蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿八篇

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿八篇蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇1

教材分析

《兩位數(shù)加一位數(shù)〔進(jìn)位〕》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)〔蘇教版〕下冊(cè)第二單元《加和減〔二〕》的內(nèi)容。

百以內(nèi)加法計(jì)算分20以內(nèi)進(jìn)位加法，百以內(nèi)不進(jìn)位加法及百以內(nèi)進(jìn)位加法三個(gè)階段。學(xué)生經(jīng)過(guò)加和減〔一〕的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠比較嫻熟地口算兩位數(shù)與一位數(shù)相加〔不進(jìn)位〕，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)需要進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)的加法口算。

學(xué)生分析

在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，學(xué)生已明白了相同數(shù)位對(duì)齊、滿十進(jìn)位的道理，假如將多樣化的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生完全有可能通過(guò)學(xué)問(wèn)的綜合、遷移，自主學(xué)習(xí)把握這一新學(xué)問(wèn)。

基于班級(jí)實(shí)際狀況，把握兩位數(shù)加一位數(shù)〔進(jìn)位〕的口算方法，能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述口算思維過(guò)程，提高學(xué)生的計(jì)算能力這一學(xué)問(wèn)目標(biāo)達(dá)成并非是本班全體學(xué)生所需要，而是要通過(guò)不同形式的學(xué)習(xí)使不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同的提高，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增添數(shù)學(xué)意識(shí)，并在合作溝通中能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，進(jìn)展他們的數(shù)學(xué)思維。

下面就圍繞本節(jié)課做簡(jiǎn)潔介紹：

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生把握兩位數(shù)加一位數(shù)〔進(jìn)位〕的計(jì)算方法，培育學(xué)生的數(shù)感。

2、鼓舞學(xué)生用自己的方法計(jì)算，培育學(xué)生的計(jì)算能力。

3、培育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及主動(dòng)思索的學(xué)習(xí)看法。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

重點(diǎn)：使學(xué)生把握兩位數(shù)加一位數(shù)〔進(jìn)位〕的計(jì)算方法，提高學(xué)生的計(jì)算速度，培育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

難點(diǎn)：鼓舞學(xué)生用自己的方法計(jì)算，培育學(xué)生的計(jì)算能力。

設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖及存在問(wèn)題

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：

1、小朋友們,你們星期天或節(jié)假日，做完作業(yè)最喜愛(ài)玩什么？

2、哇，大家喜愛(ài)玩的東西還真不少呢！看看這三個(gè)小朋友正在玩什么游戲？

〔演示課件：P48、主題圖〕

小紅：“我有6張畫(huà)片。〞

小強(qiáng)：“我有24張畫(huà)片。〞

小蘭：“我有9張畫(huà)片。〞

3、看到這幅圖，你知道了什么？〔收集信息〕

4、你能提出什么問(wèn)題呢？〔板書(shū)〕

5、小朋友們，看看在這些問(wèn)題中，哪些能用加法解決呢？你能列出算式嗎？

板書(shū)：24+66+924+924+6+9

5、在這些算式中，哪些是我們以前學(xué)過(guò)的？〔板書(shū)結(jié)果〕

6+9=15是我們以前學(xué)過(guò)的，剩下的我們這節(jié)課來(lái)解決！

二、小組合作，共同探究：

1、計(jì)算24+6

〔1〕24+6先算什么呢？得多少？〔4+6=10〕

〔2〕先算4+6=10，接下去該怎樣算呢？同桌相互說(shuō)一說(shuō)。

〔3〕我們還是請(qǐng)小棒來(lái)幫忙，用擺小棒的方法算一算。學(xué)生擺小棒，想算法。

〔4〕溝通操作狀況，并依據(jù)學(xué)生的回答準(zhǔn)時(shí)演示課件?！蚕葦[兩捆4根小棒，再擺6根，4根小棒和6根小棒合起來(lái)是10根，10根正好捆成一捆。和原來(lái)的2捆合在一起一共是3捆，是30根?！?/p>

〔5〕不擺小棒，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)24+6應(yīng)當(dāng)怎樣想？生答師板書(shū)：24+6=30

〔6〕學(xué)生自己自由說(shuō)說(shuō)算法，再指名。

仿例練習(xí)：38+243+7

2、計(jì)算24+9：

〔1〕你想怎樣計(jì)算24+9？小組合作，共同探究〔學(xué)生仍可借助小棒擺一擺〕

〔2〕學(xué)生匯報(bào)算法

A：24+6=30，30+3=33

B：4+9=13，20+13=33

C：23+〔1+9〕=33

D：24+10=34，34-1=33

……

〔3〕在這些算法中，你最喜愛(ài)哪種算法？為什么？

〔4〕選擇一種你自己喜愛(ài)的方法說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)。

仿例練習(xí)：34+846+7

3、計(jì)算24+6+9：

〔1〕要知道三人一共有多少?gòu)埉?huà)片，還可以怎樣列算式？

〔2〕板書(shū)學(xué)生寫(xiě)的算式。

〔3〕這些算式都是把三個(gè)數(shù)相加，可老師發(fā)覺(jué)在這些算式中有兩個(gè)算式列得特殊好，能讓老師很快算出和是多少？你找到了嗎？〔用彩筆劃出：24+6+96+24+9〕〔使學(xué)生體會(huì)把能湊成整十?dāng)?shù)的數(shù)先相加會(huì)比較快〕

4、試一試：

〔1〕出示：8+425+39

三、穩(wěn)固練習(xí)，拓展延長(zhǎng)：

1、今日你學(xué)了什么學(xué)問(wèn)？與我們前面學(xué)的學(xué)問(wèn)有什么不同？〔板書(shū)課題〕

2、老師這里，有剛剛玩畫(huà)片的那三位小朋友做的題，請(qǐng)同學(xué)們幫他們檢查一下?！舱n件：推斷〕

〔1〕小紅：25＋8=23〔〕

〔2〕小強(qiáng)：47＋5=97〔〕

〔3〕小蘭：36＋7=43〔〕

錯(cuò)在哪？你能幫他改正嗎？

3.小朋友們真厲害，如今我們一起來(lái)做一個(gè)摘蘋(píng)果的游戲，大家說(shuō)好不好？

游戲規(guī)則：誰(shuí)能將寫(xiě)有算式的蘋(píng)果的結(jié)果，回答正確，老師就將其作為禮物送給他。

36+825+765+56+5446+4054+732+866+6

從情景入手，把“兩位數(shù)加一位數(shù)〞進(jìn)位加法的計(jì)算方法設(shè)計(jì)成用學(xué)生自己創(chuàng)造問(wèn)題來(lái)展開(kāi)和驗(yàn)證，有利于學(xué)生更好地獲得和理解計(jì)算方法。從“自己列出兩位數(shù)加一位數(shù)的算式〞，再“進(jìn)行分類〞到“自己探究算法〞。使學(xué)生在“探究算法——操作驗(yàn)證——溝通評(píng)價(jià)——總結(jié)算法〞等一系列的活動(dòng)中感受學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)滲透數(shù)學(xué)討論的思想方法，培育學(xué)生的探究問(wèn)題的能力。

例題：教學(xué)24+6時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不進(jìn)位的`兩位數(shù)加一位數(shù)，知道應(yīng)當(dāng)把個(gè)數(shù)上的數(shù)相加，如今出現(xiàn)了個(gè)位上相加滿10的新問(wèn)題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)探究?？梢詥l(fā)學(xué)生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學(xué)生擺小棒時(shí)，重點(diǎn)討論4根加6根是10根，這10根怎么辦的問(wèn)題，把10根捆成一捆，即把10個(gè)一變成1個(gè)十，再把這一捆與原先的兩捆合起來(lái)得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進(jìn)行數(shù)的計(jì)算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。

