初中語(yǔ)文-《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)課型介紹：《桃花心木》是人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一組第三課的一篇精讀課文。教學(xué)目標(biāo)：１.讀懂一個(gè)故事２.明白一個(gè)道理３.領(lǐng)會(huì)一種技法重點(diǎn)難點(diǎn)：種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。借物喻人的寫(xiě)作技法課文解讀：

《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹(shù)苗澆水的事情，介紹了種樹(shù)人“讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法。由此說(shuō)明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。本文在寫(xiě)作方法上特點(diǎn)鮮明：通過(guò)描寫(xiě)大自然中桃花心木這種植物的特點(diǎn)，借樹(shù)喻人，抒發(fā)作者的真摯情感，表明積極的人生態(tài)度、高遠(yuǎn)的生活志向和獨(dú)特的價(jià)值取向，飽含深刻的人生哲理。

設(shè)計(jì)思路：

“文以載道”。教材中的借物喻人的文章，常常通過(guò)對(duì)某一事、某一物的敘述與描寫(xiě)，揭示深刻的人生哲理。對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這類文章是有一定難度的：(1)學(xué)生擅長(zhǎng)的是形象思維，對(duì)抽象、深?yuàn)W的道理較難領(lǐng)會(huì)；(2)由于人生閱歷有限，文中所表之理有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀。“閱讀的心理過(guò)程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過(guò)程?！苯虒W(xué)此類文章，可采取如下操作策略，幫助學(xué)生理解內(nèi)容、領(lǐng)悟哲理：(1)從物入手，把握特點(diǎn)(出發(fā)點(diǎn))；(2)還原形象，心理體驗(yàn)(著力點(diǎn))；(3)聯(lián)系生活，感悟人生(落腳點(diǎn))。教學(xué)過(guò)程：

