淺談心理學對外語教學的幫助

淺談心理學對外語教學的幫助用，好好把握和利用這些“作用”是外語教學的關鍵。關鍵詞：外語教學學習動因學習方法學習才能心理學是研究人們的思維、記憶、想象、意志等心理過程及其規(guī)律的科學。而人的心理就是腦的特征。教學活動是師生的共同活動，教學的成敗取決于師生雙方的積極性。學習過程是認識過程，與心理活動有著密切的聯(lián)系。為把教學組織的合理并卓有成效，除了有過硬的專業(yè)知識和良好的表達方式外，還必須了解學生的一般心理特點，掌握學生在教學過程中的心理規(guī)律。1、外語教學與教育心理學的關系發(fā)展于掌握知識和技能的心理規(guī)律的研究等，都與外語教學有著直接的關系。2、外語教學與心理語言學的關系心理語言學或語言心理學研究人們學習和使用語言的心理規(guī)律。雖然它主要研究母語和第二語言的習得和學習等的心理規(guī)律，但其研究成果對根據(jù)心理語言學對第二語言習得規(guī)律的研究，可以知道：語言知識和語言使用既有聯(lián)系，但又不等同；外語學習是一個從低級到高級發(fā)展的漸進過程；在第二語言和外語學習中，母語的影響不可避免，等等。同時又可知道，母語習得和外語學習有差異。這些差異主要表現(xiàn)在如下幾個方面。學習年齡人們學話或學習母語交際從嬰幼兒期就開始，語言能力和思維能力同步發(fā)展。而學習外語卻通常是從青少年時期或成年以后開始，思維能力已比較發(fā)達，母語習慣已經(jīng)養(yǎng)成，外語和思維的直接聯(lián)系要經(jīng)過相當復雜的過程。學習動因和學習內(nèi)容而人們學習外語的積極性是外在的，是一種社會責任或社會需要，是一種間接動因。兒童學話是向周圍的人學習，話語的內(nèi)容與生活直接聯(lián)系，與當時當?shù)赜嘘P，與思維能力的發(fā)展相適應。而在外語教學過程中，學生是向按照一定教學法體系施教的教師學習，總有一段時間的教學內(nèi)容并非迫切需要，話語的內(nèi)容也與思維能力有一段距離。學習環(huán)境和條件學話的幼兒生活在目的語——母語的環(huán)境中，隨時隨地接觸母語；學習時間不受限制；母語的交際能力是習得的，正常的人不存在母語學習成功或失敗的問題。而人們學習外語通常是在非語言環(huán)境中，學習場所主要是課堂，學習時間有一定限制；外語交際能力是學得的，存在學習成功或失敗的問題。母語習得和外語學習的這些差異是設計外語教學不能完全仿照母語教學法的原因。3、外語學習的個別差異和因材施教動因差異a、學習態(tài)度和學習動因影響教學質(zhì)量的因素，從教師方面來說，是他的工作態(tài)度、專業(yè)水平和教學法水平；而從學生來說，是他的學習態(tài)度和學習方法，而首先是學習態(tài)度：是處于主動、積極狀態(tài)還是處于被動、消極狀態(tài)。學生的學習態(tài)度主要取決于學習動因或學習目的。學習動因是直接推動學生積極學習并能持之以恒的一種內(nèi)部動力。學習動因中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認識興趣或學習興趣，也叫求知欲。而認識興趣有直接興趣和間接興趣之分。b、直接動因直接動因或直接興趣與教學內(nèi)容和教學方法有關。要維持直接動因系，在教學中要注意：——教學內(nèi)容要有知識性，能夠深入淺出；——教學方法富有趣味性和表演性；——能讓學生意識到學有所得；——對學生公平、公正；——不發(fā)生不愉快的事（例如不傷害學生的自尊心）。c、間接動因間接動因或間接興趣與自覺性有關。自覺性取決于多種因素，最主要的是對學習意義的認識，是教學內(nèi)容是否符合需要。而這里所說的教學內(nèi)容既指外語知識，也指外語技能。因而還有多側面動因和單側面動因之分。多側面動因是指學習目的旨在掌握多方面的外語交際能力，例如外語專業(yè)學生的學習目的。