《湖心亭看雪》課堂教學(xué)實錄及教學(xué)反思和點評五篇

湖心亭看雪《湖心亭看雪》選自《陶庵夢憶》是明朝張岱的代表作。作者出身官僚家庭，一生未做官。下面是精心整理的《湖心亭看雪》課堂教學(xué)實錄及教學(xué)反思和點評【五篇】，僅供參考，大家一起來看看吧。知識目標(biāo)：1、積累一些文言實詞、虛詞。2、了解作者和寫作背景。3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4、背誦課文。能力目標(biāo)：1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格。2、把握文章運用的白描手法。3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。情感目標(biāo)：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待，歷史地分析。教學(xué)重點：1、深入理解本文的寫景特點。2、熟讀背誦課文。教學(xué)難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背出哪些?(一起回顧“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！钡鹊?。)這些都寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。同學(xué)們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒牵绻?，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。二、作者及背景簡介多媒體顯示：張岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風(fēng)格獨特。張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：1.積累一些文言實詞、虛詞。2.揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。3.了解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。4.背誦課文。過程與方法：1.在課文學(xué)習(xí)中理解白描手法并懂得怎么樣運用白描手法。2.初步學(xué)習(xí)賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。情感態(tài)度和價值觀：1.作者的遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，和流露出的消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待、歷史地分析。教學(xué)重點：1.理解本文運用白描來寫景的手法。2.熟讀背誦課文。教學(xué)難點：1.理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。教學(xué)方法：1.同讀、同議、同寫、同評;多媒體課件課時安排：1課時教學(xué)過程：一、鋪墊引入“未若柳絮因風(fēng)起”，浪漫!冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子，那飄飄灑灑的雪花，無時無刻不在激動著我們，讓我們享受著熱烈、靜穆、自由。我們可以堆雪人、滾雪球、做冰雕……啊，下雪，真的不錯哦!雖然我們這里雪未下，但我可以帶你們?nèi)ノ骱惺芤幌卵┑那槿づ?。多媒體顯示“雪景”，導(dǎo)入張岱的《湖心亭看雪》。二、朗讀感知1、教師設(shè)置背景音樂，教師范讀或者聽錄音，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。提示學(xué)生注意幾個字音：更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)2、學(xué)生個讀，學(xué)生點評，學(xué)生分組讀3.再讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。(1)學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。(2)組內(nèi)討論交流，教師巡視指導(dǎo)并解難。(3)集中釋疑。后學(xué)生齊讀課文三遍，試背課文。三、品讀體味1、多媒體顯示學(xué)生最感興趣的描寫雪景的文字：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余一芥、舟中人兩三粒而已。同學(xué)意譯，學(xué)生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子，只有(淡淡的)一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。2、學(xué)生齊讀該段文字，可結(jié)合配套插圖，回放一下雪景的畫面。四、問題探究1、作者在描寫雪景的時候，具有怎么樣的特點呢?在學(xué)生思考、回答的過程中，教師適時多媒體顯示兩段有關(guān)描寫雪景的文字，引導(dǎo)學(xué)生在比較中掌握一種新的描寫方法。(過渡)你們認(rèn)為白描是不是只用于寫景呢?不是的，多媒體顯示白描手法用于寫人的范例，要求學(xué)生學(xué)習(xí)運用這種方法。