(一)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接導(dǎo)入。開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天三石老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇看似平常實(shí)則不平常的散文—《桃花心木》。板書(shū)課題，齊讀課題。(二)課件出示教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生齊讀教學(xué)目標(biāo)，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要解決的主要問(wèn)題(三)整體感知，初步讀懂故事，學(xué)會(huì)概括，學(xué)會(huì)用摘句法找到故事蘊(yùn)含的道理。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一句話概括出來(lái)。請(qǐng)大家再次瀏覽課文，用波浪線畫(huà)出文中揭示道理的句子。(四)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查—林清玄寫(xiě)作此文的目的。課件出示林清玄寫(xiě)作此文的目的，學(xué)生選擇。1.《桃花心木》先寫(xiě)了一個(gè)故事，后講了一個(gè)道理，你認(rèn)為作者林清玄的目的是什么？A、為了寫(xiě)這個(gè)故事；B、為了講這個(gè)道理。選A的沒(méi)有；選B的45人，占全班的100%。(五)品讀這個(gè)道理。問(wèn)題1.從這個(gè)道理上看，林清玄要我們面對(duì)的是怎樣的生活？問(wèn)題2.在不確定中生活有哪些好處？(六)弄懂這個(gè)道理。1.現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查—《桃花心木》所講的這個(gè)道理你讀懂了嗎？A、完全讀懂了；B、似懂非懂；C、讀不懂。選A的1人，占全班的2%；選B的35人，占98%；選C的沒(méi)有。2.質(zhì)疑提出問(wèn)題——為什么在不確定中才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？3.問(wèn)題聚焦——怎樣理解“不確定”4.啟發(fā)解疑方法——回歸文本，聯(lián)系生活?；貧w文本，提出問(wèn)題1——桃花心木怎樣在不確定的環(huán)境中生長(zhǎng)的？學(xué)生研讀文本，圈畫(huà)找出如下答案：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)隔很久才來(lái)一次；有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少；有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)?；貧w文本，提出問(wèn)題2——種樹(shù)人如此不確定的澆水，為什么？學(xué)生研讀文本，圈畫(huà)找出如下答案：因?yàn)樗@樣澆水是為了模仿老天爺在下雨。因?yàn)槔咸鞝斚掠晔菦](méi)有規(guī)律的。所以這樣才能使桃花心木適應(yīng)這樣的環(huán)境，使自己扎根。聯(lián)系生活，提出問(wèn)題1——生活中又有哪些不確定？學(xué)生回顧回答：成功還是失敗不確定，幸福還是痛苦不確定。聯(lián)系生活，提出問(wèn)題2——這些生活中的不確定對(duì)人生有何好處？學(xué)生結(jié)合文本回答：“能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”、“獨(dú)立自主”、“轉(zhuǎn)化能量”、“努力生長(zhǎng)”。聯(lián)系生活，提出問(wèn)題3——但當(dāng)我們知道了不確定還有這樣的好處的時(shí)候，會(huì)怎樣面對(duì)生活中的不幸和困難呢？啟發(fā)學(xué)生思考回答：勇敢面對(duì)，堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。出示課件：師生共讀同悟：師：正因?yàn)樯钍遣淮_定的，當(dāng)我們處在痛苦的時(shí)候，讀——生：當(dāng)我們處在痛苦的時(shí)候，幸福就在前方，因?yàn)橥纯啾緛?lái)就是不確定的。師：因?yàn)樯钍遣淮_定的，當(dāng)我們處在失敗的時(shí)候，你就會(huì)這樣想——生：當(dāng)我們處在失敗的時(shí)候，成功就在不遠(yuǎn)處，因?yàn)槭”緛?lái)就是不確定的。師：正因?yàn)樯钍遣淮_定的，當(dāng)我們處在危險(xiǎn)的時(shí)候，你就會(huì)這樣想——生：當(dāng)我們處在危險(xiǎn)的時(shí)候，安全就在不遠(yuǎn)處，因?yàn)槲ｋU(xiǎn)本來(lái)就是不確定的。師：因?yàn)樯钍遣淮_定的，當(dāng)我們處在貧窮的時(shí)候，你就會(huì)這樣想——生：當(dāng)我們處在貧窮的時(shí)候，富裕就在不遠(yuǎn)處，因?yàn)樨毟F本來(lái)就是不確定的。師：既然生活是不確定的，我們又該怎樣面對(duì)自己的幸福和痛苦呢？既然生活是不確定的，我們又該怎么面對(duì)自己的成功和失敗呢？生讀：幸福來(lái)了我們就享受幸福，痛苦來(lái)了我們就直面痛苦，因?yàn)橐磺卸际遣淮_定的。師：既然生活是不確定的，我們又該怎樣面對(duì)自己的平安和危險(xiǎn)呢？生讀：平安來(lái)了我們就享受平安，危險(xiǎn)來(lái)了我們就直面危險(xiǎn)，因?yàn)橐磺卸际遣淮_定的。師：既然生活是不確定的，我們又該怎樣面對(duì)自己的富裕和貧窮呢？生讀：富裕來(lái)了我們就享受富裕，貧窮來(lái)了我們就直面貧窮，因?yàn)橐磺卸际遣淮_定的。師：不確定讓我們變得淡定，從容，有更強(qiáng)大的內(nèi)心，回頭我們看看這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題明白了嗎？一切都是不確定的，只有不確定才是唯一確定的。(七)歸納寫(xiě)作技法——借物喻人微課展示：借物喻人是借某一事物的特點(diǎn)來(lái)比喻人的一種品格。使用借物喻人可以使文章立意更高遠(yuǎn)，表情達(dá)意更含蓄，進(jìn)一步增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。比如，仙人掌生活在沙漠里，最大的特點(diǎn)是耐旱，表現(xiàn)了不畏惡劣環(huán)境仍能茁壯成長(zhǎng)的性格，這與不畏艱苦、長(zhǎng)年駐守海島的邊防戰(zhàn)士的頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品格正相契合。仙人掌與駐島戰(zhàn)士之間就架起來(lái)一座無(wú)形的橋梁，就可以借仙人掌來(lái)比喻駐島戰(zhàn)士。(八)小練筆——借物喻人仿寫(xiě)課件展示：１.成熟的高粱低下頭喻示—2.大雁呈“人”字形飛過(guò)天空喻示—３.滴水穿石喻示—(九)布置作業(yè)：以“粉筆”為話題運(yùn)用借物喻人的寫(xiě)作技法寫(xiě)一篇文章。(十)板書(shū)設(shè)計(jì)：桃桃花心木桃桃花心木林清玄育樹(shù)之法悟出育人之道借物喻人《桃花心木》學(xué)情分析學(xué)情分析班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法，具有較好的表達(dá)能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力?！短一ㄐ哪尽沸Ч治鲂Ч治鲈诮虒W(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì)，去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受。如學(xué)生對(duì)種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和課文闡述澆水道理部分的解讀與理解。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了“生活是不確定的，要獨(dú)立自主”，“要直面生活中的坎坷和磨難”，“只有擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，才能努力生長(zhǎng)，有所作為”等道理，聽(tīng)著學(xué)生的感悟，我覺(jué)得學(xué)生明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會(huì)了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長(zhǎng)吧。我相信孩子們今后也一定會(huì)敢于面對(duì)生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力?？傊?，從課堂上孩子們的反應(yīng)來(lái)看，效果不錯(cuò)?！短一ㄐ哪尽方滩姆治鼋滩姆治霰菊n節(jié)選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一組第三課。《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。文章寫(xiě)了一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹(shù)喻育人，道理深入淺出，使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹(shù)人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性?！短一ㄐ哪尽吩u(píng)測(cè)練習(xí)評(píng)測(cè)練習(xí)【字詞薈萃】1、讀拼音寫(xiě)漢字。chā

