2011年同等學(xué)力申碩《心理學(xué)》試題（網(wǎng)友回憶版）

2011年同等學(xué)力申碩《心理學(xué)》試題（網(wǎng)友回憶版）[單選題]1.以下四個(gè)色塊中飽和度最高的是()。A.粉色B.鮮紅C.灰（江南博哥）色D.黃褐參考答案：B參考解析：飽和度是指某種顏色的純、雜程度或鮮明程度。純的顏色都是高度飽和的，如鮮紅等。混雜上白色、灰色或其他色調(diào)的顏色，是不飽和的顏色，如粉紅、黃褐等。完全不飽和的顏色根本沒有色調(diào)，如黑白之間的各種灰色。[單選題]2.關(guān)于神經(jīng)沖動(dòng)的正確說法是()。A.在神經(jīng)元內(nèi)部神經(jīng)沖動(dòng)沿著軸突到樹突的方向傳導(dǎo)B.在神經(jīng)元之間神經(jīng)沖動(dòng)借助神經(jīng)遞質(zhì)完成傳遞C.神經(jīng)沖動(dòng)的電傳導(dǎo)與電線內(nèi)電流的速度一樣快D.神經(jīng)纖維的髓鞘化會(huì)減緩神經(jīng)元內(nèi)的電傳導(dǎo)速度參考答案：B參考解析：A項(xiàng)，在神經(jīng)元內(nèi)部樹突負(fù)責(zé)接受刺激，將神經(jīng)沖動(dòng)傳向胞體。B項(xiàng)，在神經(jīng)元之間神經(jīng)沖動(dòng)借助神經(jīng)遞質(zhì)來完成傳遞。C項(xiàng)，神經(jīng)沖動(dòng)沿著神經(jīng)的運(yùn)動(dòng)，跟電流在導(dǎo)線內(nèi)的運(yùn)動(dòng)不同。電流按光速運(yùn)動(dòng)，每秒30萬公里，而人體內(nèi)神經(jīng)興奮每小時(shí)運(yùn)行的速度只有3.2～320公里。D項(xiàng)，髓鞘有絕緣的作用，能防止神經(jīng)沖動(dòng)從一根軸突擴(kuò)散到另一軸突，神經(jīng)纖維的髓鞘化并不會(huì)減緩電傳導(dǎo)速度。[單選題]3.注視一個(gè)紅色正方形一分鐘后，將視線轉(zhuǎn)向白墻時(shí)看到了一個(gè)綠色正方形，這種現(xiàn)象稱為()。A.視覺適應(yīng)B.視覺對(duì)比C.馬赫帶D.后像參考答案：D參考解析：A項(xiàng)，視覺適應(yīng)是視覺器官的感覺隨外界亮度的刺激而變化的過程。B項(xiàng)，視覺對(duì)比是由光刺激在空間上的不同分布所引起的視覺體驗(yàn)，包括明暗對(duì)比和顏色對(duì)比。C項(xiàng)，馬赫帶是指人們?cè)诿靼到唤绲倪吔缟?，常常在亮區(qū)看到一條更亮的光帶，而在暗區(qū)看到一條更暗的線條。D項(xiàng)，刺激物對(duì)感受器的作用停止以后，感覺現(xiàn)象并不立即消失，它能保留一個(gè)短暫時(shí)間，這種現(xiàn)象叫后像。后像包括兩種：①正后像，指與刺激物品質(zhì)相同的后像；②負(fù)后像，指與刺激物品質(zhì)相反。例如，如果用眼睛注視一朵綠花，約一分鐘，然后將視線轉(zhuǎn)向身邊的白墻，那么在白墻上將看到一朵紅花。[單選題]4.首次提出人格特質(zhì)理論的心理學(xué)家是()。A.奧爾波特（Allport）B.卡特爾（Cattell）C.艾森克（Eysenck）D.榮格（Jung）參考答案：A參考解析：A項(xiàng)，奧爾波特（G.W.Allport，1897～1967）于1937年首次提出了人格特質(zhì)理論，將人的特質(zhì)分為首要特質(zhì)、核心特質(zhì)和次要特質(zhì)。B項(xiàng)，卡特爾用因素分析法提出了一個(gè)關(guān)于人格特質(zhì)的理論模型。模型分成四層：個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)；表面特質(zhì)和根源特質(zhì)；體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)；動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。C項(xiàng)，艾森克提出了人格三因素模型，包括外傾性、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)。D項(xiàng)，榮格將人格特征分為外傾和內(nèi)傾，又提出了四種心理機(jī)能：思維、情感、感覺、直覺。[單選題]5.對(duì)用米尺測(cè)得的一組運(yùn)動(dòng)員的身高數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，通常()。