教學(xué)24+9時(shí)，也先問(wèn)學(xué)生這道題應(yīng)當(dāng)先算什么，遇到了什么新問(wèn)題，使探究活動(dòng)有針對(duì)性，然后啟發(fā)學(xué)生先擺小棒，再想想怎樣算，在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上準(zhǔn)時(shí)抽象出算法。教材上預(yù)報(bào)了學(xué)生可能采納的兩種算法，實(shí)際教學(xué)中可能狀況更冗雜些，都要讓學(xué)生溝通，只要正確合理都應(yīng)確定。但是提倡第二種算法，即先算個(gè)位上的4+9＝13，再算20+13＝33，因?yàn)檫@種算法對(duì)后續(xù)的進(jìn)位加法筆算的學(xué)習(xí)能發(fā)揮鋪墊作用。不過(guò)這種提倡不用強(qiáng)加的方式，而是通過(guò)題組練習(xí)予以引導(dǎo)

在本節(jié)課中，此環(huán)節(jié)有所疏漏，即設(shè)疑而未解疑，只在課前讓學(xué)生列出解決的算式而課堂中沒(méi)能得到消化，這是教師在課堂中的把握能力還不強(qiáng)。

在這里讓學(xué)生們來(lái)找出計(jì)算中的錯(cuò)誤，學(xué)生能很快發(fā)覺(jué)，但是不能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)解釋錯(cuò)誤的緣由，也恰恰是表達(dá)了學(xué)生對(duì)算理的模糊性。

最終這個(gè)環(huán)節(jié)以游戲的形式呈現(xiàn)，符合了兒童的年齡特點(diǎn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，但是存在的較大問(wèn)題是，學(xué)生往往過(guò)于急迫想要得到獎(jiǎng)品而忽視了得到時(shí)必需做出的努力，這也就是很多小朋友高舉雙手，站起來(lái)卻回答不出問(wèn)題的緣由。教師在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，并給予學(xué)生充分時(shí)間的思索，讓游戲?yàn)楂@得新知提供幫助，而不是為

從情景入手，把“兩位數(shù)加一位數(shù)〞進(jìn)位加法的計(jì)算方法設(shè)計(jì)成用學(xué)生自己創(chuàng)造問(wèn)題來(lái)展開(kāi)和驗(yàn)證，有利于學(xué)生更好地獲得和理解計(jì)算方法。從“自己列出兩位數(shù)加一位數(shù)的算式〞，再“進(jìn)行分類〞到“自己探究算法〞。使學(xué)生在“探究算法——操作驗(yàn)證——溝通評(píng)價(jià)——總結(jié)算法〞等一系列的活動(dòng)中感受學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)滲透數(shù)學(xué)討論的思想方法，培育學(xué)生的探究問(wèn)題的能力。

例題教學(xué)24+6時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)，知道應(yīng)當(dāng)把個(gè)數(shù)上的數(shù)相加，如今出現(xiàn)了個(gè)位上相加滿10的新問(wèn)題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)探究?？梢詥l(fā)學(xué)生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學(xué)生擺小棒時(shí)，重點(diǎn)討論4根加6根是10根，這10根怎么辦的問(wèn)題，把10根捆成一捆，即把10個(gè)一變成1個(gè)十，再把這一捆與原先的兩捆合起來(lái)得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進(jìn)行數(shù)的計(jì)算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。

教學(xué)24+9時(shí)，也先問(wèn)學(xué)生這道題應(yīng)當(dāng)先算什么，遇到了什么新問(wèn)題，使探究活動(dòng)有針對(duì)性，然后啟發(fā)學(xué)生先擺小棒，再想想怎樣算，在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上準(zhǔn)時(shí)抽象出算法。教材上預(yù)報(bào)了學(xué)生可能采納的兩種算法，實(shí)際教學(xué)中可能狀況更冗雜些，都要讓學(xué)生溝通，只要正確合理都應(yīng)確定。但是提倡第二種算法，即先算個(gè)位上的4+9＝13，再算20+13＝33，因?yàn)檫@種算法對(duì)后續(xù)的進(jìn)位加法筆算的學(xué)習(xí)能發(fā)揮鋪墊作用。不過(guò)這種提倡不用強(qiáng)加的方式，而是通過(guò)題組練習(xí)予以引導(dǎo)

在本節(jié)課中，此環(huán)節(jié)有所疏漏，即設(shè)疑而未解疑，只在課前讓學(xué)生列出解決的算式而課堂中沒(méi)能得到消化，這是教師在課堂中的把握能力還不強(qiáng)。

在這里讓學(xué)生們來(lái)找出計(jì)算中的錯(cuò)誤，學(xué)生能很快發(fā)覺(jué)，但是不能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)解釋錯(cuò)誤的緣由，也恰恰是表達(dá)了學(xué)生對(duì)算理的模糊性。

最終這個(gè)環(huán)節(jié)以游戲的形式呈現(xiàn)，符合了兒童的年齡特點(diǎn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，但是存在的較大問(wèn)題是，學(xué)生往往過(guò)于急迫想要得到獎(jiǎng)品而忽視了得到時(shí)必需做出的努力，這也就是很多小朋友高舉雙手，站起來(lái)卻回答不出問(wèn)題的緣由。教師在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，并給予學(xué)生充分時(shí)間的思索，讓游戲?yàn)楂@得新知提供幫助，而不是為游戲而游戲。

在本堂課中，我鼓舞學(xué)生用多種算法來(lái)計(jì)算24+9，那“算法多樣化〞是否“多多益善〞，是否要提供“算法最優(yōu)化〞？對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡算法多樣化〞如何理解？我認(rèn)為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自我價(jià)值觀角度提出的。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣應(yīng)區(qū)分于趣味數(shù)學(xué)的游戲，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生學(xué)會(huì)從多種算法中分析、區(qū)分出最正確或較佳的方法，當(dāng)然不應(yīng)是教師主觀指定的算法。最正確或較佳方法中的標(biāo)準(zhǔn)，一是簡(jiǎn)捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問(wèn)題中均可使用，這兩條標(biāo)準(zhǔn)必需同時(shí)具備。讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)，擇優(yōu)費(fèi)用〞。同時(shí)，學(xué)生發(fā)覺(jué)自己所創(chuàng)造的算法被列為最正確成或較佳，在他們幼當(dāng)心靈里會(huì)萌發(fā)出自我價(jià)值，增添學(xué)習(xí)的自信念，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)挑戰(zhàn)自我，這才是教學(xué)改革的真諦。本節(jié)課還存在很多問(wèn)題值得探討，期望各位老師能多提出一些批判和指導(dǎo)。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇2

各位老師，大家好！

我今日說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)第三單元平移與旋轉(zhuǎn)一節(jié)的內(nèi)容。

一、說(shuō)教材

平移與旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象是生活中比較常見(jiàn)的幾何現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是培育學(xué)生空間觀念的一個(gè)很重要的內(nèi)容。三年級(jí)學(xué)生在生活中見(jiàn)到許多平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，在他們的頭腦中已有比較感性的平移和旋轉(zhuǎn)意識(shí)，受生活閱歷的限制，對(duì)于好多現(xiàn)象的推斷還有些模糊，更無(wú)法想象，不能透過(guò)現(xiàn)象用數(shù)學(xué)的目光來(lái)抓住運(yùn)動(dòng)方式的本質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)不要求對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行定義，更不需要學(xué)生去背誦結(jié)論性語(yǔ)句，只要求學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際去感知這些現(xiàn)象。

鑒于這部分內(nèi)容的地位與作用，我從學(xué)問(wèn)技能、數(shù)學(xué)思索、情感看法三個(gè)方面確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)生活事例，使學(xué)生初步了解、正確推斷圖形的這兩種變換通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生會(huì)在方格紙上把一個(gè)簡(jiǎn)潔圖形沿水平方向、豎直方向平移。

