高中語文-聲聲慢教學設計學情分析教材分析課后反思

《高中語文新課程標準》在詩歌教學方面明確地指出：在詩歌教學中，要使學生感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗和精神的陶冶；引導學生在閱讀時努力做到知人論世，加深對作家作品的理解；引導學生運用聯(lián)想和想象，對作品進行多元的個性化的解讀，提高審美能力；學習鑒賞作品的基本方法，注意從不同角度和層面發(fā)現作品的意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗;學習從創(chuàng)意和構思、意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

因此，在本課的教學設計上，我始終以學生為主體，讓學生嘗試運用已學過的鑒賞方法，從意象、意境、語言技巧等方面對作品進行鑒賞，在鑒賞時引導學生展開聯(lián)想和想象，做到知人論世，加深對作家作品的理解。本班為文科班，大部分學生對于古典詩詞有一定的興趣，有一定的積淀。從學習方法、能力方面看，在學習這首詞之前，學生已學完七首詞，他們已獲得了一些閱讀體驗，對詞中常見的意象有了一定的理解，掌握了一些鑒賞詩詞的基本方法，有運用已學過的方法鑒賞詞作的閱讀體驗，這些都可以運用在這首詞的鑒賞活動中。從學習內容方面看，在課前，教師引導學生較為全面地了解了作者的生平，閱讀了作者不同時期的部分代表作品，使學生有了一定的知識儲備。同時本班學生基礎知識掌握得較為扎實，思考問題較為深入，有較強的語言表達能力和探究熱情，能夠圍繞某一問題展開較為深入的討論、分析。閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。秋夜朱淑真夜久無眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明。問：此詩無一“情”字，而無處不含“情”。請從三、四句中找出最能體現詩人感情的一個字，并在對全詩整體感悟的基礎上，簡要分析詩人在這兩句詩中是如何營造意境的。答案：“涼”?！皼觥弊旨葘懱鞗?，又寫心境的孤寂（或心涼）。由床上之月寫到天上之月，過渡（頂針）巧妙；愁情、涼床、月影和梧桐共同營造出孤寂（離愁別怨）的意境。（答“缺”字，言之成理亦可。）優(yōu)點：1、課前開始播《月滿西樓》FLASH，營造詩詞氣氛，引發(fā)了學生對課文的興趣，學習情境創(chuàng)設得較為成功。2、課前指導學生查找相關資料使得學生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關于李清照的事跡及詩詞，了解她的經歷，對課文的理解達到一定的深度，讓學生準確把握愁的諸多內涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經歷不同，詞作的風格也不同。3、現代教育理念認為：課堂老師是主導，學生是主體，質疑是主線。本節(jié)課可以說學生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。4、課堂上討論落到了實處，使學生明確具體任務，時間充分，老師在巡堂過程中參與學生的討論，及時給予指導，切實掌握學生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。不足：5、誦讀時間太長，意象品讀拓展不足。也許是由于時間的限制，沒有完全放開讓學生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點淺。6、解決“如何入愁”問題時，我非常在意時間，顯得過于急躁，代替了學生的思考。處理的不夠從容，給學生時間不夠充分，整個課堂感覺很“趕”。7、課堂上老師的反應不夠靈敏，應對學生的回答語言顯貧乏，單一，對學生的個性品讀，不能給出具有建設性的意見，只泛泛而談，做不到一針見血。同時對回答好的同學沒能給予及時的表揚。評課老師：王成軍史厚猛《聲聲慢》是高中語文人教版第四冊第二單元第七課中的一首詞。第二單元是宋詞鑒賞單元。通過本單元的教學，要使學生了解宋詞的成就、在文學史上的地位以及代表作家并鑒賞其代表作品，掌握基本的鑒賞方法，最終達到提高“欣賞古代詩文的能力”?！堵暵暵返淖髡呃钋逭兆鳛橐晃皇穼W上不多見的女詞人，她的作品有許多獨到之處?！堵暵暵肥抢钋逭胀砟甑拇碜?，在藝術表現上有很多值得稱道的地方，如：意象選擇的典型性、意象結構的完整性、疊詞的使用等，很值得學生進行較為深入的探討。千古絕唱凄苦情---《聲聲慢》教學設計千古絕唱凄苦情---《聲聲慢》教學設計千古絕唱凄苦情——《聲聲慢》教學設計

一、教學目標品味語言，把握作者思想感情。分析意象，感受作品意境之美。二、教學重點和難點品味疊詞的作用。準確理解李清照后期作品中所體現的“愁”之內涵。三、教學方式：誦讀品悟