(多媒體顯示：)“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……”——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生選幾個同學(xué)運用白描的手法說說所提供的畫面，其余同學(xué)來做一個點評。2.多媒體出示：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！保耐で捎鲆皇?。你們認(rèn)為作者在寫景和敘事的時候融入了怎樣的情感呢?學(xué)生討論、交流。教師可適當(dāng)提示，學(xué)生明確。五、齊讀齊背，再品味六、遷移運用柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。1.學(xué)生背誦《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”2.學(xué)生思考，交流。明確。3.試著運用白描手法，模仿寫一段關(guān)于雨、霜、或者其它的文字，好嗎?要注意情感與景的交融哦。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、整體把握文章內(nèi)容，感受藝術(shù)境界。2、深入了解本文寫景的特點——白描手法，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。預(yù)習(xí)導(dǎo)航：1、搜集描寫西湖的詩文。2、了解作者——張岱字宗子，明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。3、了解湖心亭——位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。4、了解“白描”——白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是一種不加色采或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，它是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。3、認(rèn)真朗讀課文，試著給加點字注音：更定（）拏（）毳衣（）霧凇沆碭（）（）（）一芥（）鋪氈（）更有此人（）喃喃（）長堤（）自主學(xué)習(xí)：1、解釋句中加點的詞：1）人鳥聲俱絕（）2）是日（）3）更定（）4）余挐一小船（）5）霧凇沆碭（）6）上下一白（）7）焉得更有此人（）（）8）強飲三大白（）（）9）客此（）10）莫說相公癡（）2、結(jié)合注釋、工具書疏通文意。1）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。2）是日更定，余挐一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。3）霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。4）惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。5）湖中焉得更有此人。6）莫說相公癡，更有癡似相公者！3、用原文回答問題：1）文中寫看雪的時間、地點、天氣狀況的句子是：2）文中具體描寫雪景的句子是：________________________________________________________3）點明作者偶遇知音的驚喜之情的句子是：_______________________________________4）以舟子的喃喃之語點明主旨，收束全文的句子是________________________________4、借助第3題的提示，快速背誦短文。合作探究：1“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！边@一句是從什么角度寫雪的？如何體會句中的“絕”字？2、文中“獨往湖心亭看雪”的“獨”字用得好不好？為什么？3、結(jié)合課文內(nèi)容說說“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”這幾個詞的妙處。4、舟子云：“莫說相公癡，更有癡似相公者”那么作者的“癡”表現(xiàn)在哪里？你是如何理解這個“癡”字的？課堂小結(jié)：江南少雪，西湖當(dāng)不例外，然西湖竟大雪三日，當(dāng)為奇事，人多蟄居，惟我出游，不隨波逐流之高潔情懷顯露無遺。因此，我也得以觀賞雪后西湖之奇景：天、云、山、水相接，迷茫一片，白雪皚皚，點綴以長堤一痕，湖心亭一點，舟子一芥，人三兩粒，則一幅意境深遠(yuǎn)的山水畫展現(xiàn)在眼前，而在物我兩忘的奇景中又結(jié)識知己，其喜悅之情，雅致知趣，溢難以言表，只能用心靈去默默感受，這樣的奇景及雅趣與作者張岱在明朝滅亡后消極避世，專心從事著述的心境相合，作者借回憶舊日往事所現(xiàn)之景，表達清高自賞的感情與淡淡的哀愁，可謂“身與事接而境生，物與人接而情生。”課后作業(yè)：1、結(jié)合文意寫詩句：（1）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。（2）“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。2、辨析多義詞(1)一：上下一白________長堤一痕________⑵更：是日更定________更有癡似相公者________⑶是：是日更定________問其姓氏，是金陵人________⑷絕：湖中人鳥聲俱絕________與妻子邑人來此絕境________3、問答：（1）“強飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情？