2、通過(guò)學(xué)生認(rèn)真觀看、動(dòng)手操作讓學(xué)生感知平移和旋轉(zhuǎn)，合作探究圖形在方格

圖上平移的方法。

3、能主動(dòng)參加對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的探究活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，培育對(duì)身邊平移和旋轉(zhuǎn)有關(guān)的某些事物的好奇心。

依據(jù)以上確立的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是：能推斷生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。難點(diǎn)是對(duì)沒(méi)有旋轉(zhuǎn)到一周的物體這類現(xiàn)象的推斷。

本課要預(yù)備的教學(xué)具：多媒體、格子圖等。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，并能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)潔圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)新課標(biāo)理念我在本課中采納探究式師生互動(dòng)學(xué)習(xí)方法及觀看法與分析法，采納了個(gè)人思索與合作溝通相結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分應(yīng)用多種感知通道來(lái)感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，回憶生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，觀看游樂(lè)場(chǎng)中的'活動(dòng)場(chǎng)面，生動(dòng)、直觀地感悟平移與旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而又通過(guò)動(dòng)手操作和活動(dòng)進(jìn)一步感知平移和旋轉(zhuǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課我以一、生活激趣，初步感知二、現(xiàn)象總結(jié)，歸納特征三、體驗(yàn)平移、正確操作五、全課總結(jié)，課外延長(zhǎng)五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)流程。具體的教學(xué)程序是這樣的。

一、生活激趣，初步感知

〔演示：纜車(chē)、升降電梯、風(fēng)車(chē)、電扇的運(yùn)動(dòng)?！?/p>

師：看看圖上是什么?它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的?你能用手勢(shì)表示它們的運(yùn)動(dòng)嗎?它們運(yùn)動(dòng)時(shí)的樣子一樣嗎?那你們能不能依據(jù)它們運(yùn)動(dòng)時(shí)的樣子給它們分分類?

你是怎樣分的?你為什么這么分?

師：你們說(shuō)得真好!像纜車(chē)和升降電梯這樣的運(yùn)動(dòng)在數(shù)學(xué)里我們叫它平移；而像電扇和風(fēng)車(chē)這樣的運(yùn)動(dòng)我們叫它旋轉(zhuǎn)。(板書(shū)課題)

今日我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)〞。在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生觀看它們是怎樣在動(dòng)，并讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)比一比，初步感知旋轉(zhuǎn)和平移現(xiàn)象。

二、現(xiàn)象總結(jié)，歸納特征

1、總結(jié)

〔再出示旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)和平移動(dòng)畫(huà)〕讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是平移？什么是旋轉(zhuǎn)？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物的再次觀看抽象出：旋轉(zhuǎn)就是圍繞著一個(gè)中心轉(zhuǎn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生轉(zhuǎn)變。平移就是直直地移動(dòng)，方向不發(fā)生轉(zhuǎn)變。得出旋轉(zhuǎn)與平移這兩種現(xiàn)象的本質(zhì)。

2、例舉生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，

找出旋轉(zhuǎn)與平移的特征以后，再讓學(xué)生列舉在生活中見(jiàn)到的旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象，在說(shuō)的過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象描述的精確性和語(yǔ)言表達(dá)的完好性。例如：電風(fēng)扇葉子的轉(zhuǎn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，學(xué)生很可能說(shuō)成風(fēng)扇葉子是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象等等。

列舉生活中的旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象以后，再讓學(xué)生眼睛閉上，邊想邊用手做一做，什么是旋轉(zhuǎn)？什么是平移？

再出示推斷哪些是平移，哪些是旋轉(zhuǎn)？

三、體驗(yàn)平移、正確操作

本環(huán)節(jié)我又分為3個(gè)小環(huán)節(jié)進(jìn)行。1、讓學(xué)生看在方格紙上畫(huà)出沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。本學(xué)問(wèn)點(diǎn)是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過(guò)我為每個(gè)小組預(yù)備了一張同一圖形不同顏色的平移圖，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)雖然呆的位置不同，但移動(dòng)的距離是一樣的。接著讓學(xué)生進(jìn)行換位，通過(guò)換位，學(xué)生們自己能發(fā)覺(jué)平移圖形的一些特征。老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生觀看分析得出：要看圖形平移了幾格，只要先找出一組對(duì)應(yīng)點(diǎn)，再數(shù)一數(shù)對(duì)應(yīng)點(diǎn)中間有幾格，對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的格數(shù)就是圖形平移的格數(shù)。師生共同總結(jié)平移時(shí)，我們先確定物體平移的方向，再通過(guò)某一條邊或某一個(gè)點(diǎn)確定平移的距離。〔開(kāi)始、1、23……〕

第2個(gè)環(huán)節(jié)，以四人小組為單位，畫(huà)三角形的平移圖形，小組通過(guò)商量，很快就能畫(huà)出平移圖形?？梢赃x了幾個(gè)畫(huà)得快的同學(xué)上來(lái)匯報(bào)，你是怎樣畫(huà)的？最終讓學(xué)生總結(jié)出畫(huà)平移圖形的方法是：找點(diǎn)、移點(diǎn)，連點(diǎn)。

第3個(gè)小步驟是讓學(xué)生依據(jù)這種方法，每人畫(huà)一張小樹(shù)的平移圖。

〔這樣讓學(xué)生由發(fā)覺(jué)——總結(jié)——應(yīng)用使學(xué)生逐層深入了解所學(xué)學(xué)問(wèn)〕

四、運(yùn)用新知、體驗(yàn)價(jià)值

這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生應(yīng)用新學(xué)學(xué)問(wèn)，解決生活中的平移和旋轉(zhuǎn)問(wèn)題

在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)，第一題讓學(xué)生觀看之后便回答，請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)。

2、為了使學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分平移與旋轉(zhuǎn)老師為同學(xué)們提供的生活素材依次出如今屏幕上：

〔1〕汽車(chē)方向盤(pán)〔2〕水龍頭〔3〕推拉窗戶核對(duì)。讓學(xué)生推斷。

五、全課總結(jié)，課外延長(zhǎng)

本節(jié)課你有什么收獲嗎？

引導(dǎo)學(xué)生思索：“我們學(xué)習(xí)了平移和旋轉(zhuǎn)，同學(xué)們想到什么問(wèn)題了嗎？

總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)我都本著表達(dá)生活實(shí)踐數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)概念實(shí)踐化這樣兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即學(xué)生在一堂課中初步完成了個(gè)體在認(rèn)識(shí)上從感性到理性又從理性回到性這樣兩次飛躍。如有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師指正。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇3

一、說(shuō)教材

《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》是國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，并能正確讀、寫(xiě)和比較萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)的大小的基礎(chǔ)上，教學(xué)整萬(wàn)數(shù)，讓學(xué)生感受生活中的大數(shù)目，認(rèn)識(shí)萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)位順序及計(jì)數(shù)單位，會(huì)讀寫(xiě)整萬(wàn)數(shù)。教材分為三段支配教學(xué)內(nèi)容。

第一段，教學(xué)計(jì)數(shù)單位“十萬(wàn)〞“百萬(wàn)〞和“千萬(wàn)〞。教材通過(guò)呈現(xiàn)生活的實(shí)例，使學(xué)生感受到生活和生產(chǎn)中常常會(huì)出現(xiàn)較大的數(shù)，引發(fā)學(xué)生求知欲，再以“10個(gè)一千是一萬(wàn)〞為基礎(chǔ)，借助計(jì)數(shù)器，引出“十萬(wàn)〞“百萬(wàn)〞“千萬(wàn)〞這些計(jì)數(shù)單位。

第二段，教學(xué)整萬(wàn)數(shù)的含義及讀寫(xiě)。這里將寫(xiě)數(shù)和讀數(shù)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)的實(shí)際意義。

第三段，教學(xué)億以內(nèi)的數(shù)位順序表，確定各數(shù)位所對(duì)應(yīng)的名稱。教材介紹了我國(guó)的計(jì)數(shù)習(xí)慣，依據(jù)已有學(xué)問(wèn)，給出各級(jí)各數(shù)位的名稱和順序，讓學(xué)生聯(lián)系讀寫(xiě)的體驗(yàn)，通過(guò)類比，推出萬(wàn)級(jí)各數(shù)位的名稱和順序。

