去爭著攀高嗎，那這里運用了什么方法（擬人）。你能具體說一下哪幾個詞用了擬人。高山原本是靜態(tài)的，我們卻仿佛見到它充滿活力，奮發(fā)向上，真是把靜態(tài)的山寫活了，這用的是什么寫法（以動寫靜）師點評總結(jié)：巧用動詞將山擬人化、以動寫靜，向我們展現(xiàn)了山的生機和昂揚的活力，令人神往預設：⑹“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”A、學生可能只會說“水的聲音”，答不出聽覺，可引導：作者是從人的哪種感官讓我們體會水聲之美B、若只找了前兩個句子，可以問：山中還有其他聲音嗎？師引導：泉音，鳥鳴，蟬叫猿啼，分的真切，聽得舒服，作者從聽覺角度向我們展示了大自然和諧的美預設：⑺“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”若沒有找的，就過。有找的，可能會說到樹密山高，引導答出“以動寫靜”：為什么光線會隨著枝條的稀疏或明或暗。你可以看看第一段能找到提示嗎（從流飄蕩，任意東西）真好，原來是人在船中行，船隨水動，以船的動來寫山之靜態(tài)【設計意圖】通教師追問、點撥，學生讀、說，培養(yǎng)學生賞析文字的能力，提高語言表達能力，并為“學以致用”做準備體悟情感過渡語：這里山水之景的秀麗，山間之音的和諧悅耳，讓我們仿佛進入畫中如癡如醉，作者面對這樣的美景，又會發(fā)出怎樣的感慨？抒發(fā)怎樣的感情呢？（屏幕出示要求）1、預設：在回答“抒發(fā)的感情”中，學生可能會答出“熱愛大自然”“遠離官場”“不愿爭名逐利”，可以問“你從哪個句子中體會到的”，若答不出，可引導學生再次關注句子意思并借助“寫作背景”體會師：一心想在官場有所作為，卻遭遇焚書貶官，此時置身奇山異水中，大自然展現(xiàn)了它誘人的力量——純凈安閑與和諧，讓作者所有的爭名逐利和煩憂都煙消云散，他因景生情，因景明志2、拓展其實在古代有不少文人像作者這樣仕途不順，卻縱情山水，寫下膾炙人口的佳作，你知道有哪些這樣的人嗎？預設：（若學生回答困難，教師可以說一個例子后，再讓學生說）【設計意圖】課內(nèi)外的知識遷移，加深對文章的理解七、暢所欲言，談收獲師：同學們說得真好，此時讓我們駐足回看這節(jié)課的學習，你能說說從中有了怎樣的收獲？1、多媒體展示要求可以提示：可以從內(nèi)容上，語言上，情感上來談1、展示要求2、自由發(fā)言，給予肯定八、學以致用，美點尋蹤導語：讀吳均的山水小品文，我們不只可以欣賞自然風光，還可以從中感受他語言文字的魅力，及美好而真摯的感情，語言美，結(jié)構(gòu)美，情感美正是他山水作品的共性，現(xiàn)在同學們就帶著自己的收獲，讀吳均的《與顧章書》，欣賞文中的美（多媒體出示要求）1、學生自讀思考2、小組交流3、集體交流：（學生只要能答出一點就給與肯定）【設計意圖】讓學生運用本節(jié)課所學的賞析的方法，拓展到課外，培養(yǎng)學生運用知識的能力，也提高學生文言文閱讀的能力九、結(jié)束語吳均用簡練雋永的筆墨為我們描繪了一幅生機盎然的畫卷，讓我們有了美的享受，希望同學們也能用手中的筆，描繪出絢爛的人生畫卷十、作業(yè)1、必做：讀《與施從事書》感受作者寫景藝術及情感2、選做：假如你是一名導游，你會怎樣向游客介紹富春江的美景，請寫一段導游詞學情分析《與朱元思書》是初三上冊教材，面對的是初中三年級的學生，對于文言文方面，學生經(jīng)過兩年的文言文學習，已經(jīng)基本掌握了學習文言文的方法，也有了一定的文言詞匯的積累，對古詩文有了一些初步的認識和基本鑒賞能力，而且學生已經(jīng)學習了《三峽》、《湖心亭看雪》等優(yōu)秀的寫景文章。對于這樣一篇內(nèi)容簡短，意思明了，語言清新的文字，加之書下注釋較為詳細，學生閱讀的文字障礙不大，學生在文章的理解層面上沒有多大難度。盡管如此，但由于對富春江山水的陌生，可能會減弱學生對課文學習的興致，借助朗讀和圖片從朗讀、品味語言下手，激發(fā)學習古詩文的興趣，進一步提高賞析能力和審美情趣對于文章的難點應該是“鳶飛戾天”兩句的理解，學生若根據(jù)文意不能理解，不必強求，可借助教師提供的助讀資料理解《與朱元思書》效果分析《與朱元思書》是一篇山水小品文，盡管是篇文言文，但文章語言清麗，節(jié)奏感強，是山水小品文中的佳作，但作為教材來學習，就是要讓學生讀懂它，品味文章佳處，感受語言的魅力，并且能學有所得，學以致用。為此，我設計了“深讀課文，賞析語言美”環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中，學生有了疏通文意為基礎，在次朗讀課文，抓住山水特點進行多角度賞析。此環(huán)節(jié)中，我就是注意傾聽學生的表達，當學生賞析有問題或者沒有方向時，我采用追問、引導的方式，讓學生自己解決問題，由于文章短小，學生預習的也很充分，所以教師稍做引導，學生就可以表達得很到位，我在學生賞析完句子后，給予點評歸納，讓學生整合信息，明確鑒賞句子的方向和方法從學生課堂回答問題效果看，學生對這篇文章還是比較感興趣的，鏈接的文字，讓學生對文言字詞有了極大的興趣，再加之導語處圖片的播放，打消了學生對富春江的陌生，整堂課學生學習很有主動性從“學以致用”環(huán)節(jié)的展示看，大部分學生能掌握賞析句子的方法，并能運用到課外閱讀分析中，學生不僅能找到“美”還能流暢的表達“美在哪里”，此環(huán)節(jié)既鞏固了所學，又讓學生加深對吳均作品共性的理解不足之處，我覺得教師的語速還是快了，再者評價學生的語言可以更豐富些，拓展后可以加個小結(jié)，讓學生印象更深些教材分析