單側面動因是指學習目的只限于學會某方面交際能力，例如理工類專業(yè)的學生可能只希望能閱讀專業(yè)書刊。間接動因與自覺性或學習目的的關系可能有如下表現(xiàn)：——教學內(nèi)容與學習目的一致，自覺性高，形成的動因叫融合動因；——教學內(nèi)容雖非與今后使用直接吻合，但為掌握外語交際能力的基礎；或教學內(nèi)容雖非急需，今后有用；形成的動因叫潛在動因；——教學內(nèi)容與需要不一致；或者沒有明確的學習目的，參加學習只是為了應付考試，對教學內(nèi)容并不講究；因而自覺性不高，間接動因受抑制。每位外語學習者都有動因，而且通常兼有直接動因和間接動因，只是其中一種動因可能占主導地位。一般地說，對中小學生或青少年，往往是直接動因占主導地位；對大學生或成年人，往往間接動因占主導地位年齡差異a、年齡和學習才能年齡是外語學習者最明顯的個體差異。外語學習者的年齡不僅與母語習得者不同，相互之間也有差別。外語學習者有兒童、青少年、青年和成年。不同年齡組的外語學習者在外語學習才能上有較明顯的差異。年齡差異從總體上說與智力差異密切相關。而智力與外語學習效果緊密聯(lián)系。如前所述，理解能力、記憶能力、知識應用能力都在不同程度上要依靠智力。（特別是瞬時記憶和短時記憶意志力和自學能力與年齡增長成正比。b、年齡和學習動因學習動因也是學習效果的重要相關因素。如前所述，動因和興趣密切相關。動因不同，興趣就有差別。而興趣關系到學習自覺性和積極性，從而影響到學習效果。而學習動因，通常與年齡有關。一般地說，對于青少年，直接動因和直c、年齡和教學內(nèi)容不同年齡組的外語學習者，由于動因和興趣不同，因而對教學內(nèi)容的評價標準不一。具直接興趣者，較多注意教學內(nèi)容的趣味性和知識性；具間接興趣者，側重于內(nèi)容的實用性。而且，趣味性和知識性的評價標準也有差異。例如，選用童話作課文，對成年學生的吸引力遠不及對青少年的吸引力。才能差異a、學習效果和才能差異如前所述，才能與智力有關。但不能把才能差異看成就是所謂聰明和愚笨的區(qū)別。學習外語顯得“愚笨”，而學習其他學科卻很聰明的例子并不罕見。所謂才能差異，許多外語教學法家將之看成是“掌握份量的材料所需要的時間”的差異。這就是說，才能不是人的內(nèi)在因素，而是外在的客觀因素。外語學習才能的高低，只是掌握外語的過程有快有慢。只要有足夠的時間，人人都能學會外語，就像人人都能學會母語一樣。因此，外語學習才可以彌補：或者增加學習時間，或者降低單位時間內(nèi)學習內(nèi)容的教學要求。b、學習才能的分解分別進行觀察。例如，可以把學習項目和才能作如下分解：——模仿語音和音、形聯(lián)系的才能；——辨識詞語在句中的形式和功能的才能；——記憶和復現(xiàn)一定數(shù)量詞語的才能；——歸納和綜合運用已學知識的才能。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，并非每個“低能”者在所有這些學習項目上都沒有才能。c、對才能差異的應有認識綜上所述，對于外語學習的才能差異應有正確認識：——外語學習的才能差異是客觀存在，學生的學習成績總有高低之分；——多種多樣的；——地彌補措施。學習方法差異學習方法與學習效果也有密切關系。有些學生在學習才能上顯得較低，往往與不恰當?shù)膶W習方法有關。a、良好學習方法的表現(xiàn)刻苦用功等之外，主要是符合外語學習特點，考慮到了各種相關因素。如考慮到了：——學習內(nèi)容的特點：能否與已學外語知識或漢語知識聯(lián)系、掌握的難易程度、數(shù)量的多少等；——規(guī)定的掌握要求：是領會式掌握還是復用式掌握；——課外，則是善于獨立思考、善于利用可以實踐的機會；——利用本人在才能上的優(yōu)勢，有計劃地克服缺點。b、學習方法存在缺點的表現(xiàn)和原因學習方法存在缺點，必然影響學習效果，學習成績難以提高。