A.不可加減乘除B.可以加減乘除C.可以乘除，不可以加減D.可以加減，不可乘除參考答案：B參考解析：身高數(shù)據(jù)既表明量的大小，也有相等的單位，同時(shí)還具有絕對(duì)零點(diǎn)，屬于等比數(shù)據(jù)。等比數(shù)據(jù)可以進(jìn)行加減乘除運(yùn)算。[單選題]6.以三種不同的授課方式對(duì)經(jīng)隨機(jī)分班的學(xué)生分別授課，若檢查三種授課方式的效果是否存在差異，通常使用()。A.Z檢驗(yàn)B.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)C.方差分析D.配對(duì)樣本t檢驗(yàn)參考答案：C參考解析：ABD三項(xiàng)，Z檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)一般運(yùn)用于平均數(shù)的顯著性檢驗(yàn)和平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，都是處理兩個(gè)平均數(shù)之間的差異檢驗(yàn)問題。C項(xiàng)，方差分析主要處理多于兩個(gè)以上的平均數(shù)之間的差異檢驗(yàn)問題。[單選題]7.用離差智商描述個(gè)人智力水平的測(cè)試工具是()。A.韋克斯勒量表B.瑞文測(cè)驗(yàn)C.貝雷嬰兒發(fā)展量表D.丹佛發(fā)展篩選測(cè)驗(yàn)參考答案：A參考解析：在韋克斯勒量表中，韋克斯勒革新了智商的計(jì)算方法，將比率智商改為離差智商。[單選題]8.“知道了一個(gè)人說話粗俗，就認(rèn)為他也膽大妄為，不守信用?！蹦軌?qū)Υ俗龀龊媒忉尩睦碚撚^點(diǎn)是()。A.投射作用B.歸因理論C.內(nèi)隱人格理論D.刻板印象參考答案：C參考解析：A項(xiàng)，投射作用是指?jìng)€(gè)體將自己不能承受的動(dòng)機(jī)或行為轉(zhuǎn)移到他人身上，認(rèn)為他人也有這樣的動(dòng)機(jī)和行為。B項(xiàng)，歸因是指人們對(duì)他人行為原因的推論。C項(xiàng)，內(nèi)隱人格理論是人們將多重人格特質(zhì)歸入同一類的一種圖式。即內(nèi)隱人格理論不是心理學(xué)家的人格理論，而是普通人對(duì)人的基本特性（如智力、品德和人格特征等）持有的基本認(rèn)知圖式或樸素理論。例如，很多人以為，善良的人也很大方。D項(xiàng)，刻板印象是指對(duì)一類人或事物固定而又籠統(tǒng)的看法。[單選題]9.在具有高度凝聚力的小組中，容易出現(xiàn)為保持意見一致而使不同意見和評(píng)論受到壓制的現(xiàn)象稱為()。A.從眾B.服從C.群體思維D.群體決策參考答案：C參考解析：A項(xiàng)，從眾是指迫于真實(shí)存在的或想象中的壓力，個(gè)體改變自己態(tài)度的過程。B項(xiàng)，服從是指?jìng)€(gè)體在他人意志的壓力下，被迫產(chǎn)生的符合他人要求的行為。CD兩項(xiàng)，群體思維是群體決策中的一種現(xiàn)象，指的是在一個(gè)高凝聚力的團(tuán)體內(nèi)部，人們?cè)跊Q策及思考問題時(shí)由于過分追求團(tuán)體的一致，而導(dǎo)致團(tuán)體對(duì)問題的解決方案不能做出客觀及實(shí)際的評(píng)價(jià)的一種思維模式。[單選題]10.一項(xiàng)檢驗(yàn)?zāi)軌蛘_辨認(rèn)真實(shí)差異的能力叫統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力，可表示為()。A.αB.1－αC.βD.1－β參考答案：D參考解析：統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力是指，在零假設(shè)為假應(yīng)該被拒絕的情況下，假設(shè)檢驗(yàn)拒絕的概率，與犯第二類錯(cuò)誤的概率互補(bǔ)，等于1－β。[單選題]11.研究中的自變量與因變量之間關(guān)系的確定性稱為()。A.外部效度B.內(nèi)部效度C.構(gòu)思效度D.效標(biāo)效度參考答案：B參考解析：A項(xiàng)，外部效度是指研究結(jié)果能夠一般化和普遍適用到樣本來自的總體和其他的總體中的程度，即研究結(jié)果和變量條件、時(shí)間及背景的代表性和普遍適用性。