yānɡ

kū

wěi

duàn

liàn（

）

（

）

（

）yōu

yǎ

lún

fān

bó

bó

shēnɡ

jī（

）

（

）

（

）2、形近字組詞。秧（

）

鍛（

）

番（

）

勃（

）殃（

）

緞（

）

翻（

）

脖（

）3、近義詞填空。偶爾（

）

依賴（

）

特別（

）

模仿（

）優(yōu)雅（

）【句段集錦】摘抄課文中對(duì)你有啟發(fā)的語(yǔ)句。_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

【課文鏈接】讀句子，回答問(wèn)題。（1）奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。這句話寫(xiě)種樹(shù)人的奇怪做法，有兩點(diǎn)奇怪：一是_______________________，二是_____________________________________________________________。（2）不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。句子中“不確定”的意思是_________________________________________

這句話的意思是___________________________________________________參考答案：【字詞薈萃】1、插秧

枯萎

鍛煉優(yōu)雅

輪番

勃勃生機(jī)2、秧（秧苗）

鍛（鍛煉）

番（輪番）

勃（勃發(fā)）殃（遭殃）

緞（綢緞）

翻（翻身）

脖（脖子）3、偶爾（偶然）

依賴（依靠）

特別（特殊）

模仿（仿照）優(yōu)雅（優(yōu)美）【句段集錦】略?！菊n文鏈接】（1）一是來(lái)的時(shí)間不確定，隔三差五，或十幾天來(lái)一次；二是澆水的量也不確定，時(shí)多時(shí)少。（2）“不確定”的意思是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。句子的意思是，只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)、有作為的人?！短一ㄐ哪尽氛n后反思課后反思本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生先讀懂一個(gè)故事，后明白一個(gè)道理，最后領(lǐng)會(huì)一種技法—借物喻人的教學(xué)思路由淺入深，由表及里，逐層深入的展開(kāi)教學(xué)的。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課我覺(jué)得有幾處比較滿意：一、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì)，去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹(shù)人的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。三、適時(shí)的評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用。我一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評(píng)，從寫(xiě)法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。使學(xué)生充滿自信，思維積極，課堂里涌動(dòng)著一種積極創(chuàng)造的氛圍。四、把寫(xiě)法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)指導(dǎo)寫(xiě)法有一定的難度，由此我想出借助談話方式引出相關(guān)聯(lián)想，不露痕跡的進(jìn)行了寫(xiě)法指導(dǎo)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨?、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的大樹(shù)，才能長(zhǎng)成棟梁”等道理，聽(tīng)著學(xué)生的感悟，我覺(jué)得學(xué)生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會(huì)了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長(zhǎng)吧。我相信孩子們今后也一定會(huì)敢于面對(duì)生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的道理教師不必耗費(fèi)苦心地去說(shuō)教，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就會(huì)收到意想不到的效果。當(dāng)然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng)，也有很多失誤。如：小組合作效率不高；朗讀指導(dǎo)不到位；有