學習方法存在缺點的具體表現(xiàn)，主要是：完不成學習任務，完成的作業(yè)和考試錯誤多。學習方法存在缺點的原因，有主觀的，包括性格上和認識上的原因；也有客觀的，主要是受教師的不良教學法影響。4、結論綜上所述，在外語教學的過程中，教師不僅應該注意到外語學習和母語習得的一般差異，還應該注意到不同班級和各個學生的個別差異，從而才有可能在教學中實行個別對待和因材施教，以致圓滿地完成教學任務。新課改、新思路、新教法、新臺階內(nèi)容提要:在新課改教學理論指導下，對多媒體教學手段輔助英語教學作了進一步探討。實踐證明，在機輔下，運用“導學式教學模式”與“合作學習模式”來組織英語課堂教學，充分發(fā)揮學生的學習主動性才是學習的關鍵。KeyWords:新課改多媒體教學導學式教學合作學習主動性一英語導學式及合作式教學模式的嘗試（一）實驗的理論依據(jù)1、新形式下新課改的要求?；仡櫼郧暗慕虒W方式，那是一種簡單的教學會在生活中學到知識，在知識中體驗生活，而這就得靠老師在學習中的引導。2、何謂“導學式教學”與“合作學習”模式“導學式教學模式，是在素質(zhì)教育與學習理論指導下，以民主合作的教學關系為基礎，以導學的教學程序為主線，通過教學系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學生自學能力和整體素質(zhì)共同提高的教學模式。”這一模式的核心是“教為主導，學為主體，即在教學過程中，教師的教和學生的學是一個辯證的統(tǒng)一體，教學過程是在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主體性，學生主動學習的過程；課堂的主導活動都是學生的活動，教師的活動作為一種輔助性活動，融合于學生的各項活動之中?！焙献鲗W習又稱為協(xié)作學習或共同學習。即“在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。整個協(xié)作學習過程均由教師組織引導，討論的問題一般由教師提出，學生提出的重要問題也可作討論的內(nèi)容。”“合作學習的設計應該包括第一、能引教師要考慮如何站在稍稍超前于智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)）通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該作什么。第四，對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要作出恰如其分的評價?！保ǘ嶒灥木唧w實施步驟。1、實驗的對象01-1001-11班學生，這兩個班根據(jù)入學摸底三級分化較為嚴重。2、教學及教材的安排3403、教學環(huán)境音響，VCD等多媒體設備。4、教學軟件的選用CAI形象記憶過程，為語言的輸出打下了堅實基礎。5、教學模式的選用。課堂示教模式是以教師為主導，教師利用計算機和各種視音頻設備作為呈現(xiàn)教學信息的媒體向學生傳授知識。這種模式的最大優(yōu)勢是，教師面對面地向學生傳授知識，可以即時獲得學生的反饋信息，從而及時地調(diào)整教學方法和進程，使之符合學生的學習進度。6、教學中的具體應用。由于課堂示教模式的局限性，即他在一定程度上局限了學生的個性發(fā)展。而新課改學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習；它的學習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。在這一理論指導下，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象：媒體也不再是幫助教師傳授的內(nèi)容，而是用來創(chuàng)設情景、進為此，在該理論的指導下，在多媒體的輔助下，本人在小教大專英語教學中主要采用導學式教學模式及合作學習模式，并取得較好的成效。