教學(xué)目標(biāo)：

1、憑借學(xué)生的生活和學(xué)問(wèn)閱歷，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)個(gè)級(jí)數(shù)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)萬(wàn)級(jí)的數(shù)，認(rèn)識(shí)記數(shù)單位“萬(wàn)〞、“十萬(wàn)〞、“百萬(wàn)〞、“千萬(wàn)〞把握億以內(nèi)的數(shù)位順序表，確定各數(shù)位所對(duì)應(yīng)的名稱;把握整萬(wàn)數(shù)的含義和讀寫(xiě)。

2、通過(guò)操作、溝通、等活動(dòng)，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受大數(shù)目的意義，提高學(xué)生的區(qū)分能力。

3、感受大數(shù)目在生活和學(xué)習(xí)中的價(jià)值，培育學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)大數(shù)目的興趣和認(rèn)識(shí)大數(shù)目的自信念;進(jìn)一步培育學(xué)生的合作、溝通的意識(shí)和情感。

教學(xué)重點(diǎn)：把握億以內(nèi)的數(shù)位順序，正確讀、寫(xiě)整萬(wàn)數(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：讀整萬(wàn)數(shù)，了解整萬(wàn)數(shù)的含義，感受大數(shù)目的數(shù)值。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

借助計(jì)數(shù)器，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“十萬(wàn)〞“百萬(wàn)〞“千萬(wàn)〞，理解每個(gè)數(shù)位上的數(shù)所表示的不同意義。結(jié)合多媒體，展示生活中這樣的大數(shù)目，讓學(xué)生感受整萬(wàn)數(shù)在生活和學(xué)習(xí)中的價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從身邊的數(shù)據(jù)出發(fā)引出大數(shù)，從而讓學(xué)生感受到大數(shù)在生活中是普遍存在的。

2、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的已有閱歷出發(fā)，去讀數(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3、借助于直觀教具計(jì)數(shù)器撥一撥、數(shù)一數(shù)，由計(jì)數(shù)器上對(duì)計(jì)數(shù)單位的認(rèn)識(shí)直接切入數(shù)位的'認(rèn)識(shí)，逐步完善對(duì)數(shù)位順序表的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)覺(jué)每個(gè)數(shù)級(jí)的數(shù)位的排列規(guī)律。

4、通過(guò)師生共同合作、探討認(rèn)識(shí)比萬(wàn)更大的計(jì)數(shù)單位及相關(guān)數(shù)學(xué)順序表，充分表達(dá)了學(xué)問(wèn)的一個(gè)逐步形成過(guò)程，使學(xué)生簡(jiǎn)單接受，從而培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

本節(jié)課我支配了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境、引入新知;二、自主探究、學(xué)習(xí)新知;三、穩(wěn)固應(yīng)用、深化新知;四、總結(jié)歸納、課外延長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境、引入新知

新課導(dǎo)入時(shí)，選擇我國(guó)20xx年茶葉、甘蔗和油菜籽的總產(chǎn)量的有關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)閱讀這些有意義的數(shù)據(jù)，既讓學(xué)生感受到大數(shù)在生活中是普遍存在的，同時(shí)也適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)的教育。

二、自主探究、學(xué)習(xí)新知

1、認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“十萬(wàn)〞、“百萬(wàn)〞、“千萬(wàn)〞。

學(xué)生對(duì)于相鄰數(shù)位間的進(jìn)率已有了初步的了解，和學(xué)生一起回憶萬(wàn)以內(nèi)的計(jì)數(shù)單位及數(shù)位順序表。理解10個(gè)一千是一萬(wàn)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生一萬(wàn)一萬(wàn)地?cái)?shù)，從一萬(wàn)數(shù)到十一萬(wàn)，理解10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn);十萬(wàn)十萬(wàn)地?cái)?shù)，從十萬(wàn)數(shù)到一百萬(wàn)，理解10個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn);一百萬(wàn)一百萬(wàn)地?cái)?shù)，理解10個(gè)一百萬(wàn)是一千萬(wàn)。通過(guò)師生共同合作、探討，認(rèn)識(shí)更大的計(jì)數(shù)單位及相關(guān)順序表，充分表達(dá)了學(xué)問(wèn)的一個(gè)逐步形成過(guò)程，使學(xué)生簡(jiǎn)單接受，從而培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、認(rèn)識(shí)數(shù)位順序表

讓學(xué)生依據(jù)已有的萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)位順序表的閱歷，完成億以內(nèi)的數(shù)位順序表。把握各個(gè)計(jì)數(shù)單位所對(duì)應(yīng)的數(shù)位。由計(jì)數(shù)器上對(duì)計(jì)數(shù)單位的認(rèn)識(shí)直接切入數(shù)位的認(rèn)識(shí)，逐步完善對(duì)數(shù)位順序表的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)覺(jué)每個(gè)數(shù)級(jí)的數(shù)位的排列規(guī)律。這樣支配可以為理解“讀萬(wàn)級(jí)上的數(shù)的方法與個(gè)級(jí)相似〞做預(yù)備。

3、了解整萬(wàn)數(shù)的含義，學(xué)習(xí)寫(xiě)數(shù)、讀數(shù)。

學(xué)生借助計(jì)數(shù)器，認(rèn)識(shí)了新的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位順序表，在此基礎(chǔ)上，我又通過(guò)在計(jì)數(shù)器上撥一撥整萬(wàn)數(shù)，幫助學(xué)生理解，多少萬(wàn)就是多少個(gè)萬(wàn)，因此需要在萬(wàn)級(jí)上撥出多少，撥好后再讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)并溝通讀、寫(xiě)的方法。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生充分的感悟整萬(wàn)數(shù)的寫(xiě)法和讀法。

三、穩(wěn)固應(yīng)用、深化新知

整萬(wàn)數(shù)到底有多大，對(duì)學(xué)生而言比較抽象，也較難理解，通過(guò)讀寫(xiě)生活中的大數(shù)目，不僅可以讓學(xué)生穩(wěn)固數(shù)的讀法和寫(xiě)法，也初步體會(huì)到了整萬(wàn)數(shù)到底有多大，如：******有400000平方米相當(dāng)于有40個(gè)教學(xué)樓那么大。

四、總結(jié)歸納、課外延長(zhǎng)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生相互補(bǔ)充，共同完善，有助于學(xué)問(wèn)的積累和自主學(xué)習(xí)能力的提高。課堂中的自我評(píng)價(jià)更能激勵(lì)學(xué)生自我進(jìn)展。同時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，進(jìn)行課后調(diào)查，看看哪些地方用到了整萬(wàn)數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)數(shù)學(xué)的目的也是為生活服務(wù)的。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，支配了數(shù)位順序表，再依據(jù)數(shù)位順序表寫(xiě)整萬(wàn)數(shù)，并用紅筆突出萬(wàn)級(jí)的寫(xiě)法，突破寫(xiě)書(shū)整個(gè)難點(diǎn)，也讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)一目了然。充分表達(dá)了板書(shū)的概括性，指導(dǎo)性。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇4

一、說(shuō)教材

1、教材的地位和作用《找規(guī)律》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第5單元的第一課時(shí)。教材涉及的具體內(nèi)容是讓學(xué)生探究并發(fā)覺(jué)一些簡(jiǎn)潔周期現(xiàn)象中的規(guī)律，依據(jù)規(guī)律確定是某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)間隔排列的物體個(gè)數(shù)關(guān)系的規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)背景和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、現(xiàn)實(shí)的情境中感悟新知，敏捷運(yùn)用。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本班學(xué)生對(duì)生活閱歷及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和本課學(xué)問(wèn)特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標(biāo)制定如下：