《與朱元思書》是八年級上冊第四單元的精讀課文。本單元共選了9篇古詩文，題材多樣，內(nèi)容豐富。通過這些文章的閱讀學習，不僅要注意培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，讀懂這些古詩文，品味這些詩文的優(yōu)美意境和深邃哲理，還要注意激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，文言文的語言感受能力，積累文言詞匯及培養(yǎng)審美情趣。從單元教材編排而言，將其作為本單元的第一篇選文，旨在突出其較好的典范性。而且本文是人教版、魯教版與北師大版的共有篇目，可見它的地位是很重要的。通過此文對學生欣賞后面寫景類古文起著承前啟后的作用，尤其對第五單元中的幾篇描寫山水的文言文更具有指導作用《與朱元思書》是一篇以書信形式描繪富春江山水的美文。它以清麗的文字，明快的節(jié)奏，雋永的意境成為山水小品文中的佳作，歷久不衰。作為教材來學習，就是要讓學生讀懂它，品味文章佳處，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，增強對文言文的語言感受能力，積累文言語匯，這正是語文課程標準所要求達到的目的。因此我把“朗讀課文，理解內(nèi)容，感受作者的情感和志趣；品讀賞析佳詞妙句，體會作者寫景的方法”確定為本節(jié)課的活動目標。這篇山水小品文，課文中有大量的美資源，如語言美、結(jié)構(gòu)美和情感美，在處理這部分內(nèi)容時我采用以讀體會，讀中感受方法，采取追問點撥、引導的方式讓學生自主體會，品讀理解，通過交流整合學生思維，加深理解。難點是對于作者情趣的理解，借助原句，鏈接背景，以及延伸拓展，讓學生有所理解，借助“學以致用”讓學生靈活運用所學，品析文字

評測練習學以致用，美點尋蹤要求：請同學們帶著自己的收獲，讀吳均的《與顧章書》，欣賞文中的美【原文】仆去月謝病，還覓薜羅。梅溪之西，有石門山者，森壁爭霞，孤峰限日；幽岫含云，深溪蓄翠；蟬吟鶴唳，水響猿啼，英英相雜，綿綿成韻。既素重幽居，遂葺宇其上。幸富菊花，偏饒竹實。山谷所資，于斯已辦。仁智之樂，豈徒語哉【注釋】：1去月：上月2謝病：因病而自請退職。謝：告。仆：自己的簡稱3薜蘿：即薜荔和女蘿,植物名.屈原《楚辭?九歌?山鬼》：“若有人兮山之阿,披薜荔兮帶女蘿.”后以此代指隱士的服飾.還覓薜蘿,意思是正準備隱居.4梅溪：山名,在今浙江安吉境內(nèi).5森壁爭霞：陰森陡峭的峭壁與天上的云霞爭高.森：眾多的樣子.壁：險峻的山崖.霞：早晚的彩云.6孤峰限日：孤特聳立的高峰遮斷了陽光.限：阻,這里指遮斷.7幽岫：幽深的山穴.8蓄：包含.翠：綠水.9唳：（鶴）鳴叫.10英英：同“嚶嚶”,象聲詞,形容蟲鳥動物的鳴叫,也形容聲音和諧動聽.11綿綿：連綿不絕的樣子,形容聲調(diào)悠長.韻：和聲.12重：這里是向往的意思.幽居：隱居.素:向來,一向.13葺宇其上：在上面修建屋舍.葺,修建.宇：房子.14幸富菊花,偏饒竹實：幸好菊花、竹實很多.富：多,充裕.偏：特別.饒：豐富.竹實：又名竹米,狀如小麥.這里指山中的物產(chǎn).菊花,竹實都是隱士的食物.15山谷所資,于斯已辦：山谷中隱居生活的必需品,這里都已具備.資：出產(chǎn)的東西,提供.所資：所需的東西.斯：這.辦,具備.16仁智之樂：佳山秀水為仁人智士所喜愛.《論語?雍也》：“智者樂水,仁者樂山.”樂：喜愛.17豈徒語：怎么能隨便說徒：僅僅語：說《與朱元思書》課后反思

通過執(zhí)教《與朱元思書》，我有了不少體驗和感悟。首先，我感觸最深的就是我認識到一節(jié)課的環(huán)節(jié)是否能順利進行，除了要精心設計好各大環(huán)節(jié)，主問題的設計尤為重要

，主問題要對課文內(nèi)容和課堂環(huán)節(jié)，起到一個牽領的作用，問題的設計不能空大，尤其在理解內(nèi)容時，教師設計