B項(xiàng)，內(nèi)部效度是指在研究的自變量與因變量之間存在一定關(guān)系的明確程度。C項(xiàng)，構(gòu)思效度又稱結(jié)構(gòu)效度，是指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量到理論上的構(gòu)想和特質(zhì)的程度。D項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度是指對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的正確性和有效性的程度。[單選題]12.讓被試根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)（如“喜歡與否”）從同伴團(tuán)體中選出若干成員的方法是()。A.提名法B.關(guān)系分析法C.投射測(cè)驗(yàn)D.猜人測(cè)驗(yàn)參考答案：A參考解析：A項(xiàng)，同伴提名法是社會(huì)測(cè)量法中歷史最長(zhǎng)、也可能是用得最多的一種方法。它要求團(tuán)體中的每一個(gè)人按照一定標(biāo)準(zhǔn)挑選出一定數(shù)量的成員。B項(xiàng)，關(guān)系分析法用于研究社會(huì)知覺，即對(duì)于他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)的知覺。C項(xiàng)，投射測(cè)驗(yàn)是指采用某種方法繞過受訪者的心理防御，在他們不防備的情況下探測(cè)其真實(shí)想法。D項(xiàng)，猜人測(cè)驗(yàn)是一種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定量表，主要目的是利用團(tuán)體成員的長(zhǎng)時(shí)間相處，互相評(píng)定各自的人格特質(zhì)。[單選題]13.可以用于考察兒童視覺觀點(diǎn)采擇能力的實(shí)驗(yàn)任務(wù)是()。A.視崖實(shí)驗(yàn)B.守恒實(shí)驗(yàn)C.三山實(shí)驗(yàn)D.陌生情境實(shí)驗(yàn)參考答案：C參考解析：觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種認(rèn)知技能。A項(xiàng)，視崖實(shí)驗(yàn)用于考察嬰兒的深度知覺能力。B項(xiàng)，守恒實(shí)驗(yàn)用于考察兒童對(duì)守恒規(guī)律的認(rèn)知。C項(xiàng)，三山實(shí)驗(yàn)中讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人所看到的情景，正是考察了兒童的觀點(diǎn)采擇能力。D項(xiàng)，陌生情境實(shí)驗(yàn)用于研究?jī)和囊缿兕愋?。[單選題]14.少年期心理上出現(xiàn)的“假想的觀眾”“虛構(gòu)的自我”等現(xiàn)象體現(xiàn)了其()。A.想象的豐富性B.心理的易變性C.認(rèn)知的創(chuàng)造性D.思維的自我中心性參考答案：D參考解析：思維的自我中心性是指只能從自我的角度去解釋世界，很難從別人的觀點(diǎn)看事物。在青少年時(shí)期，別人一句無心的話、一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，甚至毫無意識(shí)的眼神，到他們那里，都有可能產(chǎn)生嚴(yán)重的緊張和不安，甚至爆發(fā)沖突。這種過分關(guān)注自我的現(xiàn)象就是“假想的觀眾”，是青少年“生長(zhǎng)爆發(fā)期”特有的心理，體現(xiàn)了其思維的自我中心性。[單選題]15.主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)是一種()。A.自陳測(cè)驗(yàn)B.投射測(cè)驗(yàn)C.墨跡測(cè)驗(yàn)D.情境測(cè)驗(yàn)參考答案：B參考解析：A項(xiàng)，自陳測(cè)驗(yàn)是讓被試按自己的意見，對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法。BC兩項(xiàng)，投射測(cè)驗(yàn)是指采用某種方法繞過受訪者的心理防御，在他們不防備的情況下探測(cè)其真實(shí)想法的測(cè)驗(yàn)。