〔1〕讓學(xué)生結(jié)合具體情境，探究并發(fā)覺(jué)簡(jiǎn)潔周期想象中的排列規(guī)律，能依據(jù)確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。

〔2〕讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)受自主探究，合作溝通的過(guò)程，體會(huì)畫(huà)圖、列舉、計(jì)算等解決問(wèn)題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過(guò)程。

〔3〕讓學(xué)生在探究規(guī)律的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，獲得勝利的體驗(yàn)。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)

依據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和本課的教學(xué)內(nèi)容，我制定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生經(jīng)理探究和發(fā)覺(jué)規(guī)律的過(guò)程，體會(huì)畫(huà)圖、列舉、計(jì)算等多樣化的解決問(wèn)題的策略，把握用除法的方法解決問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)是：能確定幾個(gè)物體為一組，在有余數(shù)或沒(méi)有余數(shù)的狀況下這樣確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。

二、說(shuō)學(xué)情

依據(jù)學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)找規(guī)律的內(nèi)容，探究過(guò)一些簡(jiǎn)潔規(guī)律，初步積累了一些探究規(guī)律的閱歷。如今，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探尋一些數(shù)學(xué)規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步培育探究規(guī)律的意識(shí)和能力。

三、說(shuō)教法和學(xué)法

依據(jù)本課的內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際狀況以及新課程要求，課堂教學(xué)要表達(dá)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和合。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我哦采納了猜游戲、分析、觀看、自主探究、合作溝通、分析、比較與練習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在主動(dòng)獲取學(xué)問(wèn)的同時(shí)，提高了觀看、分析、比較的能力和解決問(wèn)題的能力

四、說(shuō)教學(xué)程序

依據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我分為五個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

〔一〕體驗(yàn)規(guī)律，揭示課題。

〔二〕觀看場(chǎng)景，感知物體的有序排列

這個(gè)環(huán)節(jié)，我以國(guó)慶節(jié)的`情景作為導(dǎo)入，出事教材例1的場(chǎng)景圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，通過(guò)觀看，找出盆花是按一盆藍(lán)、一盆紅；彩燈是按一盞燈、一盞紫、一盞綠；彩旗是按兩面紅、兩面黃這樣的規(guī)律排列，從而感知物體的有序排列，體會(huì)生活中到處有數(shù)學(xué)。

〔三〕自主探究，體會(huì)多樣的解題策略。

本環(huán)節(jié)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)平臺(tái)，先是提出這樣的問(wèn)題：照這樣擺下去，左起第15盆什么顏色的花？接著讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題自主探究、商量、溝通得出解決問(wèn)題的三種策略，即是畫(huà)圖發(fā)、列舉法、計(jì)算法，這里注重分析計(jì)算法。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較認(rèn)識(shí)到計(jì)算法的簡(jiǎn)便有用。最終引導(dǎo)學(xué)生逐步歸納出用計(jì)算法解決類似的問(wèn)題應(yīng)留意三點(diǎn)：〔1〕找準(zhǔn)物體的規(guī)律；〔2〕分組、確定除數(shù)；〔3〕列式計(jì)算。

同時(shí)讓學(xué)生懂得計(jì)算結(jié)果有兩種狀況：一種是得數(shù)有余數(shù)；一種是整除，假如有余數(shù)，余數(shù)是幾？這個(gè)物體就和每組中的第幾個(gè)相同，假如好像整除，這個(gè)物體就和每組中的最終那個(gè)相同。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培育學(xué)生的自想法識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

〔四〕穩(wěn)固練習(xí)，加深對(duì)計(jì)算法的理解

練習(xí)是新學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固，提高環(huán)節(jié)，又是后續(xù)學(xué)問(wèn)的預(yù)備和鋪墊，因此適度、適量的練習(xí)是必不行少的。為了能讓學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)來(lái)穩(wěn)固新知，形成技能，提高思維能力，我特設(shè)計(jì)了兩大道練習(xí)題，第1大題是基本訓(xùn)練題，通過(guò)這道題的練習(xí)，不僅能穩(wěn)固本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又能準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生把握新知的狀況。第2題是開(kāi)放題，通過(guò)這道題的練習(xí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)，對(duì)于規(guī)律的理解就更加深刻，同時(shí)加深對(duì)計(jì)算法的理解。這道題學(xué)生的參加度廣，不但培育了學(xué)生之間的合作能力，而且提高了學(xué)生的思維、想象能力。

〔五〕全課小結(jié)，拓展延長(zhǎng)。

這環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自己談?wù)劊和ㄟ^(guò)今日學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？你覺(jué)得自己表現(xiàn)這樣？通過(guò)學(xué)生自己小結(jié)，對(duì)所學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行整理，進(jìn)一步培育學(xué)生歸納概括的能力。然后舉例生活中的一些周期現(xiàn)象供同學(xué)們觀賞。如春夏秋冬、日出日落、月圓月缺……這樣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從而產(chǎn)生親近數(shù)學(xué)的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇5

一、說(shuō)課內(nèi)容：我說(shuō)課的內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和圓》，《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和圓》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第16-18頁(yè)的內(nèi)容。

二、教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，初步認(rèn)識(shí)了這些幾何圖形，形成了肯定的空間觀念。這些都是本課新知的支撐。本課通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生初步體會(huì)長(zhǎng)方形、正方形和圓的特征，這部分內(nèi)容是以后高年級(jí)學(xué)習(xí)平面圖形特征的重要基礎(chǔ)，有利于培育學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我認(rèn)為本課所要到達(dá)的目標(biāo)是：

學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：通過(guò)觀看長(zhǎng)方體、正方體的一個(gè)面和圓柱的底面，以及用這些幾何形體的面畫(huà)圖形等活動(dòng)，直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和圓；知道這些圖形的名稱并能識(shí)別這些圖形，初步知道這些圖形在日常生活中的應(yīng)用。

過(guò)程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)受描、找、說(shuō)、圍、畫(huà)和玩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)圖形的變換，進(jìn)展對(duì)圖形的空間想像能力。

情感目標(biāo)：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增添與同學(xué)的交往、合作的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從立體圖形中分別出面，再?gòu)牧Ⅲw圖形的外表抽象出平面圖形，能正確說(shuō)出三種圖形的名稱。

教學(xué)難點(diǎn)是如何分辨和區(qū)分長(zhǎng)方形和正方形。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，老師今日帶來(lái)了一個(gè)魔術(shù)袋，你們猜老師帶來(lái)了什么？

我從袋子里拿出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱

學(xué)生說(shuō)。對(duì)，這是我們的老朋友，他們今日來(lái)到課堂上和我們一起學(xué)習(xí)呢。他們藏在你們的學(xué)具盒里，請(qǐng)你們把他們找出來(lái)。同學(xué)們真聰慧，老師嘉獎(jiǎng)你們搭積木。但是，老師有一個(gè)要求，同學(xué)們要先摸一摸這些積木的面，然后再搭，好嗎？

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生猜一猜來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參加動(dòng)機(jī)，然后通過(guò)學(xué)生感興趣的搭積木，使學(xué)生感到輕松好玩，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

二、自主探究，合作溝通

1、感受“面〞從“體〞得學(xué)生分小組活動(dòng)。

小組匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果，教師依據(jù)匯報(bào)播放課件并板書(shū)名稱。

〔1〕課件演示：從長(zhǎng)方體分別出長(zhǎng)方形的動(dòng)態(tài)過(guò)程，然后把長(zhǎng)方形貼在黑板上，并板書(shū)：長(zhǎng)方形)

〔2〕課件演示：從正方體分別出正方形的動(dòng)態(tài)過(guò)程，然后把正方形貼在黑板上，并板書(shū)：正方形。

〔3〕課件演示：從圓柱體分別出圓的動(dòng)態(tài)過(guò)程，然后把圓貼在黑板上，并板書(shū)：圓。

師：你們想和我們交朋友嗎？生：想。

那請(qǐng)小朋友認(rèn)真觀看觀看，我們和過(guò)去你們認(rèn)識(shí)的物體有什么不同?