2）“癡”與課文第一段哪句話相呼應(yīng)？寫出作者什么心情？（3）文中與“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”有著相同意境的一句是？（4）結(jié)合全文來看，本文在表達方式上有什么特點？一、導(dǎo)入師：常言道，“上有天堂，下有蘇杭?！焙贾葑蠲涝谖骱?。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美。打開記憶的背囊，分享一下你所熟悉的詩句中的西湖。水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜——蘇軾幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥——白居易亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄——白居易畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅——楊萬里山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？——林升師：同學(xué)們分享的詩句中，西湖多姿多彩，但是明代的汪珂玉卻說過這樣一段話：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者，塵世有幾人哉！”（學(xué)生齊讀）師：他認(rèn)為西湖最美的是什么景？（雪景）然而他又感慨很少有人能夠領(lǐng)會到這一點。今天，我們就去認(rèn)識一位能夠真正領(lǐng)略山水之絕的人，他就是張岱，讓我們走進《湖心亭看雪》，領(lǐng)山水之絕色、悟作者之情懷。二、讀美文，整體感知師：這是明清時期的一篇小品文，文中有很多容易讀錯的字，你們有30秒鐘的準(zhǔn)備時間，敢挑戰(zhàn)的就勇敢的舉起你的手。師：全部正確，向他學(xué)習(xí)，每個詞語讀兩遍。（有錯誤時：咱們同學(xué)都讀的跟他一樣嗎？學(xué)生糾錯后。嗯，第一位同學(xué)是我們班的勇者擔(dān)當(dāng)，第二位同學(xué)是漢字小英雄。）師：掃清了文字障礙，請同學(xué)自己大聲地朗讀一遍課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，一會找同學(xué)展示朗讀。師：同學(xué)們朗讀的興致盎然。哪位同學(xué)為我們展示一下呢？（女生讀一段，男生讀二段）師：這兩位同學(xué)為我們開啟了朗讀之旅。誰能來評價一下他們的朗讀呢？從字音、句讀兩方面評價。師：兩位同學(xué)為我們做了很好的榜樣，讓我們捧書端坐，大聲地朗讀這篇美文。（生：齊讀）師：從同學(xué)們洪亮的聲音和整齊的朗讀中，我看到了你們的自信。讀書百遍其義自見，請同學(xué)們再朗讀課文，對照課下注釋，自主學(xué)習(xí)，積累重點詞語，疏通文意，有疑問的時候可以向小組成員尋求幫助。那兩個小組把你們積累的重點詞語板書在黑板上？回去后繼續(xù)疏通文意?。ㄉ鹤灾鲗W(xué)習(xí)）兩個小組展示翻譯師：同學(xué)們對文章的字詞句都有了準(zhǔn)確的理解。你能用自己的話概括一下文章講了一件什么事嗎？（生：張岱在下雪后，到湖心亭看雪，遇到金陵人的故事。）師：概括的很到位。張岱是一個怎樣的人？能用文中的一個字來概括嗎？三、精讀賞析1.咬文嚼字品癡行師：張岱確實是一個癡人，張岱的癡先表現(xiàn)在行為上，我們先來咬文嚼字品癡行。文中的哪個字最能表現(xiàn)他的癡呢？生：絕。因為絕寫出了大雪之后，湖中一片安靜，什么聲音也沒有。師：嗯，這個絕不僅從聽覺的角度寫出了雪后的冷清寂靜，還給人一種森然寒意。作者偏偏選擇這時候看雪，表現(xiàn)作者冒寒賞雪的雅興。可見他的癡。老師突然想起，我們之前學(xué)過的一首詩《江雪》，好像意境相似。生：老師，我覺得獨也能體現(xiàn)出他的癡。因為他是獨自一人去看雪的，而不是跟很多人一起，表現(xiàn)他超凡脫俗的情趣。師：我們賞雪，一般會選擇什么時候？以怎樣的方式賞雪？這樣的奇人張岱，眼中的景色定然是與眾不同的，來到湖上，他看到了怎樣的景色呢？讓我們和張岱一樣身臨其境賞雪景2.身臨其境賞癡景師：哪位同學(xué)來讀一讀張岱眼中的雪景。（生：讀）師：癡人眼里出癡景。這片景奇在哪里呢？寫出了什么樣的景色？同學(xué)們邊自由朗讀邊思考，然后跟小組成員交流一下你的想法。生A:“天云山水，上下一白”，一個“一”字，寫出天地間一白茫茫的，渾然難辨的景象。給人一種蒼茫、遼闊的感覺。師：分析的特別好。你能嘗試著讀出那種感覺嗎？同學(xué)們覺得他讀的怎么樣？生評價——語速應(yīng)該慢一點）師：在你的朗讀下，老師眼前仿佛出現(xiàn)了一片空闊的白茫茫的世界。師：還有哪個小組有別的想法？生B：一痕，一點，一芥，兩三粒，寫出了雪的大，人和景的渺小；跟前面的蒼茫遼闊形成對比，會讓人產(chǎn)生一種孤獨的感覺。師：你理解的真深刻。你能讀一讀嗎？師：大家說我們在讀這一句的時候，語速應(yīng)該（慢一點），語調(diào)呢（低一點）？（生：低一點，要越來越低，因為后面作者寫的時候給人感覺越來越小，最后好像都沒有了一樣。）師：哪位同學(xué)再來試一試？讀出了人和景越來越渺小的感覺，也讀出了作者內(nèi)心的那種孤獨。下面，我們一起將整片雪景朗讀一遍。師：在咱們同學(xué)的朗讀聲中，我仿佛置身于這片雪景，仿佛融入到一幅畫中。如果說把這一片雪景畫成一幅畫的話，你覺得應(yīng)該濃墨重彩，極力渲染呢，還是輕描淡寫，簡單勾勒的一幅水墨畫呢？所以這兩句的語言有什么特點？有沒有運用大量的修飾語，細(xì)致地刻畫雪景？師：這種寫法用在文章上就是白描。