投射測(cè)驗(yàn)由多種形式和結(jié)構(gòu)，具體包括：①聯(lián)想和構(gòu)造法（語句完成法、逆境對(duì)話測(cè)驗(yàn)等）；②墨跡測(cè)驗(yàn)（羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)）；③圖畫故事測(cè)驗(yàn)（主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)）等。但最常用的是羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)和主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)。D項(xiàng)，情境測(cè)驗(yàn)就是主試在某種情境下觀察被試的行為反應(yīng)，進(jìn)而了解其人格特點(diǎn)。[單選題]16.以下統(tǒng)計(jì)量中用于描述一組數(shù)據(jù)離散趨勢(shì)的是()。A.平均數(shù)B.中數(shù)C.眾數(shù)D.差異系數(shù)參考答案：D參考解析：ABC三項(xiàng)，平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)都是用來描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的。D項(xiàng)，差異系數(shù)，又稱變異系數(shù)、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)差等，它是一種相對(duì)差異量，用CV來表示，為標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)平均數(shù)的百分比。差異系數(shù)在心理與教育研究中常用于：①同一團(tuán)體不同觀測(cè)值離散程度的比較；②對(duì)于水平相差較大，但進(jìn)行的是同一種觀測(cè)的各種團(tuán)體，進(jìn)行觀測(cè)值離散程度的比較。除此之外，描述數(shù)據(jù)離散趨勢(shì)的還有全距、方差、標(biāo)準(zhǔn)差等。[單選題]17.運(yùn)用測(cè)驗(yàn)所錄取的合格人數(shù)與實(shí)際錄取的總?cè)藬?shù)之比稱作()。A.總命中率B.基礎(chǔ)率C.正命中率D.錄取率參考答案：C參考解析：A項(xiàng)，總命中率是指根據(jù)測(cè)驗(yàn)選出的人當(dāng)中工作合格的人數(shù)，以及根據(jù)測(cè)驗(yàn)淘汰的人當(dāng)中工作不合格的人數(shù)之和與總?cè)藬?shù)之比。B項(xiàng)，基礎(chǔ)率指這一特質(zhì)在總體人群中所占的比例。C項(xiàng)，正命中率是指用測(cè)驗(yàn)選出的人中合格者所占的比例。D項(xiàng)，錄取率指根據(jù)測(cè)驗(yàn)選出的人數(shù)占總?cè)藬?shù)之比。[單選題]18.用樣本統(tǒng)計(jì)量對(duì)總體參數(shù)作點(diǎn)估計(jì)，如果其誤差的平均值為0，則這種估計(jì)滿足了()。A.無偏性B.一致性C.有效性D.充分性參考答案：A參考解析：良好估計(jì)量的標(biāo)準(zhǔn)有四個(gè)：①無偏性：用統(tǒng)計(jì)量估計(jì)總體參數(shù)一定會(huì)有誤差，不可能恰恰相同。因此，好的估計(jì)量應(yīng)該是一個(gè)無偏估計(jì)量，即用多個(gè)樣本的統(tǒng)計(jì)量作為總體參數(shù)的估計(jì)值，其偏差的平均數(shù)為0。②有效性：當(dāng)總體參數(shù)的無偏估計(jì)不止一個(gè)統(tǒng)計(jì)量時(shí)，無偏估計(jì)變異小者有效性高，變異大者有效性低，即方差越小越好。③一致性：當(dāng)樣本容量無限增大時(shí)，估計(jì)值應(yīng)能夠越來越接近它所估計(jì)的總體參數(shù)，估計(jì)值越來越精確，逐漸趨近于真值。④充分性：指一個(gè)容量為n的樣本統(tǒng)計(jì)量，是否充分地反映了全部n個(gè)數(shù)據(jù)所反映總體的信息。[單選題]19.根據(jù)加涅對(duì)概念分類的觀點(diǎn)，“比重”這一概念屬于()。A.日常概念B.科學(xué)概念C.具體概念D.定義概念參考答案：D參考解析：AB兩項(xiàng)，日常概念與科學(xué)概念是維果茨基提出的分類。