點撥探討四、課型：新授課五、課時安排：一課時教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。課前播放由李清照《一剪梅》改編的歌曲《月滿西樓》，引出詞人的“愁”。[設計意圖：播放歌曲《月滿西樓》，意在激發(fā)學生興趣，營造氣氛，讓學生更易融入到詞的意境當中，自然過渡到《聲聲慢》。]二、誦讀，初步感知詞人別樣愁情。請一名同學有感情的朗誦，然后學生評價，老師指導。放錄音，聽名家的示范朗誦。（

播放配樂名家朗讀音頻）全班同學有感情地齊讀。（背景音樂：阿炳《二泉映月》）[設計意圖：通過個人朗讀和名家朗讀，熟悉文本和領會情感。引導學生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調——哀婉凄涼。配樂齊讀，在音樂聲中讓全班同學深切體會詞的意境。既讓學生對本文有一個初步了解，又激發(fā)了學生興趣，為下面的學習奠定良好的心理基礎。]三、鑒賞，整體感知詞人“一般愁字別樣情”。綜觀全詞，一字一淚，滿是悲愁，但全詞寫來沒有一個“淚”字，也只在結尾點出一個“愁”字。作者是如何傳達這滲透血淚的深愁巨痛的呢? 定愁調(疊詞連用，字字“愁”徹心扉)尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚;正傷心；獨自；愁。首句分析：讓學生反復朗讀本句，仔細品味并思考：本句放在整首詞的開頭有何作用？（給學生自由發(fā)揮的空間，讓他們大膽鑒賞詩歌）起句形象運用了七組疊詞，直接抒情，委婉細致地表達了作者在遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦的心情。好處：①順眼、順口、順耳②增強感受力③增強音樂美④曲盡思婦之情。學生再讀，老師指導。尋尋覓覓——動作——茫然

（應該讀出一種緩慢、迷茫的感覺。）

冷冷清清——環(huán)境——清冷

（應是輕讀、降調。）

凄凄慘慘戚戚——心理——凄厲

（應該讀的一字一頓，字字泣血。）[設計意圖：《語文課程標準》中要求：“能推敲、把握重要詞語、關鍵語句在語境中的意義和作用?！蓖ㄟ^分析首句疊詞的運用，從而引導學生深刻理解本文中所滲透出的真摯“愁”情。]（二）賞愁(情景交融)意象與意境的解讀：所謂意象，就是客觀物象經過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。首先，意象是一個個表意的典型物象，是主觀之象，是可以感知的，具體的；意境是一種境界和情調，它通過形象表達或誘發(fā)，是要體悟的、抽象的。其次，意象或意象的組合構成意境，意象是構成意境的手段或途徑。正確的把握二者都需要想象。（注：意象是本詞重點，需要學生認真體會把握。先讓學生自己去探索、體會、理解，在學生充分討論理解的基礎上，老師再給以指導。）王國維《人間詞話》中說

“一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，那么作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁呢？⑴讓學生找出詞中的主要意象：淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、雨⑵意象分析：“淡酒”“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡?！熬迫氤钅c，化作相思淚?！保ǚ吨傺汀短K幕遮》）“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”（杜甫《登高》）

“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人?！保ㄍ蹙S《送元二使安西》）結論：酒是“愁”的象征“秋風”“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。”“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┙Y論：秋風渲染愁情?！斑^雁”為什么作者看到過雁會“正傷心”？“云中誰寄錦書來?雁字回時,月滿西樓?！保ɡ钋逭铡兑患裘贰罚┙Y論：過雁象征離愁?！包S花”“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?！薄巴韥愍毜菢?，恨字鎖眉頭，黃花瘦，雁聲斷秋?！保ā赌蠘橇睢罚澳啦讳N魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！保ɡ钋逭铡蹲砘帯罚┙Y論：黃花比喻女子憔悴的容顏“梧桐”“細雨”“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明?！保赝ン蕖陡┳印罚┙Y論：梧桐一葉知秋，牽愁惹恨。雨是愁思的象征。（三）明愁(卒章顯志)這次第，怎一個愁字了得？此刻的“愁”已遠非南渡前詞中那種閨愁閑愁可比，它融合了亡國之痛、孀居之悲、淪落之苦，是在金兵入侵、國土淪喪、人民流離失所、南朝政府腐敗無能這樣一個背景下產生的，具有一定的現實性和社會意義，顯得格外深廣與厚重。（四）析愁因(深層探究)聯(lián)系詞人的生活經歷、時代背景分析她的愁因。靖康二年（1127年）夏五月，徽、欽二帝被俘，北宋亡。建炎三年（1129年）八月，趙明誠因病去世。清照避難奔走，文物喪失殆盡。紹興二年（1132年）再嫁張汝舟，遇人不淑，旋即離異。清照無兒女，欲將生平所學授予鄰家女孩，贏來一句“才藻非女子事也”。晚年孑然一身，寄人籬下，孤寂而死。小結：《聲聲慢》所直接抒寫的，只是詞人在某一秋天傍晚的所見所聞，但就其情思中的象外之象和言外之意來看，卻幾乎涵容了詞人一生的遭際和感受：由急風、細雨、過雁、黃花所引發(fā)的自然景象，是一個滿目凋零、感傷難盡的秋色秋意；由北雁南飛和“舊時相識”所引發(fā)的社會景象，是十多年來國破家亡的遭遇和親朋離散的孤苦；由黃花的盛衰所引發(fā)的人生景象，則是幾十年來反差極大的個人身世變遷和無限哀傷；有梧桐細雨所引發(fā)的長夜難熬景象，則預示著詞人整個晚年的凄苦和絕望。這每一方面的象外天地都深廣得難以限量，何況將他們綜合起來才是《聲聲慢》的意境所在呢！好的詩詞，其意境空間應當主要生發(fā)在象外，這是一條重要的審美準則。[設計意圖：通過誦讀體驗、語言品味、引導學生體會本詞語言的凄美，認識詞中意象的特定內涵，初步掌握詩詞欣賞的方法