學(xué)生商量。

小結(jié)：今日我們認(rèn)識(shí)的圖形都是平平的，它們都是物體的一個(gè)面。

2、用“體〞描“形〞

〔1〕課件出示學(xué)生用長(zhǎng)方體、正方體和圓柱畫(huà)圖形的圖片，學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)诟墒裁矗渴窃鯓赢?huà)的？

〔2〕學(xué)生動(dòng)手操作畫(huà)圖形，電腦播放活潑輕快的音樂(lè)。

〔3〕小組溝通，展示作品，學(xué)生互評(píng)。

3、分析與分辨

〔1〕讓學(xué)生說(shuō)出各種圖形的名稱。

〔2〕找一找。

〔出示課件〕叮當(dāng)：這是我秀麗的房間，我的房間很多物體的面都是你們剛認(rèn)識(shí)的圖形，你能找出來(lái)嗎？

〔3〕在生活中，你在哪兒見(jiàn)過(guò)這些平面圖形呢?請(qǐng)同組的`小朋友互相說(shuō)說(shuō)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是利用課件揭示體和面的關(guān)系，同時(shí)設(shè)計(jì)了小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀看、探究、合作、溝通，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)體和面的關(guān)系。學(xué)生在操作活動(dòng)“用“體〞描“形〞〞、“找一找〞的過(guò)程中，人人參加，親身經(jīng)受，從體上抽象出面，再把這些面應(yīng)用到實(shí)際生活中的過(guò)程，表達(dá)了數(shù)學(xué)來(lái)自生活的思想。

三、實(shí)踐應(yīng)用，拓展創(chuàng)新

1、圍一圍

〔1〕小組合作，在釘子板上圍出一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形，并說(shuō)說(shuō)是怎樣圍的，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特征。

〔2〕試著在釘子板上圍一個(gè)圓。

反饋溝通，使學(xué)生理解在釘子板不能?chē)鰣A，從而加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)

2、畫(huà)一畫(huà)

〔1〕學(xué)生在格子紙上畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形。

〔2〕小組對(duì)組員作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

〔3〕全班溝通，展示作品。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在釘子板上圍一圍，再讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)一畫(huà)，使學(xué)生在圍和畫(huà)的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特征。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)本節(jié)課自己以及其他同學(xué)的表現(xiàn)。

2、師：今日我們認(rèn)識(shí)了哪些圖形？下面請(qǐng)小朋友閉上眼睛，在腦子里想想今日認(rèn)識(shí)的圖形。(學(xué)生閉眼想圖形)

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是學(xué)生可以評(píng)價(jià)自己或他人一節(jié)課的表現(xiàn)，互動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生既認(rèn)識(shí)自我，建立信念，又可以共同體驗(yàn)勝利，促進(jìn)進(jìn)展。讓學(xué)生閉目想象所學(xué)的圖形，是培育學(xué)生空間想象力、進(jìn)展空間觀念的有效途徑。

五、課外延長(zhǎng)，繼續(xù)探究

1、在生活中我們處處都可以見(jiàn)到這些圖形，小朋友回到家后認(rèn)真觀看家里的物體，看看能在哪些物體上找到這些圖形，把你的發(fā)覺(jué)告知你的爸爸、媽媽，好嗎?

2、用一個(gè)長(zhǎng)方體能畫(huà)出幾種不同的長(zhǎng)方形呢？這個(gè)問(wèn)題留給同學(xué)們課后去探究。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是運(yùn)用開(kāi)放性的教學(xué)策略，表達(dá)了從課內(nèi)向課外的開(kāi)放，從書(shū)本向生活的開(kāi)放，親密了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

本堂課的三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就介紹完了，縱觀全課，我的設(shè)計(jì)意圖是：

1、注重在活動(dòng)中培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、在實(shí)際情景中豐富學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)。

3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)時(shí)，注重設(shè)計(jì)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供充分發(fā)揮想象的空間：留意師生、學(xué)生間的溝通；組織適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)；留意引導(dǎo)學(xué)生在操作中思索。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇6

一、說(shuō)教材

1、說(shuō)課內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)〈認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)〉第一課時(shí)〈認(rèn)識(shí)幾分之一〉〔64~65頁(yè)〕

2、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義

本課是基于學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)閱歷，也就是"學(xué)生在把握了把一個(gè)物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個(gè)物體的幾分之一"的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備上，進(jìn)行深入和拓展。教材在編排意圖上秉承了從具體到抽象，從感性到理性，從實(shí)踐到理論的有機(jī)遞進(jìn)，表達(dá)層次性，彰現(xiàn)漸進(jìn)性，為培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增添學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，做了有效的預(yù)設(shè)和支配。

3、教學(xué)目標(biāo)

1結(jié)合具體情境，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看作一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份就表示這些物體的幾分之一；

2通過(guò)自主探究，動(dòng)手實(shí)踐，合作溝通等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生親歷探究過(guò)程，親嘗收獲歡樂(lè)，從而進(jìn)一步構(gòu)建分?jǐn)?shù)"幾分之一"的實(shí)際概念；

3通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，使學(xué)生感受"認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)"的生活價(jià)值和數(shù)學(xué)價(jià)值。

二、說(shuō)教材

1、結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，采納啟發(fā)式教學(xué)法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)；

2、根據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科"整合"的前沿理論，在新課程理念的指導(dǎo)下，合理、有效地采納多媒體圖、文、聲三維動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

三、說(shuō)教法

"授人以魚(yú)，不如授人以漁",很好地詮釋了我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中除了要使學(xué)生學(xué)會(huì)，更要使學(xué)生會(huì)學(xué)。基于以上理念，讓學(xué)生自主思索、合作溝通、動(dòng)手操作，真正經(jīng)受學(xué)問(wèn)的發(fā)生、進(jìn)展和形成過(guò)程，進(jìn)而能讓學(xué)生提煉出有效的學(xué)習(xí)方法，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

〔一〕以境激請(qǐng)、導(dǎo)入新知

多媒體呈現(xiàn)猴王分桃的情境，教師以故事的.形式表達(dá)：花果山猴王給4只小猴分桃，猴王把一只桃分給4只小猴，但是分的大小各異，4只小猴不接受，沒(méi)法，猴王只好重新分的一樣多，小猴們才欣然接受。承接著故事，教師提問(wèn)：小猴們?yōu)槭裁床唤邮艿谝淮畏痔业慕Y(jié)果呢？〔重點(diǎn)揭示"平均分"〕第二次平均每只小猴分得這只桃的幾分之幾？

〔二〕互動(dòng)探究、學(xué)習(xí)新知

變換多媒體呈現(xiàn)情境，以嘆息的口吻表達(dá)新情境：猴王為了避開(kāi)再次出現(xiàn)分桃不均的場(chǎng)面，吸取了前面的教訓(xùn)，將一盤(pán)桃〔4個(gè)〕平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之一呢？將問(wèn)題直接拋給學(xué)生，學(xué)生們都情趣高漲，躍躍欲試。此時(shí)，教師并沒(méi)急于求"案",而是讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式來(lái)分一分〔用學(xué)具來(lái)分，用畫(huà)圖來(lái)分，用折紙的方法分等等〕。接著，讓小組商量，每只小猴分得幾個(gè)桃？是其中的幾分之幾？怎樣用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示每只小猴分得的桃？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。因?yàn)閷W(xué)生是在自己動(dòng)手操作，實(shí)踐感知的基礎(chǔ)上獲得認(rèn)識(shí)的，都說(shuō)的頭頭是道。教師在點(diǎn)頭嘉許的狀況下，適時(shí)小結(jié)：把一盤(pán)桃〔4個(gè)〕平均分成4份，每份是這盤(pán)桃的四分之一。接著教師馬上支配練習(xí)，多媒體出示想想做做1的前兩個(gè)填空，用分?jǐn)?shù)表示，并能說(shuō)說(shuō)表示的含義。