①日常概念，又稱前科學(xué)概念，指沒有經(jīng)過專門的教學(xué)，在日常生活中通過辨別學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)而掌握的概念。②科學(xué)概念則是在教學(xué)過程中通過揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念。如日常的垂直線是以水平線為參照的，科學(xué)的垂直線指兩條相交成90度角的直線。CD兩項(xiàng)，具體概念和定義概念是加涅提出的分類。①具體概念是指可以通過直接觀察而獲得的概念。如“桌子”就是一個(gè)具體概念。②定義概念是指不能通過直接觀察，只能通過概念定義獲得的概念。如物理學(xué)中的“比重”屬于定義概念。[單選題]20.根據(jù)維納的歸因理論，作為成敗原因的能力屬于()。A.內(nèi)部穩(wěn)定的不可控的因素B.內(nèi)部不穩(wěn)定的可控的因素C.外部穩(wěn)定的不可控的因素D.外部不穩(wěn)定的不可控的因素參考答案：A參考解析：Weiner在Heider的歸因理論和Atkinson成就動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上提出了自己的歸因理論，該理論要說明的是歸因的維度及歸因?qū)Τ晒εc失敗行為的影響。Weiner認(rèn)為，內(nèi)因與外因的區(qū)分只是歸因的維度之一，在歸因時(shí)人們還從另外一個(gè)維度，即穩(wěn)定與不穩(wěn)定的角度看待問題。Weiner在80年代進(jìn)一步發(fā)展了他的歸因理論，于1982年提出了歸因的第三個(gè)維度：可控制性（controllability），即事件的原因是個(gè)人能力控制之內(nèi)還是之外？能力是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的；努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的；任務(wù)難度是外部、穩(wěn)定、不可控的；運(yùn)氣是外部、不穩(wěn)定、不可控的。[問答題]1.想象參考答案：想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程。這是一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。形象性和新穎性是想象活動(dòng)的基本特點(diǎn)。想象是在感知的基礎(chǔ)上，改造舊表象，創(chuàng)造新形象的心理過程。它主要處理圖形信息，而不是詞或者符號(hào)。想象不僅可以創(chuàng)造人們未曾知覺過的事物的形象，還可以創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)中不存在的或不可能有的形象。想象的功能有預(yù)見、補(bǔ)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、代替、調(diào)節(jié)機(jī)體生理活動(dòng)過程等。[問答題]2.負(fù)強(qiáng)化參考答案：負(fù)強(qiáng)化是指撤銷厭惡刺激以增加反應(yīng)概率。與正強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)，都是由斯金納提出來的。[問答題]3.學(xué)習(xí)策略參考答案：學(xué)習(xí)策略是個(gè)體對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制以提高操作水平的技能，包括具體的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能。[問答題]4.假裝游戲參考答案：假裝游戲是游戲者根據(jù)設(shè)想的情景有意地做出模仿的行為，是一種有意識(shí)、有目的的游戲形式。[問答題]5.群體極化參考答案：群體極化是指群體討論使得成員的決策傾向更趨極端的現(xiàn)象。當(dāng)個(gè)體最初的意見保守時(shí)，通過團(tuán)體討論的結(jié)果將更加保守；而當(dāng)成員最初的意見傾向于冒險(xiǎn)時(shí)，團(tuán)體討論將使結(jié)果更加冒險(xiǎn)。這是社會(huì)比較和說服性辯論造成的。[問答題]6.