以下是教學的具體實例分析。多媒體顯示教學背景及教學目標。視聽結合，提高興趣。以討論引出課題。123布置該段出現(xiàn)頻繁的語法現(xiàn)象的尋找任務。如找出該段的定語從句或過分作定語的句子。1獨立思考并進行討論。2觀看、理解、提問、筆記。3獨立思考、交換意見、提問及消化多媒體展示臺、學生顯示器。1學習。23組織學生進行找尋活動并進行分析。。7、實驗結果。、學生的主動性有所提高。由于我們在教學中采取了大信息的綜合性視、聽、說直觀教學方式，改革了教學方法，把學生放在主體地位，使學生真正成為了學習的主人。同時，由于電教化手段能很好地運用聲音、色彩、動畫效果的配合而融匯為一種科學性、藝術性和興趣性相結合的整體。學生的心理有了大大的改觀，學生對學習具有濃厚的興趣，具有持久的學習動力。通過抽樣對課本及同步自測教材進行對比，結果如下，在學習主動性方面，實驗后98%同學能自己課前預習并記憶本單元的生詞及表達方法，實驗前僅有30%能做到。、課堂效率好，學習效果顯著，學生學習成績有進步。106課時。同時，由于學生求知欲強，學6及1,2823.（三）機輔下的導學式教學及合作學習模式的幾點思考1、機輔下的導學式教學及合作學習模式的成功之處。第一、利用多媒體軟件教學，節(jié)省了板書的時間。優(yōu)化了課堂教學，提高了學習興趣。徹底改變了傳統(tǒng)教學的枯燥乏味及效率不顯著的現(xiàn)象。第二、由于采用了導學式教學模式，學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，鞏固了知識，并達到了語言內(nèi)在化的目的。在這一教學模式中，教師先是啟發(fā)探討，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師通過適時的提示，幫助學生沿框架逐步攀升，從而完成整個意義的構建。第三、教會了學生學習，教會了學習方法。節(jié)省了教師重復勞動的時間，解決了目前英語師資嚴重不足的現(xiàn)象。第四、培養(yǎng)學生團結合作的精神和集體主義責任感。在一定程度上解決了三級分化的局面。學生通過小組協(xié)商、討論。在共享集體思想成果的基礎上達到對當前所學知識的鞏固和理解并訓練了口頭表達能力，提高了學生的整體英語綜合素質(zhì)。2、機輔下的導學式教學及合作學習模式的存在問題第一、教學環(huán)境不如人意。由于必須在多媒體教室進行教學，而由于學校的多媒體教室有限，一旦發(fā)生沖突，教學無法進行。同時，由于空調(diào)教室的空氣及空間的局限性，學生的各種活動有一定的限制及受到一定的影響。第二、教學軟件的局限性。目前只有實用英語這一配套光蝶可用，而該光蝶側重于詞匯及語法的講解。若要突出導入框架教學，教師必須配用鏈接的方式進行補充說明。第三、對教師的要求較高。在這種模式的要求下，教師必須精通計算機，同時要懂得自制軟件。要做到縱向、橫向把握教材。同時考慮學生的水平差異，引導題及思考題應有梯度。第四、無法顧及全班的學習。綜上所述，雖然機輔下的導學式及合作教學模式具有一定的優(yōu)越性，并在一定程度上解決了新課改下所出現(xiàn)的種種教學問題，但還不能做到盡善盡美，還需要我們廣大外語教學工作者不斷努力及探索，爭取上一個又一個新的臺階。欣賞教誨是認可差異，容許失敗的教誨。欣賞教誨是彌漫人情味和生命力的教誨?！芎搿昂喼辈恍兴甲h，這麼小的年歲做這麼難的題，第一次居然就做對了一道。其時婷婷袒露了開心的心情，她還想進一步證明自己，說：“爸爸，你小的時間會不會做？”“我肯定不敢做，像你這個年歲，這麼難的題，爸爸連碰都不敢碰。婷婷馬上信心倍增，宛如插上了飛行的黨羽自由的飛行在數(shù)學知識的天空里。她僅用三年時間就學完了小學六年的課程。每小我私家都渴望別人的喝彩，尤其是在他們體現(xiàn)拙劣的時間。致！而欣賞