在基本練習(xí)之后，繼續(xù)深入，來(lái)學(xué)習(xí)"每份是幾個(gè)物體"的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。為了讓學(xué)生更具有直觀體驗(yàn)，教師跳出了"猴王分桃"的多媒體虛擬情境，為學(xué)生預(yù)備了一些實(shí)物〔9個(gè)小正方體，4個(gè)蘋(píng)果，8枝鉛筆〕，讓學(xué)生來(lái)平均分一分。以小組的形式來(lái)展開(kāi)，并思索：你把這些物體平均分成了幾份？每份是幾個(gè)物體？你能用分?jǐn)?shù)表示嗎？小組合作的形式來(lái)展開(kāi)探究，你分我擺，你數(shù)我記。當(dāng)然，我們不排除學(xué)生仍舊把這些物體以一個(gè)一份的形式來(lái)分，我們教師就要發(fā)揮巡察指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生的合作探究具有肯定的方向性。在肯定時(shí)間之后，全班溝通，學(xué)生上實(shí)物展臺(tái)來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)狀況。在此之間，教師可以作出合理的篩選，既選一、二個(gè)分得比較合理的來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思維，形成公識(shí)，達(dá)成一致，又選出分得不合理或者不勝利的例子，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自診和全班會(huì)診，找出存在的問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，去偽存真，和全體同學(xué)共同發(fā)覺(jué)：一個(gè)物體的幾分之一與一個(gè)整體的幾分之一的聯(lián)系和區(qū)分。繼而完成想想做做1中的剩余兩空。

〔三〕綜合練習(xí)、有效反饋

1、完成想想做做2〔用分?jǐn)?shù)表示每個(gè)圖里的涂色部分〕和想想做做3〔每個(gè)圖里填上它上面的分?jǐn)?shù)〕，并進(jìn)行全班匯報(bào)溝通。

2、拿一拿

一堆小棒12根，請(qǐng)分別拿出這堆小棒的1/2和1/3.

這題是新學(xué)問(wèn)的有效運(yùn)用，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，所要拿的分?jǐn)?shù)所表示的含義，依據(jù)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，來(lái)具體分一分，拿一拿，并說(shuō)一說(shuō)，分別是幾根。之后，可對(duì)這題進(jìn)行提升，你還能拿出這堆小棒的幾分之一？并比較拿的這幾個(gè)不同的分?jǐn)?shù)，發(fā)覺(jué)了什么規(guī)律？能用自己的話說(shuō)一說(shuō)嗎？

〔四〕全課總結(jié)、拓展延長(zhǎng)

首先讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本課后的具體收獲，從結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過(guò)程到所獲得的學(xué)問(wèn)等方面談出自己的體會(huì)。接著，讓學(xué)生觀看我們身邊的物體，能用學(xué)到的學(xué)問(wèn)"一個(gè)整體的幾分之一"來(lái)說(shuō)一說(shuō)，我們身邊的分?jǐn)?shù)嗎？〔學(xué)生可以把我們的課桌，作業(yè)本，以及我們的同學(xué)等等看最一個(gè)整體進(jìn)行平均分〕

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇7

一、教材分析

(一)、教學(xué)內(nèi)容

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第38～39頁(yè)，例1、練一練，練習(xí)八第1～5頁(yè)。

(二)、教材地位和作用

乘法運(yùn)算的范圍從整數(shù)、小數(shù)擴(kuò)大到分?jǐn)?shù)，其意義、算法以及實(shí)際應(yīng)用都有較大的進(jìn)展?！胺?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘〞是在學(xué)生初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，把握了分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算的基礎(chǔ)上編排的。能進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，為教學(xué)分?jǐn)?shù)除法打下基礎(chǔ)。教學(xué)要求是理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的算理、把握算法，能應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中去；在探究算法、總結(jié)法則的過(guò)程中進(jìn)展數(shù)學(xué)思索的能力。

(三)、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)

實(shí)際入手使學(xué)生把握分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘可以表示求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便計(jì)算的意義和計(jì)算法則，知道計(jì)算時(shí)能約分的先約分再相乘比較簡(jiǎn)便。

2、過(guò)程目標(biāo)

通過(guò)探究、溝通、比較。培育學(xué)生的類推、比較和概括等思維能力。使學(xué)生經(jīng)受與他人合作，溝通的過(guò)程，培育主動(dòng)探究的精神和與人合作的意義。

3、情感性目標(biāo)

學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，培育學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用于生活的意識(shí)。

(四)、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義、計(jì)算法則。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則。

(五)、教學(xué)預(yù)備

教學(xué)光盤(pán)、練習(xí)紙

二、教法和學(xué)法

〔一〕教法

在教法的運(yùn)用上，我以新課標(biāo)的理念為指導(dǎo)，并結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際，我采納觀看比較法，實(shí)踐操作法，合作溝通法，并恰當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行直觀形象的輔助教學(xué)。

〔二〕學(xué)法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為已有，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這節(jié)課，采納小組合作的學(xué)習(xí)方式，組織引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作溝通。通過(guò)“涂一涂〞“看一看〞“比一比〞等好玩的活動(dòng)，在學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，動(dòng)口的過(guò)程中，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和表達(dá)“做數(shù)學(xué)〞的樂(lè)趣。

三、教學(xué)過(guò)程

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“數(shù)學(xué)教學(xué)〞從“以獲得學(xué)問(wèn)為首要目標(biāo)〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙躁P(guān)注人的進(jìn)展為首要目標(biāo)〞。以“學(xué)生進(jìn)展為本〞的思想，我特設(shè)計(jì)以下的教學(xué)程序：

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

談話:前幾天國(guó)慶節(jié)的時(shí)候，我們王秀小學(xué)的六(1)班同學(xué)為了美化自己的教室，開(kāi)始動(dòng)手制作綢花?！渤鍪緦W(xué)生制作綢花的照片〕

1、已知制作一朵小綢花用3分米綢帶，小軍做4朵這樣的綢花,一共用多少分米綢帶?

師：可以怎樣列式？

生1：3+3+3+3=12〔分米〕

師：還有不同的列式方法嗎？

〔設(shè)計(jì)意圖：鼓舞算法多樣化，又要追求算法的優(yōu)化〕

生2：3×4=12〔分米〕

生3：4×3=12〔分米〕

師：為什么可以用乘法列式呢？你能說(shuō)說(shuō)它的意義嗎？

生：3×4表示4個(gè)3相加。

師：你們同意他的說(shuō)法嗎？

生：同意。

師：在整數(shù)中，求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法計(jì)算。

〔設(shè)計(jì)意圖：歸納提煉加法與乘法的聯(lián)系，為分?jǐn)?shù)的意義做鋪墊。〕

2、出示例1圖，標(biāo)出長(zhǎng)是1米。

做一朵小綢花用米綢帶，小芳做3朵這樣的綢花，一共用幾分之幾米的綢帶？

師：表示啥意思？

生：把1米平均分成10份，表示其中的三份。

師：你能在圖中涂出表示米嗎？

〔生涂色、溝通〕

師：你能在圖中涂色表示出做3朵綢花所用的米數(shù)嗎？

學(xué)生涂色，表示出3朵綢花所用的米數(shù)。

師：一共用幾分之幾米的.綢帶，你預(yù)備怎么列式？

生1：＋＋

師：還有不同的列式方法嗎？

生2：×3或3×

師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？

生：×3表示3個(gè)相加

師：求3個(gè)相加的和，可以用加法計(jì)算，也可以用乘法計(jì)算。這是什么數(shù)與整數(shù)相乘？

生：分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘

師：從這節(jié)課起，我們將學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘。

〔設(shè)計(jì)意圖：從涂色練習(xí)開(kāi)始，即從形抽象到數(shù)的理解，幫助學(xué)生更好理解為什么是這個(gè)結(jié)果，也為將來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的涂色練習(xí)作鋪墊?！?/p>