心理測(cè)量參考答案：心理測(cè)量是指依據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定，即根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為進(jìn)行數(shù)量化的界定。[問答題]7.冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移參考答案：冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移是群體極化的一種形式。群體極化是指群體討論使得成員的決策傾向更趨極端的現(xiàn)象。而當(dāng)成員最初的意見傾向于冒險(xiǎn)時(shí)，團(tuán)體討論將使結(jié)果更加冒險(xiǎn)，此時(shí)便出現(xiàn)了冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移。[問答題]8.測(cè)定系數(shù)參考答案：測(cè)定系數(shù)是變量間共變程度的度量指標(biāo)，表示在因變量的全部變異中，回歸平方和可以解釋的比例。測(cè)定系數(shù)區(qū)間為[0，1]。測(cè)定系數(shù)越大，回歸效果越好。因此在判斷回歸方程是否有意義時(shí)，不僅要看回歸系數(shù)是否顯著，更要看測(cè)定系數(shù)是否足夠大。[問答題]9.表象的基本特征。參考答案：（1）表象是指事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。從信息加工的角度來講，表象是指當(dāng)前不存在的物體或事件的一種知識(shí)表征，這種表征具有鮮明的形象性。（2）表象的特征①直觀性表象是以生動(dòng)具體的形象在頭腦中出現(xiàn)的。表象是在知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此表象和知覺中的形象具有相似性。但是表象和知覺的形象又有所不同。知覺的形象鮮明生動(dòng)，表象的形象卻比較暗淡模糊；知覺的形象持久穩(wěn)定，表象的形象不穩(wěn)定、易變動(dòng)；知覺的形象完整，表象的形象不完整，時(shí)而出現(xiàn)這一部分，時(shí)而出現(xiàn)另一部分，甚至有些部分脫落。②概括性表象是人們多次知覺的結(jié)果，它不表征事物的個(gè)別特征，而是表征事物的大體輪廓和主要特征，因此表象具有抽象性。表象是關(guān)于某個(gè)事物或某類事物的概括形象。③可操作性由于表象是知覺的類似物，因此人們可以在頭腦中對(duì)表象進(jìn)行操作，這種操作就像人們通過外部動(dòng)作控制和操作客觀事物一樣。[問答題]10.研究方法綜合化的趨勢(shì)。參考答案：心理學(xué)研究方法的綜合化趨勢(shì)主要表現(xiàn)在：（1）主張采用多種方法去研究和探討心理現(xiàn)象及其規(guī)律，以對(duì)不同方法所得的結(jié)果進(jìn)行相互比較、補(bǔ)充和驗(yàn)證；（2）強(qiáng)調(diào)和大量采用多變量設(shè)計(jì)，以揭示心理活動(dòng)各個(gè)方面的相互聯(lián)系；（3）強(qiáng)調(diào)采用綜合設(shè)計(jì)方式，如兼有縱向設(shè)計(jì)與橫向設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)的聚合式交叉設(shè)計(jì)；（4）注重將定性和定量研究方法結(jié)合起來。[問答題]11.秩和檢驗(yàn)的研究思路和應(yīng)用條件。參考答案：秩和檢驗(yàn)法是一種非參數(shù)檢驗(yàn)，它與參數(shù)檢驗(yàn)中的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)相對(duì)應(yīng)。（1）適用條件：由于t檢驗(yàn)中要求“總體正態(tài)”，當(dāng)這一前提不成立時(shí)就不能使用t檢驗(yàn)，此時(shí)可以用秩和檢驗(yàn)代替t檢驗(yàn)。當(dāng)兩個(gè)獨(dú)立樣本都為順序變量時(shí)，也需使用秩和法來進(jìn)行差異檢驗(yàn)。（2）計(jì)算思路：①兩個(gè)樣本容量均小于10時(shí)（n1≤10，n2≤10）具體步驟：a.將兩個(gè)樣本數(shù)據(jù)混合由小到大作等級(jí)排列（最小的為1等）。b.設(shè)n1＜n2，將容量較小的樣本（n1）中各數(shù)據(jù)的等級(jí)相加，以T表示。c.