。文學作品都是在特定的時代產生的,鑒賞作品就一定要結合作品的創(chuàng)作背景。要鑒賞詩歌,首先要把握詩歌作者的人生經歷和文本的創(chuàng)作背景。了解他生活的時代,有助于理解古代文學作品的思想內涵和作者的思想感情。]四、探究性學習：（小組活動）在這些具有豐富文化意蘊的意象當中，你感觸最深的是哪個意象？請說說你對這個意象的理解。要求：（1）基于文本

（2）自由選擇學習伙伴

（3）每組推薦一位發(fā)言人[設計意圖：本環(huán)節(jié)設計目的在于進一步強化學生對意象的理解]

五、

課堂拓展：（小結詩詞鑒賞方法）師：通過今天這節(jié)課的學習，大家能不能總結一下詩詞鑒賞的基本方法？生：討論回答。明確：找詞眼，把握情感基調。

抓意象，賞畫面，品意境。

知人論世，聯(lián)系作者生平，時代背景。[設計意圖：通過討論學會及時總結學習方法，這是一種知識的遷移能力。一名學生回答不全的，其他學生可以補充回答。讓學生在活動的同時拓寬鑒賞詩歌的視野。]

六、總結：我們通過對本詞語言的品讀，意象的分析，體會到了李清照這首千古絕唱中濃烈的凄苦愁情，更能感受到她苦難深處藝術靈魂的高貴。希望同學們在以后的閱讀世界里更好的走近李清照，更深切的去品讀這位亂世中的美神。七、

探究性作業(yè)：根據所學知識，搜集相關作品，比較分析柳永、李煜、李清照三位詩人表現其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。[設計意圖：根據語文新課標的要求，作業(yè)設計可以呈現多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質。]播放《月滿西樓》教學流程圖播放《月滿西樓》創(chuàng)設情境，導入新課創(chuàng)設情境，導入新課播放名家朗讀音頻配樂齊讀播放名家朗讀音頻配樂齊讀誦讀誦讀鑒賞鑒賞定愁調定愁調的名家朗讀視頻）全班同學有感情地齊讀。（背景音樂：阿炳《二泉映月》）意象分析賞愁意象分析賞愁明愁明愁析愁因析愁因探究性學習：（小組活動）探究性學習：（小組活動）小結詩詞鑒賞方法小結詩詞鑒賞方法課堂拓展課堂拓展總結總結作業(yè)作業(yè)1.對語文教學與信息技術的巧妙整合。本節(jié)課，我把多媒體手段作為促進學生自主學習認知工具和情感激勵工具。如學生朗讀時的配樂以及《李清照》朗誦視頻的欣賞，使情境創(chuàng)設比較豐富。強化學生對文本的感知能力。這樣做不僅有效開啟學生思維的閘門，激發(fā)學生的聯(lián)想，而且渲染出濃重的情感氛圍，從而自然而然的走進詩人的情感世界。

2.找準教學的切入點。語文教學尤其是詩歌教學都應該注重教學內容的完整性和教學過程的流暢性，為了達成既定目標，我圍繞《聲聲慢》這首詞“情感是什么，如何表達情感、為什么有這樣一種情感”三個主問題合理設置幾個支問題進行教學。這樣凸顯了教學的重點，不僅品味了詩歌的語言、學習了手法，而且讓學生掌握了鑒賞詩歌的方法。

3.替換法的應用。品味鑒賞詩歌語言的方法很多，但我感到替換詞語是一種行之有效的好方法。在替換比較中更容易使學生發(fā)現語言應用的差異性，感受作者用詞的精妙。例如，淡酒換成濃酒，細雨換成滂沱大雨，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