二、方法探究

1、嘗試計(jì)算×3。

師：想一想，×3的積應(yīng)當(dāng)是多少？〔學(xué)生口答〕

師：你能聯(lián)系已有的學(xué)問(wèn)從不同的角度說(shuō)說(shuō)×3積為什么是嗎？

生1：依據(jù)圖

生2：依據(jù)加法

教師相機(jī)板書(shū)：＋＋＝＝＝

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師：依據(jù)上面的發(fā)覺(jué)你認(rèn)為×3時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣算？

生：計(jì)算×3時(shí)，可以用3×3的結(jié)果作結(jié)果的分子，分母不變。

〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生討論分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算法，把“分子相加、分母不變〞加工成“分子與整數(shù)相乘，分母不變〞，獲得新的計(jì)算方法。尤其是在方框里填數(shù)：3/10+3/10+3/10=□+□+□/10=□×□/10,經(jīng)受“分子相加〞轉(zhuǎn)化成“分子與整數(shù)相乘〞的過(guò)程，建構(gòu)了新的計(jì)算方法?！?/p>

2、做一朵大綢花用17/24米綢帶，小華做12朵這樣大綢花，一共用幾分之幾米綢帶？

嘗試列式計(jì)算，指名板演。

師：你預(yù)備怎么列式？〔讓學(xué)生感受到先約分再乘，計(jì)算簡(jiǎn)便〕

生：17/24×12=

師：你能說(shuō)說(shuō)它的意義嗎？

生：表示相同12個(gè)17/24相加。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立解答這一題。〔教師巡察找出不同的做法〕

師：你是怎么解的。

生1：先約分再乘的。

生2：先計(jì)算出結(jié)果，然后約分。

師：你們認(rèn)為哪種計(jì)算簡(jiǎn)便呀？

生：先約分再乘簡(jiǎn)便

總結(jié)：為計(jì)算方便，能約分的要先約分，然后再計(jì)算。

〔設(shè)計(jì)意圖：在第二問(wèn)中把教材例題中3/10改為17/24，是因?yàn)橄胱寣W(xué)生感受到先約分帶來(lái)的簡(jiǎn)便，而不是教師強(qiáng)加的要求，這也是提倡算法的多樣化，又優(yōu)化算法的要求。〕

指出：計(jì)算分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，可以先約分，再算出結(jié)果，這樣簡(jiǎn)便計(jì)算

3、比較歸納。

比較剛剛兩道乘法算式的計(jì)算過(guò)程，你發(fā)覺(jué)它們有什么相同的地方？有什么不同的地方？分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，可以怎樣計(jì)算？

在小組中說(shuō)一說(shuō)，匯報(bào)溝通。

〔學(xué)生匯報(bào)相同點(diǎn)時(shí)可能首先匯報(bào)，這兩題都是用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)〕

小結(jié)：分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，用分?jǐn)?shù)的分子與整數(shù)相乘，分母不變。計(jì)算時(shí)，能約分的，可以先約分，再算出結(jié)果。

4、完成練一練。

〔1〕完成第1題。

按要求在長(zhǎng)方形圖形中涂色，列式計(jì)算。

為什么可以用乘法計(jì)算？

再利用圖形進(jìn)行驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果是否正確。

〔2〕完成第2題。

獨(dú)立完成計(jì)算，展示作業(yè)，集體評(píng)價(jià)。

強(qiáng)調(diào)：能約分的，要先約分，再計(jì)算。

三、穩(wěn)固練習(xí)

練習(xí)的設(shè)計(jì)從打開(kāi)月餅盒后看到的禮物——中國(guó)結(jié)，到月餅盒——正方體盒子，再到里面的月餅，隨著一層層包裝的打開(kāi)，把三道練習(xí)題奇妙地串聯(lián)起來(lái)

1、中秋節(jié)那天，小明的父親買(mǎi)了一盒月餅，打開(kāi)月餅盒后看到——中國(guó)結(jié)，做這樣一個(gè)中國(guó)結(jié)需要23/25米的材料，做2個(gè)中國(guó)結(jié)要多少米的材料？

師：你預(yù)備怎么列式？

生：23/25×2

師：你能說(shuō)說(shuō)它表示的意義嗎？

生：2個(gè)23/25相加

師：獨(dú)立完成計(jì)算

2、出示：小明和父母3個(gè)人,每人吃塊月餅,一共吃多少塊月餅?

獨(dú)立完成計(jì)算，集體評(píng)價(jià)。

師：為什么可以用乘法計(jì)算？

3、這個(gè)正方體月餅盒的底面積是平方米,它的外表積是多少?

師：正方體的外表積可以怎么求？

生：底面積乘以6。

學(xué)生獨(dú)立完成，集體評(píng)價(jià)。

4、改錯(cuò)題：

師：為什么出錯(cuò)？

四、課堂小結(jié)

本節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？有什么收獲和同學(xué)們溝通一下。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、3/4+3/4+……+3/4=有200個(gè)3/4〔提示依據(jù)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義來(lái)計(jì)算這個(gè)算式〕

2、幼兒園有36個(gè)小朋友,每個(gè)小朋友吃塊月餅,一共吃多少塊月餅?

3、14個(gè)47/28是多少？

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘

分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，用分?jǐn)?shù)的分子與整數(shù)相乘，分母不變。計(jì)算時(shí)，能約分的，可以先約分，再算出結(jié)果。

用加法算：＋＋＝＝＝〔米〕

用乘法算：×3＝＝〔米〕

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算．

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇8

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：

大家好！

今日，我說(shuō)課的內(nèi)容是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《三步計(jì)算和應(yīng)用》中的相遇問(wèn)題。從以下三方面進(jìn)行我的說(shuō)課：分析教材，理清思路；優(yōu)選教法，注重學(xué)法；優(yōu)化程序，突出主體。

一、分析教材，理清思路

本節(jié)學(xué)問(wèn)是在學(xué)生初步把握了速度、時(shí)間、路程的關(guān)系之后進(jìn)行的教學(xué)。本內(nèi)容和實(shí)際生活有肯定的聯(lián)系，借助生活原型，可更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)好此內(nèi)容，也為后繼學(xué)習(xí)做好鋪墊。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)：明確相遇問(wèn)題的特點(diǎn)；理解基本數(shù)量關(guān)系；正確分析解答相遇問(wèn)題。

2、進(jìn)展性目標(biāo)：經(jīng)受比較、優(yōu)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)展求異思維、逆向思維的能力。

3、情感性目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性，激發(fā)學(xué)生興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

在實(shí)施學(xué)問(wèn)目標(biāo)過(guò)程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生在“做〞中發(fā)覺(jué)規(guī)律，從而理解相遇問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，把握解答方法。

二、優(yōu)選教法，注重學(xué)法

學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)是接受的過(guò)程，更是發(fā)覺(jué)、創(chuàng)造的過(guò)程，好的教法是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，主動(dòng)去探究。課上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。教師則是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、幫助者及促進(jìn)者。除此之外，我還有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法，使不同層次的孩子學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，使每個(gè)孩子都體驗(yàn)到勝利的喜悅。

三、優(yōu)化程序，突出主體

本節(jié)課的教學(xué)流程分為四個(gè)部分：

〔一〕在情境中感知；

〔二〕在游戲中引入；

〔三〕在操作中發(fā)覺(jué)；

〔四〕在穩(wěn)固中深化；

〔五〕在總結(jié)中提高

〔一〕在情境中感知

引發(fā)思索：每天早晨背著書(shū)包來(lái)上學(xué)，公路上是一番怎樣的景象？公路上的車(chē)輛在行駛的方向上有哪些狀況？〔在現(xiàn)實(shí)的情境中，學(xué)生發(fā)覺(jué)了車(chē)輛在行駛的方向上有以下?tīng)顩r：相對(duì)、相反、同向〕