把T值與秩和檢驗(yàn)表中的臨界值比較，若T≤T1或T≥T2，則表明兩樣本差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；若T1＜T＜T2，則意味著兩樣本差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。②兩個(gè)樣本容量均大于10（n1＞10，n2＞10）一般認(rèn)為當(dāng)兩個(gè)樣本容量都大于10時(shí)，秩和T的分布接近正態(tài)分布，其平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差如下：其中n1為較小的樣本容量，即n1≤n2，這樣，就可以按公式進(jìn)行差異檢驗(yàn)Z值落在－1.96～1.96區(qū)間內(nèi)則表明差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（雙側(cè)，a＝0.05），落在該區(qū)間之外則表明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。若0.05水平單側(cè)檢驗(yàn)則Z值在－1.65～1.65區(qū)間內(nèi)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在區(qū)間之外表明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。[問答題]12.長(zhǎng)時(shí)記憶的分類以及特點(diǎn)。參考答案：長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來。（1）圖爾文將長(zhǎng)時(shí)記憶分為兩類：情景記憶和語義記憶。①情景記憶是指人們根據(jù)時(shí)空關(guān)系對(duì)某個(gè)事件的記憶。這種記憶與個(gè)人的親身經(jīng)歷分不開，如想起自己參加個(gè)會(huì)議或曾去過的地方。由于情景記憶受一定時(shí)間和空間的限制，信息的存儲(chǔ)容易受到各種因素的干擾，因此記憶不夠穩(wěn)固，也不夠確定。②語義記憶是指人們對(duì)一般知識(shí)和規(guī)律的記憶，與特殊的地點(diǎn)、時(shí)間無關(guān)。它表現(xiàn)在單詞、符號(hào)、公式、規(guī)則、概念這樣的形式中，如記住化學(xué)公式等。語義記憶受一般規(guī)則、知識(shí)、概念和詞的制約，很少受到外界因素的干擾，因而比較穩(wěn)定。（2）長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)：①這是一種永久性的存儲(chǔ)。它的保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身。②容量沒有限度。③信息的來源大部分是對(duì)短時(shí)記憶內(nèi)容的加工，也有由于印象深刻而一次獲得的。[問答題]13.測(cè)驗(yàn)說明書的內(nèi)容。參考答案：為使測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚝侠淼貙?shí)施與應(yīng)用，在正式測(cè)驗(yàn)編寫完成后，需要編制一份說明書，主要內(nèi)容包括：（1）本測(cè)驗(yàn)的目的和功用。（2）編制測(cè)驗(yàn)的理論背景以及選擇題目的根據(jù)。（3）測(cè)驗(yàn)的實(shí)施方法、時(shí)限及注意事項(xiàng)。（4）測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分方法。（5）常模資料，包括常模表、常模適用的團(tuán)體及對(duì)分?jǐn)?shù)如何做解釋。（6）測(cè)驗(yàn)的信度效度資料，包括信度系數(shù)、效度系數(shù)及這些數(shù)據(jù)是在什么情境下得到的。[問答題]14.操作定義的作用。參考答案：（1）操作定義指對(duì)于一種現(xiàn)象用測(cè)量它的程序作為它的定義，即用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)做出具體的界定、說明。比如，用韋氏智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)代表學(xué)生智力水平，用各科成績(jī)的平均數(shù)代表學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。