用簡潔的文字勾勒出事物的形象，不過多的渲染。給我們留下許多想象的空間。讓我們帶著這樣想象，試著齊背這段文字，把景融入到自己的內(nèi)心。3.知人論世悟癡情師：如此奇景，又寄寓了作者怎樣的癡情呢？張岱獨往湖心亭看雪，不料早有兩人鋪氈對坐，飲酒賞雪了?！皢柶湫帐?，是金陵人，客此”為什么要強調(diào)他們是金陵人呢？“金陵”這個地方有什么特別的嗎？“金陵”這是明朝的稱呼，他鄉(xiāng)遇知音，這兩個金陵人引發(fā)了作者怎樣的情懷呢？其實在第一段中，也有一個稱呼是屬于明朝的，“崇禎五年”可是明朝再也不存在了，所以寫這篇文章的時候，作者是懷著怎樣的心情？（對故國的無限眷戀）師：我們了解張岱的生平經(jīng)歷。張岱的前半生和后半生過著截然不同的生活，原因是什么？明亡后，張岱入山著書一直到死。他主要寫了兩本書《陶庵夢憶》《西湖夢尋》，書名中都有一個夢字，張岱自己告訴我們書中內(nèi)容“想余生平……”，所以書中緬懷了往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。故國，在張岱的生命里，是永遠(yuǎn)地痛。四、悟奇情師：（音樂起）哪位同學(xué)來讀一讀？（找一名讀的很好的同學(xué)）師：這位同學(xué)深情的朗讀，讓我們走進了西湖，走進了張岱的夢，走進了他的家國情思。（以他為榜樣，我們再次捧讀課文。機動時間）師：在世人眼中，他如“癡”人一般，”在他自己心中，五十年來人生恰似一夢。（板書：癡心似夢）（將“奇”畫出來）師總結(jié)：這就是奇人張岱，他將自己的滿腔奇情盡賦予西湖奇景之中。西湖之于張岱，也已超越了風(fēng)景這一單純的意象，而成為斯人留之守之，尋之憶之的精神家園。一、導(dǎo)入關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背誦多少?學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅。”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！笔前。瑢W(xué)們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒恰绻娙说男闹泻黄P下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。二、走近作者多媒體摘要顯示：張岱，號陶庵、蝶庵，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風(fēng)格獨特。張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。三、感知文意1.教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂，教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。2.學(xué)生讀課文，疏通文句，整體感知文意。(1)學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。(2)小組討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導(dǎo)，教師也可預(yù)設(shè)重點字詞全班解決。四、品讀文本㈠三讀蓄勢1.一生朗誦全文，師生簡評。2.一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的一個頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤。(“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語)教師乘勢設(shè)疑是否要讓張岱改改。3.全班齊讀，明確要求：找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。(“癡”)㈡三癡解意“癡”用通俗的話怎么說?自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。(1)“癡行”(“是日更定”，“獨往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時候去的)教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽覺來描寫，還從什么角度來寫?(可有類似“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白”的想象)這樣的天氣我們在家干什么?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”，真是“怪異”啊。(2)“癡景”(“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”)一生讀，有感情地讀，說說此景異在哪里。教師提示：A.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象。B.量詞之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”?C.順序之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”?D.讀“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。教師明確：這段寫景文字運用了白描手法?？啥嗝襟w摘要顯示：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象