操作定義的最大特征是它的可觀測(cè)性，做出操作定義的過程就是將變量或指標(biāo)的抽象陳述轉(zhuǎn)化為具體的操作陳述的過程。（2）操作定義的作用在心理與教育科學(xué)研究中，操作定義具有十分重要的作用。①它有利于提高研究的客觀性。操作定義是用看得見、摸得著的具體事物、現(xiàn)象或方法來界定或說明研究變量或指標(biāo)，這就使得研究變量或指標(biāo)成為可直接感知、操作的東西，因而有利于提高研究的客觀性。②它有利于研究假設(shè)的檢驗(yàn)。檢驗(yàn)研究假設(shè)就是要看它對(duì)變量間關(guān)系的預(yù)測(cè)是否正確。只有給變量作出恰當(dāng)?shù)牟僮鞫x，才能夠測(cè)量變量及預(yù)測(cè)變量間關(guān)系，這樣才可能檢驗(yàn)研究的假設(shè)。如果不能給變量做出明確的操作定義，那就不可能對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。③它有利于提高心理與教育科學(xué)研究的統(tǒng)一性。心理與教育科學(xué)研究對(duì)象復(fù)雜，所研究的變量、測(cè)量的指標(biāo)含義眾多，如果研究者對(duì)研究變量、指標(biāo)理解不同，就可能產(chǎn)生許多研究誤差。有了明確的操作定義，不同研究者對(duì)不同的研究對(duì)象進(jìn)行研究時(shí)，就可以按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行研究，從而提高研究的統(tǒng)一性。④它有利于提高研究結(jié)果的可比性。心理與教育科學(xué)研究的許多課題常常需要進(jìn)行橫向?qū)Ρ然蚩v向?qū)Ρ龋绫容^不同經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展水平地區(qū)的青少年的價(jià)值觀差異、采用交叉系列設(shè)計(jì)研究歷史因素對(duì)兒童自我意識(shí)發(fā)展的影響。如果研究變量、指標(biāo)無明確的、統(tǒng)一的操作定義，那么在不同研究地點(diǎn)或不同時(shí)間所得的研究結(jié)果就無法進(jìn)行比較，自然也就無法達(dá)到研究的預(yù)期目標(biāo)。⑤有利于研究的評(píng)價(jià)、結(jié)果的檢驗(yàn)和重復(fù)。給研究變量、指標(biāo)下了明確的操作定義，也就提供了它們的具體含義、如何獲得等方面的詳細(xì)信息，有助于其他研究者對(duì)研究進(jìn)行評(píng)價(jià)，或進(jìn)行重復(fù)研究以檢驗(yàn)研究結(jié)果的可靠性。在實(shí)際研究工作中，對(duì)同一問題的研究有時(shí)會(huì)得出不同的結(jié)論，變量與指標(biāo)、操作定義的不同是常見的主要原因之一，這在評(píng)價(jià)得出不同結(jié)論的同類研究時(shí)尤需注意分析與考慮。[問答題]15.人格類型理論。參考答案：類型理論主要用來描述一類人與另一類人的心理差異，即人格類型的差異。人格類型理論有三種：?jiǎn)我活愋屠碚摚粚?duì)立類型理論；多元類型理論。（1）單一類型理論這種理論認(rèn)為，人格類型是依據(jù)一群人是否具有某一特殊人格來確定的。美國(guó)心理學(xué)家佛蘭克·法利提出的T型人格，就是單一類型理論的代表。法利認(rèn)為，T型人格是一種好冒險(xiǎn)、愛刺激的人格特征。（2）對(duì)立類型理論這種理論認(rèn)為，人格類型包含了某一人格維度的兩個(gè)相反的方向。①A-B型人格福利曼和羅斯曼描述了A-B人格類型，近年來，人們?cè)谘芯咳烁窈凸ぷ鲏毫Φ年P(guān)系時(shí)，常使用這種人格類型。a.A型人格的主要特點(diǎn)是，性情急躁，缺乏耐性。他們的成就欲高，上進(jìn)心強(qiáng)，有苦干精神，工作投入，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，時(shí)間緊迫感強(qiáng)，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，外向，動(dòng)作敏捷，說話快，生活常處于緊張狀態(tài)，但辦事匆忙，社會(huì)適應(yīng)性差，屬不安定型人格。具有這種人格特征的人易患冠心病。b.B型人格的特點(diǎn)是，性情不溫不火，舉止穩(wěn)當(dāng)，對(duì)